Современная педагогическая концепция целостного развития дошкольника

Современный этап развития дошкольной педагогики опирается на субъектный, личностно-ориентированный подход к развитию, воспитанию и обучению ребенка.

Личность — это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных, но природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих. Человека как личность характеризуют следующие признаки.

• 1. Определенные сформированные социальные качества: такие, как ответственность, достоинство, индивидуальность, общественная активность, твердость взглядов и убеждений.
• 2. Уровень психического развития, который позволяет личности управлять собственным поведением и деятельностью. Способность обдумывать свои поступки и отвечать за них считается существенным и главным признаком личности.
• 3. Противоречивость, выражающаяся в том, что во внутреннем мире личности неизбежны столкновения, конфликты, периоды спада и усиления развития (А. И. Кочетов).

Кроме того, каждая личность имеет свой опыт социализации и переживания социальных эмоций и чувств, обладает определенными способностями ¹ и темпераментом, характером и волевыми качествами⁷ *, мотивацией и социальными установками. Стержневым компонентом, объединяющим вокруг себя все вышеперечисленные признаки личности, выступает образ себя. Его можно охарактеризовать через представления о том, что ребенок из себя представляет («Я есть» и «Я имею»), умеет («Я могу!») и желает («Я хочу!»), уровень самооценки и самолюбия, притязаний и, наконец, внутреннюю позицию личности к концу старшего дошкольного возраста. Каждая из составляющих Образа себя — результат психологических новообразований на этапе младенческого, раннего и дошкольного возраста, развития личности ребенка. Это результат его адаптации, социализации и самоутверждения — результат не просто вхождения в социум, а присвоения традиционной для него культуры.

Анализируя данный процесс, необходимо дифференцировать понятия «развитие личности» и «формирование личности».

Под развитием личности понимается процесс закономерного изменения личности в результате ее социализации и вхождения в человеческую культуру. При этом социальная обусловленность развития личности носит конкретно-исторический характер, но не представляет собой пассивного отражения общественных отношений.

Особенности развития ребенка раннего и дошкольного возраста

... влияние на развитие восприятия. В младшем дошкольном возрасте развивается обследовательская деятельность. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм ... развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст ...

Л. С. Выготский, В. Н. Мясищев, А. Н. Леонтьеву

Согласно данной концепции сущность развития и формирования личности заключается в следующем:

• 1) развитие познавательной сферы;
• 2) формирование нового уровня аффективно-потребностной сферы ребенка, что позволяет ему действовать, руководствуясь сознательно поставленными целями, нравственными требованиями и чувствами;
• 3) возникновение относительно устойчивых форм поведения и деятельности, способствующих становлению образа себя и формированию характера;
• 4) развитие общественной направленности (Л. И. Божович).

М. В. Крулехт, Н. Ф. Радионовой

Для того чтобы понять сущность данной концепции в современной интерпретации, остановимся на терминах «личностноориентированное образование» и «личностно-ценностное образование» подробнее.

И. С. Якиманской, Н. Я. Михайленко, Е. В. Бондаревской

В. А. Ядова

На ситуации такого взаимодействия указывают авторы современных общеобразовательных программ: «Успех», «Примерная общеобразовательная программа развития, обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста» и т. д. При этом Л. А. Парамонова , П. М. Якобсон обращают внимание на воспитательные и развивающие потенциалы педагогической ситуации в формировании динамических сдвигов в ядре личности, связанных с открытием и усвоением ценностей, норм, требований и правил общества. В. В. Сериков , в свою очередь, в своей концепции акцентирует внимание педагогов на создании условий для проявления личностных качеств и личностных способностей, осознание самоценности познавательной деятельности как процесса саморазвития. При этом основной ценностью личностно-ориентированного образования, по В. В. Серикову , является потребность ребенка быть личностью, выработка личностного знания, собственного мнения, стиля поведения.

Так или иначе на сегодняшний день практически все личностно-ориентированные концепции сходятся во мнении, что этап дошкольного детства обладает собственной ценностью для развития личности ребенка и что субкультура дошкольного детства уникальна. Это способствовало трансформации данных концепции в концепции личностно-ценностного образования.

М. Н. Скаткин

• — на первом уровне дети младшего дошкольного возраста воспринимают семейно-бытовые традиции как элементарные установки отношения к этническим ценностям, осознание в этом плане переходит на втором уровне;
• — второй уровень включает три основных компонента: когнитивный (рассудочный), эмоциональный (оценочный) и поведенческий;
• — третий уровень представлен ценностными отношениями к этническим традициям как ценности культуры;
• — четвертый уровень характеризуется направленностью интересов личности ребенка, которая вместе с ценностными ориентациями регулирует ее поведение в поликультурной среде (В. А. Ядов).

В. В. Серикову

Связанные с этим требования к педагогу можно сформулировать следующим образом:

• — у него сформировано ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству;
• — он проявляет гуманную педагогическую позицию;
• — заботится об экологии детства, сохранении духовного и физического здоровья детей;
• — умеет создавать и постоянно обогащает культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду;
• — умеет работать с содержанием обучения, придавая ему личностно-смысловую направленность;
• — владеет разнообразными педагогическими технологиями, умеет придать им личностно-развивающую направленность;
• — проявляет заботу о развитии и поддержке индивидуальности каждого ребенка.

Это означает, что реализация личностно-ценностного подхода на практике вызывает большие трудности: это связано с отсутствием у дошкольных работников навыков партнерского общения, с сильным влиянием стереотипов авторитарной педагогики, складывавшихся годами. Отсутствие у педагогов навыков личностно-ориентированного взаимодействия на занятиях не позволяет им в полной мере реализовать основные принципы педагогики сотрудничества и личностно-ценностного образования. В частности, личностно-ценностный тип образования можно рассматривать, с одной стороны, как дальнейшее движение идей и опыта развивающего обучения, с другой — как становление качественно новой образовательной системы (с учетом аксиологического аспекта), обеспечивающей развитие личности, поддержку ее индивидуальности, ценностное отношение к каждой детской личности, уважение ее самобытности, понимание того, что ребенок является субъектом собственной жизни. Последнее особенно сложно для педагогов ДОО, требует от них овладения технологиями личностно-ориентированного сотрудничества. В частности, личностно-ценностный подход может осуществить лишь педагог, осознающий себя личностью, умеющий видеть личностные качества в ребенке, понять его и строить с ним диалог в форме обмена интеллектуальными, моральными, эмоциональными и социальными ценностями. Такой педагог в соответствии со ФГОС дошкольного образования способен обеспечивать весь комплекс условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей дошкольного возраста, и реализацию концепции их целостного развития:

Личностное развитие в подростковом возрасте. Воспитание младших школьников

... В младшем школьном возрасте учебная деятельность, как уже отмечалось, является ведущей и главной среди других видов деятельности, выполняемых детьми. При становлении у младших школьников учебной деятельности у ... развития, в которую это усвоение включено. Поскольку учебная деятельность направлена на изменение самого субъекта , усвоение опосредует субъектные изменения в интеллектуальном, и в личностном ...

• 1) эмоциональное благополучие:
  • — через непосредственное общение с каждым ребенком;
  • — уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
• 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей:
  • — через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
  • — создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
  • — недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д. );
• 3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
  • — через создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
  • — развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
  • — развитие умения детей работать в группе сверстников;
• 4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее — зона ближайшего развития каждого ребенка):
  • — через создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
  • — организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
  • — поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
  • — оценку индивидуального развития детей;
• 5) взаимодействие с родителями (законными представителями) но вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

• Способности понимаются как индивидуально устойчивые свойства человека. Они определяют успехи в различных видах деятельности благодаря высокому уровню развития общих и специальных знаний, умений и навыков.
• Темперамент — совокупность свойств, характеризующих динамическиеособенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение. Свойства темпераментаотносят к числу собственно личностных качеств человека довольно условно, поскольку они составляют индивидные, биологически обусловленные, врожденные особенности. Тем не менее, темперамент оказывает существенное влияние на формирование характера и поведения человека, может определять егопоступки, индивидуалыюсть.
• Характер — эго совокупность устойчивых черт личности, определяющихпоступки человека в отношении других людей, отношение к ним, к выполняемойработе.
• Волевые качества охватывают несколько специальных личностных свойств, влияющих на стремление человека к достижению поставленных целей.
• Эмоции и мотивация — это переживания и побуждения к деятельности,
• а социальные установки — убеждения и отношения людей.
• Крулехт М. В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольиика каксубъекта детской трудовой деятельности: дне… докт. пед. наук. СПб., 1996.