Психологическая коррекция – важное и ответственное направление практической деятельности психолога. Под психологической коррекцией понимается деятельность психолога по исправлению особенностей психического развития, не соответствующих оптимальной модели.
В работе психолога коррекция характеризуется как совокупность психолого-педагогических воздействий, направленных либо на исправление, либо на профилактику недостатков и отклонений в развитии личности. Психолог, занимающийся коррекцией, работает по определенной схеме:
- что есть;
- что должно быть;
- что надо сделать, чтобы было должное.
Что бы ответить на эти вопросы, психолог должен определить норму психического развития личности человека, и в частности ребенка.
В данной работе будет рассмотрен результат психокоррекционной работы с группой младших школьников.
1. Основные направления психокоррекционной работы
Выделяют три уровня анализа нормы психического развития:
1) нейропсихологический уровень, на котором делается заключение о мозговой организации исследуемого явления. Такой анализ помогают сделать знания о функциональной организации мозга, об основных принципах локализации психических функций и локальных поражений мозга.
2) общепсихологический уровень анализа содержания нормы психического развития предполагает использование данных об основных закономерностях и механизмах функционирования психики.
3) возрастно – психологический уровень анализа позволяет конкретизировать полученные данные применительно к возрасту и индивидуализировать их в применении к конкретной личности.
Когда определены нормы анализируемого явления, психолог может решать вопросы коррекции. Например, у ребенка плохая память, что создает трудности в учебе. Как её улучшить? Можно это сделать, ориентируясь на норму (тогда коррекция будет опираться на общие психологические закономерности и универсальные техники) или выбрать путь, ориентированный на индивидуальные возможности ребенка, используя индивидуализированные программы коррекции.
Выбор целей и направленности коррекции, то есть стратегия её осуществления, определяется тремя основными принципами:
Неравномерность развития психических функций. Понятие «нормы» в нейропсихологии
... всего остановимся на понятийном аппарате, которым апеллирует , и на основных выводах исследований автора. Актуальность темы реферата . Нейропсихология нормы, или нейропсихология индивидуальных различий – новая отрасль нейропсихологии, исходящая из представления о неравномерности развития функций у ...
- принципом нормативности развития (учета) основных закономерностей психического развития, значения последовательных стадий развития для формирования личности, этот принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы развития», своеобразного эталона возраста;
- принцип «сверху вниз» требует поставить в центр внимания «завтрашний день развития» личности, а в качестве основного содержания коррекционной работы считать создание зоны ближайшего развития человека, исходя из этого, коррекция должна строиться как целенаправленное формирование психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста, носить опережающий предвосхищающий характер;
- принцип системности развития психики обусловливает необходимость учета сложного системного характера психического развития в онтогенезе.
Тактику коррекционной работы, то есть выбор средств и способов достижения поставленной цели определяет так называемый деятельностный принцип коррекции, который задает направление работы через организацию соответствующих видов деятельности личности и формирование обобщенных способов её ориентировки в различных отношениях. Такое формирование должно осуществляться путем организации деятельности человека, предполагающей целенаправленное изменение социальной ситуации его развития.
Таким образом, коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность человека, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.
Рассмотрим пример коррекционной работы психолога на опыте работы школьного психолога с группой младших школьников, которые испытывали трудности в сфере эмоциональных отношений. Дети, учащиеся вторых классов, восьми – девяти лет испытывали состояние психического дискомфорта при посещение школы, при общении с учителем и одноклассниками часто проявляли враждебность, были подвержены тревожности. Это оказывало отрицательное влияние на учебу (низкая успеваемость), на здоровье ребят (повышенная заболеваемость), на желание детей ходить в школу.
Занятия проходили один раз в неделю с группой 6 человек , в специальном помещение, классе психологической разгрузки, скорее напоминающим об игровой комнате в детском саду или об детской комнате дома, чем о школе.
2. Программа психокоррекционной помощи детям с нарушениями эмоциональной сферы
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: помочь детям младшего школьного возраста справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.
ПРЕДМЕТ ПСИХОКОРРЕКЦИИ: эмоциональная сфера детей:
- Состояние психического дискомфорта;
- Зависимость от окружающих;
- Противоречивость личности;
- Враждебность;
- Тревожность.
ОБЪЕКТ ПСИХОКОРРЕКЦИИ: младшие школьники с эмоциональными проблемами.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:
БЛОК 1 «Снятие состояния психического дискомфорта»
Задачи:
1) Снятие эмоционального напряжения;
2) Создание положительного эмоционального настроя и атмосферы «безопасности» в группе;
Развитие психической деятельности животных в онтогенезе
... Развитие психической деятельности в раннем постнатальном периоде Постнатальный период развития организма начинается после его рождения (вылупления из яйца). Рождение - поворотный пункт в развитии животного. ... животные различаются только сроками приобретения этого опыта. Инстинктивное поведение. В онтогенезе ... мускулатуры. В результате осуществляется подготовка эффекторов к работе, которая ...
3) Перенос положительного опыта из группы в реальную школьную обстановку;
4) Обучение приемам ауторелаксации;
5) Психомышечная тренировка.
ЗАНЯТИЕ 1
Тема: «Обезьянки» (знакомство)
«Назови свое имя» (знакомство, представление)
«Что слышно?» (игра, развивающая внимание)
«Повтори!» (пантомимика)
«Фотографии» (распознание эмоций»
Сказка «Про хвастунишку Тишку» (беседа по сказке)
Свободное рисование (рассказ о своем рисунке)
ЗАНЯТИЕ 2
Тема: «Игра гномиков»
«Забавные человечки» (двигательная и эмоциональная разминка)
«Будь внимателен!» (пантомимика, внимание, распознание эмоций)
Сказка «О храбреце» (беседа по сказке, инсценировка сказки)
«Страшный медведь» (эмоции страха, испуга)
Игра «Когда всем весело, а одному грустно»
Свободное рисование (рассказ о своем рисунке)
ЗАНЯТИЕ 3
Тема: «Магазин игрушек»
Беседа «Моя любимая игрушка»
«Угадай, что за игрушка» (развитие тактильных ощущений, памяти)
«Любимая игрушка» (пантомимика)
«Что случилось с козленком?» (эмоции страдания, боли)
«Помоги козленку» (тренинг поведения, проявление сочувствия)
ЗАНЯТИЕ 4
Тема: «Веселые утята»
Узнаем друг друга по голосу, закрыв лицо руками (внимание)
Передаем друг другу «горячую картошку», «ледышку» (внимание, взаимодействие)
«Ручейки» (пантомимика)
«Купание в фонтане» (эмоции радости, удовольствия)
Исследование ситуации «если горе велико, если горю не помочь»
«Вот что значит настоящий, верный друг» (песня)
БЛОК II «Коррекция зависимости от окружающих»
Задачи: 1) Привить ребенку новые формы поведения
2) Научить самостоятельно принимать верные решения
3) Дать возможность почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе человеком
4) Использовать выразительность движений в воспитании эмоций и высших чувств
5)Приобретение навыков в саморасслаблении
ЗАНЯТИЕ 1
Тема: «Цирк»
