Поступление в школу – серьезный этап в жизни каждого ребенка, связанный с изменением социальной ситуации и личностными преобразованиями, которые Л.С. Выгодский назвал кризисом семи лет.
К концу дошкольного возраста ребенок должен быть готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. У него должна сформироваться готовность к систематическому школьному обучению, но в настоящее время плохая экология, вызывающая различные заболевания, занятость родителей, увлечение телевидением и компьютером приводит к тому, что дети очень часто не готовы к школьному обучению.
Подготовка ребенка к обучению в школе является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, ее решение в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоническое развитие детей этого возраста.
Подготовка детей к обучению в школе — задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребёнка. Она направлена на формирование у детей дошкольного возраста определённых умений и навыков, необходимых для обучения в школе, формирование определённого уровня познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться, умений ребёнка сознательно подчинять свои действия заданному последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.
В отечественной литературе имеется немало работ, целью которых является изучение проблемы подготовки к школьному обучению: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Р.Я. Гузман, Е.Е. Кравцова и другие.
Проблемами диагностирования детей поступающих в школу занимались А.Л. Венгер, В.В. Холмовская, Д.Б. Эльконин и другие.
Подготовка детей к обучению в школе начинается задолго до поступления в школу и осуществляется в детском саду на основе привычных для ребенка видов деятельности: игры, рисования, конструирования и др. Долгое время, работая с детьми старшего дошкольного возраста, я сталкивалась с проблемой подготовки детей к школе. В группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи эта проблема стоит наиболее остро, так как у воспитанников не только нарушение произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, но и недостаточное развитие памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики, несформированность мотивационной готовности к школе.
Подготовка детей в школе в условиях дошкольного образовательного учреждения
... в разных дошкольных образовательных программах, а с другой - между показателями развития, применяемыми на выходе из детского сада и при приёме ребёнка в школу. «Подготовка детей к школе в ... качества, по данным исследованиям (Н.А. Стародубова, Д.В. Сергеева, Р.С. Буре), успешно формируются к концу дошкольного возраста. Непременной характеристикой готовности к обучению служат наличие интереса к знаниям ...
Исходя из вышеизложенного я определила цель своей работы: подготовка к школьному обучению детей подготовительной группы посредством формирования мотивационной готовности, развития мелкой моторики и совершенствования связной речи.
Объект работы: подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Предмет работы: формирование мотивационной готовности, развитие мелкой моторики и совершенствования связной речи.
Задачи:
1. Изучение психолого–педагогической литературы по данной теме;
2.Составление перспективного плана работы с детьми подготовительной группы;
3. Пополнение предметно-развивающей среды;
4. Разработка и апробация методического материала;
5. Подбор консультативного материала для родителей;
6. Формирование у детей правильных представлений о школе, учении и положительного отношения к школе;
7. Проведение воспитательно-образовательной работы со старшими дошкольниками по:
- формированию мотивационной готовности;
- обогащению словарного запаса детей за счет употребительной лексики;
- развитию мелкой моторики рук.
1.1 Понятие школьной зрелости и готовности к школьному обучению
Наиболее полное понятие «готовность к обучению в школе» дано в определении Л.А. Венгера, под которым он понимал: «Определенный выбор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющие этого набора прежде всего являются мотивация, личностная готовность в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность».
М.И.Степанова отмечает, что готовность к обучению не что иное, как необходимый уровень развития ребенка, который позволяет ему без ущерба для здоровья, нормального развития справиться с учебой в школе. В свою очередь, Н.Ф.Виноградова уточняет, что готовность к школе – это прежде всего психологическое, эмоциональное, нравственно – волевое развитие ребенка, сформированное желание учиться и элементы учебной деятельности. Здесь имеется в виду развитие тех специальных форм деятельности дошкольников, которые определяют, обеспечивают его легкую адаптацию к новому этапу жизни, снятие (или хотя бы существенное снижение) отрицательного влияния на здоровье, психическое и эмоциональное благополучие школьника.
В последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется за рубежом. При решении этого вопроса, как отмечает Я. Йирасек, сочетаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт, с другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других.
Готовность к обучению в школе, на взгляд Н.А.Завалко, есть динамическая система, состоящая из трех компонентов (ценностно-мотивационного, ценностно-деятельностного, оценочно-познавательного), и способствующая успешной адаптации к условиям обучения, выстраиванию и развитию индивидуальной образовательной стратегии.
Индивидуальные различия психологической готовности детей к обучению в школе
... работы «Индивидуальные различия психологической готовности детей к школе» актуальной. 1.1 Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это ...
Овчарова Р.В. определяет готовность к обучению в школе по таким параметрам как планирование (умение организовать свою деятельность в соответствии с ее целью), контроль (умение сопоставить результаты своих действий с поставленной целью), мотивация (стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их), уровень развития интеллекта.
На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками.
И. Шванцера рассматривал школьную зрелость как достижение определенной ступени в развитии, на которой школьник может принимать участие в школьном обучении.
Л.Е.Журова, Е.Э.Кочурова, М.И.Кузнецова школьную зрелость определяют тремя взаимосвязанными компонентами: физическая готовность, т.е. состояние здоровья и физическое развитие ребенка; интеллектуальная и личностная готовность. Личностная готовность характеризует ориентировку ребенка в окружающем мире, запас его знаний, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность и инициативу, развитие потребности в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми. Интеллектуальная готовность детей к школе включает в себя состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние развития образных представлений и ряда психических процессов (восприятие, внимание, наблюдательность, память, воображение), умственное и речевое развитие.
Наиболее полное понятие школьной зрелость дается в Российской педагогической энциклопедии. Она рассматривается, как совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению.
1.2 Педагогическая и психологическая готовность ребенка к школе
Готовность к школе – это сложный комплекс определенных психофизических состояний, умений, навыков и здоровья ребёнка.
В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.
Л.И. Божович ещё в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.И.Запорожец, отмечал, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности её мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.»
Проблема готовности к школе включает педагогический и психологический аспекты. В этой связи выделяют педагогическую и психологическую готовность к школе.
Готовность к школе ребенка-аутиста
... развития. Но для того, чтобы ребенок мог успешно обучаться, он должен быть готов к школьному обучению. Готовность ребёнка к школе определяется совокупностью его физической, педагогической и психологической подготовки. ... связи с этим функциональная зрелость психики не рассматривается как предпосылка к обучению. Кроме того, авторы этих исследований полагают, что для успешного обучения в школе имеет ...
Педагогическая готовность к школе определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе. Это навыки прямого и обратного счёта, выполнение элементарных математических операций, узнавание печатных букв или чтение, копирование букв, пересказ содержания текстов, чтение стихов и т.д.
Безусловно, владение всеми этими навыками и умениями может облегчить ребёнку первый этап школьного обучения, усвоения школьной программы. Однако высокий уровень педагогической готовности сам по себе ещё не может обеспечить достаточно успешного включения ребёнка в школьную жизнь. Нередко случается, что дети, продемонстрировавшие при приёме в школу хороший уровень педагогической готовности, далеко не сразу могут включиться в учебный процесс, ещё не чувствуют себя настоящими школьниками: они не готовы выполнять простейшие дисциплинарные требования учителя, не умеют работать по заданному образцу, выбиваются из общего темпа работы в классе, не умеют налаживать отношения с одноклассниками и пр. В то же время дети, показавшие не столь высокую предварительную обучённость, но обладающие необходимым уровнем психологической зрелости, без труда справляются с требованиями школы и успешно овладевают учебной программой.
Проблема психологической готовности к школьному обучению широко разрабатывается в трудах отечественных и зарубежных психологов (Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Г. Витцлак, Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова, Н.Г. Салмина, Й. Йирасек, Д.Б. Эльконин и др.)
Психологическая готовность к школе – это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированности механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками и др. Развитие всех этих качеств в их единстве до определенного уровня, способного обеспечить освоение школьной программы, и составляет содержание психологической готовности к школе.
Традиционно выделяют 3 аспекта школьной зрелости:
- интеллектуальный
- эмоциональный
- социальный
В интеллектуальной сфере характеристиками достижения школьной зрелости являются
Наличие у ребенка некоторого круга знаний и представлений о предметах окружающей действительности, развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения, речи и др.), сформированность предметно-специфических знаний, необходимых для школьного обучения (математические представления, речевая подготовка, пространственно-графическая подготовка).Интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание структур головного мозга.
Об интеллектуальной зрелости судят по следующим признакам: Речевое развитие, Развитие мелкой моторики и графических умений, Развитие внимания и памяти
Мышление (общее развитие) – аспект подготовки, которому уделяется много внимания. Современные дети (за исключением тех, кто растет в неблагоприятных социальных условиях) много видят, слышат, им читают, с ними активно занимаются. Важно, чтобы ребенок не только имел определенный запас знаний, но и умел им воспользоваться – умел рассуждать, делать элементарные выводы, выделять общие и отличительные признаки предметов, явлений, событий. Ему следует чаще задавать вопросы типа: «А что если…», «Как ты думаешь, почему…».
Мышление в младшем школьном возрасте
... всестороннего развития личности. Цель работы: изучить индивидуальные особенности мышления и их учет в организации учебного процесса. Задачи: проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме; дать характеристику понятиям «мышление», «виды мышления», «младший школьный возраст»; ...
Самоорганизация, В эмоциональном плане школьная зрелость, Эмоциональная зрелость.
Особенности личностного развития могут стать основой неготовности к школе, а значит, и причиной комплекса школьных трудностей. Любой учитель знает детей, не чувствующих дистанции, долгое время не осознающих нового статуса — ученика. Такой ребенок может встать в середине урока и, собирая портфель, сказать: «Все, надоело, сегодня больше учиться не хочу». Он, ничуть не смущаясь, может вогнать учителя «в краску» репликой: «Ты злая, я не хочу у тебя учиться». Это не непосредственность, не раскованность (так склонны оправдывать ребенка родители), а недостаточное развитие произвольности – способности понять и принять определенную цель и действовать в соответствии с этой целью. Недостаточная сформированность произвольности не позволяет ребенку понять и принять условные правила поведения, взаимодействия ученика и учителя.
Неумение общаться со сверстниками, неконтактность, застенчивость, обиды и слезы, а порой раздражение, вспышки ярости совсем не редки среди младших школьников. Особенно страдают этим дети, не посещавшие детский сад, выросшие со взрослыми в атмосфере гиперопеки. Неумение общаться, как правило, ведет к изоляции ребенка в детском коллективе, создает неблагоприятный фон, оказывает негативное влияние на состояние ребенка и часто также становится причиной школьных трудностей. Трудности в обучении этих детей будут во многом определяться тем, что школьное обучение носит у нас принципиально коллективный характер, предполагающий взаимодействие и сотрудничество детей в совместной деятельности.
самооценка ребенка
О социальной зрелости свидетельствуют:
Социальное развитие, которое во многом определяет успешность и длительность социально-психологической адаптации ребенка в школе. Несформированность навыков социального общения может затруднить адаптацию, но не станет препятствием, если учитель, зная эту особенность ребенка, учтет ее, будет спокоен, доброжелателен и тактичен. Социальная зрелость определяется, прежде всего, сформированностью потребности ребенка общаться с другими детьми, участвовать в групповом взаимодействии, принимать и подчиняться интересам и обычаям детских групп. Этот компонент школьной зрелости включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы эффективно общаться с другими участниками учебного процесса (одноклассниками и учителями).
социальная зрелость – это способность ребенка выполнять социальную роль школьника.
1.3 Особенности школьной готовности детей 6-7 лет
Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.
«Психологические особенности детей младшего школьного возраста ...
... развитие учащихся, обеспечивающее развитие такой ключевой компетенции - «научить учиться». ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, ... собственно психологическом ... школьном возрасте происходит рост стре м ления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте ...
В сфере ощущений отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности. Повышается дифференцированность восприятия. Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам — общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства. К 6-летнему возрасту развивается четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам.
В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней. При этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие это в повышение, с возрастом изменяются. Существенное повышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания — произвольного внимания — к 6-7 годам уже достаточно велики.
В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является «универсальным средством организации внимания». Речь дает возможность заранее, словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода, остается непроизвольное внимание. Даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. А вот в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.
Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом, объем фиксированного материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у детей 6-7 лет несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает. «В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок».
Одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно отметить у детей в возрасте 4-5 лет, однако значительного развития оно достигает к 6-7 годам. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха. Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, что перед ребенком 6-7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные приемы специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.
Индивидуальные особенности памяти, воображения, мышления и их развитие
... основ различия и развития памяти, воображения и мышления Задачей исследований заключается: Изучение индивидуальных особенностей памяти, воображения и мышления; Изучить развитие памяти, воображения и мышления в процессе онтогенеза. ... активизируя на уроке деятельность разнообразных анализаторов учащихся, тем самым воспитывает смешанный тип памяти у детей. У взрослых людей тип памяти упражняется ...
Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом она сохраняет господствующее положение.
Подобное соотношение произвольной и непроизвольной форм памяти отмечается в отношении такой психической функции, как воображение. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и предметов-заместителей. В старшем дошкольном возрасте замещение становится чисто символическим и постепенно начинается переход к действиям с воображаемыми предметами. Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. «Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее усвоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности».
Развитие пространственных представлений ребенка к 6-7 годам достигает высокого уровня. Для детей этого возраста характерны попытки провести анализ пространственных ситуаций. Хотя результаты не всегда хорошие, анализ деятельности детей указывает на расчлененность образа пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения.
«Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне.» Эта возможность существенно повышается к шести годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий. Формирование новых способов умственных действий в значительной степени опирается на основание определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления.
В возрасте 4-6 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействие на них с целью изменения. Данный уровень умственного развития, т.е. наглядно-действенное мышление, является как бы подготовительным. Он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий. В процессе наглядно-действенного мышления проявляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления — наглядно-образного мышления. Оно характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком в русле представлений, без применения практических действий. К концу дошкольного периода преобладает высшая форма наглядно-образного мышления — наглядно-схематическое мышление. Отражение достижения ребенком этого уровня умственного развития является схематизм детского рисунка, умение использовать при решении задач схематические изображения.
«Анализ продуктивной деятельности детей раннего возраста»
... детей раннего возраста на занятиях по продуктивной деятельности являются: 1. Создание эмоционально-положительного настроения, атмосферы живого и интересного общения. 2. Развитие интереса к занятиям по продуктивной деятельности. ... аппликация развивает моторику у детей, мышление, эстетический вкус и воображение. Аппликация - тесно связана с сенсорным восприятием. Развитию сенсорного восприятия ...
Наглядно-схематическое мышление создает большие возможности для освоения внешней среды, будучи средством для создания ребенком обобщенной модели различных предметов и явлений. Приобретенная черта обобщенного, эта форма мышления остается образной, опирающейся на реальные действия с предметами и их заместителями. В то же время данная форма мышления является основой для образования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий. Таким образом, к 6-7 годам ребенок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышления. Старший дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем самым, ближайшую перспективу умственного развития.
Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. Это выражается в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения. Ребенок 6-7 лет может стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течении довольно длительного времени.
При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, все больше значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждая ребенка к определенным действиям. «У старшего дошкольника отчетливо выступает этап предварительной ориентировки». Игра и требует заранее выработать определенную линию своих действий. Поэтому она в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения.
В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система соподчиненных мотивов, придающая общую направленность поведению старшего дошкольника. Принятие наиболее значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативно возникающие желания. В этом возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действий взрослыми.
Необходимо отметить, что к моменту достижения старшего дошкольного возраста происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время он становится более активным в поиске новой информации. Существенные изменения претерпевает и мотивация к установлению положительного отношения окружающих. Выполнение определенных правил и в более младшем возрасте служило для ребенка средством получения одобрения взрослого. Однако в старшем дошкольном возрасте это становится осознанным, а определяющий его мотив — «вписанным» в общую иерархию. Важная роль в этом процессе принадлежит коллективной ролевой игре, являющейся шкалой социальных нормативов, с усвоением которых поведение ребенка строится на основе определенного эмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характера ожидаемой реакции. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.
Проблемы воспитания культуры межнационального общения и толерантного ...
... объединение всех реалистически мыслящих людей в деле гармонизации межэтнических отношений, воспитании культуры межнационального общения и толерантного поведения в обществе. В обществоведческой литературе понятия ... 4. Мультикультурность; 5. Распад нации – государства . Совокупность этих направлений развития создает основу для осознания решающей роли владения компетенцией межкультурного общения в ...
Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки зрения, последовательность своих поступков, предвосхищает результат и оценку со стороны взрослого. Е.В. Субботский считает, что в силу интериоризации правил поведения, нарушение этих правил ребенок переживает даже в отсутствие взрослого. Дети 6-летнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих людей.
Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми. Для 6-леток характерна в основном не дифференцированная завышенная самооценка. К 7-летнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее оценка сравнения себя с другими сверстниками. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок 6-7 лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицания и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы, отрицательное отношение к учению.
Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка 6-7 лет, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Старший дошкольник умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности, регулируя свои действия с общественными нормами поведения. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей.
1.4 Параметры готовности к школьному обучению.
Для определения готовности ребенка к школьному обучению необходимо рассмотрение следующих параметров:
1. Мотивационная сфера.
Говоря о мотивации, мы говорим о побуждении к чему-то. В данном случае о побуждении к учебе. А это значит, что у ребенка должен существовать познавательный интерес, ему должно быть интересно узнавать новое. Но поскольку учение в школе состоит не только из интересных и занимательных занятий, то у ученика должен быть стимул выполнять и непривлекательные, а порой даже скучные и утомительные задания. В каком случае это возможно? В том, когда ребенок понимает, что он ученик, знает обязанности ученика, а также старается хорошо их выполнять. Часто на первых порах первоклассник старается быть примерным учеником, чтобы заслужить похвалу учителя.
Учебная мотивация складывается у ребенка при наличии выраженной познавательной потребности и умении трудиться. Познавательная потребность существует у малыша с самого рождения, а дальше она подобна костру: чем больше взрослые удовлетворяют познавательный интерес ребенка, тем сильнее он становится. Поэтому очень важно отвечать на вопросы маленьких почемучек как можно больше читать им художественные и развивающие книги, играть с ними в развивающие игры. Занимаясь с дошкольниками, важно обращать внимание на то, как ребенок реагирует на трудности: пытается выполнить начатое дело или бросает его. Если вы видите, что ребенок не любит делать то, что у него не получается, постарайтесь вовремя прийти ему на помощь. Предложенная вами помощь поможет малышу справиться с трудным занятием и одновременно почувствовать удовлетворение от того, что он смог одолеть трудное дело. Взрослый при этом обязательно должен эмоционально похвалить ребенка за то, что он доделал до конца начатую работу. Необходимая, вовремя оказанная помощь взрослого, а также эмоциональная похвала позволяют ребенку верить в свои возможности, повышают его самооценку и стимулируют желание справляться с тем, что не сразу получается. А затем показать взрослому, какой он молодец, чтобы услышать похвалу в свой адрес.
Постепенно у ребенка войдет в привычку стараться доводить начатое до конца, а если не получается, то обращаться за помощью к взрослому. Но взрослые каждый раз должны внимательно оценивать ситуацию, действительно ли нужна их помощь или ребенку лень самому потрудиться. Иногда в качестве помощи может выступить эмоциональное подбадривание и уверенность, что у малыша все получится. Такое общение с ребенком, как правило, позволяет сформировать учебную мотивацию к моменту поступления последнего в школу.
2. Произвольность.
3. Интеллектуальная сфера.
При исследовании интеллекта с точки зрения готовности к школьному обучению на первый план должны выйти характеристики, необходимые и достаточные для школьного обучения. Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в себя два этапа интеллектуальных операций: усвоение нового правила работы и перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап возможен только при осуществлении процесса обобщения. Так же к этим характеристикам относятся сформированность вербально-логического и наглядно-образного мышления. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием. Элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления, основными логическими операциями и смысловым запоминанием.
4. Речевая сфера.
Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка.
Чем богаче и правильнее речь ребенка, шире его возможности в познании действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие.
К моменту поступления ребенка в школу он должен овладеть:
- правильным звуковым оформлением слов, четкое и ясное их произношение,
- иметь определенный словарный запас,
- иметь в основном грамматически правильную речь,
-строить различные по конструкции предложения, согласовывать слова в роде, числе, падеже, точно спрягать часто употребляемые глаголы;
-свободно пользоваться монологической речью; овладеть способностью рассказать пережитые события, пересказать содержание сказки, рассказа, описать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей действительности.
Все это позволяет ребенку при поступлении в школу успешно овладевать программным материалом.
Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными.
Недоразвитие речи ребенка представляет собой несформированность всех сторон речи.
Недоразвитие речи сопровождается рядом неречевых нарушений – нарушений психологической базы. К ним относятся недостаточно развитые
- все виды восприятия,
- все виды памяти,
- мышления,
- движения пальцев,
- ориентировка в пространстве.
Недостаточность слухового восприятия ведет к неправильному восприятию услышанного, а затем и к неправильному воспроизведению. Ребенок может пропускать буквы на письме, заменять их по непонятной причине.
Недостаточность зрительного восприятия ведет к неправильному распознаванию различной информации, в том числе и графических знаков – букв и их элементов через зрительный анализатор.
Уже в дошкольном возрасте необходимо сформировать пространственно-временные представления. Тогда ребенок не будет путать пространственное расположение элементов букв.
Недостатки внимания могут проявиться в виде рассеянности, ошибок при списывании, ребенок вряд ли сможет вам рассказать, о чем шла речь на уроке.
Трудности возникают при пересказе, если у ребенка недостаточно развиты память и мышление.
5. Воображение
Воображение — еще одно необходимое качество будущего первоклассника — это психический процесс создания нового в форме образа или идеи. Как и другие психические процессы (восприятие, мышление, память), воображение развивается и формируется в течении всей жизни человека. В школе детское воображение становится важной предпосылкой обучения: ребенку нужно представлять ситуации, с которыми он никогда не сталкивался, создавать образы, не имеющие конкретного аналога в окружающей действительности, преобразовывать имеющийся образ. На развитие воображения направлены занятия, на которых дети рисуют и придумывают истории.
6. Мелкая моторика.
Развитие у дошкольника мелкой моторики является одним из главных условий последующего успешного овладения письмом.
Чтобы будущий первоклассник умело обращался с ручкой, карандашом, фломастером, кистью, нужно развивать движения его пальцев, стремясь к тому, чтобы они были свободными, уверенными, согласованными. С ребенком следует выполнять упражнения, направленные на укрепления подвижности пальцев, развитие силы, координации движений. Все это – основные составляющие овладением письмом.
Кроме того, развитие тонкой моторики является важным показателем готовности ребенка к школьному обучению и играет важную роль в овладении учебными навыками. Умение производить точные движения кистью и пальцами рук просто необходимо для овладения письмом. Письмо является сложнейшим психомоторным навыком, успешное становление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений, уже достигших необходимого развития к началу младшего школьного возраста. Зачастую, дошкольники не способны проводить достаточно четкие и прямые линии при срисовывании образцов геометрических фигур, начертании печатных букв (так называемая «дрожащая линия»), не умеют точно вырезать по контуру фигуры из бумаги, у многих детей отмечается плохая координация движений при беге, прыжках, общая двигательная неловкость и неуклюжесть. В группах компенсирующей направленности эта проблема стоит особо остро. Пальчиковые игры в сопровождении стихов не только разовьют мелкую моторику и речь, но и умение слушать, а графические диктанты и различные задания в тетради, игры с палочками, бусинами и т.д. укрепят мелкие мышцы рук. Поэтому при подготовке ребенка к школе важнее не учить его писать, а создавать условия для развития мелкой моторики.
2.1 Практическая часть
На протяжении длительного времени я работаю в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи старшего дошкольного возраста. В подготовительной группе всегда появляется проблема подготовки к школе.
Говоря о нарушениях речи у детей, приходится говорить и о других нарушениях. У детей моей группы снижен тонус сенсорной и моторной сферы, что усугубляет тяжесть речевой недостаточности, а также ведет к задержке темпа общего развития. Недостаточность слухового восприятия мажет привести к неправильному восприятию услышанного, а затем и к неправильному воспроизведению. Дети в будущем могут пропускать буквы на письме, заменять их по непонятной причине. Так же страдает и мотивационная сфера. Говоря о мотивации, я говорю о побуждении к чему-то. В данном случае о побуждении к учебе. А это значит, что у детей должен существовать познавательный интерес, им должно быть интересно узнавать новое. Но поскольку учение в школе состоит не только из интересных и занимательных занятий, то у детей должен появиться стимул выполнять и непривлекательные, а порой даже скучные и утомительные задания, они должны понять, что они будущие ученики, знать обязанности ученика, а также стараться хорошо их выполнять. Плохо говорящие дети моей группы, осознавая свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Стесняются спрашивать, больше молчат.
Исходя из этого, я решила в своей работе сделать акцент именно на речевое развитие детей (совершенствование связной речи), развитие моторики и на формирование мотивации к учению.
В начале года я провела диагностику по интересующим меня параметрам., При подборе диагностических материалов по речевому развитию использовала следующая литература:
«Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу» под редакцией Т.С.Комаровой и О.А. Соломенниковой; Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук. «Развитие речи детей 6 – 7 лет».
Обследование речи проводилось два раза: в начале и в конце учебного года.
Цель: выявить исходный уровень речевого развития каждого ребенка для дальнейшего осознанного планирования работы; провести сравнительный анализ развития речи детей за год, т. е. определить динамику речевого развития.
Обследовались следующие стороны речи каждого ребенка: словарь,
грамматический строй речи, связная речь.
Диагностика показала следующие результаты: низкий уровень — 9 человек, средний — 4 человека, высокий — 0 человек.
Из этого я сделала выводы: что дети моей группы допускают много ошибок в словоупотреблении; у них недостаточен словарный запас; не все дети называют обобщающие слова при классификации предметов; не всегда называют слова-антонимы; затрудняются в постановке окончаний множественного числа имен существительных; допускают много ошибок в построении не только сложного, но и простого предложения; пользуются однообразными способами связи предложений в тексте; некоторые дошкольники нарушают последовательность изложения мыслей, им трудно начать или закончить высказывание; дети не всегда могут справиться самостоятельно с заданием, ждут помощи взрослого.
Для проведения диагностики мелкой моторики использовала методику Н.И.Гуткиной «Домик».
Цель: определить умение ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявление особенностей развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и точной моторики руки.
При выполнении методики «Домик» все дети допустили ошибки. Предлагалось срисовать домик с трубой, крылечком, забором. Диагностика показала следующие результаты: высокий уровень — 0 человек, средний — 5 человек, низкий — 8 человек. На основании проведенной первичной диагностики я сделала вывод, что дети имеют различные степени нарушения развития мелкой моторики рук. У них плохо развита мелкая мускулатура рук, тонкие дифференцированные движения, зрительно–моторная координация.
Для определения уровня мотивации я использовала
Низкие результаты диагностики подтвердили , что дети с различными нарушениямит речи и имеют низкий уровень сформированнасти мотивации из-за низкого уровня речевого развития и плохо развитой мелкой моторики рук.
Диагностика по трем параметрам показала следующие результаты: высокий уровень — 0 человек, средний — 5 человек, низкий — 8 человек.
Ознакомившись с результатами диагностики, я составила перспективный план работы по изложенным выше направлениям. В котором речевое развитие и развитие мелкой моторики планировалось исходя из темы недели. Деятельность по формированию мотивационной готовности запланирована два раза в месяц, так же как и работа с родителями.
С целью обогащения содержания речи я практиковала работу по составлению рассказов по темам недели. В ходе которой создавала условия побуждающие детей к связному высказыванию. В начале работы детям очень тяжело было составлять рассказы по схемам, сравнительные рассказы, но к концу года многие дети легко справлялись с этим заданием, особенно им понравилось составление рассказов из личного опыта. В работе использовала чтение художественной литературы, в процессе которого обращала внимание детей на композицию произведения (как начинается, о чем рассказывается, как и чем заканчивается), на его языковые особенности.
Использовала приемы подбора синонимов к характеристикам героев произведений, отдельных предметов. Параллельно обогащался детский словарь, проводились игры типа «Скажи наоборот», «Угадай по описанию», «Чего не стало», «Подбери признак», в которых привлекала внимание детей к отдельным признакам объектов, предлагала детям найти, что описано. С этими заданиями очень скоро дети стали успешно справляться. Дети учились подбирать существительные, соответствующие предмету, объекту; прилагательные характкризующие соответствующую игрушку. В ходе игр учила детей отвечать на вопросы не одним словом, а фразой, предложением, несколькими предложениями. Учила составлять предложения из заданных слов, предложения с заданными предлогами. Часто за правильный ответ поощряла детей фигурками – игрушками, что повышало речевую активность детей и позволяло в последующем использовать эти игрушки в играх. В начале я брала на себя ведущую роль и давала образцы описания игрушек (предметов), а затем детям предоставлялась самостоятельность и лишь контролировала, направляла ход игры.
Для того чтобы работа по развитию мелкой моторики у детей проходила успешно, я старалась ее разнообразить. Проводила пальчиковые игры по темам недели, сначала игры разучивались, а потом дети использовали их в самостоятельной деятельности. А так же дети самостоятельно играли в пальчиковые игры при помощи детской литературы. Все это способствовало развитию у детей элементов их двигательного поведения, обусловленного игровой, бытовой или обучающей ситуацией. Очень нравились детям игры с крупой, бусинками, камешками. Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям предлагалось сортировать, угодывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательнеым пальцем и т.п. Детям нравится разнообразное нанизывание: пуговицы, бусы, макароны и т.п. Выкладывали буквы, силуэты различных предметов из семян, веточек и т.д. Вся деятельность с использованием мелких предметов проводилась под моим контролем. Готовила руку детей к обучению письму при помощи графической деятельности. С этой целью использовала игры: «Дорисуй узор», «Штриховка», «Дорисуй предмет», графический диктант и т.д. При работе по развитию мелкой моторики рук учитывала индивидуальные особенности каждого ребенка, настроение, желание и возможности, так как знала, что если развивать пальцы рук детей, то будут развиваться речь и мышление дошкольников.
Мотивационная готовность детей моей группы на начальном этапе была на низком уровне, так как у детей были неполные знания школе. В беседах детям часто задавала вопросы: «Хочешь ли ты пойти в школу?», «Зачем нужно ходить в школу?», «Что такое уроки и домашние задания?» и т.д. Проводила игры «Собери портфель» и «Что нужно первокласснику». Важным событием для моих детей стало посещение школы, школьной библиотеки и спортивного зала. Впечатления полученные от экскурсий дети переносили в сюжетно-ролевые игры и художественное творчество (рисование «Я-будущий первоклассник», «Скоро в школу я пойду»).
Дети были рады общению со школьниками – бывшими воспитанниками десткого сада, с волнением ждали прихода учителей на занятия, готовились к этому событию, стараясь показать все, чему они научились в детском саду.
Отдельным пунктом в плане работы по подготовке детей к школе идет взаимодействие с семьей, так как семья для ребенка дошкольника – первое и основное звено, которое всязывает его жизнь с общественной средой. Взрослых больше всего волнуют проблемы социальной подготовки к школе – обучение чтению, счету, письму, а воспитанию таких качеств, как самостоятельность, настойчивость, ответственность, организованность, родители не придают большого значения. Поэтому я подготовила и предложила родителям консультативный материал для повышения их компетентности по данному вопросу: «Родителям первоклассников», «Скоро в школу» и т.д. Провела анкетирование родителей: «Готов ли ваш ребенок к школе?», «Готов ли ваш ребенок к обучению чтению?», «Готов ли ваш ребенок к обучению письму?», результаты анкетирования навели родителей на определенные мысли и они стали интересоваться, как помочь ребенку при подготовке к школе. Поэтому родителям были предложены консультации, игры, упражнения и задания по речевому развитию и развитию мелкой моторики. Родителям предлагались буклеты: «Первый раз в первый класс», «В ожидании первого звонка», «Секреты успешной учебы».
Пополнила центры речевого развития и центр развития мелкой моторики новыми пособиями и игрушками, создала соответствующую среду, необходимую по данной теме.
В конце года провела заключительную диагностику, которая показала следующие результаты: Высокий уровень — 8 человек, средний уровень — 5 человек, низкий — 0 человек.
Дети усвоили граматические формы языка, и активно увеличили словарный запас, значительно улучшилась мелкая моторика и общая умелость рук, движения стали более точными, уверенными, у детей появились более полные знания о школе, желание учиться.
Заключение
Проблема готовности детей к обучению в школе, это не только научная, но и в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача. Своевременная диагностика позволила мне создать условия для дальнейшей работы, благодаря которой улучшились показатели готовности детей к школе. У детей появился интерес к школе, они стали способны поддержать разговор на интересующие их темы. Дети с удовольствием фантазируют, сочиняют сказки, играют со словами и звуками – их связная речь значительно совершеноствовалась. Они стали проявлять любознательность, испытывать интерес ко всему новому, задавать множество вопросов. У детей улучшилась мелкая моторика, появилась уверенность в своих силах. Работа в данном направлении помогла мне сформировать у детей необходимые качества и знания для дальнейшей успешной адаптации детей в школе, что подтверждается данными обследования детей шкльным психологом. А работа с родителями по повышению их компетентности по вопросам готовности детей к школе, поможет избежать многих проблем, связанных с адаптацией детей и успешного обучения их в школе.
Таким образам я считаю, цель моей работы – достигнута; задачи реализованы.
В перспективе планирую начинать работу с детьми старшей группы и расширять направления работы по социально-личностной и интелелктуальной готовности.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/predshkolnaya-podgotovka-detey/
1. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца, М:1995
2. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков М.: просвещение, 1988
3. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению Дошкольное воспитание №9, 1988
4. Венгер Л.А «Как дошкольник становится школьником» Дошкольное воспитание №8, 1995
5. Готовность ребенка к школе под ред. А.В. Гордиец — Р-на-Д: Феникс, 2006
6. Готовимся к аттестации. Методическое пособие для педагогов ДОУ — Спб.: «Детство-ПРЕСС», 2005
7. Запорожец А.В. Современная наука о детях М.: Просвещение, 1995
8. Интернет ресурсы
9. Козлова С.А. Дошкольная педагогика М.: Академия, 2000
10. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения №8 2012
10. Школа встречает детей: Научно-методическое пособие для специалистов системы образования. — Ижевск: Издательство ИПК и ПРО УР, 2007
