Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса, Особенности изучения результатов и эффективности воспитания
Под результатами воспитательного процесса понимают те изменения, которые произошли с участниками педагогического процесса и в отношениях между ними.
Эффективность воспитательного процесса определяется мерой соотношения поставленных целей, прогнозируемого результата и реально достигнутого. В то же время высокий результат может быть достигнут различного рода усилиями. Поэтому под эффективностью воспитательного процесса мы понимаем степень достижения запланированного результата и соответствии с затраченными педагогическими усилиями и средствами.
Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса выполняет аналитическую, контрольно-корректирующую и прогностическую функции. При этом решается ряд задач:
- а) выявление реального состояния воспитательного процесса;
- эта задача решается с помощью педагогического среза, в ходе которого изучаются состояние и результативность воспитательной работы с учетом конкретных критериев, показателей, поставленных задач;
- б) анализ изменений, происшедших в воспитательном процессе. Изучение влияния различных условий и средств на результаты работы, их эффективности и педагогической целесообразности;
- в) выявление возможностей развития воспитательного процесса;
- изучение состояния и динамики развития является основой для поиска путей и средств дальнейшего совершенствования воспитательного процесса;
- г) определение эффективности влияния воспитательной работы на развитие личности учащегося и педагога, отношений в коллективе.
Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса — один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на состояние, результаты и эффективность воспитательного процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат влияния воспитательной работы на достижение поставленных педагогических задач невозможно. Имеет ли тогда смысл изучать эффективность воспитательного процесса? Безусловно, так как, отказавшись от его изучения, мы обрекаем детей на стихийное существование и развитие.
Изучение эффективности педагогических средств
Изучение эффективности воспитательного процесса предусматривает исследование его организации и предполагает:
По психологии «Развитие познавательных процессов детей младшего ...
... 3.1.1. Результаты изучения уровня развития памяти у учащихся вторых классов контрольной и экспериментальной групп Опосредствованная и непосредственная память - виды памяти, различающиеся по критерию использования вспомогательных средств в процессе запоминания. ...
- определение наиболее эффективных педагогических средств;
- выявление существующих «пробелов». установление малоэффективных влияний и отрицательных воздействии в организации воспитательного процесса;
- установление причин, снижающих его эффективность;
- выявление путей, способствующих развитию воспитательной работы.
Чтобы изучить организацию воспитательного процесса, необходимо собрать информацию, отражающую:
- а) содержание и формы деятельности педагогов, учащихся, родителей;
- б) результаты воспитательного процесса, т.
е. изменения в воспитанности детей, отношениях между участниками педагогического процесса, развитии коллектива;
- в) что и как из проведенного повлияло на развитие воспитания учащихся, то есть эффективность использованных средств.
Первый блок информации без труда может быть получен при анализе планов, учебно-воспитательных разработок дел, рабочих записей, сделанных педагогом по ходу проводимой работы, в беседе и в процессе коллективного анализа. Содержание и организация сбора информации по второму блоку изложены в двух предыдущих разделах.
Наиболее доступным методом изучения эффективности используемых воспитательных средств является, на наш взгляд, коллективный анализ жизнедеятельности школы, класса, объединений, однако результаты такого анализа полезно дополнить и уточнить с помощью использования других методов сбора информации. С этой целью заполняются анкеты с учащимися, педагогами и родителями.
Приведем примеры вопросов анкеты, которые позволяют определить эффективность используемых педагогических средств, например конкретных дел:
* Назовите самые запомнившиеся дела учебного года.
* Какие дела способствовали установлению дружеских отношений в коллективе?
* Организатором каких дел в классе ты был? и т.п. При составлении «срезовых» анкет особенно важно продумать возможность быстрой обработки. В таких анкетах чаще всего используются вопросы закрытого типа, то есть регламентирующие выбор мнений, или предусматривается возможность использования «шкалирования» оценок и мнений. Приводим пример такой анкеты.
Цель: определить, что и в какой мере в школе является значимым для детей, влияет на их отношение к окружающему миру; изучить эффективность воспитательных средств, степень их влияния на результаты воспитательного процесса.
Проведение.
а) его отношение к жизни; формирование у него положительных качеств;
- б) обстановку и психологический климат в школе.
Оценивать предлагается по следующей шкале:
6 — повлияло очень сильно;
5 — повлияло сильно;
4 — повлияло в значительной мере;
3 — повлияло, но незначительно;
2 — почти не повлияло;
1 — не повлияло;
0 — отрицательно повлияло.
Обработка результатов. Подсчитывается средний балл из всех оценок каждого средства и определяется эффективность его влияния на учащихся в сопоставлении с другими.
Развитие речевого дыхания у детей дошкольного возраста с заиканием ...
... повышению эффективности логопедической работы в целом. I. Теоретические подходы к изучению речевого дыхания у детей дошкольного возраста с заиканием 1.1 Развитие физиологического и речевого дыхания у детей дошкольного возраста Дыхание - физиологический процесс, не ...
Основным средством, влияющим на развитие детей, педагогов, отношения в коллективе, является деятельность, в которую включаются участники педагогического процесса и которая организуется в различных формах.
Изучение эффективности формы воспитательной работы предусматривает определение ее результатов и соотнесение этих результатов с затратами, усилиями педагогов, организаторов проводимой работы.
Результаты мероприятия характеризуются степенью решения воспитательных задач, мерой его влияния на развитие отношений между детьми, на развитие их активности и творчества, проявление их индивидуальности, самореализацию. Для изучения результатов и эффективности мероприятия используются различные способы.
1) Наблюдение за поведением учащихся в процессе подготовки и проведения мероприятия, когда предоставляется возможность фиксировать позицию каждого ребенка по определенным показателям. Сравнение данных наблюдений для различных ситуаций позволяет оценить эффективность отдельных педагогических средств, используемых при проведении мероприятия, и в целом эффективность формы воспитательной работы.
2) Наблюдение за поведением детей, их отношениями после проведения мероприятия. Так, например, после беседы о культуре поведения или обсуждения отношений в коллективе важно найти факты, подтверждающие положительные изменения в поведении и действиях детей, чтобы убедиться в полезности проведенной формы воспитательной работы. Если после завершения разговора по какой-либо теме на классном часе учащиеся продолжают обсуждать затронутую проблему, можно предположить, что классный час в определенной мере достиг своей цели.
3) Анкетирование участников деятельности. Данный метод нецелесообразно использовать часто. Опрос надо провести в том случае, если мероприятие проходило впервые или есть сомнения в эффективности и целесообразности тех или иных используемых средств.
Можно использовать открытые вопросы, например: что получилось и почему? Что не получилось и почему? Нужно ли было данное дело и почему? Если бы снова проводилось это дело (мероприятие), стал бы ты принимать в нем участие?
Ответы на эти вопросы позволяют представить педагогам видение детей, выявить значимые для них элементы, сопоставить свои замыслы с реальной оценкой воплощения этих замыслов.
В ряде случаев полезную и объективную информацию может дать шкалированная анкета, которая быстро заполняется и обрабатывается. Например, учащимся предлагается дать ответы на вопросы:
- В какой мере ты смог проявить свои способности и таланты в этом деле?
- В какой мере тебе удалось проявить активность, заинтересованность? и т.п.
При этом используется следующая шкала: 4 — полностью проявил; 3 — в основном; 2 — частично; 1 — мало; 0 — не смог проявить.
Или:
- Оцени полезность этого мероприятия для развития отношений в нашем коллективе.
- Оцени полезность этого дела для развития твоих творческих способностей.
Предлагается шкала:
4 — полезно;
3 — скорее полезно, чем бесполезно;
2 — трудно сказать;
Убеждение и его место в воспитательном процессе. Формы методов убеждения
... личности воспитанников. 1. Убеждение и его место в воспитательном процессе Метод убеждения -- основной метод воспитания, ... Формы метода убеждения К основные формам метода убеждения относятся: информационный метод, поисковый, дискуссия, взаимное просвещение. Информационный метод - исходный метод убеждения, ... (рефератами), представляющими ... Убеждение на практическом опыте, делом, работой ... обобщающего урока. ...
1 — скорее бесполезно, чем полезно;
0 — бесполезно.
Учащиеся в анкете по соответствующей шкале могут оценить эффективность, полезность и значимость для себя отдельных фрагментов, приемов, элементов, из которых состояла данная форма работы.
4) Цветограмма. Каждый ученик оценивает конкретную форму работы с помощью цветных жетонов. Содержание оценок может зависеть от характера и целей мероприятия. Например, каждый ученик оценивает занятия, которые посетил.
5) Символическая оценка настроения после мероприятия. Например, после завершения мероприятия предлагается зафиксировать свое настроение, опустив жетон в один из пакетов со следующими рисунками:
- а) светит солнце;
6) тучи на небе, и пробиваются лучи солнца;
- в) идет дождь.
Символическая оценка используется не во всех случаях, так как есть такие формы работы, в которых на первый план выступает не эмоциональное состояние участника, а полезность и важность проделанного. В ряде случаев эмоциональная оценка не является критерием эффективности мероприятия. (Например, серьезный и сложный разговор, дискуссия, которые могут побудить к осмыслению, переживанию, но при этом эмоциональное состояние может быть противоречивым, неоднозначным.)
6) Отдаленная оценка формы воспитательной работы. В конце года учащимся предлагается вспомнить все дела, в которых они участвовали или которые организовали в коллективе, и оценить их с помощью цветограммы, шкалы, словесно. У детей есть возможность оценить эти дела в сравнении, а педагогам остается проанализировать результаты оценок и выявить наиболее действенные средства.
Важным показателем результативности любого дела (мероприятия) является последействие, т. е. когда в процессе проведения очередного дела, подведения его итогов рождается новая идея, система действий по ее реализации или новое дело.
Об эффективности формы воспитательной работы можно судить по тому, как учащиеся включились в коллективный анализ, насколько глубоко и сущностно они характеризуют проделанную работу на этапе подготовки и осуществления мероприятия.
Перед коллективным анализом формы работы очень важно оценить результативность (как дело повлияло на каждого ребенка и на взаимоотношения детей), а также знать мнение учащихся о действенности используемых приемов и средств в ходе проведенной работы.
Целесообразно учитывать, что эффективность форм воспитательной работы изучается для того, чтобы педагоги и организаторы могли внести коррективы в последующие действия, в организацию очередных дел с учетом поставленных целей и задач, постоянно отслеживать развитие воспитательного процесса.
Требования к изучению результатов и эффективности воспитательного процесса
результат эффективность воспитательный процесс
В основу диагностики воспитательного процесса положено не сравнение изучаемого явления с какими-то общепринятыми нормами, а главным образом сопоставление полученных результатов, характеризующих его нынешнее и предыдущее состояние. По динамике вышеизложенных показателей в течение нескольких лет можно судить о результатах воспитательной работы.
Вряд ли возможно и целесообразно стремление изучить этот процесс с учетом всех показателей. Отбор критериев, показателей и соответственно методик исследования ведется с учетом конкретных условий и тех задач, которые решаются коллективом в данной период. При этом, безусловно, некоторые критерии и методики используются ежегодно, чтобы с помощью метода сравнения можно было бы наблюдать динамику развития и результаты воспитания.
Понятие воспитательной работы. Роль и место воспитательной работы ...
... воспитательной работы с личным составом. В органах внутренних дел кадровая политика осуществляется по ... направления, формы и методы работы с кадрами, требования к кадрам в конкретных исторических условиях, ... работе. По данным ВНИИ МВД России, в среднем по стране 39% населения не удовлетворены работой органов ... жизни. Однако не надо забывать уроки истории: в обществе любые преобразования ...
Необходимо стремиться к тому, чтобы изучение состояния и результатов работы органично вписывалось в воспитательный процесс, чтобы диагностическая деятельность носила воспитывающий характер и способствовала решению педагогических задач. Диспут, коллективный анализ, самоанализ не только интересны и полезны для школьников, но и при правильной педагогической инструментовке дают объективную информацию о состоянии воспитательного процесса.
Методики изучения эффективности воспитательной работы
I. Создание ситуаций выбора:
- а) выбор уроков;
- б) выбор занятий по интересам с различной направленностью;
- в) выбор учителя, с которым можно пообщаться по любой проблеме.
II. Анкета для учащихся
1. Какие уроки вы выбрали?
2. Почему именно эти уроки?
а) Нравится предмет;
- б) нравится учитель;
- в) заинтересовала тема;
- г) пошел за компанию с товарищем;
- д) случайно;
- е) посоветовали;
- ж) у этого учителя спокойно себя чувствуешь на уроке;
- з) на этом уроке можно не отвечать;
- и) другие причины (укажите).
3. Что вам понравилось на уроке?
а) Содержание заданий;
- б) рассказ учителя;
- в) форма рассказа;
- г) отдельные фрагменты урока;
- д) содержание вашей работы на уроке;
- е) отношение к вам учителя;
- ж) отношения между учащимися;
- з) что еще (допишите).
4. Что для вас на уроке было неожиданным, удивительным?
а) Содержание заданий;
- б) материал, который узнал на уроке;
- в) форма урока;
- г) форма работы ученика на уроке;
- д) отношение к вам учителя;
- е) отношения между учащимися;
- ж) что еще (допишите).
5. Что вам понравилось? Что бы вы хотели изменить, улучшить на уроке?
6. Удовлетворены ли вы тем, что пошли на эти уроки?
а) Полностью удовлетворен;
- б) скорее удовлетворен, чем не удовлетворен;
- в) затрудняюсь ответить;
- г) скорее не удовлетворен, чем удовлетворен;
- д) не удовлетворен.
III. Анкета для педагогов
1. Оцените День творчества по следующим параметрам:
- а) что было полезного;
- б) что было интересного;
- в) что было неожиданного.
2. Какие проблемы в проведении урока по выбору вы увидели?
3. Какие проблемы остались неразрешенными?
4. Какая помощь вам необходима для решения этих проблем?
5. С какими проблемами в организации часа по интересам вы столкнулись?
6. Какие трудности вы испытывали при проведении часа общения?
7. Какую методическую помочь вы хотели бы получить, чтобы успешно проводить час общения?
8. Что нового, неожиданного открыл этот день в детях?
Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников в процессе ...
... контексте работы над содержанием школьной песни позволил сформулировать противоречия исследования между: необходимостью развития эмоциональной отзывчивости младших школьников как определяющего компонента переживания содержания школьной песни и недостаточным пониманием учителем музыки связи развития эмоциональной отзывчивости с ...
9. Что вам не понравилось в проведении этого дня?
10. Что бы вы предложили для улучшения подготовки и проведения Дня творчества?
IV. Анкета для тех. кто не пришел на встречу с педагогами 1. Почему вы не пришли на урок общения с учителем?
а) Не нравятся педагоги;
- б) ушел за компанию;
- в) не знаю, о чем спрашивать;
- г) не знаю, как спрашивать;
- д) помешали другие ребята;
- е) другие причины (назовите).
2. Что нужно изменить, чтобы вы захотели прийти на следующую встречу?
