По психологии «Познавательные процессы»

метки: Процесс, Познавательный, Личность, Мышление, Память, Развитие, Ощущение, Возраст

Обществу особо необходимы люди, имеющие высокий общеобразовательный и профессиональный уровень подготовки способные к решению сложных социальных, экономических, политических и научно-технических вопросов. Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется у школьников в учебной деятельности. Проблема развития познавательной активности младших школьников как показывают исследования, находилась в центре внимания педагогов с древних времён. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность. Ряд учёных рассматривают познавательную активность как естественное стремление школьников к познанию. Естественное стремление к познанию развивается в учебном процессе при его регулировании со стороны педагога и организации учебной деятельности школьника так, чтобы в неё вовлекались разные стороны его психической деятельности, подобно другим сферам его жизни, например, в беседах, играх, занятиях в семье или при встречах с товарищами.

Преобразование познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития. Специальные исследования, однако, показывают, что при преобладающей в настоящее время системе начального обучения процесс этот нередко протекает стихийно. У многих детей младшего школьного возраста отмечается недостаточная сформированность внимания, памяти, способности к регуляции умственных действий. Целенаправленное развитие познавательных процессов детей – достаточно важная задача. В действительности познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а представляют собой сложную систему. Поэтому развивающая работа, направленная на совершенствование отдельного психического процесса, будет влиять не только на его собственную продуктивность, но и на уровень функционирования познавательных сфер в целом, а значит и на познавательную активность школьника.

Сначала рассмотрим, основные психические процессы, которые влияют на познавательную деятельность. А затем их влияние на обучение младших школьников.

Основная часть

1. Характеристика психических процессов.

» Развитие УУД у младших школьников во внеурочной деятельности

... вышеназванного, определилась тема итогового реферата «Развитие УУД младших школьников во внеурочной деятельности». Цель данной работы, Задачи данной работы: 1. Дать характеристику УУД, рассмотреть их виды и функции; 2. Рассмотреть внеурочную деятельность младших школьников как средство формирования универсальных ...

Познавательная деятельность человека складывается из серии познавательных психических процессов: ощущение, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь.

Понятие окружающего мира осуществляется на двух уровнях: чувственного познания, включающего в себя ощущения, восприятия, представления, и логического познания посредством понятий, суждений, умозаключений.

Внимание.

В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен.

Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на каком-то объекте или деятельности. Направленность включает в себя поиск и выбор. Поиск – безусловный ориентировочный рефлекс «Что такое?». Выбор бывает осознанным. В его основе лежит система условных рефлексов (программа, контроль).

Сосредоточенность- это необходимое условие запечатления и осмысления, концентрация внимания, обеспечивающая глубину, точность и ясность образа. Виды внимания: внешнее (на предмет окружающего мира) и внутренее (на самого себя).

Так же внимание может быть произвольным, послепроизвольным и непроизвольным. Произвольное внимание вызывается сознательно, присутствует волевое усилие, время определяет сам человек. Непроизвольное внимание возникает стихийно, нет волевых усилий, время определяется ситуацией. Послепроизвольное внимание появляется в ходе деятельности. К свойствам внимания можно отнести: сосредоточенность, устойчивость переключаемость, распределение и объём. Внимание младших школьников отличается небольшим объемом, малой устойчивостью — они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут (в то время как подростки — 40-45 минут, а старшеклассники — до 45-50 минут).

Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое.

Объем, устойчивость и концентрация произвольного внимания к IV классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка.

Ощущение

Ощущение – это отражение отдельных свойств предметов, непосредственно действующих на наши органы чувств.

Разнообразную информацию о состоянии внешней и внутренней среды человеческий организм получает в виде ощущений с помощью органов чувств. Ощущения – источник наших знаний о мире и о самих себе. Способность к ощущениям есть у всех живых существ, обладающих нервной системой. Осознаваемые же ощущения есть только у живых существ, имеющих головной мозг и кору головного мозга.

Предметы и явления действительности, воздействующие на наши органы чувств, называются раздражителями. Ощущение возникает как реакция нервной системы на тот или иной раздражитель и как всякое психическое явление имеет рефлекторный характер.

Физиологическим механизмом ощущения является деятельность специальных нервных аппаратов, называемых анализаторами. Анализаторы принимают воздействие определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и преобразовывают их в ощущения. Анализатор состоит из трех частей:

Свойства ощущений

... этой осведомленности о мире наше благополучие как физическое, так и психическое. Основные теории изучения ощущений Отечественная психология придерживается материалистической идеи о том, что психика - это ... информации, свойственный и животным, и человеку. С помощью ощущений субъект отражает свет, цвет, звуки, шумы, тепло, холод, запахи, вкусы. Ощущения являются предпосылкой для создания образов и их ...

— рецепторов, или органов чувств, преобразующих энергии внешнего воздействия в нервные сигналы (каждый рецептор способен только к определенному виду воздействий);

— проводящих нервных путей, по которым эти сигналы передаются обратно в мозг и обратно к рецепторам;

• корковых проекционных зон головного мозга.

Ощущения можно классифицировать по разным основаниям., По ведущей модальности выделяют ощущения:

1. Зрительные ощущения являются отражением цветов как ахроматических, так и хроматических. Зрительные ощущения вызываются воздействием света, т.е. электромагнитных волн, излучаемых телами на зрительный анализатор.

2. Слуховые ощущения являются отражением звуков различной высоты, силы и качества. Они вызываются воздействием звуковых волн, создаваемых колебаниями тел.

3. Обонятельные ощущения – отражение запахов. Возникают вследствие проникновения частиц пахучих веществ, распространяющихся в воздухе, в верхнюю часть носоглотки, где они воздействуют на периферические окончания обонятельного анализатора.

4. Вкусовые ощущения отражают некоторые химические свойства вкусовых веществ, растворенных в воде или слюне.

5. Осязательные ощущения являются отражением механических свойств предметов, которые обнаруживаются при прикосновении к ним, трении о них, ударе. Эти ощущения так же отражают температуру предметов окружающей среды и внешнее болевое воздействие.

Указанные ощущения называются экстероцептивными, и в свою очередь делятся на контактные и дистантные.

Другую группу ощущений составляют такие, которые отражают движения и состояния самого тела. Их называют двигательными или проприоцептивными.

Есть так же группа органических ощущений – внутренних (итероцептивных).

Эти ощущения отражают внутреннее состояние тела.

Свойства ощущений:

качество – сущностная особенность ощущений, позволяющая отличать одни виды ощущений от других, а так же различные вариации внутри вида;

интенсивность – количественная характеристика ощущений, которая определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора.

продолжительность – временная характеристика ощущений.

Основные характеристики чувствительности анализаторов:

нижний порог ощущений – минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение;

верхний порог ощущений – максимальная величина раздражителя, которую способен адекватно воспринимать анализатор;

диапазон чувствительности – интервал между верхним и нижним порогом;

• дифференциальный порог – наименьшая улавливаемая величина различий между раздражителями;

оперативный порог – величина различия между сигналами, при которой точность и скорость различия достигают максимума;

временной порог – минимальная длительность воздействия раздражителя, необходимая для возникновения ощущения;

Ощущение и восприятие

... бихевиористы 2. Классификация ощущений и восприятия 2.1 Виды ощущений Ощущения можно группировать по различным признакам. Существует несколько оснований для классификации ощущений: Классификация по модальности; По участию ощущений в построении образа и регуляции поведения ...

латентный период реакции – промежуток времени от момента подачи сигнала до момента возникновения ощущения;

инерция – время исчезновения ощущений после окончания воздействия.

Изменение чувствительности анализаторов под влиянием раздражения других органов чувств называется взаимодействием ощущений, которое наблюдается в явлениях:

• сенсибилизация – повышение чувствительности нервных центров под влиянием действия раздражителя.

— синестезия – возникновение под влиянием раздражения одного анализатора ощущения, характерного для другого анализатора.

Восприятие.

Восприятие – это отражение в сознании целостного образа предмета или явления при их действии на анализаторы. Виды восприятий: зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное. Виды определяются по ведущему анализатору. Восприятие – это всегда узнавание. Узнавание можно разделить на специфический (конкретный предмет) и общий. Существуют сенсорные эталоны, которые складываются у человека в течении жизни. Свойства восприятий:

1.Связь с прошлым опытом (сравниваю с сенсорным эталоном, сильно влияет на восприятие моё настроение и особенности личности).

2.Избирательность – это преимущественное выделение фигуры из фона.

3.Целостность – это получение целостного образа предмета со всеми его свойствами.

4.Предметность – это отнесение предмета или явления к уже знакомым.

5.Осмысленность – это придание образам смысла.

6.Обобщённость –отнесение образа к определённому классу предметов.

7.Свойство постоянства. Постоянство цвета формы, размера.

8.Активность восприятия.

Иллюзии. Восприятие не всегда даёт абсолютно верное представление о предметах окружающего мира. Иллюзией называют неправильное, искажённое восприятие. Зрительные иллюзии есть следствие некоторых особенностей человеческого восприятия.

В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6).

Ребенок может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, но при этом им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, «бросающиеся в глаза» свойства — в основном, цвет, форма и величина. Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая наблюдению.

Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект дает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого.

Это легко прослеживается при описании детьми картины. А.Бине и В.Штерн называли стадию восприятия рисунка в возрасте 2-5 лет стадией перечисления, а в 6-9 лет — стадией описания. Позже, после 9-10 лет, целостное описание картины дополняется логическим объяснением изображенных на ней явлений и событий (стадия интерпретации).

Память.

Память – это способность сознания запечатлеть, сохранить и воспроизвести образ примеров и явлений., Виды памяти:

1. Образная память (зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая).

   6 стр., 2593 слов

   Влияние мышления на восприятие

   ... мышление и восприятие, указал на основную единицу мышления - «понятие». Во-первых, в понятиях отражаются не конкретные свойства предметов ... восприятие - процесс, который давно и интенсивно исследуется в психологии. Изучение и развитие процесса восприятия ... процессы психического отражения (память, мышление, воображение, внимание, эмоции, волю). Тогда восприятие испытывает регулирующее и организующее ...

2. Словесно-логическая память (слово, понятие, суждение, мысли, тексты).

3. Моторная память (двигательная)

4. Эмоциональная память (на пережитые чувства).

Процессы памяти:

Запоминание – процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее. Запоминание всегда избирательно: в памяти сохраняется далеко не все, что воздействует на наши органы чувств.

Сохранение информации не является пассивным процессом, описываемым лишь только количественными показателями, зависит от установок личности, условий и организации заучивания, влияния последующей информации, мыслительной переработки материала и ряда других факторов. Выделяют следующие виды организации информации в памяти: пространственную, ассоциативную, иерархическую.

Воспроизведение – процесс извлечения из памяти сохраненного материала. Воспроизведение может протекать на уровне узнавания, воспроизведения (в узком смысле), припоминания.

Забывание – процесс, необходимый для эффективной работы памяти. Факторы, влияющие на забывание: возраст, характер информации и степень ее использования, интерференция, подавление.

Характеризуя качества памяти, выделяют скорость запоминания и скорость забывания.

Память в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности.

Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.

Память детей младшего школьного возраста является хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредствованная, логическая память (или смысловая память), так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.

Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте идет через осмысливание учебного материала. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является в то же время мнемонической деятельностью, мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными.

Мышление.

Мышление – это обобщенное и опосредованное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях.

Когнитивное развитие дошкольников

... что дошкольный возраст выступает наиболее сенситивным с позиций формирования когнитивной сферы. В этом возрасте дети достаточно интенсивно развиваются: у них постоянно растет словесный запас, происходит формирование памяти, внимания, мышления [11 ...

Мышление дает возможность понять закономерности материального мира, причинно-следственные связи в природе и в общественно-исторической жизни, закономерности психики людей.

Физиологическую основу мышления составляет рефлекторная деятельность мозга, те временные нервные связи, которые образуются в коре больших полушарий.

Стадии мышления:

Допонятийное мышление присуще ребенку до 5 лет. Оно характеризуется нечувствительностью к противоречиям, синкретизмом, трансдукцией, отсутствием представления о сохранении количества.

Понятийное мышление у ребенка проходит в ряд этапов: на 1-м этапе проявляется простое складывание предметов; на 2-м устанавливаются сходства и различия двух предметов; на 3-м этапе проявляется объединение группы предметов по сходству, затем появляется понятийное мышление, которое совершенствуется до 17 лет.

Мыслительный процесс осуществляется в двух основных формах:

• формирование и усвоение понятий, сужений, умозаключений;
• решение проблем.

Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.

Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается вывод. К умозаключениям можно прийти следующими методами: индукция – логический вывод, отражающий направленность мысли от частного к общему; дедукция – от общего к частному; аналогия – от частного к частному.

Каждый акт мышления представляет собой процесс решения какой-либо задачи, возникающей в ходе познания или практической деятельности человека.

Процесс решения задач состоит из пяти этапов:

• мотивация;
• анализ проблемы;

— поиск решения ее проблемы на основании ее алгоритма, выбора оптимального варианта и принципиального учета логических рассуждений, аналогий, эвристических и эмпирических приемов, решению задачи зачастую способствует озарение;

• доказательство и обоснование правильности решения;
• реализация и проверка решения, его коррекция в случае необходимости.

Основные мыслительные операции:

1. анализ – мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы;

2. синтез – воссоединение элементов в целостную структуру;

3. сравнение – установление отношений сходства и различия;

4. обобщение – выделение общих признаков на основе объединения сущностных свойств или сходства;

5. абстрагирование – выделение какой-либо стороны или аспекта явления, в действительности самостоятельно не существующих;

6. конкретизация – отвлечение от общих признаков и подчеркивание частного, единичного;

7. систематизация или классификация – мысленное распределение предметов и явлений по группам и подгруппам.

В определении видов мышления существуют различные подходы., По степени развернутости решаемых задач: дискурсивное и интуитивное., По характеру решаемых задач: теоретическое и практическое., По содержанию решаемых задач:

1. наглядно-действенное мышление – опирается на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами;

   32 стр., 15705 слов

   ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

   ... Изучить особенности формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. 4. Разработать основные рекомендации по развитию учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Методологической основой, Теоретическими основами исследования етоды исследования: Теоретические: анализ педагогической и психологической литературы ...

2. наглядно-образное мышление – характеризуется опорой на представления и образы;

3. словесно-логическое мышление – осуществляется при помощи логических операций с понятиями, различаются:

• теоретическое мышление – познание законов, правил, разработка концепций, гипотез;
• практическое мышление – подготовка преобразования действительности;
• аналитическое (логическое) мышление – носит временной, структурный и осознаваемый характер;
• реалистическое мышление – направлено на внешний мир, регулируется законами логики;
• аутистическое мышление – связано с реализацией желаний человека;
• продуктивное мышление – воссоздающее мышление на основе новизны мыслительной деятельности;
• репродуктивное мышление – воспроизводящее мышление по заданному образу и подобию;
• непроизвольное мышление – предполагает трансформацию образов сновидения;
• произвольное мышление – целенаправленное решение мыслительных задач.

Качества мышления:

— самостоятельность – умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей;

• инициативность – постоянное стремление самому искать и находить пути и средства решения задач;

— глубина – способность проникать в сущность вещей и явлений, понимать причины и глубинные закономерности;

• широта – способность видеть проблемы многосторонне, во взаимосвязи с другими явлениями;
• быстрота – скорость решения задач, легкость в воспроизведении идей;
• оригинальность – способность производить новые идеи, отличные от общепринятых;
• пытливость – потребность всегда находить наилучшее решение поставленных задач и проблем;

— критичность – объективная оценка предметов и явлений, стремление подвергать сомнению гипотезы и решения;

— торопливость – непродуманность аспектов всестороннего исследования проблемы, выхватывание из нее лишь отдельных сторон, высказывание неточных ответов и суждений.

Все операции мыслительного процесса вызваны потребностями, мотивами, интересами личности, ее целями и задачами.

Речь

Мышление органично связано с речью и языком. Важно отличать язык от речи. Язык – это система условных символов, с помощью которого передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенное значение и смысл.

Речь – это совокупность произносимых и воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков.

Язык един для всех людей, пользующихся им, речь – индивидуальна. Речь без усвоения языка не возможна, в то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от отдельного человека.

Воображение.

Воображение – это познавательный процесс , в основе которого лежит создание образов таких предметов и явлений, которые человек никогда не воспринимал раньше. Существует четыре разновидности образов:

Развитие игровой деятельности у ребенка раннего возраста

... социальные навыки формируются у детей в процессе сотрудничества со взрослыми. Малыши наблюдают за их деятельностью и по ... способствующие поло-ролевой идентификации. Социальные навыки в раннем возрасте формируются преимущественно в ходе ежедневных процедур, которые ... переживания, выразив его словами. Взрослые должны способствовать развитию у ребенка представления о своем внешнем облике. Следует обращать ...

1. Образы нереальных объектов (сказки, фантастика).

2. Образы реальных объектов, но не доступных.

3. Образы будущего (макеты, модели)

4. Образы исторического прошлого (куликовская битва).

Виды воображения:

Произвольное

• модельер, художник, композитор;
• составление узора из элементов;
• составление рассказа на тему.

Непроизвольное

• кино, облака, музыка, живопись.

Воссоздающее

• на основе знаний и фантазий.

Творческое

• опирается на творческую деятельность и самостоятельность.

До семилетнего возраста у детей можно обнаружить лишь репродуктивные образы-представления об известных объектах или событиях, не воспринимаемых в данный момент времени, причем эти образы в основном статичные. Дошкольники, например, испытывают трудности, пытаясь представить промежуточные положения падающей палочки между вертикальным и горизонтальным ее положением.

Продуктивные образы-представления как новая комбинация знакомых элементов появляются у детей после 7—8-летнего возраста, и развитие этих образов связано, вероятно, с началом обучения в школе.

2. Влияние некоторых психических процессов на развитие познавательной активности младшего школьника.

Рассмотрим влияние некоторых познавательных процессов, таких как мышление, память и внимание на обучение младших школьников.

Мышление. С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребёнка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием приобретают произвольный характер. Мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придаёт мыслительной деятельности ребёнка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью. Согласно классификации Ж.Пиаже этот этап развития детского мышления определяется как стадия конкретных операций. В этом возрасте мышление ребёнка тесно связано с его личным опытом, и поэтому чаще всего в предметах и явлениях он выделяет те стороны, которые говорят об их применении, действий с ними. С развитием мышления связано возникновение важных новообразований младшего школьника: анализа, внутреннего плана действий, рефлексии.

Внимание. Невнимательность младших школьников – одна из наиболее распространённых причин снижения успеваемости. Ошибки «по невниманию» в письменных работах – самые обидные для детей. Внимание первоклассников действительно ещё слабо организовано, имеет небольшой объём плохо распределяемо, неустойчиво. На протяжении младшего возраста в развитии внимания происходят существенные изменения. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, определяющими успешность обучения. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. Развивая различные свойства внимания можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.

Организация учебно-познавательной деятельности младших школьников

... рассуждений; развитие познавательных способностей учеников начальных классов и умений использования всех источников познания; формирование мировоззрения младших школьников. Анализ научных психолого-педагогических исследований позволил выделить следующие основные уровни учебно-познавательной деятельности школьников: ...

Память. Память ребёнка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. У первоклассника хорошо развита непроизвольная память, которая фиксирует яркие для ребёнка сведения и события его жизни. Для развития памяти ребёнка полезны не только и не столько специальные упражнения на запоминание, сколько формирование интереса к знаниям, к отдельным учебным предметам, развития положительного отношения к ним.

3.Особенности познавательной сферы детей младшего школьного возраста

Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: “память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим” (Эльконин Д.Б., 1989, с. 56).

Согласно концепции Ж. Пиаже, интеллектуальное развитие ребенка 7-11 лет находится на стадии конкретных операций. Это значит, что в указанный период умственные действия становятся обратимыми и скоординированными. По мнению Даниловой Е.Е., младший школьный возраст является сензитивным:

для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

• развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, “умения учиться”;
• раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
• развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
• становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;
• усвоения социальных норм, нравственного развития;
• развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Согласно Ермолаеву О.Ю., на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий. По мнению Даниловой Е.Е., в младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе. В младших классах, где от ученика требуется лишь простое воспроизведение небольшого по объему материала, способ “просто запомнить” позволяет справляться с учебной нагрузкой. На нередко он остается у школьников единственным на протяжении всего периода обучения в школе. Это связано в первую очередь с тем, что в этом возрасте ребенок не овладел приемами смыслового запоминания, его логическая память осталась недостаточно сформированной. Таким образом, процесс развития логической памяти у младших школьников должен быть специально организован, поскольку в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно (без специального обучения) не используют приемы смысловой обработки материала и с целью запоминания прибегают к испытанному средству — повторению. Продолжая разговор о сенситивности, Данилова Е.Е. говорит о том, что младший школьный возраст сенситивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. В.Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация, ассоциации, повторение (Познавательные процессы…, 1990).

Согласно Л.С. Выготскому, с началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. Мышление ребенка находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально логические рассуждения детям еще не доступны. Так же с развитием мышления связано возникновение важных новообразований младшего школьного возраста: анализа, внутреннего плана действий, рефлексии. Эти новообразования формируются у младших школьников в процессе учебной деятельности.

От чего зависит трудность учебной работы школьника? С одной стороны, от особенностей учебного материала, с другой — от возможностей самого школьника, от индивидуальных и возрастных особенностей его памяти, внимания, мышления и, конечно, — от мастерства учителя. Трудность выделения главного, существенного отчетливо проявляется в одном из основных видов учебной деятельности школьника — в пересказе текста. Психолог А.И. Липкина, исследовавшая особенности устного пересказа у младших школьников, заметила, что краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко — это, значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют. Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют “обходными путями”. К их числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Дети воспроизводят текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить, но вопросы по тексту. Еще один обходной путь — выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т.д. Неумение и нежелание активно мыслить — это отличительные особенности рассматриваемой группы неуспевающих учащихся, иногда называемых “интеллектуально пассивными” (Л.С. Славина).

Психологи рассматривают интеллектуальную пассивность как следствие неправильного воспитания и обучения, когда ребенок не прошел в течение жизни до школы определенный путь умственного развития, не научился необходимым интеллектуальным навыкам и умениям.

Существует 3 фактора, которые могут вызвать дефекты познавательной деятельности и тем самым влиять на успеваемость учащихся:

1. несформированность приемов учебной деятельности;

2. недостатки развития психических процессов;

3. неадекватное использование учащимися своих устойчивых индивидуально-психологических особенностей.

Заключение

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сенситивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка .

Литература

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/poznavatelnyie-protsessyi-lichnosti/

1. https://studfiles.net/preview/4190523/page:2/ Особенности познавательной сферы детей младшего школьного возраста

2. Моя тетрадь по психологии за 2 курс 1993-1994 года.

3. Работа по самообразованию «Познавательная активность младшего школьника» 2012 года, Хвостовой Т.Н.