Введение
Дети с ограниченными возможностями — это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Наличие подобных недостатков не предопределяет неправильного, с точки зрения социума, развития. Л.С. Выготским утверждалось, что «аномальный ребенок не неправильно, а иначе развитый».
Тем не менее, в специальной психологии к аномальным (от греч. anomalos — неправильный) относят детей, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению общего развития.
Цель работы: исследовать классификации нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования: дети с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования: нарушения детского развития.
1. Классификация нарушений развития
Дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети с нарушением психофизического развития, которые нуждаются в специальных обучающих и воспитывающих мероприятиях.
Классификация, предложенная авторами В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов, к основным категориям аномальных детей относит:
- Детей с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
- Детей с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
- Детей с нарушением речи (логопаты);
- Детей с нарушением опорно-двигательного аппарата;
- Детей с умственной отсталостью;
- Детей с задержкой психического развития;
- Детей с нарушением поведения и общения;
- Детей с комплексными нарушениями психофизического развития (слепоглухонемых, глухих или слепых дети с умственной отсталостью).
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеть в процессе развития, обучения и воспитания ребенка. Например, у детей с нарушениями речи и ЗПР. У других дефекты лишь сглаживаться, а в частных случаях только компенсироваться.
Т. А. Власовой и М.С. Певзнер предложены следующие категории:
1) детей с отклонениями в развитии, которые вызваны органическими нарушениями ЦНС;
2) детей с отклонениями в развитии, вызванные функциональной незрелостью ЦНС;
3) детей с отклонениями, вызванные депривационными ситуациями.
Итак, как мы видим, некоторые подгруппы переходят из классификации в классификацию, иные представлены лишь в единичных вариантах, или из одной системы в другой объединяются.
Использование икт в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья
... Использование ИКТ в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья На сегодняшний день качественное образование является одним из важнейших факторов, определяющих жизненный успех. Для людей с ограниченными возможностями ... речи у детей с нарушенным слухом и детей с речевыми нарушениями. Эффективно используется для работы с детьми с дизартрией, дислалией, алалией, ринолалией. С помощью этой ...
К примеру, Г.Н. Коберником и В.Н. Синевым выделяется похожая классификация. Они выделют следующие группы:
1) детей со стойкими нарушениями слуховой функции (глухих, слабослышащих, позднооглохших);
2) детей с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих);
3) детей со стойкими нарушениями интеллектуального развития на основе органического поражения центральной нервной системы;
4) детей с тяжелыми речевыми нарушениями;
5) детей с комплексными расстройствами;
6) детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
7) детей с задержкой психического развития;
8) детей с психопатическими формами поведения.
В таблице ниже представлены варианты психического дизонтогенеза, согласно В.В. Лебединского.
Исходя из работ В.И. Лубовского «Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей» и А.Р. Лурия «Мозг и психика» допускается единство контролирующего пункта центральной управляющей системы, посылающей двигательные команды. Индивидуальные особенности высшей нервной деятельности (ВНД) влияют на способности к овладению социальным опытом, познание действительности. Биологические факторы создают предпосылки психического развития человека. Без сомнения слепота и глухота есть факторы биологические, но не социальные.
«Но все дело в том, — писал Л.С. Выготский, — что воспитателю приходится иметь дело не столько с этими биологическими факторами, сколько с их социальными последствиями».
Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности формирования у ребенка необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической работы с ним. Социокультурный статус ребенка определяется наследственными биологическими факторами, социальной стратой жизни ребенка.
Сложность структуры атипичного развития обусловлена наличием первичного дефекта, который вызвал биологический фактор, и вторичных нарушений, возникших под влиянием первичного дефекта в ходе последующего своеобразного развития на патологической основе. Рассмотрим практических пример: повреждение слухового аппарата до овладения речью будет первичным дефектом, а наступившая, как следствие немота — вторичный дефект.
Важная закономерность — соотношение первичного, вторичного и третичного дефектов. В связи с этим Л.С. Выготский на основании исследований утверждал: «Чем дальше отстоит симптом от первопричины, тем он более поддается воспитательному и лечебному воздействию. Получается на первый взгляд парадоксальное положение: недоразвитие высших психологических функций и высших характерологических образований, являющееся вторичным осложнением при умственной отсталости и психопатии, на деле оказывается менее устойчивым, более поддающимся воздействию, более устранимым, чем недоразвитие низших, или элементарных процессов, непосредственно обусловленное самим дефектом».
По специальной психологии «Особенности психического развития ...
... детей с подобными нарушениями. Объект исследования: психологические особенности детей с выявленными нарушениями слуховой функции. . Цель курсовой работы: изучить особенности Задачи проанализировать анализ научной педагогической и психологической литературы по проблемам детей с нарушением слуха; изучить особенностей психологии детей с нарушением слуха; ...
Теория Л.С. Выготского о первичных (ядерных) и вторичных особенностях психики, к первичным дефектам относит частные и общие нарушения функций центральной нервной системы, а также несоответствие уровня развития возрастной норме (недоразвитие, задержка, асинхрония, и т.п.), нарушение межфункциональных связей.
Первичный дефект — следствие таких нарушений как недоразвитие или повреждения мозга. Возможно, их сочетание. Выявление первичного дефекта и работы по его возможному уменьшению относятся к задачам невропатологов, психиатров, патопсихологов.
Проявление первичного дефекта происходит в виде нарушений слуха, зрения, нарушений умственной работоспособности, мозговых дисфункций.
Вторичные дефекты возникают в ходе развития ребенка с нарушениями психофизического развития, при условии, что социальным окружением не компенсируются эти нарушеня, а напротив детерминируются отклонения личностного развития. Таким образом, дефектом, который препятствует нормальному общению ребенка со сверстниками и взрослыми, тормозится усвоение им знаний и навыков, культурных ценностей.
Исходя из этого, интеллектуальная недостаточность, которая возникла в результате первичного дефекта — органического поражения коры головного мозга, порождает вторичные нарушения — отклонения в деятельности высших познавательных процессов (активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти, абстрактно-логического мышления, связной речи), становящиеся заметными в процессе социокультурного развития ребенка.
Третичные недостатки являются недосформированностью психических свойств личности умственно отсталого ребенка. Их проявление происходит в примитивных реакциях на окружающее, недоразвитии эмоционально-волевой сферы: завышенной или заниженной самооценке, негативизме, невротическом поведении. Принципиальный момент: вторичные и третичные нарушения могут влиять на первичный дефект, усугубляют его, при отсутствии целенаправленной и систематизированной коррекционно-реабилитационной работе.
Согласно исследованиям Бгажноковой И.М. Бикметова Е.Ю., Сизоненко З.Л., Юлдашевой О.Н., Лебединской К.С., Лебединского В.В., большинство детей с ОВЗ в реферативных группах проявляют вторичные поведенческие нарушения, что в большинстве случаев определяется их эмоциональной неуравновешенностью, неумением контролировать и корректировать свое поведение в учебе и общении со сверстниками.
Поведенческие проявления включают в себя:
- внешне необоснованную агрессию,
- склонность к девиантному поведению, что может выражаться в пропуске уроков без уважительной причины,
- дезадаптацию к школе (начальная школа).
Дети не могут длительно сосредоточиться на выполнении определенного задания, быстро теряют интерес к нему, систематически отвлекаются на уроках, требуют постоянного внимания со стороны педагога в школе, родителя, психолога, наставника — педагога дополнительного образования — вне школы.
Опираясь на концепцию Л.С. Выготского о первичных и вторичных проявлениях в структуре дефекта, можно утверждать, что при раннем начале коррекционной работы максимально используется пластичность нервной системы в коррекции первичного дефекта, и возможности для коррекции довольно перспективны.
Психологическая коррекция особенностей развития детей при сложных ...
... темы определяется необходимостью развития системы специального образования детей с ДЦП, имеющими задержку психического развития в связи с гуманистическими тенденциями развития общества и степенью ... выраженные нарушения развития должны рано диагностироваться у детей как сложные дефекты. Множественным нарушением называют такое, когда у ребенка сочетаются три или более нарушения (первичных), ...
Чтобы нейтрализовать проблему нужно гармонизировать детско-родительские отношения, в том числе посредством психологической разгрузки и снижения уровня эмоциональных переживаний, которые связаны с выполнением роли родителя ребенка с ОВЗ.
Исходя из результативности лечебно-восстановительные эффекты проявляются через активацию центральных нервных механизмов, регулирующих вегетативные функции, психическую и двигательную активность, эмоции и поведение, т.е. через повышение неспецифической резистентности организма. Технология аудиовизуальной стимуляции позволяет контролировать психоэмоциональное состояние, не используя медикаменты, воздействие посторонних установок и внушений и формирования зависимости к ним.
Заключение
В реферате рассмотрены различные варианты классификации нарушения развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Изучены классификации таких авторов, как В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов, Т. А. Власова и М.С. Певзнер, Г.Н. Коберников и В.Н. Синев, В.В. Лебединский. психофизический формирование восстановительный эффект
Нарушения могут классифицироваться в зависимости от характера, возможности их компенсации, преодоления в процессе обучения и воспитания, специализированных воздействиях. Также нарушения могут быть первичными, вторичными, третичными и т.д., если основываться на теории Л.С. Выготского о первичных (ядерных) и вторичных особенностях психики.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/osnovnyie-gruppyi-detey-s-otkloneniyami-v-razvitii/
1. Бгажнокова, И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития. — М.: Педагогика, 2007. — 247 с.
2. Бикметов Е.Ю., Сизоненко З.Л., Юлдашева О.Н. Социализация в семье детей с ограниченными физическими возможностями: условия и факторы. — Уфа: Аркаим, 2012. — 171 с.
3. Лебединская, К.С. Задержка психического развития. — М.: Педагогика. — 2007. — 280 с.
4. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.
5. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития. — М.: Педагогика. — 2004. — 306 с.
6. Лубовский И.В. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология, 1971. — №6. — C. 15-19.
7. Лучков, В.В. и Певзнер. М. С. Значение теории Л.С. Выготского для психологии и дефектологии. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 1981, № 4. — С. 60-70.
8. Основы специальной психологии/ Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
9. Солодянкина, О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. — М.: АРКТИ, 2007. — 80 с.
