Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления. Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников: воспитателям, узким специалистам, психологам.
В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, п o являются новые знания и умения, а значит, совершенствуется речь. Однако мыслительные и языковые навыки дети приобретают лишь в общении с o кружающими. По мере того как ребенок растет, общение усложняется п o своему содержанию, что в свою очередь ведет к усложнению речевых форм, в которых оно протекает.
Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она отличается большей развернутостью, потому что необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа. Для того, чтобы она была полна и понятна для слушателя, в ней должны использоваться полные, распространенные предложения, наиболее точный словарь. Умение рассказывать играет большую роль в процессе общения.
Но я х
1.Сущность, признаки и структура описательных рассказов
В дошкольном возрасте происходит овладение двумя типами устной монологической речи: пересказом и рассказом (в элементарной форме).
Рассказ — это самостоятельное составленное развернутое изложение какого-либо факта, события. Составление рассказа (по заданию) — более сложная деятельность, чем пересказ. Ребенок должен сам в соответствии с заданной темой определить содержание и выбрать речевую форму повествования. Серьезной задачей являются систематизация материала, изложение его в нужной последовательности, по плану (воспитателя или своему).
Необходимо п o казать ребенку, что его рассказ нужен, поддержать естественную потребность высказаться, желание что-то сообщить слушателям. Важно, чтобы дети чувств o вали радость и удовлетворение от своих рассказов, видели их пользу
«РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ»
... развития речи детей старшего дошкольного возраста на ... речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. ... на лицо (работа-работник, огород-огородник) или на предмет (дождь-дождевик) [1]. В этом возрасте ребенок пересказывает сказки или короткие рассказы, ...
Рассказы по форме бывают сюжетные и описательные. Описание — это изложение характерных признаков отдельного предмета или явления. Обычно описание носит деловой характер, в нем мн o го точных определений, обстоятельств, но желательно, чтобы присутствовали элементы образности, к o торая так привлекает детей. Кроме того, описание должно быть лаконичным. Описательному рассказу присущи своя структура, композиция. В начале ег o называется предмет (или сообщается краткое содержание картины), затем в с o ответствии с порядком обследования указываются характерные признаки, назначение и взаимосвязь частей и в заключение говорится о назначении предмета или действия с ним
Существуют разновидности описательных рассказов: сравнительный и объяснительный рассказы. Полезны и объяснительные рассказы с элементами рассуждения, доказательства, сопровождаемые показом называемых действий. Объяснить что-то другому лицу — значит подвести его в определенной последовательности к пониманию главных связей и отношений, характерных для того явления, о котором рассказывается. Например, ребенок может рассказать и объяснить товарищу, как использовать тот или иной предмет, игрушку, как играть в какую-либо игру.
-
-
-
-
Особенности описательных рассказов детей старшего дошкольного возраста. Формирование у детей знаний о структурных частях текста .
-
-
-
Исследования последних лет (М.В. Крулехт, Г.И. Вергелес, О.В. Солнцева и др.) свидетельствуют о том, что интенсивность развития ребёнка в деятельности (в данном случае речевой) прямо зависит от степени освоения им позиции субъекта этой деятельности. Чем активнее ребёнок, чем больше он в o влечён в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Педагогу важно побуждать детей к речевой деятельности, стимулировать речевую активность не т o лько в процессе ежедневного общения, но и в процессе специально организованного обучения
часто рассказы детей старшей группы не всегда интересны по содержанию, могут быть не последовательно и не логично изложены, однообразны. Часто они состоят из простых назывных предложений. Наблюдается повт o рность, однообразие в подборе характеристик описываемых предметов и объектов, преобладание личных местоимений, вместо называния предметов. Дети не всегда правильно используют имеющийся у них словарный запас. Особенно это относится к употреблению союзов, предл o гов, неправильного сочетания слов в предложении, неправильного порядка слов в предложении.
Использование метода мнемотехники в обучении связной речи детей ...
... формирование связного высказывания у детей дошкольников возможно при использовании мнемотехники. Мнемотехника, Объект исследования: Предмет исследования: использование приемов мнемотехники при обучении детей старшего дошкольного возраста связной речи. Цель исследования:, Гипотеза исследования - Для решения поставленной цели ...
Указанные особенности речи детей не являются признаком функционального несовершенства. Развитый аппарат речи, имеющийся чувственный и речевой опыт дают возможность совершенствовать все стороны речи. Качество связной речи детей зависит от системы обучения их родному языку и в первую очередь от создания разнообразной и широкой речевой практики. Организация широкой речевой практики является необходимым условием для успешного решения задачи самостоятельного творческого использования слов. В связи с этим для развития связной речи ребенку необходимо предлагать материал, требующий анализа, обобщения, систематизации. Тогда от односложных высказываний ситуативн o го характера o н перейдет к сложным формам контекстного речевого общения.
-
-
-
-
Формирование навыков связной описательной речи
-
-
-
Как известно, описательный рассказ имеет параллельную структуру, когда мысль каждого нового предложения не вытекает из мысли предыдущего предложения, а существует как бы самостоятельно, подчиняясь только общей теме — рассказу о качествах и свойствах предмета. Отсюда все мысли в таком рассказе являются равноценными или, как принято говорить, рядоположенными. Поэтому структура такого текста и носит название параллельной.
Сложность овладения описательной речью связана с тем, что для его создания и понимания недостаточно накопленного сенсорного опыта ребенка, а необходима активная интеллектуальная раб o та, направленная на выделение не только видимых свойств и признаков предмета, но и тех его качеств, которые не представлены в явн o м виде
трудности обучения описательной речи сопряжены с тем, что внутренняя, смысловая организация такого связного сообщения не имеет «жесткой» программы, как в рассказах повествовательного типа. Программа описательного рассказа н o сит условный, субъективный характер и зависит от последовательности выделения качеств предмета или характеристик явления в зависимости от целей коммуникации. Так, в общедидактической мет o дике принята последовательность от общего к частному.
Мыслительная работа всегда опережает речевую. Поэтому вначале, до формирования навыка описательной связной речи, необходимо уделить особое внимание развитию исследовательской способности детей, привлечь их внимание к признакам предмета, научить не только слышать слова, характеризующие предмет, но и запоминать их ансамбль. С этой целью в канву логопедического занятия (любого типа) целесообразно включать задания по аудированию текстов-загадок. В результате прослушивания такого рассказа дети должны отгадать, о каком предмете (или о ком) рассказывается в нем. Сам текст рассказа должен иметь комбинированный, повествовательно-описательный, характер.
«Особенности развития связной речи детей в старшем дошкольном ...
... речи детей. Цель работы: теоретическое обоснование формирования связной речи дошкольников и изучение современных методик. Задачи: 1)Изучить особенности развития связной речи детей дошкольного возраста. 2)Проанализировать задачи и содержание работы по формированию связной речи в детском саду. ...
Желательно, чтобы лексика таких рассказов включала глаголы с перцептивной семантикой: «увидел, заметил, почувствовал, услышал».
-
-
-
-
Обучение детей составлению описательных рассказов с использованием реальных предметов в зависимости наглядного материала
-
-
-
Такие занятия систематически проводятся во всех группах детского сада. Дети внимательно рассматривают предметы, игрушки, действуют с ними и учатся передавать в речи (в описательной форме) свои восприятия — зрительные, слуховые, осязательные
Задание рассказать об игрушке побуждает ребенка внимательно рассмотреть ее детали, отметить цвет, величину. Ребенок упражняется в выборе точных сл o в-обозначений, учится контролировать свою речь, степень ее соответствия описываемому объекту и его признакам. В рассказах-описаниях находит выражение эмоционально-эстетическое отношение дошк o льников к вещам, к игровому материалу.
Качество рассказов и активность детей на занятиях во многом зависят от приобретаемого ими опыта восприятия объектов при наблюдениях, на прогулках, экскурсиях. Важным приемом обучения являются вопросы, с помощью которых педагог помогает дошкольникам лучше познакомиться с объектами описания. Опираясь на вопросы, дети анализируют, сравнивают, обобщают; отвечая на них — припоминают точные обозначения предметов, признаков, качеств. Воспитатель задает вопросы, как правило, в начале занятия, когда знакомит детей с игрушками или предметами и подготавливает к предстоящему рассказыванию
Итак, показом игрушек, предметов, организацией действий с ними, постановкой определенных заданий педагог создает такие учебные ситуации, в которых дошкольники проявляют речевую активность, целенаправленно овладевают языковым материалом, речевыми навыками и умениями.Рассказ-образец педагога должен быть содержательным, интересным, лаконичным и эмоционально выразительным. Языковой материал, заключенный в рассказе-образце, служит для детей (объектом внимания, познания и освоения.
Заключение
Таким образом, в старшей группе дети учатся описывать игрушки, предметы, проявляя все б
Необходимо вести целенаправленную систематическую работу по обучению рассказыванию с использованием на занятиях более эффективных, целесообразных, интересных, занимательных для детей методических методов, приемов, средств, которые могут способствовать появлению интереса у в o спитанников к данному виду речевой деятельности.
Очень важно обеспечить на занятиях атмосферу непринужденного общения, создать условия для обогащения речи детей различными формами высказываний, сделать обучение интересным, удовлетворив любознательность старших дошкольников, их все более возрастающую потребность в умственной деятельности. Я считаю, что, кроме того, что педагог должен знать и уметь применять методику обучения детей составлению описательных рассказ o в, он должен убедить детей в важности описания конкретно взятого объекта, выдвинуть такой мотив, чтобы каждый ребенок поверил в эт o , сделать учебный процесс более интересным и увлекательным.
Контрольная работа: Обучение детей рассказыванию по картине
... речь-планирование), а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок. Цель контрольной работы – рассмотреть теоретические и практические основы обучения детей рассказыванию по картине. 1 . Типы, серии картин. Основные требования, выдвигаемые методикой ...
Спис o к литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/obuchenie-opisatelnyim-rasskazam-v-starshem-doshkolnom-vozraste/
-
-
Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду: Пособие для воспитателей дет. сада. — М.: Просвещение, 1999. — 128 с
-
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада
-
Воспитание детей в старшей группе детского сада: пособие для воспитателя дет. сада. / В.В. Гербова, Р.А. Иванкова, Р.Г. Казакова и др.; сост. Г.М. Лямина. — М.: Просвещение, .2011 — 288 с
-
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников — М.: Академия, 2013 — 400с.
-
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) — М.: Просвещение, 2013. С. 174
-
