Формирование эмоциональных чувств дошкольника всегда предполагалось в «Программе воспитания и обучения» и программах нового поколения «Детство» и «Радуга», однако особого раздела (методических разработок) не выделялось. Целью работы является постановка задач и конкретизация способов формирования эмоциональных переживаний у детей младшего дошкольного возраста с использованием русского народного творчества.
1. Народная игра.
Лучшая подготовка к школе – беззаботно прожитое детство.
Веселые русские народные игры проводятся с целью расширения и уточнения знаний детей о народной культуре своей Родины, формирования интереса к народным играм, желания и умения в них участвовать.
2.Фольклор в жизни малышей.
Первые литературные произведения, которые каждый ребенок знает буквально с пеленок, — это фольклорные произведения. Народные песни, анекдоты, каламбуры радуют детей своим удивительным благозвучием, мелодичностью, содержанием, близким к повседневной жизни и детской интересностью. Важнейшая общая характерная черта разнообразных форм детского фольклора заключается в том, что они создают особый вид общения взрослого и ребёнка, во время которого возникает ситуация интимности и тепла, не даром эти произведения устного народного творчества называются материнскими песенками. также важно подчеркнуть, что, будучи забавными, забавными, занимательными и игривыми произведениями «материнского» фольклора, они не заметны для ребенка, они открываются ему и настойчиво вносят в его сознание важнейшие и вечные духовные ценности. — любовь к ближнему, доброта, доброта, трудолюбие. Формы фольклора должны войти в жизнь ребенка и сопровождать все моменты его жизни: мытье, кормление, сон, игры. Неслучайно жанры фольклора — пестик, стишок, шутка — уже в своих названиях отмечают эту функцию — просвещают, развлекают.
3.Эмоционнальная ценность малых форм устного народного творчества ( пословицы, поговорки, загадки, считалки).
из практики известно, что эти формы фольклора дети воспринимают с большим интересом, живо, эмоционально. Пословицы и народные поговорки в краткой, образной и ритмической форме отражают реальную жизнь во всем ее многообразии: быт, общественные явления, труд, человеческие отношения. Ещё один вид малых форм словесного народного творчество — загадки. Самый простой способ составления пазлов — указать основные характеристики, характеризующие предмет. Например «Шапочка да ножка- вот и весь Ермошка» (гриб).
Современная игрушка в жизни ребенка
... основные особенности современной игрушки и значение игрушки для ребенка. Для достижения ... виды современных игрушек. 1. Значение игрушки в жизни ребенка 1.1 История игрушки ... Народная дидактическия игрушка - игрушка, в которой отображена народная мудрость, веселая выдумка, желание порадовать, позабавить детей и вместе с тем чему-то научить. Народные дидактические игрушки, как и все русское народное ...
Следующий набор жетонов — игровой — предназначен как для расчета, так и для игры. Именно эти рифмы заканчиваются вопросами, заданиями, инструкциями и прочими требованиями.Ребенок в игре должен быть находчивым, остроумным, знающим, остроумным, умелым, добрым. Все эти качества в детском сознании, душе, характере развивает считалка.
4. Сказка– для ума и души закваска.
Живой и выразительный язык сказок полон метких и остроумных эпитетов, с помощью которых дается характеристика образа, выражается отношение к нему: «молодец, смелый человек», «кот». — мурлыканье, седой лоб »,« козочка-дереза »и другие.. Положительные герои, как правило, наделены смелостью, отвагой, настойчивостью в достижении целей. Красота, пленительная прямолинейность, честность и другие физические и моральные качества имеют в глазах людей высшую ценность. Для девочек это красная девица (умница, рукодельница), а для мальчиков — добрый молодец ( смелый, честный, добрый, трудолюбивый, любящий Родину).
Детский сад призван обеспечить ребенку гармоничное взаимодействие с миром, правильную направленность его эмоционального развития, пробудить добрые чувства, стремление к сотрудничеству и позитивное самоутверждение. На мой взгляд, именно духовные традиции русской культуры определяют историческую жизнь нашего народа. Приобщение к народному искусству и традициям, участие в народных фестивалях обогащает духовный мир детей, формирует в них чувство гордости за свой народ, поддерживает интерес к его истории и культуре.
— Эмоциональное развитие детей происходит успешно при условии удовлетворения их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви и поддержке, активном познании информации, самостоятельной деятельности (по интересам), в общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих. Основой для накопления положительного опыта является эмоционально комфортный климат в группе и содержательное взаимодействие педагога с детьми, в котором русское народное искусство оказывает неоценимую помощь.
отрадно, что наши воспитанники знакомятся с народными играми, активно используют русский фольклор в своих выступлениях, участвуют в народных гуляниях.
Словарный запас ребёнка 2- 2,5 лет составляет в среднем 250-280 слов. К 3 – 3,5 годам он увеличивается в 3,5 раза. Для увеличения словарного запаса необходимо вызывать у детей потребность в вербальном общении как в детском саду, так и в семье. Поэтический фольклор для самых маленьких ( песенки, присказки, сказки и др.) «расцвечивает» их жизнь, эмоционально обогащает ребёнка, воспитывает чуткое восприятие родного языка. С раннего детства ребенок должен слушать произведения русского народного творчества. Живой пример педагога, ее искреннее участие в детских делах и проблемах, умение поддерживать их инициативу и поощрять проявление добрых чувств — важнейшие условия успешного социального и эмоционального развития дошкольников начального возраста.
ПРОТИВОРЕЧИЯ
|
— между выражением чувств детей различными эмоциональными состояниями; |
— отсутствием адекватной реакции на различные явления окружающей действительности; — узким диапазоном понимаемых и переживаемых эмоций, низким уровнем передачи эмоционального состояния в речевом плане; — отсутствием адекватного проявления эмоционального состояния в коммуникативной сфере; |
ЦЕЛЬ:
обеспечить ребёнку гармоничное взаимодействие с миром, правильно направить его эмоциональное развитие, пробудить добрые чувства, стремление к сотрудничеству и положительному самоутверждению.
ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ЧУВСТВ, МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНИКА
Детям младшего дошкольного возраста наиболее понятны и доступны следующие эмоциональные чувства: радость, удивление, печаль (страдание), гнев.
Итак, основные задачи формирования эмоциональной сферы младших дошкольников можно сформулировать следующим образом:
1. Развивать эмоциональную сферу детей, их эмоциональное отношение к окружающему миру;
2. Учить выражать собственное эмоциональное состояние (радость, обиду, гнев, удивление) мимикой, пантомимикой, жестами, интонацией.
3. Адекватно реагировать на эмоции других (если человек обижен, — пожалеть его, помочь, радуется — порадоваться вместе с ним, разгневан, — постараться понять причину).
4. Создавать условия для понимания детьми собственных эмоций; для понимания эмоционального состояния других, для овладения средствами эмоциональной выразительности.
5. Пополняйте детский словарный запас словами, которые обозначают различные эмоциональные состояния.
6.Приобщать детей к народной культуре и создавать благоприятную среду – среду психологического комфорта путём использования русского народного творчества
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ПРИНЦИПЫ
Прежде чем перейти к анализу работы, я определю некоторые принципы, которые я использую для формирования эмоциональных переживаний у дошкольников.
1.Принцип индивидуального подхода.
Гуманизация обучения и воспитательного процесса в детском саду предполагает: использование естественных склонностей и потребностей ребенка в овладении знаниями, навыками и умениями. Для малышей характерно яркое проявление эмоций. Маленький человек способен бесконтрольно радоваться и бесконечно страдать. Однако обычно мгновенное изменение настроения — от смеха к плачу и обратно — позволяет дошкольнику легко отвлекаться на негативные эмоции. Задача воспитателя — выявить и развить индивидуальные особенности каждого ребенка. Научить одного сдерживать эмоциональные проявления, другого — проявлять эмоциональный отклик, то есть адекватно эмоционально реагировать в той или иной ситуации
2. Постоянность процесса.
Особенностью формирования эмоциональных переживаний является то, что эта проблема решается в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду. Совместная деятельность ребенка с воспитателем , со сверстниками (на занятиях, в игровой или бытовой деятельности) постоянно оказывает влияние на его эмоциональную сферу. Общение с ребенком должно быть организовано таким образом, чтобы он сам понимал и открывал для себя, как ему следует реагировать и действовать в разных ситуациях. И пример взрослого здесь является одним из решающих факторов. Прямое или косвенное подражание учителю в проявлении чувств — своего рода воспитательная подготовка. При этом педагог должен уметь «смотреть на себя со стороны», проявляя эмоциональную культуру и такт. Педагог — образец для ребенка.
3. «Яркие впечатления найдут не менее яркий эмоциональный отклик» Д. Б. Эльконин.
Оформление группы, расположение игр, игрушек, книг и пр. должно не только побуждать ребенка проявлять эмоции, но становиться его социальным опытом.
Одно из первых эмоциональных переживаний, которые формируются у ребенка в детском саду — «Хочу, не хочу ходить в детский сад» Поэтому обязательно создать в группе атмосферу добра, покоя, любви, то есть, эмоциональный комфорт.
ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ РЕБЕНКА
МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Я работаю во 2 младшей группе с 2006 года. года. В этой группе дети находятся в основном на год, затем традиционно переходят к другим воспитателям. Поэтому, можно сказать, моя специализация — младший дошкольный возраст. Наблюдая за поведением мальчиков, я увидела, насколько им сложно разлучиться с близкими и выйти на контакт с незнакомыми людьми, какой страх они иногда испытывают. Ранее в этом году я проводила оценку эмоционального настроения детей, и вот что я обнаружила. Во время утреннего приема пищи 54% детей находятся в депрессивном состоянии, малоподвижны, пассивны в одежде, плохо едят и плохо засыпают. На уроках пассивны, замкнуты, часто ссорятся, плачут, ссорятся, забирают игрушки. Существует ряд методов психологической диагностики эмоциональной сферы ребенка. Однако в случае педагогической оценки не все из них могут использоваться непосредственно педагогом. Во-первых, у педагогов нет достаточной психологической подготовки, чтобы правильно интерпретировать результаты тестирования. Во-вторых, очень часто результаты тестирования позволяют педагогу отнести ребенка, например, к группе тревожных или импульсивных детей и, таким образом, оправдать их инертность по отношению к конкретному ребенку. Результат диагностики в этом случае ошибочен. Для оценки эмоциональных проявлений к.п.н. Г. Степанова разработала пятибалльную шкалу, в которой представлены поведенческие реакции ребенка. По этой шкале можно оценить силу эмоционального состояния ребенка, наблюдая за ним.
* 1 балл — спокоен, нерешителен, малоактивен,
Гнев (раздражение)
Радость.
Приложение 1).
возможно проведение тестов, направленных на изучение того, насколько развито социальное и эмоциональное развитие ребенка благодаря воспитательным влияниям русского народного искусства. Предлагаю вариант анкеты.
|
Осень |
Весна |
Утверждения (Р — редко, И — иногда, О — обычно) |
|
РИО |
РИО |
|
|
Хорошо себя чувствует с взрослыми |
||
|
Может пользоваться помощью взрослого |
||
|
Успешно действует под руководством взрослого |
||
|
Хорошо себя чувствует в малой группе |
||
|
Хорошо себя чувствует в большой группе |
||
|
Может участвовать в делах, инициированных другими детьми |
||
|
Может выбрать себе занятие |
||
|
Может позаботиться о себе и своем имуществе |
||
|
Может выразить чувства словами |
||
|
Может наблюдать за действиями других |
||
|
Может реализовать чужие идеи |
||
|
Может действовать один |
||
|
Может контролировать импульсы |
||
|
Может соблюдать очередь |
||
|
Может уладить разногласия со сверстниками |
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЭТЮДЫ (из опыта работы)
1. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ЧУВСТВ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Наблюдение.
Наблюдая за определенными ситуациями, я вижу, какие эмоции испытывает ребенок и какое влияние обнаруженные эмоциональные состояния могут оказать на развитие его личности. В процессе наблюдения за детьми обращаю внимание на следующее:
1. 2.. Социометрическое исследование.
Социометрические тесты недоступны для дошкольников. Однако, такие данные необходимы в работе. От этого зависит: эмоциональная комфортность ребенка, конкретизация задач по формированию эмоциональной сферы ребенка. Я провожу социометрические исследования, наблюдая за детьми в группе.
1.3. Наглядность.
визуализация, как известно, является одним из основных и наиболее важных методов обучения младших дошкольников. Однако использование визуализации при решении задач формирования эмоциональной сферы детей имеет свои особенности. Эмоции беспредметны. Радость, грусть, печаль, удивление, пожалуй, можно представить только символически. Поэтому, подчеркну еще раз, уже как метод наглядности, пример взрослого. Когда учитель выражает свои чувства, реагирует на эмоциональные проявления других людей, его мимику, жесты, движения тела, дети не только видят и замечают, но иногда неосознанно копируют. Ввожу в практику игры с зеркалом. Каждый ребенок может, изобразив ту или иную эмоцию, посмотреть в зеркало. Веселые глазки, уголки рта вверх — радость. Глаза большие, рот приоткрыт – удивление. Брови нахмурены, рот сжат — гнев.
1.4. Моделирование.
Представляется интересным использовать модели для решения поставленных задач. Освоение детьми метода лепки положительно сказывается на развитии абстрактного мышления, на умении соотносить схематический образ с реальным.
В качестве моделей эмоционального состояния можно использовать:
Действуя с «подвижной аппликацией», ребенок упражняется в моделировании эмоций, выкладывая по-разному глаза, нос, брови; ощущает динамику эмоционального состояния.
1.5. Использование произведений русского народного творчества
Мир словесного искусства имеет безграничные возможности для формирования эмоций младшего дошкольника. И крохотные потешки, и большие сказки становятся для ребенка настоящей «школой эмоций», вызывают его эмоциональный отклик, учат сопереживать, выражать собственные чувства мимикой, жестами, словами, побуждают дать эмоциональную оценку словам и действиям героев (веселый, грустный, хороший, обиделся).
Имея в группе специальный подбор литературных произведений, использую различные задания-игры:
1.6. Развитие речи.
Формирование эмоций ребенка происходит в тесной связи с развитием языка.
1. Л. Толстой сказал «Воспитание ребенка происходит до пяти лет». Я понимаю и беру на себя ответственность воспитателей дошкольного образования. Мы должны создать базу, базу знаний, навыков и умений, чтобы улучшить их в будущем. Цели, принципы и методы решения этой задачи описаны выше. Остановлюсь на практической стороне работы. Некоторые дети приходят в мою группу из дома. Детский сад — это их первый опыт общения с «чужими тетками», со сверстниками, и, наконец, многие впервые вынуждены расстаться с матерью. Эмоциональные проблемы ребенка требуют решения в первые дни пребывания в группе. От успеха моего дела в этом направлении зависит дальнейшая жизнь ребенка, а не только в детском саду. Опыт негативной адаптации может сыграть отрицательную роль в первом классе школы. Чтобы устранить негативные эмоции ребенка в период привыкания его к детскому саду я использую следующие приемы:
* Родители могут находиться с ребенком до тех пор, пока это необходимо. Некоторым детям достаточно часа, дня, некоторым — неделя и больше. Предлагаю родителям, по возможности, обеспечить ребенку «короткий день». Родители могут увести малыша домой через час пребывания его в группе, забрать после обеда (по необходимости).
Ребенок постепенно привыкает к разлуке с мамой. Он понимает, что его не оставили навсегда, он понимает, что детский сад — это интересно, совсем не страшно, ему здесь рады.
* В период адаптации стараюсь проявить максимум внимания к «страдающему» ребенку. подчеркнуто радостно встретить его утром, сказать, что он самый желанный и долгожданный. Для него приготовлены игрушки, дети хотят с ним поиграть, рыбки ждут, им не терпится, когда он их накормит. Чем раньше человечек поймет, что он нужен воспитателю и детям, что они его любят, тем быстрее он преодолеет непростой барьер разлуки с матерью.
* Интересным педагогическим приемом считаю помещение фотографии мамы или другого родного лица на специально оборудованном стенде. Ребенку грустно, его на что-то обидели — вот он, любимый, рядом с ним, посмотрит собственное лицо и станет легче.
Считаю, что создание эмоционально комфортных условий в группе — залог успешного решения всех сложных образовательных задач и формирования эмоциональной сферы детей, в частности. Наша группа красочно оформлена. Настенные панно, множество игр, специальное зональное оборудование для различных занятий привлекают внимание детей, стимулируют и побуждают их к игре, активизируют процесс их развития. Яркие впечатления, получаемые ребенком от взаимодействия с такой объективной средой, вызывают в его душе яркий эмоциональный отклик.
Одним из результатов своей работы считаю развитие эмоциональной выразительности детской речи.
1. В группе есть табличный указатель литературных произведений, подобранных по принципу формирования различных типов эмоций.
|
Основная задача |
Литературные произведения [Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/emotsionalnoe-razvitie-detey-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-2/ |
|
Работа с эмоцией печали |
М. Пляцковский «Однажды утром «;
К. И. Чуковский «Краденое солнце» |
|
Работа с эмоцией удивления |
М. Пляцковский «Разноцветные зверята» Л. Толстой «Три медведя», Р.Н.С. «Репка», В. Сутеев «Под грибком» |
|
Работа с эмоцией гнева |
К. Чуковский «Мойдодыр», Р.н.с. «Кочеток и курочка» |
|
Работа с эмоцией радости |
А. Барто «Кораблик, «Козленок», «Воробей», «Лошадка» К. Ушинский «Четыре желания» Е. Благинина «Вот, какая мама». К. И. Чуковский «Краденое солнце» |
|
Развитие интонационной выразительности |
Потешки: «Ежик», «Кисонька», «Котик», «Больная кукла», И. Токмакова «Медведь», С.Я. Маршак «Разговор клоунов», «Был сапожник», «Маленькая девочка» |
2. Пачка карточек из различных игр, развивающих выразительность интонации речи. Приведу в качестве примера стишок, который можно использовать для игры с детьми: — Сапожник был? Было! — Сапоги шить? Шил! — За соседскую кошку! Двое детей могут сказать это по-разному. Например, один грозно спрашивает, другой — испуганно отвечает и наоборот. Один спрашивает весело, другой удивленно отвечает, и наоборот. Вариантов прочтения лишь одной потемки множество.
* Постоянно обращаю внимание на речь детей в процессе общения. Высказываю одобрение, когда ребенку удается ярко проявить положительные эмоции «Как весело ты улыба ешься, даже глазки блестят! Посмотри на себя в зеркало, какой ты красивый сейчас!». Подчеркиваю проявление детьми внимания :»Молодец, Оля! Увидела, что Денис обиделся, и постаралась утешить его»
* Сама стараюсь проявлять свои чувства в понятной для детей форме (не только мимически и пантомимически, но и вербально).
2..С утра до вечера.
Перед занятием.
Малыши нуждаются в опеке, заботе тепле и ласке воспитателя, которые выражаются через интонацию его голоса, через способы общения его с детьми. Первая встреча начинается с утреннего приветствия. Я собираю всех детей в круг, желаю всем доброго утра. Доброй традицией стало приветствие солнца: « Здравствуй, солнышко! Здравствуй, лучистое! Дай мне здоровья, хорошего настроения». В первой половине дня проводятся занятия, которые требуют особого внимания, активности, творчества. Всё, что касается настроения детей, их эмоционального состояния, усталости или агрессии, я стараюсь уравновесить с помощью русского народного творчества. Речь идёт о русском фольклоре: потешках, прибаутках, заговорах, народных играх и песня, сказках.
В начале учебного года первые комплексы утренней зарядки построены на основе потешек. В процессе умывания малышей, когда помогаю мыть руки и лицо, обращаясь к тому или иному ребёнку, приговариваю: «Водичка, водичка, умой Арине личико, чтобы щёчки краснели, чтобы губки алели, чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок». При расчёсывании волос: «Петушок, петушок! Подари мне гребешок. Ну, пожалуйста, прошу, я кудряшки причешу.»
(Приложение 2).
2.2.Занятие.
- (Приложение 3).
2.3.Время идти на прогулку
Во время одевания детей использую прибаутки, потешки.
«Вот они, сапожки, этот – с левой ножки, этот с правой ножки. Если дождик пойдёт, наденем калошки: этот с правой ножки, этот с левой ножки. Вот как хорошо!»
« Кто в обновку нарядится? Чья дочурка – баловница? Настя! Вот кто!»
рнобровая.»
2.4.На прогулке
народные игры.
2.5.Послеобеденный сон
Вот и улеглись малыши в свои кроватки, и я, как обычно, негромко и ласково напеваю им колыбельную песню. Или свою любимую, или ту, которую просят дети, или которую услышала недавно, и она мне понравилась.
2.6Пробуждение
Через два часа малыши начнут просыпаться. Вот они открывают глаза, потягиваются…. А я стараюсь подойти к каждому ребёнку и перед тем, как помочь одеться, уделяю ему несколько секунд…
(Приложение 5).
2.7.Полдник
До прихода родителей ещё осталось время. Собираю детей около себя, кого – то возьму на руки, кого – то усажу рядом, обниму, предложу устроиться поудобнее. Теперь настало время театрализованной деятельности, воспитательные возможности которой трудно переоценить. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всё его многообразии. Она является источником развития чувств и эмоций, учит распознавать эмоциональное состояние по мимике, жесту, интонации. Решив приобщить детей к миру игры и театра, я поставила перед собой следующие цели:
1).
Развивать их потребность в активном самовыражении, творчестве, используя русское народное творчество;
2).
Накапливать впечатления от произведений искусства и окружающего мира. Соблюдать принцип от простого к сложному, многократно повторять один и тот же содержательный материал, одни и те же игры на разных занятиях.
»).(Приложение 6).
3.С сентября по сентябрь
- (Приложение 7 ).
4.Работа с родителями.
Крайне важно взаимодействие педагога с семьей на основе опыта народной педагогики. Только в тесном сотрудничестве с родителями должны решаться задачи воспитания и развития ребенка. Необходимо помнить, что возраст дошкольного детства — период, когда ребенок особенно привязан к дому, семье. Для него важным являются прежде всего те ценности, которые признаются его родителями. Поэтому эффективность проводимой в детском саду работы, по моему мнению , зависит от отношения к ней в семье ребенка. Умение наладить тесный контакт с семьей дошкольника, оказать помощь родителям в правильной организации воспитания детей — важное требование, предъявляемое к воспитателю -профессионалу. С этой целью проводим для родителей родительские собрания, организуем встречи за «круглым столом», индивидуальные консультации. Оформлены папки – раскладушки «Развитие эмоций у младшего дошкольника», «Бабушкины потешки». Приглашаем родителей на все праздники. Эффективность применения средств народной педагогики в работе с семьей обусловлена рядом педагогических условий, к которым относятся:
- создание и развитие семейных традиций;
- наличие в семье системы правил, норм поведения, общения, деятельности;
- привлечение ребенка к посильной и нужной для семьи работе;
- постоянный интерес членов семьи к успехам ребенка, его увлечениям;
- владение взрослыми воспитательными средствами народной педагогики: фольклором, песенным и танцевальным искусством, умением проводить праздники и игры дома;
- постоянное обращение к истокам народной культуры: к народным играм, праздникам и т.д.
- Идеи, опыт народной педагогики — предмет обсуждения на родительских собраниях, в индивидуальных беседах с родителями. Стараюсь помогать родителям в овладении народной мудростью, корректировать совместную жизнедеятельность семьи, детского сада и ребенка. (Приложение 8).
ДИГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ РЕБЁНКА
НА КОНЕЦ ГОДА
Чтобы создать бодрое, жизнерадостное настроение на протяжении всех режимных моментов, активизировать их словарный запас, привить интерес и любовь к фольклору, я систематизировала работу по использованию русского народного творчества.
Наблюдая за детьми к концу года, я убедилась, что моя работа дала положительный результат:
80% детей с удовольствием идут в детский сад;
- в течение дня имеют бодрое, жизнерадостное настроение;
- активны, реакции их эмоционально окрашены;
- охотно вступают в контакт друг с другом;
- дружелюбны, играют с интересом.
- Заключение.
Источником переживаний малыша оказывается все, к чему он прикасается, все, что имеет для него интерес и значение. Во взаимоотношениях с другими людьми — взрослыми (сначала близкими) и детьми — ребенок остро чувствует и ласку, и несправедливость, добром отвечает на добро и гневом — на обиду. В события произведений русского народного творчества он вживается как в реально происходящее. Герои, попавшие в беду, принимаются малышом близко к сердцу, и сочувствует им. Мир природы ребенок не склонен до поры отделять четкой границей от мира людей: он жалеет сломанный цветок и сердится на дождь, из-за которого не пускают гулять. На протяжении младшего дошкольного возраста происходит «воспитание чувств» — они со временем становятся и более глубокими, и более устойчивыми, и более разумными. Но любой, кто наблюдал младших дошкольников, согласится, что тем не менее именно чувства придают их поведению особую окраску и выразительность. Искренность, отзывчивость и непосредственность малыша — бесспорный психологический факт.
— Важно, чтобы ребенок мог управлять своим поведением, умел выбрать по отношению к другому человеку наиболее подходящий способ поведения, способ обращения с ним, проявлял гибкость и творчество в выборе коммуникативных средств в процессе диалога с другими. Моя задача, как воспитателя, научить ребенка умению видеть и понимать другого человека, развивать способность поставить себя на место другого и переживать с ним его чувства, умение действенно откликнуться на эмоциональное состояние другого. Именно произведения русского народного творчества помогают мне в работе, они сохранили ту общую человеческую мораль, которую, увы, сегодня многие растеряли. Они учит жить.
В каждом человеке, ребенке и во взрослом на уровне подсознания заложено стремление отвечать общепринятым, установленным веками, способам мышления и поведения. Поэтому чувства и поступки положительного героя малыш сразу же проецирует на себя. Проявляется это обычно сначала внешне: он начинает использовать определенные речевые обороты, характерные для этих героев, затем поступки этого персонажа превращаются в особенности поведения ребенка, постепенно становятся его собственными поступками. Малыш начинает сознавать их необходимость, он уже не может на добро ответить злом, обидеть младших и слабых, вырабатываются моральные критерии.
Цель моей работы – помочь ребёнку осознанно относиться к своим чувствам, к своему внутреннему миру, иначе говоря, способствовать становлению его самосознанию, развивать умение управлять своими чувствами средствами устного народного творчества. Нравственное здоровье и нравственное совершенствование, заложенные в детском возрасте, являются предпосылками того, что в дальнейшем ребенок станет справедливым, добрым, отзывчивым, умеющим преодолевать трудности и способны постоять за себя и своих близких, то есть социально значимым человеком.
Таким образом, теоретические и практические разработки в области изучения влияния русского народного творчества на эмоциональное состояние младших дошкольников, изложенные в данной работе, дают возможность понять, что создание эмоционального благополучия и комфорта оказывает влияние практически на все сферы психического развития, будь то регуляция поведения, овладение ребенком средствами и способами взаимодействия с другими людьми, поведение в группе сверстников, усвоение и овладение ими социальным опытом. Думаю, что полученные мною результаты, представляют собой оценку моей профессиональной деятельности, успешности образовательных и воспитательных действий.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/emotsionalnoe-razvitie-detey-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-2/
1. Батурина Г.И., Кузина Г.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. М.: Ассоциация проф. образов., 1995.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1968.
3. Вимонас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.,1984.
4. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч., т. 2. – М., 1982.
5. Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. – 1981. — № 10. – с. 61-64.
6. Калишенко В. Роль оценки в формировании взаимоотношений ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание, № 7, 1990. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. М.: РПА, 1997.
7. Науменко Г.М. Фольклорная азбука. М.: Центр. Академия, 1996.
8 . Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.В. Стеркиной. – М., 1990.
9. Программа «Радуга» // Составитель Т.Н.Доронова, М.»Просвещение» 1993.
10. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М., 1986.
11. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. – 1977. — № 2.
12. Эмоциональное развитие дошкольника../ Под редакцией А.Д.Кошелевой. М. «Просвещение», 1985год.
