педагогический урок поддержка
Проблема педагогической поддержки ребенка является одной из актуальных проблем современной педагогической науки и практики, поскольку от того, как педагог поддерживает ребенка, зависит его развитие как личности. Поэтому одна из главных задач педагогов сегодня — строить свои отношения с детьми не на уровне «учитель — ученик», а на уровне «человек — человек». В традиционной системе воспитания реакция педагогов на проблемы школьников имеет, в основном, стихийный, ситуативный характер. Учителя в большинстве случаев реагируют только на внешне проявляющиеся действия и поступки учеников и выступают, как правило, в роли «скорой помощи»: наказание драчунов, наставления по поводу внешнего вида, манер, вызов родителей, жалобы классному руководителю, а в крайних случаях это даже разбирательства с применением совета школы, совета общественности и других организаций подобного типа.
Такого рода деятельность педагогов грешит односторонностью и, как правило, носит характер вмешательства. Мотивы учителя, на первый взгляд, вполне благородны и обоснованы: забота о жизни и здоровье ребенка, желание научить его общаться, получать знании — сделать все, чтобы из учащегося получился Человек. Но форма помощи при этом не всегда адекватна намерениям, и часто выливается в назидание, приказ, угрозу, что может вызвать лишь ответную грубость, неподчинение или лень, апатию.
Помощь, проявляющаяся как вмешательство, исключает активное участие другого субъекта взаимодействия (ребенка) и потому непродуктивна. Внутренний конфликт, душевная рана, вызвавшие к жизни то или иное детское ЧП, как правило, игнорируются педагогом. В результате у ребенка возникает потребность защититься от учителя, приспособиться к ситуации, спрятав подальше свое «я», чтобы оно осталось индивидуально, таким, которое обеспечивает комфортное состояние бытия.
Вот почему педагогическая система, ориентированная на ребенка, имеет дело не только с внешними проявлениями, но и с его внутренними мотивами, устремлениями, потребностями. И задача педагога состоит в нахождении средств и способов, позволяющих ребенку раскрыть личностный потенциал, а для этого понять проблемы ребенка, не навязывая ему свое их видение.
Сущность педагогической поддержки
Педагогическая поддержка как педагогическое явление родилась именно тогда, когда учителя и воспитатели впервые поставили вопрос о причине характеристик развития ребёнка, когда стали всматриваться в глубину процесса становления личности.
«Развитие педагогического мастерства педагога»
... проявляется творчество педагога. Только творчески работающий учитель может успешно обучать и воспитывать детей, подростков, молодёжь, изучать и использовать передовой педагогический опыт. 2.4. Критерии сформированности педагогического мастерства В процессе педагогической деятельности ...
Что же такое педагогическая поддержка?
Педагогическая поддержка — это действия педагога в ситуации, когда ребенок в быстро изменяющихся обстоятельствах делает сознательный, самостоятельный, ответственный нравственный выбор, а педагог поддерживает и направляет его в этом развитии.
Поддержка необходима как в обычных ситуациях — переживание радости, вдохновения, морального подъёма, так и в период затруднения, решения сложных личностных проблем, осуществления личного выбора при недостатке тех или иных знаний или умений и т.д. Именно в этих ситуациях поддержки и не хватает зачастую современным подросткам.
Понятие педагогической поддержки было введено в отечественную науку О.С. Газманом. Педагогическая поддержка — относительно самостоятельное явление образования в целом, особая сфера педагогической деятельности — превентивная и оперативная помощь в развитии и содействии саморазвитию ребенка, которая направлена на решение его индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, продвижением в обучении, общением, жизненным самоопределением. Этот термин автор рассматривал с позиции процесса индивидуального развития и саморазвития личности ребёнка. [1]
Предметом педагогической поддержки он считал «процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни». [2]
Итак, под педагогической поддержкой понимают воздействие, направленное на сохранение и укрепление физических и духовных сил ребёнка в жизненно важных ситуациях его развития. Это действия учителя в системе отношений, направленных на оказание помощи в ситуации «здесь и сейчас».[5]
Назначение педагогической поддержки намного шире, чем назначение просто «скорой помощи», т. к. жизненно важные ситуации могут и не носить проблемного характера. Назначение педагогической поддержки в том, чтобы содействовать активности ребенка, его усилиям во имя построения его же собственной жизни.
Отсутствие в школе адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям детей приводит к снижению и потере интереса к учебе у тех, кто учится хорошо, приносит разочарование тем, кто учится плохо. Реальность, с которой ребенок соприкасается в своей жизни, не имеет однозначных трактовок в отличие от реальности учебной деятельности, где преобладает ориентация на «правильный ответ», где всем задачам и проблемам уготованы верные решения. Именно из-за этого учащиеся постепенно начинают воспринимать учебный процесс как лично незначимый. Если в младшем школьном возрасте мотивация обучения часто неустойчива, то в дальнейшем она перерастает в проблемы «трудного возраста». Тенденция отчуждения нарастает по мере того, как ребёнок становится старше. Именно поэтому в личности современного педагога, как отмечается во многих источниках, детям прежде всего хотелось бы видеть понимание, доброту, душевность и чувство юмора. На второй план они выдвигают культуру и утончённость личности, широкий круг интересов, инициативность, требовательность [7].
Таким образом, своевременная, квалифицированная поддержка педагога оказывает большое влияние на саморазвитие личности и является важнейшим фактором формирования положительной «Я- концепции» ребёнка, однако, она даёт положительные результаты только при соблюдении определенных условий ее организации.
Формирование педагогической культуры педагога
... сами по себе не определяют педагогическую культуру педагога. Педагогическая культура определяется отношением к этим познаниям, знаниям педагога распорядится этими умениями, применять их для своего и профессионального роста. Только в том случае, ...
Педагогическая поддержка в конкретной ситуации должна реализовываться с учётом 2-х позиций: актуальной — здесь и сейчас, которая ориентирована на конкретную проблему ребёнка, и потенциальной, которая ориентирована на возможности личности, на зону ближайшего развития и имеет большее значение для развития ребенка. Деятельность педагога по сути своей должна содержать перспективно ориентированное развитие потребностей, мотивов поведения, установок, ценностных ориентаций и т. д., на основе которых ребёнок действительно сможет свободно и ответственно определиться в динамично изменяющихся отношениях, раскрыть в них и реализовать свой личностный потенциал. Оказывая поддержку, педагог должен раскрывать ребенку его возможности и ресурсы.
Профессиональная педагогическая поддержка личности должна носить динамический характер, предполагая поддержку усилий субъекта во взаимодействии с окружающим миром. Критерием адекватности действий и бездействия педагога являются физические и духовные силы ребёнка, его готовность к выполнению деятельности в конкретной учебной или жизненной ситуации. Задача педагога — помочь ребёнку в осмыслении своих возможностей в решении проблемы, в приобретении опыта, в развитии реальных отношений сотрудничества, в сохранении своего достоинства. Благодаря этому ребенок начинает смотреть на свои трудности в настоящем как на переходную фазу. Негативные переживания могут быть оценены им как ценный опыт, помогут ему освободиться от страха, неуверенности в себе и принять адекватное для данной ситуации решение. Ребенок, принимая помощь от других, удивляется, начиная осознавать, какими ресурсами он располагает [7].
Взрослые часто не замечают состояния ребёнка, сосредоточившись на своём, а у ребёнка накапливается всё больше и больше сложностей, конфликтов, которые он не может решить сам. И он страдает от этого. Изменить ситуацию может лишь педагог, который выступает не как «обвиняющий» или «поучающий», а как верящий в то, что ребёнок в силах сам многое понять и изменить — надо лишь поддержать его. Причём поддержка должна осуществляться не как одолжение взрослого, а как заинтересованное взаимодействие партнёров — педагога и ребёнка, добровольно объединивших свои усилия. Такой тип отношений может быть построен через договор. Это открытое проявление доверия партнёров друг к другу, готовности к открытому обсуждению возникающих проблем и поиску совместного, обоюдно устраивающего решения. Договор должен строиться на соотнесении взаимных обязательств и ответственностей. Он предполагает добровольность, взаимоуважение и позволяет взрослому показать ребёнку образец разрешения противоречий на гуманистической основе, исключающей всякое насилие над личностью и манипуляцию ею. [3]
В педагогической теории и практике рассматриваются нормы педагогической поддержки, которые должны быть заложены в профессиональную позицию педагога, среди них:
1. Любовь к ребёнку и, как следствие, — безусловное принятие его как личности, душевная теплота, отзывчивость, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать, умение видеть и слышать.
«Педагогическая поддержка младшего школьника в достижении ...
... личностных результатов в начальной школе. 2. Дать сущностную характеристику педагогической поддержки. 3. Рассмотреть профессионально важные качества педагога, 4. Описать способы педагогической поддержки младшего школьника в образовательном процессе. Структура: Данная разработка предназначена для педагогических работников и студентов педагогических ...
2. Приверженность диалоговым формам общения с детьми, умение говорить с ними по-товарищески.
3. Уважение достоинства ребенка и доверие к нему, понимание его интересов, ожиданий и устремлений.
4. Оптимистичное ожидание успеха в решении проблем ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь, отказ от субъективных и категоричных оценок и выводов.
5. Признание права ребёнка на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребёнка и его собственного волеизъявления (права на «хочу» и «не хочу»); признание равноправия ребёнка в диалоге и решении собственных проблем и выборе своей личной позиции относительно чего-либо.
6. Поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в себе; стимулирование самоанализа.
7. Умение быть товарищем для ребёнка; готовность и способность быть на его стороне, ничего не требуя взамен.
8. Собственный самоанализ учителя, постоянный самоконтроль и способность изменить свою позицию или оценку.
И, конечно же, основным критерием поддержки должен стать постоянный внутренний вопрос педагога к самому себе: «А хочу ли я сам именно такого отношения, такого же действия по отношению к себе?». [4]
Технология педагогической поддержки
Педагогическая поддержка может иметь разные формы: соучастие, сопереживание, инициирование, оказание помощи и др. Большое значение имеет характер и последовательность действий педагога в процессе педагогической поддержки. В связи с этим можно выделить следующие 5 шагов педагогической поддержки саморазвития личности, которые предлагает С.И.Попова [5] на примере школьной ситуации:
«Класс. Урок. Ученик во время решения у доски примера одним из одноклассников закричал с места в его адрес: «Коля решает неправильно! Он допустил уже 2 ошибки!».
Варианты педагогической поддержки учащихся в данной ситуации:
Шаг 1. Выявление проблемы, перевод чувственной энергии в область сознания с помощью операций:
- анализ и самоанализ проблемы («Да, Коля так старался и спешил, что допустил ошибки»);
- децентрация от личностных переживаний, рассредоточение внимания и сопоставление своего видения ситуации с партнёрским видением («Спасибо, что ты так внимателен и увидел допущенные ошибки»);
- осознание возможных исходов проживаемого состояния в зависимости от этапа организуемой деятельности («Я думаю, Коля сам попытается исправить ошибки или в случае необходимости обратится за помощью»).
Шаг 2. Дифференциация пространств объективной и субъективной реальности операциями:
- анализ объективных и субъективных окружающих обстоятельств, переформулировка проблемы («Как хорошо, что ты увидел эти ошибки, и мы вовремя их исправили»);
- предвидение возможных отрицательных результатов, например: «Иначе мы бы не получили верного результата»;
- поиск совпадающих интересов, демонстрация согласия с субъектом — («Давайте внимательно проверим последовательность выполнения действий в этом примере»);
- Шаг 3. Помощь в обнаружении собственных границ личностного развития субъекта операциями:
- совместная или самостоятельная деятельность («Давайте дадим Коле возможность самостоятельно найти, на каком этапе допущена первая ошибка. И каждый проверит правильность решения в своих тетрадях»);
- расширение рамок позитивного восприятия партнёра и ситуации взаимодействия, выявление позитивного в негативе («Хорошо, что мы допустили ошибку сейчас — это поможет нам обратить внимание на решение примеров такого типа»);
— проектирование возможных изменений в конкретных условиях, разделение ответственности и поиск взаимоприемлемого варианта решения («В следующий раз Коля будет более внимательным и не допустит подобных ошибок»).
Социально-педагогический аспект проблемы отцовства
... данному понятию, так и не было дано. Материнство является функциональной ролью женщины, носящей биологический и социальный характер (рождение ребенка и его воспитание). Некоторые ученые, рассматривают материнство в качестве социально-педагогического феномена, состоящего ...
Учащиеся учатся положительному восприятию разнообразных жизненных ситуаций, даже негативных, т.е. оценочному «перевёртышу».
Шаг 4. Ориентация на ресурсы, акцент на будущем личностном развитии. Операции:
- вера в силы и возможности в контексте конкретной проблемы («Мы уже решали подобные примеры, теперь попытайтесь сделать это самостоятельно»);
— проживание активного состояния намерения («Вспоминайте, на что надо обратить внимание»).
Активное состояние намерения, направленное на трансформацию его в действие, способствует тому, что ориентированные на действие субъекты с большей вероятностью реализуют свои намерения и планы, чем люди, ориентированные на проблемный момент.
Шаг 5. Перевод проблемы в цель, разложение цели на задачи:
- взаимное обсуждение вариантов решения возникшей проблемы («Кто затрудняется, проставьте над примером последовательность действий»);
- ориентация на действие («Выполнивший самостоятельно может перейти к выполнению более сложных заданий»);
— возложение полномочий («Хорошо, что обратили наше внимание на ошибки, допущенные на доске, дальше давайте решать самостоятельно. При необходимости можно обратиться за помощью в ситуации, когда вы попробовали уже несколько вариантов решения, но не получили верного ответа»).
В результате таких «шагов» дети в большей степени начинают осознавать самих себя и свои желания, противоположные аспекты самих себя, своих психических состояний, а это приведёт к дальнейшему личностному росту и саморазвитию личности [6].
Заключение
Таким образом, проблема педагогической поддержки ребенка является достаточно разработанной в современной педагогической науке.
Большинство авторов сходятся во мнении о том, что в педагогике нет и не было никогда одинаковых ситуаций педагогической поддержки. Поэтому каждому учителю придется всякий раз по — своему и заново решать проблему поддержки своих воспитанников, поддержки, которая предполагает глубинное общение педагога и ребёнка как двух разных людей, которым есть что сказать друг другу, при которой учитель видит ситуацию и ребенка в ней как бы в другом измерении: отчасти «здесь и сейчас», но одновременно — «вчера и завтра».
Итак, поддержка есть проявление особого педагогического таланта и творческой работы, которая, несомненно, требует гораздо большей самоотдачи, душевных сил, ответственности, чем жёсткая, упрощенная система формального воздействия на ребёнка. Плоды этой работы во многом зависят от личностных и нравственных качеств учителя.
Поддержка ребёнка через его активное взаимодействие с миром приводит к способности самостоятельно осуществлять самоподдержку своей жизни и, в конце концов, позволяет человеку стать полноценным субъектом собственной жизнедеятельности. Исследование данной проблемы позволит оптимизировать процесс педагогической поддержки ребенка в педагогической практике.
Педагогическая поддержка одаренных детей
... теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, обобщение, тестирование, педагогический эксперимент. 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ 1.1 Феномен одаренности в психолого-педагогической литературе 1.1.1 Общая характеристика понятий ...
Библиографический список и источников и литературы
1. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н.Б. Крылова // Классный руководитель. — 2000 — № 3 — с. 92-104.
2. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий / С.В. Кульневич. — Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель» — 2001.
3. Михайлова, Н.Н. Педагогическая поддержка и международный опыт / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин // Классный руководитель. — 2000 — № 3 — с. 81-87.
4. Парфенова, И.С. Часы заинтересованного общения / И.С. Парфенова
// Классный руководитель. — 2007 — № 1.
5. Попова, С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя / С.И. Попова. — М.: Центр «Педагогический поиск» — 2005.
6. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. — М.: Педагогическое общество России. — 1998 — 250 с.
