Педагогическая деятельность — это тот вид деятельности, на результат которой оказывает влияние характер отношений между ее участниками. Успешное решение сложных и ответственных задач обучения и воспитания младших школьников в решающей степени зависит от личности учителя, его нравственной позиции, профессионального мастерства, эрудиции и культуры.
Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности. А. С. Макаренко утверждал, что педагогическое мастерство не является свойством лишь талантливых людей. Педагог достигает мастерства через несколько лет работы. А заработать истинный авторитет довольно непросто.
Опыт убеждает, что влияние учителя на ученика, успешная его педагогическая деятельность зависит от авторитета учителя.
«Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был продуман, не может заменить личность в деле воспитания… Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер» (Ушинский К. Д., Собр. соч., т. 2, 1948, с. 63 — 64).
Авторитет учителя — влияние учителя на учащегося; необходимое условие воспитания. Педагогическая значимость авторитета учителя. определяется ролью личности педагога в воспитании.
Прогрессивные педагоги Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, трактовали вопрос об авторитете учителя с гуманистических позиций. Они видели его основание в интеллектуальном и моральном превосходстве педагога, личному примеру которого придавали решающую роль.
Говоря об особенностях авторитета школы, необходимо также подчеркнуть значение качеств учителя как коллективиста и организатора. Авторитет учителя не определяется лишь отношениями учителя с отдельными учениками, но в первую очередь зависит от его отношений с коллективом в целом. Чтобы завоевать такой авторитет, педагог наряду с другими качествами должен обладать способностью организовать кипучую творческую жизнь детского коллектива.
Авторитет учителя — это не только его личный авторитет. Он опирается на авторитет всего педагогического коллектива школы. И чем сплочённые педагогический коллектив, чем выше его общий авторитет среди учащихся, родителей и общественности, тем авторитетнее каждый учитель.
В чем же заключается сущность понятия «авторитет учителя»? Какие существуют виды авторитета? Какова его структура? К чему стремиться должен современный педагог? На эти вопросы ответим в мини- теоретическом поиске.
Опыт обучения и воспитания педагога-новатора С.Н. Лысенковой
... об этих амбициозных опытах, а о реальном педагогическом открытии народного учителя Софьи Николаевны Лысенковой. Полностью оно называется так: перспективно-опережающее обучение с использованием ... методики опережающего обучения. Имеет последователей и авторитет в педагогической среде. Неоднократно подвергалась критике со стороны методистов и учителей, работающих в традиционной методике. Входила ...
Сущность понятия «авторитет учителя», его виды.
Понятие «авторитет» буквально означает общепризнанное значение
человека, его влияние на людей, поддержку его идеи и деятельности
общественным мнением, проявление уважения, доверия к нему, даже веры в него: в его ум, волю, нравственность, способность сотворить благо, отдать все силы общему делу.
Авторитет (лат. Auctorias- достоинство, сила, власть, влияние) –это важнейшее средство воспитательного воздействия. Это особая профессиональная позиция, определяющая влияние на учащихся, дающее право принимать решение выражать оценку, давать советы.
Впервые в педагогической науке авторитет учителя на истинный и ложный был разделен А.С. Макаренко. Истинный — один, ложный — множество разновидностей. Под ложным авторитетом понимается такое отношение воспитанников (учеников) к воспитателю (учителю), которое побуждает их быть потребителями готового опыта, пассивными или активными. Ложный авторитет основан на стремлении учителя добиваться послушания от ученика. Добиваясь послушания, как ближайшей цели и затрагивая на это много сил и времени, учителя уже не имеют возможности добиваться других целей, конечных, главных. Существуют следующие виды ложного авторитета:
Авторитет подавления: завоевывается путем систематической демонстрации превосходства в правах и возможности держать учеников в постоянном безотчетном страхе перед наказанием или высмеиванием за неудачный ответ или выполнение упражнения, перед окриком, наказанием.
Авторитет расстояния: педагог, воспитатель стремится всегда держать учащихся на дистанции. Вступает с ними только в официальные контакты. Стремясь быть недоступным и загадочным, такой преподаватель возвеличивает свою персону, создает для себя привилегии вплоть до занятий на уроке посторонними делами.
Авторитет педантизма: у учителя существует система мелочных, никому не нужных условностей, традиций. Он постоянно придирается к занимающимся. При чем его придирки не согласуются со здравым смыслом, они просто неразумны. У такого педагога ученики теряют уверенность в своих силах, на занятиях одна часть учащихся грубо нарушает дисциплину, другая — держится скованно, напряженно.
Авторитет резонерства: учитель, пытающийся завоевать авторитет, таким образом, бесконечно поучает воспитанников, полагая, что нотации — главное средство воспитания. К словопрениям таких педагогов учащиеся быстро привыкают, перестают на них реагировать и раздраженно, а иногда посмеиваясь, слушают поток нравоучений, вытекающих из уст увлеченного собеседника красноречием педагога.
Авторитет мнимой доброты: не имея достаточного педагогического опыта, эти руководители молодежи считают, что учащиеся оценят их доброту, попустительства и ответят послушанием, вниманием, любовью. Получается лишь наоборот. Ученики игнорируют указания и даже просьбы старшего и вдобавок над ним же смеются.
Ложный авторитет вызывает у учащихся такие качества, как враждебность, лживость, цинизм, тревожность, бесчувственность, негативизм, приспособленность, и комплекс неполноценности.
Роль авторитета учителя в учебном процессе
... подрывает уважение к старшему. Требовательность преподавателя, не подкрепленная уважением к личному достоинству учащихся, приобретает формально - бюрократический характер. Авторитет расстояния. Педагог, воспитатель стремится всегда держать учащихся на дистанции. Вступает с ...
Управление разрушающее авторитет преподавателя, в современной литературе обозначается термином «терминативный менеджмент», который проявляется в следующих личностных позициях: «один я всё знаю, все вы неучи», «чтобы работать с вами, надо иметь адское терпение», главное – добиться высоких результатов поведения и успеваемости; «с кем приходится работать!».
Подлинный авторитет опирается не на должностные и возрастные привилегии. А на демократический стиль сотрудничества с воспитанниками. Истинный авторитет зависит в первую очередь от отношения к учащимся, знания своего предмета (компетентность), способность к открытому общению, его стремление к постоянному совершенствованию, эрудированность, компетентность, справедливость и доброту, общую культуру.
Авторитет педагога – это средство воспитательного воздействия на учащегося, который качественно характеризует систему отношений к педагогу.
Отношения к педагогу положительно эмоционально окрашены и насыщены. И чем выше этот авторитет, тем важнее для воспитанников науки, основы которых преподает учитель, тем справедливее кажутся его требования, замечания. Тем весомее каждое его слово. Подлинный авторитет можно заслужить честным и упорным трудом.
Авторитет роли — подчинение учащихся учителю только на основании признания за ним права на выполнение ряда функций, связанных с принятием различных решений, определяющих жизнедеятельность школьного коллектива.
Авторитет личности учителя—доверие учащихся к учителю, убежденность в его правоте, внутренняя готовность разделить с педагогом ответственность за принимаемые им решения, признание за ним права принимать значимые для школьников решения.
Авторитет роли и авторитет личности учителя взаимосвязаны. Ролевой авторитет — важная предпосылка авторитета личности, условие успешности педагогической деятельности.
Стадии становления авторитета учителя (М. Ю. Кондратьев)
1) Педагог — источник информации. Личностные качества учителя могут восприниматься учащимися негативно, что не уменьшает его ценности как обладателя необходимых сведений. Школьнику необходима не личностная позиция учителя, а его объем знаний.
2) Педагог — референтное лицо. В центре внимания ученика — не столько информация, сколько ее оценка референтным учителем. Его мнение признается важным и выступает как основание для осуществления действий в условиях значимой для школьника ситуации.
3) Педагог — авторитетное лицо. Ему авансируется доверие, его мнение признается изначально верным, воспринимается как руководство к действию, успех ожидается.
Если педагог обладает авторитетом, он одновременно для ученика — референтное лицо и источник информации. Эффективная педагогическая деятельность гармонично сочетает три уровня авторитета.
Механизмы воздействия авторитета (по И. П. Андриади) — внушение и подражание.
Профессионально-психологические качества педагога воспитываются путем систематической работы над собой и заимствования лучшего опыта у других педагогов, так как черты характера хорошего учителя и воспитателя формируются в педагогическом коллективе.
Авторитет педагога-воспитателя также зависит от того, какой стиль взаимодействия сложился у него с учащимися (демократический, авторитарный, либеральный), уважительность и требовательное отношение к учащимся. При этом качества личностного компонента (любовь к детям, к профессии, уважение доверие к учащимся, общая культура поведения, оптимизм, требовательность, строгость, справедливость, терпение, и т. д.) и профессионального компонента (профессиональные знания, педагогический такт, стили взаимодействия и т. д.) тесно взаимосвязаны.
Учитель как субъект педагогического процесса
... педагогического такта, академическое знание предмета со способностью понять личность учащегося и спрогнозировать ее дальнейшее развитие [7, 11, 12]. Актуальность данной темы курсовой работы обуславливается тем, что учитель как субъект педагогического процесса ...
Макаренко А.С. говорил, что воспитатель, не имеющий авторитета, не может быть воспитателем.
Таким образом, самовоспитание, направлено на формирование качеств, не имея которых невозможно завоевать высокий авторитет — первоочередная задача педагога. Для этого необходимо выявить качества, которые мешают завоевать авторитет, сформировать у себя твердую установку на процесс самовоспитания и проявить волевые усилия, направленные на достижения поставленной цели. Данная задача посильна любому учителю. Необходимо только нацелить себя на серьезную, нелегкую работу, по соответствию высоким стандартам неординарной личности педагога, обладающего истинным авторитетом.
Структура педагогического авторитета
Авторитет — это мера социальной значимости субъекта, складывающаяся в общественном мнении в процессе эффективной деятельности, направленной на удовлетворение объективных социальных потребностей и интересов.
Авторитет учителя (с позиции учащихся) — это признание за ним права принимать ответственные решения в различных ситуациях совместной деятельности, значимость для учащихся качеств личности учителя.
Структура авторитета (И. П. Андриади, И. И. Ефремов, Н. А. Морева)
Профессиональный компонент — включает специальную эрудицию, методическое мастерство, технологическое разнообразие.
Рассмотрим теперь более подробно профессиональный компонент педагогического авторитета. К нему относятся такие качества, как профессиональные знания, педагогический такт, стиль взаимодействия учителя-воспитателя и учащихся и др.
Авторитетный учитель знает свой предмет. Он должен хорошо владеть методикой каждого предмета. Учащиеся любят учителей, которые не только знают свой предмет, но и умеют его хорошо преподнести, объяснить.
Способность учителя в процессе классной и внеклассной работы все видеть, все знать, по едва заметным признакам каждого ученика или класса в целом судить о настроении учащихся, о понимании или не понимании ими объяснения педагога, о подготовленности их к уроку, о совершенном тем или иным учащимся поступки также является профессиональном – психологическим качеством хорошего учителя.
Учитель — мастер своего дела обладает наблюдательностью ученого и в понимании душевных переживаний своих учеников – знаниями психолога.
В воспитании у учителей культуры наблюдения большое значение имеют знания общей и возрастной психологии, педагогики, истории педагогики и частных методик. Эти науки помогают разобраться в закономерностях процесса обучения и воспитания и сделать его организованно и целенаправленно.
Один и тот же подход к разным детям не всегда приемлем. Лучшие учителя знают индивидуальные особенности каждого ученика, понимают психологию ребёнка, находят путь к сердцу своих воспитанников и в этом видит радость творческого педагогического труда.
Педагогический авторитет
... педагогов над своей речью приобретает такое большое значение. Недостаточность общего развития учителя, его низкая речевая культура подрывает авторитет учителя - воспитателя и снижает качества учебно-воспитательной работы. Педагогический ... и т. п .). Внешность учителя и его культура поведения в значительной мере влияют на завоевание учителем авторитета. Лучшие учителя на занятиях приходят в хорошем ...
Профессионально – психологические качества у учителя воспитываются путем систематической работы над собой и заимствования лучшего опыта у других педагогов, так как черты характера хорошего учителя и воспитателя формируются в педагогическом коллективе.
Педагогическая профессия требует от учителя постоянного совершенствования своих знаний, практических умений и навыков.
Всесторонность интересов и знаний учителя является необходимым условием его успешной школьной и общественной работы. Педагогический такт чисто профессиональное качество учителя.
Педагогический такт- чисто профессиональное качество учителя, психолого-педагогическая особенность поведения учителя во взаимоотношениях с учащимися, соответствующая целям и задачам воспитания и проявляющаяся в творческой, педагогически оправданной изобретательности, находчивости, инициативности, в обдуманности действий, в самообладании, выдержке, в чутком и требовательном отношении к детям.
Педагогический такт – это умение находить в каждом случае наиболее правильный педагогический приём. Это умение учителя держать себя с детьми, умение в каждом отдельном случае понять состояние ученика, его побуждения, интересы и найти наиболее действенную меру воспитания.
Педагогический такт – это мера педагогической целесообразности и полезности поступков учителя, его слов, средств и вообще обращения с учащимися. Педагогический такт позволяет учителю творчески разрешать учебно-воспитательные вопросы с учетом конкретной обстановки, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Авторитетные учителя, как правило, обладают педагогическим тактом (чутки, отзывчивы, требовательны к детям, творчески решают педагогические вопросы, инициативно, находчивы, сообразительны, имеют самообладание и терпение, во взаимоотношениях с учащимися не допускают грубости и не применяют антипедагогических мер воздействия, обладают навыками и привычками культурного поведения, в совершенстве знают свой учебный предмет и методику преподавания, имеют высокий нравственный облик).
Авторитет учителя-воспитателя также зависит от того, какой стиль взаимодействия сложился у учителя с учениками.
Так, характеризует демократический стиль педагогического взаимодействия, можно подчеркнуть, что он наиболее приемлем в реализации учебно-воспитательного процесса.
Учитель, проявляющий в равной мере высокий уровень требовательности и уважительного отношения к учащимся, пользуется подлинным авторитетом у детей, они ему доверяют, к его мнению прислушиваются, часто обращаются за помощью, советом. Дисциплина на его уроках, как правило, сознательная. Если учитель руководствуется демократическими принципами, то для его класса будет характерен “ мажорный” психологический климат, высокий уровень групповой сплочённости.
Личностный компонент —это:
- ценностная составляющая (носителем каких конкретных нравственных, философских, эстетических и других ценностей является педагог);
- характерологическая составляющая (черты характера, создающие предпосылки для формирования авторитета);
- культурологическая составляющая (культура поведения, общая эрудиция, круг интересов, стиль общения);
Личностный компонент педагогического авторитета включает в себя следующие качества педагога:
Современный педагог и требования нему
... основные требования к современному педагогу 1.1 Профессиональные качества современного педагога Каждый человек за свою жизнь много раз побывает и в роли ученика, воспитанника, и в роли учителя, воспитателя (преподавателя, наставника, ...
- любовь к учащимся и педагогической профессии;
- уважение и доверие к обучающимся;
- взаимное уважение;
- общая культура поведения педагога (умение владеть речью, мимикой и жестами);
- внешность педагога и его культура поведения;
- обладание правильной и выразительной речью;
- настойчивость и требовательность;
- знание своего предмета;
- педагогический такт, то есть умение находить в каждом случае наиболее правильный педагогический приём;
- Рассмотрим подробнее личностный компонент.
Любовь к детям и педагогической профессии. Любить детей – это значит предъявлять к ним определенные требования, без этого никакое воспитание и обучение невозможно. О любви учителя к детям Л. Н. Толстой писал: “Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель”. Любовь к педагогической деятельности в значительной степени зависит от любви к детям, от понимания психологии детского возраста.
Вспомним мудрые слова Сухомлинского В.А. о том, что право на уважение имеет лишь тот, кто уважает других людей.
Каждому взрослому отлично известно, как удивительно тонко улавливают отношение к себе дети. Насколько болезненно переживают малейшее проявление недоверия к их словам, как обостренно их чувство собственного достоинства. И ничего, кроме обиды, раздражения, замкнутости, даже прямой враждебности, не в праве ожидать тот учитель, которому сознание своего превосходства не позволяет разглядеть в каждом своем юном подопечном прежде всего личность. Порой и опытному, квалифицированному педагогу нелегко признать себя неправым перед лицом своих же собственных учеников, заставить себя выступать в роли отчитывающегося перед ними как перед равными. Трудно всегда и во всем самому полностью соответствовать тем требованиям, которые мы предъявляем детям. Но если учителю удалось переступить эти препятствия, преодолеть себя, педагогический успех не заставит долго ждать.
Уважение и доверие к школьнику – важнейшее слагаемое личностного компонента авторитета учителя. Для того чтобы прийти к этому выводу, не нужно тратить особых усилий на скрупулезный анализ педагогических систем таких учителей. Этот принцип составляет основу всей их педагогической деятельности и в то же время лежит, что называется, на самой поверхности. Может быть, именно поэтому на нем порой и не задерживается взгляд многочисленных учителей – последователей.
Взаимное уважение – обязательное условие отношений авторитетности не только в системе “педагог – ученик”.
Нельзя не остановиться на вопросе о “ любимых” и “ нелюбимых” учениках. Существует точка зрения, что наличие у учителя “любимчиков” в классе снижает его авторитет, якобы к любимому ученику учитель относится снисходительно, не предъявляет строгих требований. Учителю нельзя отказать в праве иметь любимых учеников “А раз любишь – ничего не прощай, требуй больше”. Все дело должно состоять в том, чтобы учитель в самом плохом ученике мог найти положительные черты и, опираясь на них, сумел полюбить его и перевоспитать. А это возможно только тогда, когда учитель будет хорошо знать своих учеников, знать положительные и отрицательные черты характера каждого, в отношении с ними проявлять чуткость, отзывчивость, требовательность и справедливость.
Педагог: профессия и личность
... имеются еще и специализации, значительно больше. педагог профессия личность 2. Профессиональные качества педагога Профессиональная пригодность и профессиональная готовность педагога. В педагогике требования к педагогу выражаются разными ... а педагогические произведения имеют научную ценность и сегодня. Он так охарактеризовал общественное значение профессии учителя: «Воспитатель, стоящий в уровень с ...
Педагогический авторитет во многом зависит от общей культуры поведения учителя (умение владеть речью, мимикой и жестами, опрятность в костюме и т. п.).
Внешность учителя и его культура поведения в значительной мере влияют на завоевание учителем авторитета. Лучшие учителя на занятиях приходят в хорошем костюме, постоянно следят за собой, всегда подтянуты и организованы. Личным примером они воспитывают такие же качества и у своих воспитанников. Всё это укрепляет авторитет учителя.
Учащиеся ценят скромность, простоту, естественность во внешности и поведении своих учителей.
Школьники любят аккуратность в костюме, подтянутость и культуру в поведении. От их внимательного взора ничего не ускользает.
Как правило, хороший педагог всегда подтянут, опрятен, требователен к своему поведению и поведению других. Вместе с тем у любимых учителей школьники не замечают и не желают замечать некоторых внешних недостатков. И наоборот, у плохого учителя, не пользующего у них авторитетом, они подмечают все мелочи.
Завоевать у учащихся авторитет может только правдивый, трудолюбивый, преданный своему делу учитель. Педагогическая практика показывает, что учащиеся небезразлично относятся к жизни учителя.
Немаловажное значение для учителя имеет его умение держать себя в классе. Не только спокойствие, выдержка, тактичность, но и известная дисциплинированность педагога на уроке являются положительными его качествами. Неуместная мимика, чрезмерная жестикуляция, хождение учителя по классу во время объяснения урока не нравится школьникам. Это рассеивает их внимание, они хуже воспринимают и усваивают объясняемый материал.
Одним из положительных качеств хороших учителей является обладание правильной и выразительной речью. Если учесть, что школьники, особенно младших классов, подражают речи учителей, становится понятным, почему работа педагогов над своей речью приобретает такое большое значение.
Педагогический оптимизм – необходимое качество хорошего учителя. Чуткое, отзывчивое отношение к детям сочетается у такого учителя с требовательностью, которая не принимает характера придирчивости, а педагогически оправдана, то есть проводится в интересах самого ребенка. За теплое, чуткое отношение к ним дети платят такой же теплотой и привязанностью.
Учитель должен быть настойчивым и до конца требовательным. Насорил – убери, оскорбил – извинись, не выучил урока – останься после уроков и выучи урок. Не уговаривать, а категорически требовать.
Требовательность учителя проявляется во всем – в выполнении домашних заданий, в оценке знаний школьников, в соблюдении правил поведения на уроке и вне урока.
Мимика демократического педагога сдержанная, твёрдая, но без признаков жестокости: лицо его спокойно, выражает волевые черты его характера. Поза, как правило, открыта и подчеркивает чувство собственного достоинства, он не допускает лишних, хаотических движений, не скован, всё в его поведении говорит об уравновешенности и выдержке. Демократичный педагог не повышает голоса на детей, старается быть ровным в общении с учащимися, обращается к ним по именам, не выделяет” любимчиков”. В процессе организации деятельности он чаще употребляет выражения, характеризующие просьбу, обоснованное и логичное требование.
«Психология личности учителя»
... труда учителя. педагогическая направленность, профессиональное самосознание, педагогические способности Далее мы перейдем к анализу каждого из перечисленных интегральных свойств личности учителя. Одной из важных характеристик личности педагога ... психологии и психотерапии. По мнению А.Б. Орлова, личностная центрация учителя ... влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе завоевать авторитет ...
Социальный компонент — социальная перцепция, на которую оказывают влияние социальная значимость, социальный престиж профессии и социальные (профессиональные) стереотипы.
Ролевой компонент — характеризуется занимаемой должностью и обусловленными ею правами, и обязанностями.
В младшем школьном возрасте ученики признают авторитет учителя, как правило, в первую очередь в силу авторитетности для них самой ролевой позиции педагога. Общеизвестно, что наиболее сильно впечатление на детей производит учитель начальных классов. Объясняется это, с нашей точки зрения, следующими причинами. Учитель начальных классов в представлении школьников – самый совершенный человек, он олицетворяет школу, администрацию, школьный порядок.
Ценностный компонент (нравственные, философские, эстетические ценности, носителем которых является педагог);
- Культурологический компонент (культура поведения, общая эрудиция, круг интересов, стиль общения, культура педагога в самом широком ее понимании и др.);
- Мы рассмотрели структуру педагогического авторитета. Социальный и ролевой компоненты характеризуют объективную сторону авторитета педагога, профессиональный и личностный компонент — субъективную сторону.
Нужно заметить, что все, рассмотренные качества педагога тесно взаимосвязаны, связаны с психологическими и педагогическими основами общения с людьми, независимо от возраста.
Заключение
Итак, авторитет – это влияние учителя на учащегося; необходимое условие воспитания. Педагогическая значимость авторитета учителя. определяется ролью личности педагога в воспитании.
Авторитет учителя — это не только его личный авторитет. Он опирается на авторитет всего педагогического коллектива школы.
Впервые в педагогической науке авторитет учителя на истинный и ложный был разделен А.С. Макаренко. Подлинный авторитет опирается на демократический стиль сотрудничества с воспитанниками.
Наиболее полная структура педагогического авторитета раскрыта И. П. Андриади, И. И. Ефремовым, Н. А. Моревой. Она включает в себя:
профессиональный компонент, личностный компонент, социальный компонент, ролевой компонент, ценностный компонент, культурологический компонент.
Компоненты педагогического авторитета имеют неодинаковое значение для различных субъектов учебно-воспитательного процесса в зависимости от возраста и педагогического опыта. Для учащихся младших классов большее значение имеет личностный компонент авторитета. Младшие школьники относят учителя к кругу высоко — значимых взрослых, ему подражают, его авторитету подчиняются. Подростки и старшеклассники более значимым считают профессиональный компонент авторитета, но немаловажным остается для них личностный компонент. Для старшеклассников важны знания, которые им дает учитель, для дальнейшего обучения в других учебных заведениях. Учителя с опытом (не менее пяти лет) считают важными оба компонента. Студенты — выпускники — профессиональный компонент (в силу отсутствия опыта).
Необходимо помнить, что путь формирования авторитетных отношений длителен и сложен. Мы выделили два условия формирования педагогического авторитета. Это правильный выбор профессии и овладение педагогическим мастерством.
Влияние личности педагога на развитие и воспитание ребенка
... учителя К.Д. Ушинский. Таким образом, мы считаем закономерным и обоснованным выбор темы нашего реферата «Влияние личности педагога на воспитание и развитие ребенка». И целью своей работы мы видим рассмотрение личности педагога - как авторитета для ребенка способного развивать и ... Вне такой культуры все другие компоненты в педагогической практике оказываются парализованными, малоэффективными. Эта ...
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/pedagogicheskoe-masterstvo-i-avtoritet-uchitelya/
В. Писаренко, И. Писаренко. Педагогическая этика. Минск, 1986
И. Чернокозов. Профессиональная этика учителя. Киев, 1988
Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. – М., 1998
Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюна. – М., 1990.
Андриади И.П. Истоки становления авторитета учителя //Школа и производство.-2001,-№8.с.2
Андриади И.П.Основы педагогического мастерства-М.: Издательский центр «Академия»,1999.
http://pedagogic.ru/pedenc/item/f00/s00/e0000021/index.shtml//АВТОРИТЕТ УЧИТЕЛЯ
//Авторитет учителя и его составляющие
https://psyera.ru/avtoritet-pedagoga_7558.htm //Авторитет педагога// Ильин Е.П., Психология для педагогов
http://festival.1september.ru/articles/589043// Авторитет педагога в становлении личности обучающихся. Саункина Наталия Владимировна,
http://www.altspu.ru/Journal/pedagog/pedagog_3/at8.html //Сущность и содержание авторитета учителя. Андриади ирина Петровна. Кпн,доцент. (г. Москва) Журнал «Педагог» №3
http://www.f-trener.ru/pedagogicheskoe-masterstvo-i-avtoritet-uchitelya?page=4//Педагогическое мастерство и авторитет учителя.
https://sibac.info/conf/pedagog/x/26032//АВТОРИТЕТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА.
HYPERLINK «http://www.km.ru/referats/A29B6E5E1B2240EEB2EF9E1FB98DD6D5» http://www.km.ru/referats/A29B6E5E1B2240EEB2EF9E1FB98DD6D5//Авторитет учителя-воспитателя как педагогический феномен. Лупенкова Любовь Александровна.Смоленск 2006 г.
http://festival.1september.ru/articles/589043// Авторитет педагога в становлении личности обучающихся . Саункина Наталия Владимировна,
http://bibliofond.ru/view.aspx?id=599992//АВТОРИТЕТ УЧИТЕЛЯ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Якушева С.Д. АВТОРИТЕТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. X междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2011.
