По педагогике «Современные педагоги-новаторы»

метки: Педагог, Новатор, Столетие, Образовательный, Развитие, Педагогика, Учитель, Позволять

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«Педагогика»

По теме:

«Современные педагоги-новаторы»

Исполнитель:, Ринат Наилевич Ганцев

Москва

20 18 г.

Наука педагогика существует уже многие века, а объектам педагогической науки, а именно воспитание, обучение и целенаправленное развитие человека, столько же лет, сколько и самой человеческой культуре. И все это время не утихают споры о том, как лучше реализовывать педагогическую деятельность, какими способами передавать социальный опыт и достижения материальной и духовной культуры, как добиться наилучших результатов в воспитании и всестороннем развитии человека.

Одной из важнейших теоретических задач педагогики как науки как раз и является разработка новых методов, средств, форм и систем обучения и воспитания. Решение данной задачи не только позволяет неустанно развивать педагогическую мысль, но и отвечать актуальным запросам современной культуры, являясь не только ее инструментом, но и неотъемлемой частью. Педагогическая деятельность не может существовать в отрыве от социума, от политического и экономического строя, существующих в конкретном месте и времени, так как воспитание всегда обусловлено потребностью самого общества. « Характер воспитания всегда соответствует уровню развития общества: производительных сил и производственных отношений» . Именно по этой причине вопрос разработки новых систем обучения и воспитания сегодня стоит особенно остро в силу наибыстрейших за всю историю человечества темпов развития науки, технологий (в особенности информационных), экономики и человеческих взаимоотношений.

Различные подходы в вопросах образования и воспитания и системы воспитания рождаются в разных плоскостях. Например, в вопросе о приоритетности одного характера педагогической деятельности над другими — гуманистического, коллективного и творческого. Разные взгляды на взаимодействие и взаимоотношение субъекта и объекта педагогической деятельности — педагога и ученика — дали жизнь целым новым направлениям. А неутихающим спорам о лучшей эффективности между авторитарным подходом и гуманистическим уже не одно тысячелетие.

Анализ форм и методов работы педагога с родителями в дошкольных ...

... их воспитательной деятельности, проявляется в низком уровне воспитанности многих современных детей. Целью курсовой работы является раскрытие форм и методов работы педагога с родителями в дошкольных учреждениях, необходимых для воспитания педагогической культуры родителей. Объект : воспитание педагогической культуры родителей. В ...

И если планомерное развитие того или иного направления и подхода возможно благодаря слаженной неустанной кропотливой работе ученых, практиков и теоретиков, то резкий качественный скачок и научный прорыв зачастую возможен только благодаря одаренным и смелым новаторам. Цель данной работы — проследить развитие новаторской мысли в педагогике и выявить основные направления ее развития в современном образовании.

Рассматривая тему современных педагогов-новаторов, нельзя не уделить внимания педагогам-новатором прошлого, которые внесли значимый вклад как в частные вопросы обучения и воспитания, так и в педагогическую науку в целом. Это не только позволяет наиболее полно раскрыть тему новаторства в педагогике, но и проследить тенденции развития педагогической мысли, а также их влияние друг на друга.

Так идея всестороннего развития личности впервые появилась в Древней Греции, провозглашая целью воспитания гармоничное развитие ума, нравственности и физического здоровья. Эта идея после Средних веков вернулась в эпоху Возрождения, но уже в форме освобождение от идеологического и политического бремени: Франсуа Рабле и Мишель Монтень включали в понятие всестороннего развития только культ телесной красоты и различных видов искусств. Симбиоз умственного труда и физического в качестве основы для всесторонне развитой личности стали рассматривать позже, что можно последовательно проследить в трудах Томаса Мора, Томмазо Кампанелла, Клода Гельвеция, Дени Дидро, Шарля Фурье, Роберта Оуэна, Карла Маркса, Фридриха Энгельса.

Яна Амоса Коменского, Антона Семеновича Макаренко, Марии Монтессори, Рудольфом Штейнером

В конце 1970-х — начале 1980-х годов в советском союзе, предваряя эпоху перестройки, появилось огромное количество педагогов-практиков, увлеченных своим предметом и неравнодушных к вопросам развития отечественного образования. Именно их впоследствии назовут педагогами-новаторами, практически впервые использовав и популяризируя этот термин, который у многих ассоциируется напрямую с педагогами только этой эпохи. Каждый из педагогов-новаторов этой эпохи является выдающимся специалистом со своими собственными методиками, наработками и теориями, но всех объединяют идеи гуманизации.

Виктор Федорович Шаталов

Одной из самых значимых разработок Виктора Федоровича Шаталова является «система опорных сигналов»: наглядные блок-схемы с логически выстроенными взаимосвязями между ключевыми словами, знаками, формулами и схематичными рисунками представляют из себя вербально-графические формы передачи знаний, которые объединяют смысловую и наглядную информацию, тем самым упрощая изложение и его восприятия у детей. Подобные методические материалы не только повышают эффективность образовательного процесса, но и дают возможность в полной мере осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику сообразно его возможностям. Опираясь на блок-схемы при выполнении домашнего задания, которое также варьируются в зависимости от успеваемости и особенностей индивида, любой учащийся в силах выполнить его, почувствовав удовлетворение от достижения цели.

Развитие коррекционного образования в Европе

... путь развития указанных направлений, и в том числе создания национальной системы специального образования. Все национальные системы специального образования складывались в Западной Европе в сопоставимые ... учреждений в Европе, подробнее рассмотрев ее ход в Германии, Франции, Великобритании. Рассмотрим по отдельности истории развития национальных моделей специального образования, системы ...

Педагога-новатора волновала личность ученика, поэтому основными инструментами преподавателя при работе с ними считал чуткость и понимание богатого внутреннего мира ребенка со всеми его эмоциями и переживаниями. На уроках он пытался поддерживать позитивную атмосферу коллективной и творческой работы и уберечь детей от страха перед плохими оценками, давая им вместо чувства унижения возможность ощутить успех. Такой подход Виктор Федорович Шаталов смог выразить в авторских формах контроля знаний с помощью взаимных проверок работ самими учениками, отказавшись от дневников и классных журналов.

Евгения Васильевна Бондаревская

Среди самых значимых работ педагога-новатора можно выделить разработку теории личностно-ориентированного образования. В качестве ключевой идеи данной концепции Евгения Васильевна Бондаревская выделяла ориентацию на воспитание полноценного гражданина с высоким уровнем культуры и нравственности. Помимо обоснования концепции были детально спроектированы образовательные системы со стратегиями их развития, в рамках которых могло осуществляться личностно-ориентированные воспитание во всем его многообразии форм и возможностей вариативности. При этом преподаватели, сами школы и в целом социум при личностно-ориентированном подходе должны транслировать гуманистическую культуру образования с ее гуманистическими ценностями и интересом к личности.

Также следует отметить, что Евгения Васильевна первая в нашей стране подняла вопросы взаимодействия с детьми-мигрантами в рамках образовательного процесса. Постановка подобной проблемы стала возможной благодаря проработке концепции развития русской школы в условиях этнического многообразия южных регионов России. «Дети-мигранты, вынужденные переселенцы, находятся в особо трудных условиях: ребенок-мигрант отличен от среды своего нового местонахождения по своей культуре; он является, как правило, выходцем из малообеспеченных слоев общества, социально незащищен, не знает или плохо знает язык школьной системы, и не только язык, но и психологию, на которую язык опирается, и в процессе интеграции рискует потерять собственный язык и культурные особенности своей личности» . Понимая актуальность и значимость данной проблемы в отечественном образовании, педагог-новатор не только поняла важность обращения к мировому педагогическому опыту, в частности к американским и немецким исследованиям в области образования детей-мигрантов, но и теоретически, и методологически обосновала данную теорию, сделав возможным реализацию подобных социально-образовательных технологий в российских образовательных учреждениях.

Софья Николаевна Лысенкова

Также Софья Николаевна Лысенкова использовала в своей работе опорные схемы, что пересекается с методикой и идеями Виктора Федоровича Шаталова, вместе с так называемым «комментируемым управлением учебного процесса». Суть данного процесса заключается в комментировании одним из учеников всех своих операций. Это позволяет включать каждого ученика в учебную работу, держать обратную связь с ними. В сочетании с опорными схема, которые исключают заучивание, увеличивается осмысленность при изучении нового материала, возрастает эффективность всего образовательного процесса, а также значительно экономится время. Методиками Софьи Николаевны до сих пор пользуются многие современные педагоги.

Значение народных подвижных игр в процессе развития ребенка

... детей к народной культуре. Подвижная игра – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Целью данной курсовой работы является выявление роли народных подвижных игр в процессе психофизического развития ребенка. ... сбору и изучению таких игр. Они разъясняли их значение для физического развития детей и пропагандировали практическое внедрение ...

Олег Семенович Газман

Поддерживая идеи гуманизации в педагогики, Олег Семенович Газман в своих работах описывал принципы индивидуализации образования и воспитания. В качестве обязательных этапов, которые последовательно должны были пройти ученик и преподаватель, выделял следующие: установление контакта и определение проблемы, совместный поиск решения, договоренность о дальнейших взаимных действиях, помощь и взаимодействие, осмысление и обсуждение опыта.

Шалва Александрович Амонашвили

Среди основных принципов педагогики Шалвы Александровича можно выделить следующие: любовь к ребенку, внимание к ребенку и обеспечение комфортной среды для него, вера в безграничность возможностей детей и свои педагогические способности, понимание ребенка через познание ребенка в себе. А основными методиками гуманной педагогики являются стимулирование к развитию и взрослению, сознательное включение в образовательный процесс ошибок для выработки самостоятельной точки зрения и развития критического мышления, формирование способностей оценки и самооценки.

Симон Львович Соловейчик

Манифесты педагогики сотрудничества актуальны и сегодня, изложенные идеи о позиции учителя, его диалоговом сосуществовании и сотрудничестве с учеником зафиксированы в Федеральном законе «Об образовании». Педагогика сотрудничества развивается и по настоящее время, несмотря на многие трудности реализации со стороны педагога и неготовности общества в целом и учеников в частности к диалогу с учителем в рамках образовательного процесса. Однако, данное направление доказывает свою актуальность и необходимость в борьбе за гуманное общество нового формата, свободное от авторитаризма, готовое вести и созидать, а не следовать или рушить.

Педагоги-новаторы прошлого столетия и «Педагогика сотрудничества», как наиболее заметный и значимый результат их труда, дали мощный толчок к развитию педагогической мысли, избавив многих преподавателей от сковывающего смирения или неуверенности, подарив им свободу деятельности, вдохновив на создание собственных методик, программ и целых авторских школ. На сегодняшний день мы имеем большое количество высококачественных специалистов, которые, исповедуя в педагогике идеи гуманизации, не боятся экспериментировать, привносить что-то новое с целью повышения качества эффективности образования и интереса детей к обучению. Это происходит не только благодаря альтруизму педагогов и их преданности профессии, но и вниманию к специалистам со стороны государства, а также в силу требований динамично развивающегося современного мира. Не выделяя из большого количества новаторов нашего времени отдельных персон, подчеркнем общие направления в современной педагогике, присущие большинству педагогов и педагогическому процессу в целом.

Значение методологии педагогики для современного учителя

... доказательности значимости методологии для современного педагога обратимся к рассмотрению на обобщённых примерах методологии педагогической деятельности «в действии». Каждый педагог в своей практической деятельности неизменно обращается к методологическим основам педагогики. Так, например, ...

В силу архаичности и неповоротливости традиционной авторитарной единой образовательной системы, которая не может обеспечить для нынешнего ученика мультиканальную коммуникацию и многозадачность, требующиеся для полноценного существования и развития в современном мире, наибольшую эффективность в обучении и воспитании показывают специалисты, готовые обеспечить индивидуализацию и многообразие образовательных программ, методик, практик, пособий. При этом разнообразии каждый ученик со своими индивидуальными способностями, качествами, целями сможет получить равные со всеми шансы на формирование полноценной личности.

В многообразии появляются и разные роли современного педагога —«коммуникатор» и «предметник». Задача первых — налаживать коммуникацию, диалог с учениками, в некоторых случаях и с их родителями. «Учителя-модераторы» нацелены в первую очередь на умелое (почти сократовское) управление дискуссиями, учат слышать собеседника и правильно отстаивать свою точку зрения, ставить вопросы и уметь их решать, а главное делать выводы из подобных обсуждений. «Учителя-наставники» призваны «настраивать» образовательную программу под способности, возможности и таланты ученика, опираться на его успех и подтягивать его слабые стороны, при этом располагая к себе ученика, вызывая чувство доверия, входя в тесный диалог с ним. «Учителя-организаторы» могут организовывать различные проекты от научных или творческих исследований до ролевых образовательных игр с целью возбудить в учениках их живой интерес к познанию и увлечь самим процессом. В свою очередь «учитель-предметник» в первую очередь должен иметь обширные и глубокие знания в своей области, понимать особенности возрастного физического и психического развития ученика. Данная группа педагогов хорошо интегрируется в виртуальное образование, реализуя с помощью технологических инструментов ту часть образовательного процесса, которая исключает коммуникацию и направлена в первую очередь на донесение новой информации. К этой группе также относятся методисты или авторы учебных пособий.

Также следует отметить смену основной задачи педагога, которую можно емко обозначить как «научить учиться». В наш информационный век информация и знания больше не являются уникальным закрытым ресурсом, которым можно единожды овладеть для полноценной дальнейшей жизни. Современный динамичный мир заставляет нас проявлять гибкость, уметь подстраиваться под требования новой задачи, а значит уметь обучаться всю жизнь. Поэтому основная задача педагога-новатора сегодня — замотивировать детей к постоянной познавательной, исследовательской и творческой деятельности, научить организовывать свое самообразование, ставить задачи и находить верные решения, уметь отделять нужную информацию от ненужной и формировать свою собственную целостную картину мира.

Толковый словарь Ожегова определяет новатора как «человека, который вносит новые, прогрессивные идеи, приёмы в какой-нибудь области деятельности». Если рассматривать роль новатор в человеческой цивилизации более широко, то становится ясно, что только благодаря их деятельности были совершены качественные скачки в производстве, искусстве, науке. И любая наука, которая нацелена на дальнейшее развитие и получение новых ответов на вопросы человечества, нуждается в новаторских идеях, способных помочь отказаться от старого, ложного и ненужного в пользу актуального, эффективного и важного, в пользу будущего.

Конфликты типа учитель-ученик и пути их урегулирования

... отношения между учащимися. С точки зрения же учеников причинами конфликтов с учителями являются: оскорбление со стороны учителя, грубость, несдержанность; необъективности при оценке знаний; неинтересное введение урока; неподготовленное домашнее задание; В конфликтах «учитель-ученик» можно ...

В истории отечественной и мировой педагогики было много выдающихся педагогов-новаторов, которые навсегда изменили эту науку в лучшую сторону, заботясь как об учениках, так и об эффективности их образования и воспитания. Их пример вдохновляет и не оставляет равнодушным. А их наследие — гуманная и гуманистическая педагогика — продолжает развиваться и адаптироваться под требования современного мира. Современный профессиональный педагог — творческая профессия, не ретранслятор знаний, а творец, тонкий психолог, имеющий широкий спектр компетенций.

На сегодняшний день очевидны несколько путей появления прогрессивных педагогический идей. Ровно как некоторые педагоги уходят работать в другие сферы деятельности, так и люди с изначально непедагогическим образованием приходят в образование, что расширяет возможности и специалиста, и самой науки в целом, открывает новые связи между сферами деятельности, способы заимствования и освоения новых технологий и методик. Таким образом образование выходит за пределы учебных заведений в музеи, креативные пространства, интернет, при этом делая их своей неотъемлемой частью. Другим источником новых идей являются частные школы с возможностью реализации авторских программ, свободных от жесткого контроля и государственного стандарта. Возможность проявления самостоятельности и инициативы позволяет раскрыться педагогическим талантам и удовлетворять потребности детей и их родителей. Также стремительно развивающимся образовательным направлениям являются различные курсы, многие из которых доступны через интернет. Они прекрасно обеспечивают дополнительное и даже основное персональное образование. Из этого можно сделать вывод, что обязательным условием эффективной педагогической деятельности является свобода и самостоятельность в выборе образовательных программ и методик, в их реализации и достижения необходимых образовательных стандартов.

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Университетское, 1990г. — 560 с.

2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. Под редакцией А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.

3. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. / научная статья в журнале Педагогика — М.: Педагогика, 1995 г. — С. 29-36.

4. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб.науч. тр. Под ред. Газманова О.С. — М.: АПН СССР, 1989 г. — 150 с.

5. Гуревич П. С. Психология и педагогика: учебник. — М.: Юнити-Дана, 2015 г. — 185 с.

   12 стр., 5809 слов

   История педагогики и образования

   ... процессе развития теории и практики образования и воспитания и содействует становлению мировоззрения и педагогического профессионализма. История педагогики и образования как учебная ... любовь к людям, равенство, справедливость, христианство тем не менее ориентировало на небесную жизнь, рассматривая ... сопровождалось посвящением в рыцари, которое происходило по достижении юношей 21-го года. Обряд ...

6. Ермаков В. А. Психология и педагогика: учебное пособие. — М.: Издательский центр ЕАОИ, 2011 г. — 233 с.

7. Коротаева Е. В. Педагогика взаимодействий: теория и практика: монография. — М.: Директ-Медиа, 2014 г. — 140 с.

8. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. Л65 заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-М, 2001 г. — 507 с.

9. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться / – 2-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогика, 1985. — 156 с.

10. Москаленко К.А. Психолого-педагогические основы объединенного урока / Сборник педагогических статей. — Липецк, 1995г. — 57 с.

11. Пешкова В. Е. Педагогика: курс лекций: учебное пособие, Ч. 2. Общие основы педагогики. — М.: Директ-Медиа, 2015. — 121 c.

12. Скляренко Э. О. Что такое Вальдорфская система образования и Вальдорфская школа? [Электронный ресурс] URL: http://rudolf-steiner.ru/50000381/1599.html (дата обращения 10.11.2018)

13. Соколова Н.А. Педагогика дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н.А. Соколова. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. — 224 с.

14. Шадриков В. Д. Качество педагогического образования. — М.: Логос, 2012 г. — 146 с.

15. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого / Баженова И.Н. Педагогический поиск. — М., 1990. — 146 с.