РЕФЕРАТ на тему «Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста»
В преддошкольном возрасте овладение речью как средством общения представляет собой центральную линию развития ребенка , поскольку меняет его отношение к окружающей среде , выводя из ситуационной зависимости ( Л . С . Выготский , А . В . Запорожец , А . Н . Леонтьев , А . А . Люблинская , В . С . Мухина , Л . Ф . Обухова , Д . Б . Эльконин и др .). Речевая система формируется и функционирует в неразрывной связи с развитием сенсорной , сенсомоторной , интеллектуальной , аффективно — волевой сфер ребенка ( П . К . Анохин , Л . С . Выготский , Н . И . Жинкин , В . П . Зинченко и др .). Отклонения в овладении речью затрудняют общение с близкими взрослыми , препятствуют развитию познавательных процессов , отрицательно влияют на формирование самосознания ( Р . Е . Левина ).
Коррекционная работа по развитию речи детей старшего дошкольного ...
... Цель данной работы - разработка и проведение коррекционной работы по развитию речей детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Задачи: ... образом: с одной стороны, это оптимальная «логопедизация» всех занятий с детьми, с другой - насыщение логопедических занятий ... Идеи Л.С. Выготского о путях развития специального воспитания и обучения глухих детей получили дальнейшее развитие в теории ...
Как вырастить вундеркинда. Системы раннего развития детей
... как надо учить детей. Никакие ускорения не возможны, потому, что по понятиям антропософов, они опасны для здорового развития ребенка. Система ... Детей водят в группы раннего развития с 1,5 лет. Мамы очень гордятся успехами своего ребенка и ревностно следят за успехами других детей. Начинается негласное соревнование, чей ребенок умнее. В итоге ребенку ... «вундеркинд» применительно к своему ребенку. Ведь ...
Формирование речи детей раннего возраста является предметом исследований ученых в разных областях специальной педагогики : Н . Д . Шматко – при нарушениях слуха и разных формах психического дизонтогенеза ; И . Ю . Левченко , О . Г . Приходько – при двигательных нарушениях ; О . С . Никольской , Е . Р . Баенской , М . М . Либлинг – при нарушениях эмоциональной сферы ; Е . А . Стребелевой – при органических поражениях центральной нервной системы ; Ю . А . Разенковой – при последствиях социальной депривации .
Социологические исследования возраста
... Социология возраста широка и глубока. Ширину поля можно выделить несколькими способами. Во-первых, социология возраста охватывает исследования ... исследования возраста используют полный набор методов, которые характеризуют дисциплину, включая таблицы жизни и другие демографические методы, исследования обследований, этнографические методы и исследования ... о взаимосвязи между развитием (т. е. ...
В современной логопедии речевые отклонения раннего возраста
Дети преддошкольного возраста
Известно
Таким образом
Цель исследования
Объект исследования
Предмет исследования
Гипотеза состоит в следующем
Задачи исследования
– на основе анализа имеющихся теоретических данных по проблеме исследования разработать динамическую модель психоречевого развития ребенка раннего возраста ;
– разработать методы ранней диагностики речевой системы детей третьего года жизни , систематизировать прогностически значимые признаки , определяющие типологию отклонений ;
– разработать и обосновать методику комплексного коррекционно — предупредительного воздействия при отклонениях речевого развития в раннем возрасте .
Влияние средств массовой информации на речевое развитие детей ...
... большее влияние на развитие ребенка, в том числе – на его речевое развитие оказывают СМИ. Телевидение и компьютеризация являются самым массовым и доступным средством информации, активно влияющим на речь детей, начиная с раннего возраста. Решению задач речевого развития дошкольников посвящены исследования ...
В работе использованы следующие методы
– анализ литературы по теме исследования с целью создания модели , демонстрирующей системность речевого развития ребенка раннего возраста ;
– эмпирические методы : анализ медицинской и педагогической документации , анкетирование , наблюдение с применением видеосъемки , сбор катамнестических данных , констатирующий , формирующий и контрольный эксперименты ;
Методологической основой исследования являются : культурно — историческая теория развития высших психических функций ( Л . С . Выготский , А . В . Запорожец ); концепция системной организации речи ( Р . Е . Левина , А . А . Леонтьев , Г . В . Чиркина ); теория деятельности ( А . Н . Леонтьев , С . Л . Рубинштейн ).
Понятие связной речи и её значение для развития детей
... Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду ЗНАЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, ...
На защиту выносятся следующие положения
– эффективность предупредительного воздействия на каждом этапе онтогенеза речи в раннем возрасте определяется динамическим взаимодействием психофизиологических , языковых и когнитивных компонентов речевой системы ребенка ;
– для диагностики отклонений речевого развития на третьем году жизни необходимо включить в существующую методику логопедического обследования анализ взаимодействия компонентов речевой системы : психофизиологических ( моторных предпосылок артикуляции , слухового гнозиса ), языковых ( интонационной и ритмической организации речевой продукции ), когнитивных ( игровых действий , речевой активности ребенка в игре , эмоционального реагирования ребенка );
Слово, речь, развитие речи у ребенка
... Со временем у детей формируется критическое отношение не только к чужой речи, но и к своей. Все речевое развитие ребенка условно можно разделить на пять этапов. 3.1. Развитие речи ребенка от ... в чисто речевое понимание. Основной предпосылкой для возникновения и развития речи ребенка является общение с окружающими. Примерно с 6-8 месяцев у ребенка начинается развитие пассивной речи, он учится ...
– комплексное предупредительное воздействие на третьем году жизни , направленное на синхронизацию психофизиологических , когнитивных и языковых компонентов речевого развития в условиях организованной речевой среды , позволяет предупредить или минимизировать проявления фонетико — фонематического и общего недоразвития речи в дошкольном возрасте .
Научная новизна исследования
Теоретическая значимость исследования
Практическая значимость исследования состоит в том
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической базой исследования ; его комплексностью , адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам , а также сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных ; применением методов статистического анализа : ранжирования , Т – критерий Вилкоксона и линейной корреляции Пирсона .
Традиции воспитания детей раннего и дошкольного возраста в иудаизме
... дошкольного возраста 2.1. Библейский период В древнейший исторический период у евреев не существовало особых образовательно-воспитательных институций. Воспитание детей осуществлялось в семейных и клановых рамках. В религиозной традиции ...
Апробация и внедрение результатов исследования . Материалы исследования докладывались на заседании лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями речи ГНУ « ИКП РАО » (2006, 2007 гг .), на Международном симпозиуме « Логопедия XXI века » ( СПб ., апрель 2006 г .), на Международной конференции , посвященной 10- летию МГПУ ( Москва , октябрь 2005 г .); на Всероссийских конференциях ( Москва , 2004, 2005 гг .; Челябинск , 2004, 2005, 2006 гг .) ; на региональных конференциях ( Республика Башкортостан , 2004 г ., Челябинск , 2004, 2005 гг .); на курсах повышения квалификации учителей — логопедов Костанайской области ( Казахстан , 2006), Челябинской области ( Челябинск , 2006, 2007).
Исследования: «Формирование игровых действий у детей раннего ...
... сюжетно-ролевой игры – ведущей деятельности в дошкольном возрасте. Вместе с тем приходится наблюдать возрастание числа детей раннего возраста с неврологической патологией, оказывающей отрицательное влияние на речевое развитие: 50, 5 % речевых расстройств по ...
Результаты исследования внедрены в практику логопедической работы с детьми раннего возраста , имеющими отклонения речевого развития , в условиях логопедического пункта и группы кратковременного пребывания дошкольных образовательных учреждений центров развития ребенка – детских садов № № 31, 476, Центра психического здоровья ребенка областной клинической специализированной психоневрологической больницы № 1 г . Челябинска .
Публикации
Структура и объем работы
Основное содержание работы, Во введении, В первой главе
Развитие речи рассматривается как овладение сложной языковой системой , состоящей из стабильных и устойчивых базовых структур ( И . А . Зимняя , А . А . Потебня , Л . В . Щерба и др .) в процессе социальной коммуникации ( Л . С . Выготский , М . И . Лисина ) при нейробиологической готовности церебральных систем и подсистем ( Е . М . Мастюкова , М . Е . Хватцев ).
В современных нейрофизиологических и нейропсихологических исследованиях речь понимается как высшая психическая функция , системоорганизующая и системообразующая деятельность центральной нервной системы в подкорково — корковых и межполушарных взаимодействиях ( А . Р . Лурия и др .).
Цереброгенез речевых зон рассмотрен в подкорково
Речевой цикл протекает как замкнутое кольцо
Участие в речевом акте периферического артикуляционного аппарата становится возможным только в процессе усложнения его деятельности . Первоначально складываются оральные динамические стереотипы , обеспечивающие витальные потребности организма . ( Н . А . Бернштейн , С . В . Кодзасов , О . Ф . Кривнова , Т . Н . Ушакова , M. De Bodt, S.P. da Costa, B. Mondelaers).
В онтогенезе межполушарных взаимодействий характерной особенностью речи ребенка раннего возраста является опора на структуры правого полушария , задействованные в ее интонационном различении , просодическом оформлении ( В . И . Голод , В . П . Леутин ). Активизация височных областей правого полушария и межцентральных отношений височных областей обоих полушарий возможна под воздействием эмоциональной , интонационно выразительной речи взрослого , гармоничных музыкальных звуков ( М . И . Лохов , Е . И . Николаева , Т . П . Хризман ).
Известно
В поле восприятия и воспроизведения ритма и интонации развиваются первичные фонологические оппозиции . Зарождение фонематического восприятия приходится на стадию развитого лепета . Еще до того как ребенок начнет произносить слова , он уже приобретает опыт для их узнавания и различения , то есть фонематические различия ( Л . С . Выготский , Е . Н . Винарская , Н . И . Жинкин , Р . Е . Левина , Н . Х . Швачкин , S. Pinker).
По исследованиям Н
Р
Важным условием речевого онтогенеза является адекватность и своевременность внешних требований семьи в когнитивном развитии ребенка раннего возраста . Характерными для когнитивного развития являются элементарная рассудочная деятельность и вероятностное прогнозирование ( А . С . Батуев , Е . И . Краснощекова , Л . В . Соколова , Л . В . Черенкова ).
Способность улавливать простейшие эмпирические законы
Вероятностное прогнозирование как предвосхищение будущего формируется в раннем возрасте близкими взрослыми в организованной среде и , в том числе , речевой . Зарождение элементов прогнозирования можно наблюдать в речевой активности ребенка в процессе игры .
Речь взрослого
Речеязыковые стратегии близкого взрослого развиваются в рамках изменения форм общения : ситуативно — личностного , ситуативно — делового , внеситуативно — познавательного ( М . И . Лисина ). Е . И . Исенина , Н . И . Лепская подчеркивают , что речь взрослых , обращенная к ребенку , особым образом грамматически структурируется , просодически оформляется и семантически наполняется в зависимости от возможностей ребенка воспринимать и понимать определенные характеристики речевого обращения .
Таким образом
На основе обобщения современных данных мы представили речевое развитие ребенка раннего возраста в виде модели , состоящей из пяти стадий ( Рисунок 1.). Стадия речевого развития рассматривается нами как динамический комплекс , включающий психофизиологические , языковые и когнитивные компоненты . В каждой стадии выделено « узловое образование » ( Р . Е . Левина ), а именно , языковые процессы , необходимые при нормальном протекании онтогенеза речи в условиях данной стадии и определяющие переход на последующую .
Данная модель раскрывает преемственность отношений между отдельными звеньями речевого развития и позволяет « изучить детерминируемые явления , которые служат целям активного вмешательства в этот процесс для разработки путей предупредительного педагогического воздействия » ( Р . Е . Левина ).
В методиках логопедического обследования детей раннего возраста группы риска по речевому недоразвитию основное внимание уделяется изучению речевых и неречевых процессов ( О . Е . Громова , Г . В . Чиркина ; Ю . А . Разенкова ). Однако анализ эмоционального реагирования детей на речь взрослых и на коммуникативно значимые ситуации , моторные предпосылки артикуляции , интонационно — ритмическая организация речевой продукции представлены недостаточно и нуждаются в уточнении и пополнении новыми сведениями .
В современных методиках устранения задержки речевого развития в раннем возрасте предусматривается формирование когнитивных предпосылок , обуславливающих появление слов и фраз ( Е . А . Стребелева ), словарного запаса ( О . Е . Громова ), коммуникативной деятельности ( Н . Н . Матвеева ).
Описано установление партнерства семьи и специалистов в реабилитации ребенка раннего возраста с различными отклонениями психического развития ( Е . М . Мастюкова , А . Г . Московкина ; Е . И . Морозова и др .). Однако проблема взаимодействия специалистов с семьей , воспитывающей ребенка с отклонениями в речевом развитии , разработана недостаточно .
В целом предупредительное или коррекционное логопедическое воздействие по гармонизации языковых , психофизиологических и когнитивных компонентов речеязыковой системы остается недостаточно разработанным .
Во второй главе
Для сравнительного анализа речевых систем мы сформировали контрольную группу ( КГ -1) из 10 детей с 2 до 3 лет с речевым развитием , соответствующим возрасту .
Эксперимент проводился в течение
Цель констатирующего эксперимента
– сравнить результаты , полученные в процессе изучения когнитивных , психофизиологических и языковых компонентов речевых систем детей раннего возраста с нормальным и задержанным речевым развитием ;
– на основе сравнительных данных выявить прогностически значимые признаки в психофизиологических , языковых и когнитивных компонентах , которые в совокупности детерминируют отклонения речевого развития в раннем возрасте , дифференцировать отклонения и задержку речевого развития ;
– описать типологию отклонений речевого развития в раннем возрасте , уточнить на основе катамнестических данных выделенные типы отклонений .
На первом этапе проводилось обследование детей ЭГ
На втором этапе изучались результаты исследования компонентов речевых систем детей ЭГ -1 и КГ -1: когнитивных – по параметрам : игра , речевая активность в игре , стимуляция потребности общения с близким взрослым , эмоциональное реагирование ребенка ; языковых – по параметрам : ритмическая организация речевой продукции , интонация ( тон , интенсивность голоса , мелодика ); психофизиологических – по параметрам : моторные предпосылки артикуляции ( движения мышц языка , губ , мышц , удерживающих нижнюю челюсть ), слуховой речевой гнозис .
Результаты оценивались количественно и качественно
Качественный анализ
При помощи метода ранжирования
В ЭГ
Первую подгруппу составили три ребенка ЭГ
Изучение когнитивных компонентов показало
Анализ языковых компонентов показал
Анализируя психофизиологические компоненты
резко выраженные
Вторую подгруппу составили двое детей ЭГ
Исследование когнитивных компонентов данной подгруппы детей показало
Анализируя результаты
Изучение психофизиологических компонентов показало недоразвитие слухового речевого гнозиса и моторных предпосылок артикуляции . Дети не дифференцировали звуки [ о ]-[ у ], твердые — мягкие , шипящие . В процессе приема пищи предпринимали попытки снижения раздражения в окологубном пространстве , что свидетельствует о наличии кожно — кинестетической рецепции . Кроме того , движения губных мышц , мышц языка и нижнечелюстных при откусывании и пережевывании пищи были скоординированы .
выраженные
Третью подгруппу составили два ребенка ЭГ
В когнитивных компонентах речевого развития этих детей мы отмечали
Изучение языковых компонентов показало
Анализ психофизиологических компонентов показал недоразвитие слухового речевого гнозиса и моторных предпосылок артикуляции . Дети не дифференцировали твердые — мягкие , шипящие звуки . В окологубном пространстве мы отмечали сохранность кожно — кинестетической рецепции . В процессе приема пищи наблюдалась двигательная согласованность губных , язычных и нижнечелюстных мышц . Однако сохранялись легкие нарушения в движениях губных и язычных мышц ( быстрое истощение движений , затруднение движений вверх , в стороны ).
нерезко выраженные
У
У
Состояние когнитивных компонентов речевого развития этих детей соответствовало возрастной норме .
обусловленные недоразвитием психофизиологических компонентов
У
В психофизиологических компонентах речевого развития этих детей мы отмечали недоразвитие слухового речевого гнозиса . Состояние языковых компонентов соответствовало возрасту .
Данная подгруппа детей по механизму отклонений развития речи соотносима с группой детей с психической инактивностью , выделенной Р . Е . Левиной в разработанной ею психологической классификации алалии .
обусловленные недоразвитием когнитивных компонентов
На четвертом этапе исследования были собраны катамнестические данные
У детей ЭГ
Дети ЭГ
Дети ЭГ
Дети ЭГ
Дети ЭГ
Дети ЭГ
Следовательно
В результате проведенного констатирующего эксперимента мы можем утверждать , что дети ЭГ -1 А уже в раннем возрасте нуждаются в направленном предупредительном воздействии . Следовательно , необходимо разработать содержание и методические приемы комплексного предупреждения отклонений речевого развития , позволяющие нормализовать ход речевого онтогенеза .
В третьей главе
Экспериментальную группу
При разработке содержания
Система разработана на основе деятельностного и системного подходов к изучению и коррекции отклонений речи , принципов опережающего обучения в развитии , связи речи с другими сторонами психического развития , комплексного воздействия и природосообразности .
Первый этап
Задачей музыкально
Для решения поставленной задачи мы в процессе занятий подкрепляли коммуникативный жест соответствующим словом и музыкальным сопровождением ; вызывали подражание слову взрослого ; маркировали начало и окончание процесса движения словом , сопровождали движение ритмизованным текстом .
Задачей социально
В рамках клинико
Для определения соматического и неврологического статуса ребенка были собраны анамнестические данные и проведено неврологическое обследование детей .
Подготовка моторных предпосылок артикуляции базировалась на использовании набора приемов и способов : имитации акта жевания , подготавливающего координацию движений нижнечелюстных , губных мышц , мышц языка и глотки ; контроле пищевого поведения ; элементах логопедического массажа .
Развитие слухового неречевого гнозиса опиралось на узнавание бытовых и природных шумов , различение мелодий и музыкальных звуков , на дифференциацию звучания игрушек и голосов животных .
К завершению первого этапа предупредительного воздействия мы отмечали установление адекватных возможностям ребенка коммуникативных отношений в диаде « близкий взрослый » − « ребенок с отклонениями в речевом развитии », что способствовало появлению подражания слову взрослого , фонационной и речевой активности в игровых действиях , активизации вербальных средств коммуникации .
На втором этапе
В музыкально
Восприятие и воспроизведение ритмической организации слова мы формировали в онтогенетической последовательности от двусложных слов с акцентуацией первого ударного слога к двусложным словам с выделением второго ударного слога с использованием разнообразных двигательных схем и моделей .
В целях продуктивности усвоения ритма слова и фразы нами был разработан и применен прием аккордово — мелодического сопровождения ритма слова , который позволил задавать слоговую структуру слова с помощью музыкального сопровождения . При использовании данного приема дети достаточно быстро научились самостоятельно выделять ударный слог и выдерживать слоговую структуру трехсложных семантически знакомых слов .
Восприятие интонации и интонационное оформление собственной речи мы развивали посредством утрированного интонирования обращенной к ребенку речи взрослого , пения детьми вокализов с произвольным повышением или понижением тона , пения гласных звуков , открытых слогов плавно и отрывисто ( О . С . Орлова ).
Одной из задач социально
В клинико
Важным условием эффективности коррекционно
Основной организационной формой музыкально
Взаимосвязь музыкально
Сотрудничество с воспитателями группы мы осуществляли в традиционной форме . Воспитатели придерживались единых требований в обращенной к ребенку речи ; контролировали пищевое поведение детей ; разучивали стихотворные ритмизованные строки для сопровождения передвижения ; включали обращенную речь в ситуацию делового сотрудничества ; формировали процессуальную сюжетно — отобразительную и символическую игру у детей .
Основной организационной формой реализации содержания клинико
Система комплексной логопедической коррекции оказала благоприятное воздействие на эмоциональное реагирование ребенка , самостоятельную творческую игру , как с сюжетными игрушками , так и с предметами — заместителями , активизацию речевого сопровождения игры , развитие фонематического восприятия и артикуляционной моторики , в целом дала возможность нормализовать процесс речевого развития детей ЭГ или приблизить его к нормальному онтогенезу .
Оценка эффективности предупредительного воздействия проводилась на основе сравнения констатирующего и итогового обследования по критериям , выделенным в процессе констатирующего эксперимента .
Чистоту эксперимента обусловило то
Сравнительные результаты успешности выполнения предъявленных видов заданий детьми до и после обучения , обработанные с помощью метода Т – критерия Вилкоксона , показали наличие значимых положительных сдвигов ( со значением от 0,0003 до 0,0113) по всем выбранным параметрам , кроме основного тона голоса , в речевом развитии детей ЭГ -2. В КГ -2 значимых положительных сдвигов не выявлено .
График 1. Состояние когнитивных , языковых и психофизиологических компонентов развития речи детей КГ -2 и ЭГ -2 до начала обучения
1. Эмоциональное реагирование
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Оценив результаты успешности детей ЭГ
Следовательно
График 2. Состояние когнитивных , языковых и психофизиологических компонентов развития речи детей КГ -2 и ЭГ -2 после обучения
1. Эмоциональное реагирование
2.
3.
4.
5.
6.
7.
7.
8.
9.
11.
Анализ результатов коррекционно
Таким образом
В заключении
Процесс речевого развития определяется поэтапным взаимодействием психофизиологических , языковых и когнитивных компонентов , что нашло свое отражение в разработанной нами модели психоречевого развития ребенка раннего возраста .
Выявлена совокупность прогностически значимых признаков отклонений речевого развития в раннем возрасте , что позволило среди детей группы риска выделить и охарактеризовать разные типы нарушений речевого развития , отдифференцировать их от темповых вариантов задержки .
Разработана
Доказана эффективность разработанного коррекционно
Дальнейшую перспективу исследования речевых процессов детей группы риска мы видим в мониторинге состояния специфических возрастных возможностей психоречевого развития детей в период дошкольного детства .
в следующих публикациях
Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях
1.
Шереметьева Е
Работы в других изданиях
Шереметьева Е
Шереметьева Е
Шереметьева Е
Шереметьева Е
Шереметьева Е
