Ребенок — это не маленькое подобие взрослого человека, а полноценный человек, уникальный в своей индивидуальности, великий подражатель, увлеченный исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир, стремящийся использовать все, что ему дано для разнообразных видов активной деятельности.
Предназначение педагога — дать каждому малышу возможность жить полноценной жизнью здесь и сейчас. Чтобы каждый малыш, перешагнувший порог своей группы и доверчиво вложивший ладошку в руку воспитателя, раскрылся навстречу миру как волшебный сундучок, удивляя и восхищая взрослых великолепием своих талантов.
Задача педагогических работников в ДОУ состоит в умении моделировать развивающую предметно – пространственную среду, которая бы позволила ребенку проявить творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Моделирование предметной среды создает условия и для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей.
Именно поэтому, важной задачей на сегодняшний день становится осмысление особенностей развивающей среды, которая через свое содержание и свойства влияет на всестороннее развитие ребенка.
Правильно организованная развивающая среда позволит каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания. Давно доказано, что успешность обучения в школе в дальнейшем зависит не от наличия знаний у младшего школьника, а от умения самостоятельно их находить и применять.
Среда развития может и должна служить фоном и посредником в взаимодействии взрослого и детей, где ребенок может поделиться с другими своими переживаниями, строить свою жизнь и себя в группе. Эта среда должна быть вторым домом, куда хочется с радостью ходить и оставаться как можно дольше. Необходимо так построить окружающее пространство, чтобы каждый ребенок чувствовал бы себя в нем комфортно, имел бы возможность реализовать свою индивидуальность, быть личностью среди других личностей в группе.
Особенности социальной работы с детьми и семьями группы риска
... работа с семьями «группы риска» должна строиться прежде всего с учетом факторов социального риска, носить межведомственный характер и дифференцироваться и координироваться в зависимости от характеристики семьи. 2Специфика деятельности социального работника с детьми и семьями группы риска 2.1Особенности работы с детьми и семьями группы риска Деятельность социального работника с детьми «группы ...
ГЛАВА I. Теоретические особенности организации предметно — развивающей среды в ДОУ
«Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития»
Развивающая предметно-пространственная среда группового помещения является частью целостной образовательной среды дошкольной организации. В рамках современных тенденций развития российского дошкольного образования возможны разные варианты создания развивающей предметно-пространственной среды при условии, что учитывается возрастная и гендерная специфика для реализации общеобразовательной программы.
Цель создания развивающей среды в дошкольном учреждении — обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности.
Стратегия и тактика построения среды определяются особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы: взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!» Его цель — содействовать становлению ребёнка как личности.
Это предполагает решение следующих задач:
Обеспечить чувство психологической защищённости — доверие ребёнка к миру.
- Радости существования (психологическое здоровье).
- Формирование начал личности (базис личностной культуры)
- Развитие индивидуальности ребёнка — не «запрограммированность», а содействие развитию личности.
- Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.
- Способы общения — понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
- Тактика общения — сотрудничество.
- Позиция взрослого — исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
Исследования предметной среды ведутся уже давно. Большой клад внесли в создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий для детского сада С.Л.Новоселова, Л.А.Парамонова, Е В.Зворыгина и др. В 90-х годах ставится вопрос о предметно-развивающей среде в работах В.А.Петровского, Л.М. Клариной, Л.А.Смывиной, Л.П. Стрелковой и др.
Предметно-игровая среда как условие развития речи детей дошкольного возраста
... -rechi-detey/ Определить влияние предметно-игровой среды на развитие речи детей дошкольного возраста предметно-игровой среды по речевому развитию ПРЕДМЕТНО - ИГРОВОЙ СРЕДЫ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА развития речи детей дошкольного возраста развития ребенка Развитие речи проходит три этапа предпосылки развития речи Переход ребенка к активной речи . Этот этап приходится ...
Важнейшим требованием к среде является учет особенностей развития всех видов детской деятельности. Предметная среда должна быть информативна, удовлетворяя потребность ребенка в новизне преобразования, экспериментирования. Среда должна являться средством реализации творческих гипотез. Задействованность среды ребенком, ее активное познание, изучение зависит от подготовленности и компетентности взрослого. Ребенок и взрослый действуют вместе и им должно быть удобно в этой предметной среде. Функциональный комфорт предметной среды обеспечивает и психофизическое благополучие.
В работах О.А.Артамоновой, Т.М. Бабуновой, М.П. Поляковой раскрываются педагогические характеристики построения предметно-развивающей среды:
— комфортность и безопасность обстановки, выполнение санитарно -гигиенических норм;
— соответствие развивающей среды образовательной программе, реализующейся в детском саду;
— учет всех направлений развития ребенка;
— разнообразие сред, их рациональное расположение;
— обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
— обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;
— обеспечение возможности для исследования, поисковой деятельности, экспериментирования;
— доступное расположение предметов и пособий в соответствии с возрастом детей;
— создание условий для изменения среды.
Цель взрослого в предметной среде — содействовать развитию ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач:
— обеспечить чувство психической защищенности — доверия ребенка к миру, радости существования;
— формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности.
Основными направлениями при проектировании предметно — развивающей среды в ДОУ являются:
— всестороннее развитие детей;
— психологический и физический комфорт детей и взрослых.
При проектировании предметно — развивающей среды можно выделить следующие основные составляющие:
— пространство;
— время;
— предметное окружение.
Такое проектирование среды, в отличие от перечисления содержания предметной составляющей среды, показывает ее влияние на развитие ребенка. Проектирование среды с использованием таких составляющих как пространство и время позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребенка в среде.
Процесс преобразования содержания педагогического процесса не может быть оторван от той развивающей среды, в которой он должен воплощаться. Поэтому главное требование к организации предметно-развивающей среды — ее адекватность реализуемой в ДОУ программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.
Организация предметно-игровой среды для детей дошкольного возраста
... и условия предметно- игровой среды. Предметно-игровая среда в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определенным требованиям: это, прежде всего, свобода достижения ребенком темы, ... развивают координацию, пластику движения, ловкость, быстроту реакции , охотничье оружие и орудия труда осуществляют межпоколенную связь и готовят мальчиков ко взрослой жизни, образные игрушки вводят . детей ...
1.1 Основные принципы и условия организации предметно -развивающей среды
Для того чтобы грамотно организовать развивающую среду, необходимо владеть знаниями о принципах, на основе которых проходит ее организация. Еще в 1989 году Министерством образования России был создан авторский коллектив, который разработал Концепцию дошкольного воспитания. А в 1993 году — концепция получила дальнейшее развитие — коллективом психологов и педагогов под руководством В.А. Петровского и С.Н. Новоселовой были сформулированы основные принципы построения предметно-развивающей среды с учетом психолого-педагогических требований.
С.Л. Новоселова подчеркивает, что при создании предметной среды необходимо исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды.
В целом, все программы в дошкольном образовании должны строиться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми и обеспечивать охрану и укрепление:
— физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;
— эмоциональное благополучие каждого ребенка;
— интеллектуальное развитие;
— создание условий для развития личности;
— приобщения детей к общечеловеческим ценностям;
— взаимодействие с семьей с целью оптимизации воспитательного процесса.
Основные принципы построения развивающей среды:
1.Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
Этот принцип ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребенком («глаза в глаза»), использование разновысокой мебели (горки, подиумы, уголки).
2. Принцип активности, самостоятельности, творчества — это возможность совместного участия взрослого с ребенком в создании окружающей среды, использование больших модульных наборов, центров песка и воды, мастерских, инструментов для уборки, использование стен, создание уголков по интересам, придумывание детьми самостоятельно символов каждого уголка.
3. Принцип стабильности — динамичности ориентирован на создание условий для изменений в соответствии со вкусом, настроением и возможностями, возрастными особенностями. Игровые комнаты для детей каждой возрастной группы — это зона стабильности:
— использование сборно-разборной мебели, игрушечной мебели, емкостей для хранения игрушек, игрушки, мягкие плоскости, подиумы для отдыха.
Особенности эмоционально-личностного развития детей с различными ...
... языка определяет проблему изучения особенностей эмоционально-личностной сферы детей с языковыми расстройствами. актуальность Объект исследования – эмоционально-личностное развитие детей. Предмет исследования – особенности эмоционально-личностного развитие детей младшего школьного возраста с нарушениями речи. ипотеза Цель задачи рассмотреть теоретические ...
Желательно, чтобы все игровые блоки имели выход в универсальную игровую зону — это помещение с большим разнообразием предметного наполнения, здесь же возможно создание тематических зон (например, мягкая комната, как часть игровой):
— использование игрового спортивного оборудования, игровых столов сложной конфигурации, мебель — трансформер, вертикальных разделителей, кукольного театра, костюмерной, игрушек — заменителей.
Принцип предполагает быструю смену среды: если больше мальчиков — больше машинок, если девочек — чаще надо разворачивать игру «в семью», «больницу», «магазин».
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования — реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
Игровые и тематические зоны, охватывающие все интересы ребенка, место отдыха, место уединения, музыкальный зал, изостудия, «зимний сад», компьютерный класс и др.
5. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов -эстетическая организация среды. Очень часто этот принцип недооценивается. Ведь не секрет, что основную информацию человек получает с помощью зрения. Именно поэтому следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды.
Интерьер группы должен меняться, в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво. Хороший интерьер группы развивает вкус, чувство прекрасного.
6. Принцип учета «половых и возрастных» различий — реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами.
В основе принципа лежат исследования нейропсихологов Санкт-Петербургского университета, в ходе которых изучались биотоки мозга новорожденных детей. Было обнаружено, что мозг мальчиков и девочек с самого начала работает неодинаково.
До 8 лет острота слуха у мальчиков в среднем выше, чем у девочек, но девочки более чувствительны к шуму. У девочек выше чувствительность: они более отзывчивы на прикосновения, поглаживания. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства — кукол, тряпочки, и играют на ограниченном пространстве. Для этого им достаточно маленького уголка.
Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы, используя при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их полноценного психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости им мало, они осваивают вертикальную: залезают на шкафы и т.д.
В дошкольном и младшем школьном возрасте девочки опережают мальчиков в речевом развитии, но при этом их мышление характеризуется однотипностью, шаблонностью, тогда как мышление у мальчиков более мобильно. Из нестандартной ситуации мальчик найдёт выход быстрее. Девочки лучше выполняют задания по аналогии, но более тщательно прорабатывают детали. Поэтому, при проектировании среды очень важно учитывать половые различия.
АФО новорожденного и недоношенного ребенка. Уход за ним. Группы ...
... рождении? Перечислите признаки доношенного новорожденного ребенка. Перечислить этапы первичной обработки новорожденных. Что такое " Кенгуру"? Как проводится профилактика гонобленнореи? Дайте краткую характеристику пограничным состояниям. Особенности ухода при появлении ...
7. Принцип открытости — закрытости реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего «Я».
8. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству.
Заключатся в создании оптимальных условий для игр, обучения и развития не только группы в целом, но и для каждого конкретного ребёнка. Создание так называемого личностного пространства, то есть возможности заниматься тем, что нравится.
Предметно-пространственная среда должна ориентироваться на зону «ближайшего развития», содержать предметы и материалы, известные детям,
предметы и материалы, которыми дети будут овладевать с помощью взрослого и совсем незнакомые предметы и материалы.
Таким образом, авторы Концепции, определяют предметно-развивающую среду как организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей.
1.2 Особенности построения предметно развивающей среды в подготовительной к школе группе
В подготовительной группе уменьшается длительность одних режимных процессов и увеличивается длительность других.
В групповой комнате необходимо выделить и оборудовать зону занятий. Для самостоятельной деятельности дети должны иметь открытый доступ к материалам и пособиям: это могут быть ленточные столы с ящиками для игрушек, шкаф-витрина, полочки и т.д. В групповой комнате необходимо выделить уголок природы, уголок для ручного труда, для рассматривания книг, для самостоятельной музыкальной и изобразительной деятельности детей. Расстановка столов, секционных шкафов, размещение игрушек, учебных пособий производится таким образом, чтобы дети не только могли самостоятельно брать и укладывать на место учебный и игровой материал, но при необходимости и передвинуть часть оборудования, освободить площадь групповой комнаты для коллективных игр со строительным материалом или другими игрушками, пособиями. На участке отводится место для разнообразных игр и спортивных развлечений, размещаются цветник и огород, на которых дети будут самостоятельно выращивать овощи и цветы.
В соответствии с перечисленными принципами образовательный и воспитательный процесс в подготовительной к школе группе складывается из следующих составляющих:
1. Свободная самостоятельная деятельность детей (игра, рисование, лепка, аппликация, конструирование, упражнения с дидактическими материалами и пр. — по выбору ребёнка).
2. Развивающие занятия в форме непринуждённой деятельности взрослого с детьми:
Особенности развития предметной деятельности детей раннего возраста
... проблему особенностей развития предметной деятельности детей раннего возраста; - экспериментальным путем выявить уровень развития предметной деятельности детей раннего возраста; - разработать методические рекомендации для педагога-психолога. Методологической основой исследования явились теоретические положения о влиянии предметной деятельности на развитие личности детей раннего возраста (Т.И. ...
- игровая деятельность;
- изобразительная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- музыкальные и физкультурные занятия;
- чтение художественной литературы;
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/pedagogicheskaya-sreda/
Исходя из этого, пространство группового помещения делится на 3 части:
I. Рабочая зона.
II. Спокойная зона.
III. Активная зона.
При этом все части пространства в зависимости от конкретных задач обладают возможностью изменяться по объёму, то есть имеют подвижные, трансформируемые границы.
Особое внимание уделяется устройству рабочей зоны. Рабочая зона может выступать в трёх видах:
1. Мастерская (для занятий продуктивной деятельностью).
2.Лаборатория (для занятий познавательно-исследовательской деятельностью).
3. Место свободной деятельности детей по интересам.
Спокойная зона.
Пространство зоны: небольшой ковёр, лёгкие банкетки или диван-трансформер, один-два лёгких столика.
На собственных границах зоны, на стеллажах:
- для чтения художественной литературы — подборка художественных текстов по возрасту, с хорошими иллюстрациями;
- для познавательно-исследовательской деятельности — книги познавательного характера, тематические альбомы, словари, атласы, образно-символические и нормативно-знаковые материалы;
- для игровой деятельности — настольные игры с правилами, наборы для сюжетной режиссёрской игры.
Активная зона.
Пространство зоны: ковёр (небольшой, легко перемещающийся или убирающийся — по ситуации).
На собственных границах зоны, на стеллажах и лёгких столах:
— для сюжетной игры — игрушки разных сюжетнообразующих типов, в том числе напольные тематические строительные наборы, переносные игровые макеты;
— для продуктивной деятельности — крупные напольные конструкторы.
Таким образом, осуществление воспитательно — образовательного процесса в группах подготовки детей к школе, требует рациональной организации пространственно-предметной развивающей среды, от функциональной эффективности которой зависит желание ребёнка учиться и развиваться дальше.
ГЛАВА II. Пример построения предметно — развивающей среды в подготовительной группе ДОУ
Особенности познавательно-речевого развития детей дошкольного ...
... изучения особенностей познавательно - речевого развития детей дошкольного возраста. Гипотеза - познавательно - речевое развитие детей дошкольного возраста будет эффективным, если педагоги будут организовывать предметно развивающую среду в ДОУ. познавательный речевой дошкольный дети 1 Глава. Психолого - педагогический анализ проблемы познавательно -речевого развития детей дошкольного возраста В ...
Предметно-пространственная развивающая среда подготовительной группы организуется с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей:
1. социально-коммуникативное развитие
2. познавательное развитие
3. речевое развитие
4. художественно-эстетическое развитие
5. физическое развитие.
Поэтому наш первый шаг в проектировании среды был — определение расположения центров в группе. При этом мы учитывали и взаимообогащение видов деятельности, Создаваемые центры строились на основе интеграции содержания и видов деятельности по следующим направлениям:
Направление: Художественно — эстетическое
Центр: «Радуга»
Цель: развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства /словесного, музыкального/
Для развития детей в центре подобраны различные картинки, рисунки с изображением поделок, варианты оформления изделии, схемы с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок. В данном центре находится материал и оборудование для художественной и творческой деятельности: рисования, лепки, аппликации.
Направление: Развитие речи
Центр: «Волшебное слово»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком.
Центр включает в себя книжный уголок. Содержание книжного уголка соответствует возрастным особенностям детей данного возраста, и реализуемой в дошкольном учреждении образовательной программе. В нем находятся книги с художественными произведениями детских писателей, сказками и др. В книжном уголке помещается фотография писателя, с творчеством которого дети знакомятся в данный момент и литературные произведения автора. Также в центре расположены различные дидактические игры по развитию речи, серии картин и иллюстрации, наборы картинок, тематические альбомы и т.д.
Направление: Познавательное развитие
Центр: «Школа Тетушки Совы»
Цель: развитие познавательных процессов – наглядного и логического мышления, внимания, восприятия, памяти, творческого воображения.
В центре подобран наглядно – дидактический материал, который дает детям представление и целостной картине мира, тесных взаимосвязях и взаимодействии объектов.
Центр «Зеленый мир» включает в себя экологическую деятельность. Данный центр содержит в себе различные виды комнатных растений, инструменты по уходу за этими растениями: фартуки, нарукавники, палочки для рыхления, лейки и др. для всех растений оформлены паспорта с условными обозначениями. В холодный период года мы с детьми размещаем здесь комнатный мини огород. В центре присутствуют различные дидактические игры экологической направленности, коллекции природного материала, и др. Важным составляющим уголка является календарь природы и погоды. Оформлены макеты / пустыня, северный полюс, тропики, динозавры и т.п. все составляющие макета мобильны, т.е. в режиме хранения он представляет собой панно и коробку с материалами.
Психологическая коррекция задержки психического развития детей ...
... направления психологической помощи детям с ЗПР. Формирование цели коррекции, основные этапы коррекции в отечественной психологии В отечественной психологии цели коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного ...
Центр опытно – экспериментальной деятельности представлен многообразием коллекций, расположен материал для осуществления опытной деятельности: лупы, микроскопы, компасы и др.
Конструктивный центр хоть и сосредоточен в одном месте и занимает немного пространства, он достаточно мобилен. С разнообразным конструктором можно перемещаться по группе и организовывать совместную игру или индивидуальную. Центр дополнен мелкими игрушками /животными, куклами, игрушками «киндер – сюрприза/.
Направление: Физическое развитие
Центр: «Олимпиец»
Цель: развитие физических качеств детей – ловкости. Меткости. Глазомера, быстроты реакции. Силовых качеств.
В группе непосредственно находится спортивный уголок, который дополнительно оборудован различным спортивным инвентарем, альбомами, набором мячей.
Направление: Социально – личностное развитие
Центр сюжетно – ролевых игр: «Мир игрушек»
Цель: формирование у детей основ культуры общения, закреплениие знаний об окружающей действительности и жизни в социуме, через решение проблемных ситуаций через игровую, театрализованную деятельность, ОБЖ.
Центр оборудован тематическими макетами разнообразными игрушками для сюжетно – ролевой игры.
В центре «Юный патриот» помещена государственная символика, символика города, иллюстрационный материал по ознакомлению детей с климатическими зонами России. Образцы народного декоративно – прикладного искусства. Оформлен уголок родного края.
Центр театра – это важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу детей, объединить одной идеей. Центр представлен различными видами театра, которые доступны детям.
Нам было важно создать в группе уютную естественную обстановку, гармоничную по цветовому и пространственному решению. В группе использовали светлые пастельные тона для оформления стен. Старались, чтобы предметы мебели гармонировали друг с другом, были оформлены в едином стиле. Для активизации эстетических впечатлений можно использовали различные «неожиданные» материалы, пособия: плакатную графику, художественные фотографии, предметы современного декоративного искусства.
Заключение
Предметно — развивающая среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.
Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры. В каждой группе мебель и оборудование устанавливаются так, чтобы каждый ребенок мог удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу.
В предметно — развивающей среде должны быть созданы условия, способствующие формированию психологических новообразований, которые проявляются у детей в разные годы дошкольного детства. Поэтому в старшей группе детского сада чрезвычайно важно предложить вниманию детей игры, развивающие внимание, память и пр.
Содержание предметно — развивающей среды должно периодически обогащаться с ориентацией на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде и на пройденный программный материал, на индивидуальные возможности детей, обеспечение зоны ближайшего развития, неисчерпаемую информативность.
Педагогически грамотное оформление предметно-развивающей среды — это труд, требующий больших усилий и времени.
Список литературы:
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/pedagogicheskaya-sreda/
1. Абузярова Л.А. Предметно-развивающая среда ДОУ // Ребенок в детском саду. — 2009. — №6.
2. Венгер, Л. А. А. В. Запорожец: Гуманизация дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 8. — С.5-7
3. Денисенкова Н. Как организовать окружающую среду (практика развития) // Дошкольное воспитание. — 2003. — №12. — С.17-21
4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2001. — 416 с.
5. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.
6. Маханева М.Д. Влияние среды на формирование и развитие личности ребенка // Дошкольное воспитание. — 2009. — №2. — С.4-6
7. Новоселова Г.Л. Развивающая предметно-игровая среда // Дошкольное воспитание. — 2002. — №4. — С.14-18
8. Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М.: Просвещение, 1993. — 216 с.
9. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. — М.: Воспитание дошкольников, 2008. — 208 с.
