» Педагогическая технология.»

метки: Педагогический, Технология, Заключение, Обучение, Деятельность, Постановка, Витагенный, Развитие

Актуальность исследования

Первый ряд трудностей связан с тем, что абсолютное большинство практикующих учителей получило педагогическое образование, ориентированное на работу в советской традиционной школе, поэтому многие из нас вынуждены самостоятельно учиться выбирать и применять педагогические технологии, что бывает достаточно сложно, поскольку большое количество технологий относительно недавно стали использоваться отечественными педагогами и, таким образом, не до конца соответствуют состоянию российской школы. Абсолютное большинство педагогических технологий (технология проектов, кейс-стади, различные виды дебатов) опирается на активную, часто самостоятельную, работу учащихся (самостоятельная деятельность учащихся в учебном процессе составляет 60-90% учебного времени).

В то время как наши ученики до сих пор ожидают работу по репродуктивной системе, обладают заниженной мотивацией к получению знаний и развитию своих способностей, испытывают психологический дискомфорт при необходимости публичного выступления.

Стоит отметить недостаток в свободной продаже, в школьных библиотеках серьезной методической литературы, обучающей процессу работы по различным педагогическим технологиям. Большинство представленной литературы является самообобщенным опытом педагогов-новаторов, неподтвержденным серьезными методическими исследованиями. Фундаментальными здесь можно считать труды таких ученых как Г.К. Селевко [13], В.С. Кукушина [7], В.П. Беспалько [2] и других.

Цель исследования

Задачи исследования:

1. изучить научную литературу, раскрыв понятие «педагогические технологии» и составляющие этого понятия;

2. рассмотреть признаки и классификацию педагогических технологий;

3. обозначить современные авторские педагогические технологии.

Методы исследования:

В данной главе мы выясним суть понятия «педагогическая технология», а также его составляющих — «технология» и «технология обучения».

Технологии решения педагогических задач

... его деятельности в дальнейшем трансформируется в систему конкретных задач педагогического процесса» Цель данной работы: изучение технологии решения педагогических задач. Объект : педагогические задачи. Предмет исследования: технологии решения педагогических задач. Гипотеза: Освоение педагогом различных технологий решения педагогических задач,способствует более корректному и правильному построению ...

Первый источник, Второй источник

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/pedagogicheskie-tehnologii-zaklyuchenie/

Массовую разработку и внедрение педагогических технологий исследователи этой проблемы относят к середине 50-х годов и связывают с возникновением технологического подхода к построению обучения вначале в американской, а затем и в европейской школе. Первоначально под педагогической технологией понималась попытка технизации учебного процесса; первым детищем этого направления и одновременно фундаментом, на котором выстраивались последующие этажи педагогической технологии, было программированное обучение. Дальнейшее развитие исследований в области педагогической технологии расширило ее понимание, что отразилось в различных определениях этого понятия известными педагогами и методистами. С точки зрения В.П. Беспалько, педагогическая технология (или более узко — технология обучения) является составной (процессуальной) частью системы обучения, связанной с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения [2].

Именно эта часть системы обучения отвечает на традиционный вопрос «как учить» с одним существенным дополнением «как учить результативно».

Развитие конкретной личности настолько индивидуально и настолько зависит от стечения жизненных обстоятельств, что трудно представить себе формализованное описание конкретных педагогических технологий, с помощью которых идет преобразование личности. Тем не менее, в науке непрерывно предпринимаются попытки подобного определения «педагогической технологии» как системы или системного метода. Например, ЮНЕСКО трактует «педагогические технологии как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, а также их взаимодействие, ставящее своей задачей оптимизацию форм образования».

М.И. Махмутов раскрывает смысл понятия педагогической технологии, говоря, что технологию можно представить как более или менее жестко запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели. В данном определении педагогической технологии внимание обращается на структуру взаимодействия учителя и учащихся — этим определяются и способы воздействия на учащихся, и результаты этого воздействия. Без педагогически развитого мышления, без учета многих факторов педагогического процесса, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся любая технология не выполнит своего назначения и не даст должного результата. «Запрограммированный» и означает, что прежде чем применять ту или иную технологию, необходимо изучить все ее особенности. Выяснить, на что она направлена, во имя чего применяется, каким педагогическим концепциям соответствует, какие задачи она может помочь решить в определенных условиях учителю [10].

Рассмотрим другие определения педагогической технологии:

Проектирование педагогического процесса как технология

... и систематизация материалов. Работа может быть рекомендована студентам и начинающим педагогам для самостоятельного изучения категории «современные педагогические технологии». Глава 1.Сущность педагогической технологии и педагогического проектирования Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано, прежде всего, ...

— педагогическая технология, считает Б.Т. Лихачев, — это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса [8];

— И.П. Волков трактует понятие педагогической технологии как описание процесса достижения планируемых результатов обучения [4];

— с точки зрения Б.В. Пальчевского педагогическая технология —

Исходя из приведенных выше определений, можно сделать вывод что,

Анализ отечественной научно-теоретической литературы (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко) позволил сделать вывод о том, что педагогическая технология связана с системным подходом к образованию, охватывает все элементы педагогической системы: от постановки целей до проектирования всего дидактического процесса и проверки его эффективности. Эффективность дидактического процесса в значительной мере определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией конкретных педагогических технологий, чаще традиционно называемых организационными формами и методами обучения. Педагогические технологии следует рассматривать как систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, как систему способов и средств достижения целей управления этим процессом.

Мы, вслед за В.П. Беспалько [2], Г.К. Селевко [13], под педагогической технологией понимаем упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях педагогического процесса. Педагогическая технология есть комплексная интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные, информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение систематизированных знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения. Следовательно, технология обучения — это системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации учебного процесса с учетом эмпирических инноваций преподавателей и направленности на достижение высоких результатов в профессиональной и общекультурной компетентности и развитии личности студентов.

Понятие технологии обучения создает оптимальные условия для достижения высокой эффективности, которая невозможна без системного подхода к организации образовательного процесса, широкой компьютеризации, применения технических средств обучения, без современных методов обучения, особенно активных, а также без кадров, обладающих квалификацией, отвечающей требованиям современной технологии обучения. Таким образом, преподаватель перестает быть только одним из основных источников информации, а, сохраняя свои функции воспитателя, становится организатором и творцом новых по своей сущности условий успешного приобретения знаний, умений и навыков.

«Технология педагогического общения»

... В наше время реализация технологий педагогического общения в обучении и воспитании актуальна. Целью работы является освещение вопроса технологии педагогического общения в учебно-воспитательном процессе. В своей работе я предлагаю рассмотреть технологии педагогического общения, так как они ...

Поскольку центральной фигурой в процессе образования является обучающийся, то технологии обучения занимаются организацией оптимальных условий, которые способствуют процессу усвоения знаний, приобретения умений и выработке навыков. Таким образом, технологии обучения становятся технологией творческой деятельности и способствуют достижению педагогического мастерства.

Итак, в нашем исследовании под педагогической технологией мы будем понимать упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях педагогического процесса.

Глава 2. ПРИЗНАКИ И КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

В данной главе

Исходя из определений, которые мы описали в предыдущей главе, можно выделить основные признаки технологии. Во-первых, технология определяется как деятельность, деятельность учителя и учащихся, во-вторых, эта деятельность обязательно опирается на педагогические законы и закономерности, в-третьих, обучающая и учебная деятельность предварительно тщательно проектируются, в-четвертых, она дает гарантированно высокий результат.

Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей.

В.В. Юдин выделил следующие признаки педагогической технологии:

— четкость и определенность в фиксации результата;

— наличие критериев его достижения;

— пошаговая и формализованная структура деятельности субъектов обучения, определяющая переносимость и повторяемость опыта [15].

характеристики технологии обучения

— целенаправленность;

— целостность;

— научная обоснованность;

— направленность на результат;

— планируемость;

— высокая эффективность;

— системность;

— комфортность для учителя и учащихся;

— законосообразность;

— проектируемость;

— надежность;

— гарантированность результата [11].

Особенности социально-педагогической деятельности с приемной семьей

... В соответствии с поставленной целью, нами были определены следующие задачи: 1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования. 2. Выявить особенности социально - педагогической деятельности педагога в работе с приемной семьей. Методы исследования: ...

Е.О. Иванова указывает на то, что к наиболее важным признакам педагогических технологий относятся:

— педагогическая идея, то есть определенная методологическая, философская позиция (технология процесса передачи знаний и технология развития личности);

— фиксированная последовательность педагогических действий, операций, коммуникаций выстраиваемая в соответствии с целевыми установками, конкретным ожидаемым результатом;

— процесс взаимодействия учителя и учащихся с учетом их индивидуальных характеристик и дидактических принципов обучения;

— воспроизводство любым учителем элемента педагогической технологии, что гарантирует достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками;

— диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности [5].

Очевидно, что одной из важнейших особенностей технологического подхода в образовании является наличие целей , дающих возможность педагогу оценивать свою работу и деятельность учащихся и оперативно вносить коррективы в образовательный процесс. Цели в педагогических технологиях конкретизируются. В результате конкретизации у учителя должна быть сформулирована цель, обладающая следующими характеристиками:

1. логически увязанная с общими целями обучения, содержанием обучения, логикой предмета;

2. измеряемая (в объеме приобретенных учащимися знаний, навыков, умений и т.д.);

3. имеющая определенные рамки времени достижения.

М. В. Кларин, на основе анализа литературы, рассматривает основные способы постановки учебных целей:

1. определение целей через изучаемое содержание.

Данный способ постановки целей является наиболее традиционным (например, «Изучить содержание параграфа…», «Изучить теорему…»).

Сторонники технологического подхода к обучению считают такие цели явно недостаточными, поскольку очень трудно оценить, насколько она достигнута. Тем не менее, данные цели применимы, поскольку они указывают на содержание обучения;

2. определение целей через деятельность учителя.

Подобная цель сосредоточена на деятельности учителя (например, «Ознакомить учащихся с …», «Продемонстрировать…»).

Недостаток такой постановки цели состоит в том, что учитель, сосредоточившись на своей работе, не всегда имеет возможность оценить реальные результаты обучения, достигнутые учащимися. Таким образом, нетехнологический способ постановки целей не преодолен, а лишь замаскирован;

Влияние информационно–коммуникационных технологий на педагогические технологии

... технологии на уроках, какие цели и задачи можно решить, применяя информационную технологию обучения? На уроках ставятся цели, решаемые посредством ИКТ: [4] 1. Интенсификация учебного процесса. 2. Активизация познавательной деятельности ... процессу, появлением новых педагогических технологий, в том числе ... положительное, что оказывает влияние на самостоятельную познавательную деятельность школьника. [6] ...

3. постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития ученика.

Данные цели отражают общие образовательные цели (например, «Сформировать (развить) умение…», «Развить познавательную самостоятельность учащихся…»).

Постановка таких целей возможна, но сопряжена с определенными трудностями. За один (и даже за несколько) урок невозможно достичь такую цель, как формирование навыка или умения, поэтому учителю будет сложно измерить достигнутый результат. Но такой способ постановки целей возможен при детальном уточнении того, что именно должно быть развито у учеников за ограниченный промежуток времени;

4. постановка целей через учебную деятельность учащихся.

Такая формулировка целей вносит определенность в планирование и проведение урока (например, «Цель урока – решение (выполнение)…». Но и при такой постановке целей учителю бывает сложно определить конкретный результат, который достигли ученики.

Далее мы рассмотрим классификацию педагогических технологий.

Существует множество подходов к построению классификации педагогических технологий. Но в зависимости от характера среды (или условий) обучения все известные технологические способы обучения можно разделить на три группы:

1. технологические способы, которые можно использовать в рамках традиционной классно-урочной системы (проблемное обучение, развивающее обучение, игра и другие);

2. технологические способы, которые требуют организационной перестройки работы школы (концентрированное обучение, коллективный способ обучения и другие);

3. технологические способы, которые требуют изменения содержания образования («диалог культур», вероятностное образование и другие).

Профессором Г.К. Селевко на основе рассмотрения педагогической технологии в научном аспекте и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения, обобщая различные классификационные подходы, дается следующая классификация педагогических технологий (которая считается наиболее распространенной в отечественной педагогической науке).

По уровню применения, По философской основе, По ведущему фактору психического развития, По научной концепции усвоения опыта, По ориентации на личностные структуры, По характеру содержания и структуры, По организационным формам, По подходу к ребенку:, По преобладающему (доминирующему) методу:, По категории обучающихся:, По направлению модернизации существующей традиционной системы:

Таким образом, в данной главе нами были рассмотрены признаки педагогических технологий, характеристики и способы постановки учебных целей , а также классификация педагогических технологий.

Инновационные технологии как фактор повышения качества знаний школьников

... Дипломная работа состоит из введения, двух основных глав, заключения, списка литературы. 1. Теоретические основы использования инновационных технологий в школе 1.1 Инновационные образовательные технологии и их влияние на эффективность процесса обучения ... Как сделать?"; является результатом рефлексии учителем педагогического взаимодействия. Технология обучения представляет собой систему определённых ...

Глава 3. СОВРЕМЕННЫЕ АВТОРСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Ряд современных педагогических технологий возникли благодаря авторским методикам обучения различных педагогов-практиков. В данном параграфе мы рассмотрим некоторые из них.

Технология знаково-контекстного обучения А.А. Вербицкого.

Автор технологии знаково-контекстного обучения в профессиональной педагогике — доктор психологических наук, профессор А.А. Вербицкий.

По А.А. Вербицкому, обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности, называют знаково-контекстным, или, для простоты, контекстным обучением. Главное, чтобы учение не замкнулось само на себе (учиться, чтобы получить знания), а выступило той формой личностной активности, которая обеспечивает воспитание необходимых предметно-профессиональных и социальных качеств личности специалиста.

Как и в традиционном обучении, отмечает ученый, учебный материал предъявляется в контекстном обучении в виде учебных текстов как знаковых систем (отсюда «знаково-контекстное обучение») и по-прежнему выступает как информация, которую нужно усвоить. Но отличительная особенность контекстного обучения в том, что за этой информацией, которая структурирована преимущественно в виде задач и проблемных ситуаций, просматриваются реальные контуры будущей профессиональной деятельности.

Ведущими формами и методами в технологии знаково-контекстного обучения выступают активные, они воссоздают не только предметное, но и социальное содержание будущей профессиональной деятельности. По А.А. Вербицкому, предметный контекст профессиональной деятельности связан с формированием профессионального мышления, компетентных практических действий специалиста.

Социальный контекст предполагает наличие умений социального взаимодействия и общения, совместного принятия решений, коллективной мыследеятельности и т. п.

Деловая игра — ведущая форма квазипрофессиональной деятельности в контекстном обучении [3].

Индивидуальный подход в обучении изобразительной деятельности ...

... В работах нашли отражение проблемы определения качества результатов детского изобразительного творчества, критериев оценки детского рисунка, формирования самооценки, развития декоративности в изобразительной деятельности дошкольников, выявления эффективности обучения изобразительной деятельности. В процессе творческой изобразительной деятельности развивается ...

Вальдорфская педагогика Р. Штайнера.

Рудольф Штайнер воплотил в своей школе разработанное им философское учение — антропософию, согласно которой развитие способности к познанию приводит человека к совершенству. Согласно вальдорфской педагогике ребенок — существо духовное, имеющее помимо физического тела еще и душу — божественное начало. Вальдорфская педагогика является одной из разновидностей воплощения идей «свободного воспитания» и «гуманистической педагогики». Она может быть охарактеризована как система самопознания и саморазвития индивидуальности при партнерстве с учителем, в двуединстве чувственного и сверхчувственного опыта духа, души и тела.

Основные концептуальные положения:

— природосообразность — развитие происходит по заранее заданной, генетически детерминированной программе, идет впереди обучения и определяет его; спонтанность свободного развития природных задатков;

— свободное воспитание и обучение — все без принуждения, без

насилия духовного и телесного;

— свобода как средство воспитания;

— ребенок в процессе обучения сам проходит, постигает все этапы развития человечества;

— обучение неотделимо от воспитания — всякое обучение есть

одновременно и воспитание определенных качеств личности;

— экология здоровья, культ здоровья.

Вальдорфская школа работает без обычного директора, завуча, других привычных административных атрибутов массовой школы. Всеми делами распоряжается выборная коллегия из детей, учителей и родителей. Работа не делится на классную и внеклассную — эти виды деятельности тесно переплетаются. После главного урока обязательно преподаются живопись, музыка, рукоделие, английский и немецкий языки (с первого класса одновременно), а также специфические для вальдорфской школы дисциплины — эвритмия и изображение форм, рисование сложных узоров, графика, сельскохозяйственный цикл, строительство деревянного домика (на уровне большой модели) [14].

Метод витагенного обучения А.С. Белкина.

Новое направление в технологии образовательного процесса -витагенное — было теоретически разработано и обосновано академиком, доктором педагогических наук А.С. Белкиным.

Витагенное обучение — обучение, основанное на актуализации (востребовании) жизненного опыта личности, ее интеллектуально-психологического потенциала в образовательных целях. Основная идея витагенного обучения состоит в формировании отношений сотрудничества между преподавателем и учащимся.

Традиционная и электронная педагогика

... попытка системно-педагогического анализа современного состояния е-педагогики. 1. Кризис современной педагогики и электронная педагогика 1.1. Анализ причин, характера кризиса в образовании ... обеспечение сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных технологий, реализующих психолого–педагогические цели обучения, воспитания. Российская педагогическая ...

Витагенное образование — это проживание чувств, проживание действий, проживание деятельности, спаянных в нечто неделимое. Смысл витагенного образования — формирование социального образа человека, неповторимой личности, т.е. индивидуальности.

А.С. Белкин различает следующие технологии витагенного метода в преподавании:

прием ретроспективного анализа жизненного опыта с раскры

— п рием опережающей проекции преподавания, смысл которого заключается в том, чтобы образовательную проекцию наложить на витагенную, что предъявляет повышенные требования к инструментовке. Нельзя говорить: «Скоро вы узнаете что-то новое». Лучше сказать конкретно: «В следующий раз я вам расскажу о том-то, а вы постарайтесь представить, себе, что вы знаете, слышали об этом, с чем вам приходилось

сталкиваться в жизни»;

прием дополнительного конструирования незаконченной образовательной модели

прием витагенного одухотворения объектов живой и неживой

Суть его в том, чтобы «очеловечить» объекты живой и

неживой природы, приписывая им человеческие качества, мотивы действия, раскрыть тем самым глубинный смысл образовательных связей, процессов.

технология творческого синтеза образовательных проекций.

Смысл этого приема заключен в том, чтобы образовательный объект

знания был представлен в проекциях голографии творчески преобразованным, интегрированным. Главная цель этой технологии — формирование у учащихся художественного языка и образного мышления, навыков художественно-голографического отображения знаний [1].

Таким образом, мы рассмотрели некоторые авторские педагогические технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив и проанализировав философскую и психолого-педагогическую литературу, мы выяснили, что проблема выбора педагогических технологий в настоящее время является весьма актуальной.

После того как мы проанализировали литературу по изучению понятия «педагогическая технология» мы пришли к выводу, что педагогическая технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях педагогического процесса.

Далее мы рассмотрели

Таким образом

В третьей главе мы проанализировали некоторые авторские методики обучения различных педагогов-практиков, благодаря которым возник ряд современных педагогических технологий. Это – метод витагенного обучения А.С. Белкина [1]; технология знаково-контекстного обучения А.А. Вербицкого [3]; вальдорфская педагогика Р. Штайнера [14].

Подводя итог нашего исследования, мы считаем, что

Выбор технологии каждым конкретным учителем основывается на анализе педагогической ситуации. На определение технологии обучения обязательно скажутся, например, количество времени, отведенного на учебный предмет, отдельную тему; уровень подготовленности обучающихся, их возрастные особенности; материальная оснащенность образовательного учреждения; уровень подготовленности самого учителя.

Преподавателям нового поколения рекомендуется уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения дисциплины, способствуют достижению гармоничного развития обучаемых с учётом их индивидуальных особенностей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/pedagogicheskie-tehnologii-zaklyuchenie/

1. Белкин, А.С. Витагенное обучение с голографическим методом проекций / А.С. Белкин // Школьные технологии. — 1998. — № 3. — С. 13-15.

2. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. — 93 с.

3. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. — М.: Логос, 2009. — 336 с.

4. Волков, И.П. Много ли в школе талантов? / И.П. Волков. — М.: Знание, 1989. — 42 с.

5. Иванова, Е.О. Теория обучения в информационном обществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. — М.: Просвещение, 2010. -107 с.

6. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. — М.: Народное образование, 1998. — 89 с.

7. Кукушин, В.С. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / B . C . Кукушина. — М.: ИКЦ «МарТ», 2004. — 306 с.

8. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т. Лихачев. — Самара, 1998. — 141 с.

9. Макаренко, А.С. Новые материалы / А.С.Макаренко // Педагогика.- 1993. — № 2. — С. 99-107.

10. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. — М., 1972. — 112 с.

11. Муравьева, Г.Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса / Г.Е. Муравьева. — Шуя: Изд-во «Весть», 2005. — 104 с.

12. Пальчевский, Б.В. Учебно-методический комплекс средств обучения / Б.В. Пальчевский, Л. Фридман // Советская педагогика. -1991. — №6. — С. 26.

13. Селевко, Г.К. Современные преподавательные технологии: ччебное пособие / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 62 — 71 с.

14. Штайнер, Р. Материалы по вальдорфской школе / Р. Штайнер, Э.Л. Леэрц. — М., 1991. — 88 с.

15. Юдин, B . B . Педагогическая технология / B . B . Юдин // Ярославский педагогический вестник. — 1994. — № 1. — С. 19.