1. Суть поведенческого подхода.
Поведенческий подход
Бихевиоризм противопоставлял поведение сознанию, полагая, что предметом психологии было только поведение, сведенное к набору двигательных реакций на внешние раздражители.
Эдвард Торндайк
Торндайк существенно расширил область психологии. Он показал, что она простирается далеко за пределы сознания. Раньше предполагалось, что вне этих пределов психолога могут интересовать только бессознательные явления, скрытые в «глубинах души». Торндайк решительно изменил ориентацию. Сфера психологии оказалась взаимодействием организма с окружающей средой. Предыдущая психология считала, что между явлениями сознания образуются связи. Она называла их ассоциациями. Предыдущая физиология считала, что между стимуляцией рецептора и мышечной реакцией формируются связи. Они назывались рефлексами. По Торндайку, коннексия — связь между реакцией и ситуацией. Очевидно, что это новый элемент. Говоря языком последующей психологии, коннексия — элемент поведения. Правда, термином «поведение» Торндайк не пользовался. Он говорил об интеллекте, о научении.
Торндайк больше, чем кто-либо другой, сыграл важную роль в возникновении бихевиоризма. Вместе с тем, как отмечалось, он себя бихевиористом не считал; в своих объяснениях процессов научения он пользовался понятиями, которые возникший позднее бихевиоризм потребовал изгнать из психологии. Это были понятия, относящиеся, во-первых, к сфере психического в ее традиционном понимании (в частности, понятия об испытываемых организмом состояниях удовлетворенности и дискомфорта при образовании связей между двигательными реакциями и внешними ситуациями), во-вторых, к нейрофизиологии (в частности, «закон готовности», который, согласно Торндайку, предполагает изменение способности проводить импульсы).
Теория поведения запрещает исследователю поведения ссылаться как на опыт субъекта, так и на физиологические факторы.
Джон Браадус Уотсон
И.П. Павлова
Проблема поведенческой психологии решается, если известны стимул и реакция. В каждой человеческой реакции есть поведенческие, нейрофизиологические и физико-химические проблемы. Когда явления поведения точно сформулированы в терминах стимулов и реакций, бихевиоризм получает возможность предсказывать эти явления и руководить (овладеть) ими — два существенных момента, которых требует всякая наука.
Психология потребительского поведения
... в данном реферате таких рекомендаций нет. 1. Психология потребления: понятие, сущность, предмет, объект Психология потребления – область экономической психологии, изучающая психологические особенности поведения потребителей и отношения ... модель Ф. Котлера. Модель построена в рамках классической концепции бихевиоризма и представлена в виде трех последовательно связанных блоков: побудительные ...
Из всех достигнутых им результатов наибольшее значение придавалось тем, которые легче всего воспроизвести в эксперименте. По большей части они были основаны на наблюдениях за животными: собаками Павлова и белыми мышами зоопсихологов. Считалось, что человеческое поведение не отличается от поведения животных какой-то особенностью и подчиняется тем же законам. Чтобы подтвердить свое утверждение о том, что психология является точной наукой, и собрать дополнительный материал для своей книги, Уотсон опирался на открытия анатомии и психологии. Павлов также продвигался в том же духе, утверждая, что его поведенческие эксперименты на самом деле были «изучением физиологических процессов в коре головного мозга». Однако оба ученых не смогли напрямую наблюдать процессы в нервной системе, с помощью которых можно было бы объяснить поведение человека. В результате они были вынуждены давать поспешные интерпретации сложных поведенческих актов. Так, Уотсон утверждал, что мышление — язык, предшествующий всякой речи; а для Павлова речь была просто «второй сигнальной системой». Ватсон мало что мог сказать о субъективных намерениях, постановке целей и творческих способностях человека. Он подчеркивал огромные технические возможности науки о поведении, но его примеры не так уж несовместимы с манипулятивным контролем над поведением.
Берхус Фредерик Скиннер
Б. Скиннер выступил против концепций, подчеркивающих автономный характер человека и определяющих его поведение внутренними факторами (бессознательное, архетипы и пр.), ибо эти теории не доказуемы, не поддаются опытной проверке, носят умозрительный характер.
В своем учении о поведении человека Скиннер различает 2 его типа:
. Респондентское поведение
. Оперантное поведение
По Б. Скиннеру, люди абсолютно зависят от прошлого опыта, т.е. поведение людей — это продукт предшествующих подкреплений (мы делаем то, что уже было подкреплено опытом).
Индивидуальные различия в поведении являются результатом нескольких прошлых подкреплений.
Для разрешения социальных проблем современного общества Б. Скиннер выдвигает задачу создания технологии поведения, призванной осуществлять контроль одних людей над другими Поскольку намерения, желания, самосознание человека не принимаются во внимание в бихевиоризме, средством управления поведением не является обращение к сознанию людей. Это означает контроль над режимом подкрепления, который позволяет вам манипулировать людьми.
К. Н. Корнилов
Бихевиористских принципов придерживался в тот период и выдающийся психолог и педагог П. П. Блонский (1884—1941),также трактовавший психологию как науку о поведении живых существ (но обозначавший принципиальные особенности социального поведения).
Рефлексологию, реактологию, взгляды раннего П. П. Блонского иногда в литературе называют «русский бихевиоризм». Эти направления сыграли выдающуюся роль в формировании объективных методов в психологии и казались очень привлекательными с точки зрения возможности материалистического объяснения психических явлений. Как теории они не получили существенного развития в отечественной науке (хотя развивались определенные принципы и положения).
Акме человека как личности
... технических, гуманитарных и естественных, акмеология решает задачи выявления оптимальных факторов и условий, которые позволяют взрослому человеку состояться как индивиду, личности и субъекту деятельности, т.е. ... военная, медицинская и пр., а также целесообразно рассматривать психолого-акмеологические условия и факторы формирования профессиональной мотивации старшеклассников и студентов. 1. Понятие ...
2. Цели и формы поведенческой психокоррекции.
Коррекция поведения признана одной из наиболее адекватных и эффективных форм психологического воздействия на человека с девиантным поведением. Поведенческий подход имеет ряд очевидных преимуществ. он отличается концептуальной ясностью и относительной простотой методов. он прямо направлен на изменение поведения и имеет сильный практический характер. Поведенческая интервенция хорошо сочетается с фармакотерапией. Среди других преимуществ: широкий спектр возможностей, визуальная эффективность метода в краткосрочной перспективе.
Стратегические цели психологической помощи личности с отклоняющимся поведением: » формирование конструктивной мотивации (позитивных ценностей, ориентации на выполнение социальных требований и самосохранение); » интеграция индивидуального опыта; » совершенствование саморегуляции; » повышение стрессоустойчивости и расширение ресурсов личности; » выработка жизненно важных умений; » устранение или уменьшение проявлений дезадаптивного поведения; » расширение социальных связей и позитивного социального опыта личности; » повышение уровня социальной адаптации.
Более частными и конкретными задачами психологического воздействия на отклоняющееся поведение личности могут выступать: » устранение дефицита в поведенческих репертуарах; » усиление адаптивного поведения; » ослабление или устранение неадекватного поведения; » устранение изнурительных реакций тревоги; » развитие способности расслабляться; » развитие способности самоутверждаться; » развитие эффективных социальных навыков; » достижение адекватного сексуального функционирования; » развитие способности к саморегулированию.
Основную цель психологической коррекции девиантного поведения личности можно сформулировать как достижение положительных поведенческих изменений в избранных сферах.
В настоящее время в бихевиоральной психокоррекции сосуществуют три основные тенденции:
1. Классическое обусловливание, восходящее к экспериментальным традициям И.П. Павлова.
2. Оперантное обусловливание, связанное с именем Б. Скиннера и его модификациями поведения.
3. Мультимодальное программирование.
1. Классическая теория условных рефлексов И.П. Павлова
И.П. Павлов первым ответил на вопрос, каким образом нейтральный раздражитель может стать условным раздражителем и вызвать такую же реакцию, как и безусловный рефлекс, протекающий автоматически. И.П. Павлов показал, что формирование условного рефлекса подчиняется ряду требований:
- смежности — совпадению по времени индифферентного и безусловного раздражителей с
некоторым опережением первого; . повторение — многократное сочетание индифферентного и безусловного раздражителей.
Таким образом, один из путей управления поведением — управление предъявлением стимулов, вызывающих определенную реакцию, а также организация внешнего окружения и контроля за ним. Организуя определенным образом внешнюю среду, можно сформировать определенное поведение человека.
Биологические основы Агрессивного поведения человека
... агрессивного поведения, нежели окружающая обстановка. Для подтверждения этого они проанализировали степень наследуемости детьми черт своих биологических ... реакции человека на мгновенные воздействия окружающей среды; обыкновенные раздражители вызывают агрессивные реакции, ... коры у антисоциальных личностей объясняют их равнодушие ... в основе проявления агрессии, безусловно, лежат биологические процессы, ...
2. Теория оперантного обусловливания
Когда используются оперантные методы, результатами поведения манипулируют, чтобы повлиять на само поведение. Поэтому особое значение придается этапу функционального анализа или поведенческой диагностики. Задача этой фазы — определить усиливающее значение предметов, окружающих клиента, установить иерархию их усиливающей силы. Осуществить это возможно с помощью прямого наблюдения за поведением человека и установлением связи между частотой и интенсивностью проявляемого поведения (зависимая переменная) и имеющимися в это время объектами и событиями, происходящими в окружении (независимая переменная).
Оперантные методы могут быть использованы для решения следующих задач:
- формирование нового стереотипа поведения, которого ранее не было в поведенческом репертуаре человека (например, поведение самоутверждающего типа у пассивного ребенка, элементы совместной игры у застенчивого ребенка и др.), для формирования такого поведения используют различные стратегии — «шейпинг», «сцепление», «фединг» и др.;
- закрепление (усиление) уже имеющегося в репертуаре клиента социально желательного стереотипа поведения. Для решения этой задачи используются контроль стимула, положительное и отрицательное подкрепление;
- уменьшение или угасание нежелательного поведения.
Достигается с помощью методик наказания, угасания, насыщения, лишения всех положительных подкреплений, оценки ответа;
- поддержание желательного стереотипа поведения в обычных (естественных) условиях.
3. Мультимодальное программирование
В последние годы это течение находит все больше сторонников. Одним из последних достижений в поведенческой психотерапии является снятие посттравматического стрессового расстройства с помощью двусторонних саккодических движений глаз. Открытый в 1987 г. (Ф. Шапиро), этот метод хорошо зарекомендовал себя в работе с ветеранами войны во Вьетнаме, жертвами насилия и т.д.
Во главе поведенческих теорий современного человека стоит идея, что человек является продуктом и в то же время производителем окружающей его среды. Существенным отличием от традиционного бихевиоризма является его ориентация на реальные действия. То есть человек интерпретируется как агент, который своими действиями изменяет реальность. Не реакция, а ее действие — вот чем отличается современная поведенческая концепция в ее интерпретации человека.
В рамках этого подхода разработан ряд методик моделирования поведения, с помощью которых решаются
- построение новых стереотипов поведения;
- угасание имеющихся неадаптивных стереотипов;
- облегчение проявления слабо представленных в репертуаре клиента стереотипов.
Теория обучения характеризуется выделением двух фаз: усвоение стереотипа поведения и реализация этого стереотипа. А. Бандура обнаружил, что подкрепление играет важную роль не на этапе формирования стереотипов, а на этапе выполнения.
Стресс. Реакции человека на стрессовую ситуацию
... реакции активные и подчинены воле человека. Активная защита от стресса, . Активная релаксация (расслабление) Попытаемся объяснить, что происходит в организме во время стресса. В нормальных условиях в ответ на стресс у человека ... цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды . Психическая адаптация является сплошным процессом, ...
Обучаясь с помощью модели, наблюдатель приобретает новый стереотип поведения, который ранее отсутствовал в его репертуаре. Наблюдение за моделью укрепляет или усиливает определенные стереотипы поведения (наблюдение позитивных следствий определенного поведения укрепляет этот стереотип и наоборот); повышает функцию дискриминации раздражителя, имеющего характер положительного или отрицательного подкрепления.
В поведенческом направлении понятие личности не только не развито, но и просто отсутствует. Основные понятия, применяющиеся к личности, относятся к ее поведению. Поэтому основные реакции, на которые направлено влияние психолога, — это реальное поведение человека в реальном мире.
Вся бихевиориальная психокоррекция непосредственно связана с научением. Поэтому базисная терминология отражает основные концепции научения. Основными являются следующие понятия: «обусловливание»; «генерализация»; «затухание»; «контробусловливание»; «эффекты частичного подкрепления»; «вызванные эмоциональные реакции»; «реакция избегания»; «конфликт»; «избыточное поведение».
«Обусловливание». Различают два вида обусловливания:
1. Классическое (павловское), когда научение происходит благодаря подкрепляющему сочетанию стимулов.
2. Опврантное (скиннеровское), когда научение происходит путем выбора стимула, сопровождающегося положительным (в противовес отрицательному) подкреплением. Также существует безусловное подкрепление, которое происходит вне специально организованной обусловленности.
«Генерализация». Эта концепция отражает феноменологию, связанную со стимулом и обобщением воздействия. В начале 50-х годов К. Ноубл, Дж. Лэйси и Р. Смит экспериментально продемонстрировал, что существует не только двигательное, эмоциональное, но также словесное и даже визуальное обобщение.
«Затухание». Эта концепция отражает закономерности, связанные с исчезновением реакций, вызванных обусловливанием. эффект угасания можно проследить, когда, постепенно уменьшая неприятный звук по мере приближения ребенка к животному, можно также зафиксировать угасание вызванной реакции страха.
«Контробусловливание». Концепция отражает действие кондиционирования, несовместимое с исходным воздействием кондиционирования. Затем каждый день во время еды кролика помещали перед ребенком, что вызывало у ребенка страх, на безопасном расстоянии, но с каждым днем уменьшающимся.
«Эффект частичного подкрепления». Концепция отражает поведенческий феномен, при котором подкрепление, хотя и не постоянное, вызывает желаемое действие. именно на этом психологическом воздействии основано действие игровых автоматов.
«Вызванные эмоциональные реакции». Концепция фиксирует феномен, при котором предъявление безразличного условного стимула в сочетании с безусловным болевым стимулом вызывает страх при повторении предъявления безразличного условного стимула.
«Реакция избегания». Это понятие характеризует феномен исчезновения эмоции страха, когда испытуемый учится избегать действия болевого раздражителя.
Теория человеческого поведения Б. Скиннера
... посредством манипуляции стимулами окружения. Поэтому многие последние исследования, вытекающие из теории Скиннера, подходят к нашему пониманию развития личности. 1. Респондентное и оперантное поведение При рассмотрении ... факт, почему владельцы казино получают значительно больше подкреплений, чем их постоянные клиенты. Далее угасание поведения, приобретенного, в соответствии с режимом ВС, происходит ...
«Конфликт». Конфликт понимается как противоречие между потребностью и связанной с ней реакцией избегания. Например, реакция избегания, связанная с подавлением полового влечения, вызывает разочарование и чувство одиночества.
«Избыточное поведение» (двигательное, эмоциональное или мыслительное) возникает как разновидность реакции избегания, в которой происходит генерализация действий, получивших ранее отрицательное подкрепление или их замещение посредством направленности на другой объект. Например, обжегшись на молоке, — дуешь на воду.
Для поведенческой коррекции характерно следующее:
- стремление психолога оказать помощь клиентам, чтобы они реагировали на жизненные ситуации так, как хотят сами, т.е. содействовать увеличению потенциала их личного поведения или исключению нежелательных способов реагирования;
- отсутствие требования изменить эмоциональные отношения и чувства клиента;
- наличие позитивных отношений между психологом и клиентом, являющихся необходимым, но недостаточным условием эффективного коррекционного воздействия;
- жалобы клиента рассматриваются не как симптомы лежащей за ними проблемы, а как значимый материал, на котором фокусируются коррекционные воздействия;
- психолог и клиент договариваются о специфических целях коррекции, понимаемых таким образом, что и клиент и психолог знают, как и когда эти цели могут быть достигнуты.
Цели коррекции. В соответствии с общей направленностью бихевиориальной концепции основная цель коррекционных воздействий — обеспечение новых условий для научения, т.е. выработка нового адаптивного поведения или преодоление поведения, которое стало дезадаптивным. Цели корректирующих действий в поведенческой психокоррекции формулируются как обучение новым формам адаптивного поведения, так и как искоренение и торможение форм дезадаптивного поведения у испытуемого. Частные цели могут включать в себя формирование новых социальных умений, овладение психологическими приемами саморегуляции, преодоление вредных привычек, снятие стресса, избавление от эмоциональных травм и т.д.
Позиция психолога. В поведенческой психокоррекции психолог выступает в четко определенной роли учителя, наставника или врача. В соответствии с фиксированной ролью он должен быть готов принять на себя груз социально-психологической модели, образца для подражания, каким он выступает в глазах клиента, а также осознавать специфику защитного механизма идентификации, играющую для клиента важную роль в бихевиориальной психокоррекции.
Требования и ожидания от клиента. Роль психолога носит четко фиксированный характер. Так же четко определяется и роль клиента. Поощряется активность, добросовестность в постановке целей, желание сотрудничать с психологом и импровизация с новыми формами поведения.
Самым важным моментом является развитие желания использовать новые формы поведения. Поскольку коррекции в первую очередь подвергается поведение поступающего, формирование оптимальных поведенческих навыков также является задачей корректирующей деятельности. А психические расстройства различных типов рассматриваются как формы дезадаптивного поведения.
Техники
Поведенческая психотерапия
... поведение человека как результат предшествующих воздействий окружающей среды. Скиннер наиболее известен своей теорией оперантного научения. Цель данного реферата - рассмотреть особенности поведенческой психотерапии. ... связывал подкрепление со стимулом (в классическом обусловливании поведение управляется стимулом, который предшествует поведению), то согласно концепции Скиннера поведение зависит ...
1. Методика «негативного воздействия».
К. Денлап предложил метод избавления от навязчивых движений, тиков, некоторых форм заикания, который заключался в том, что человека просили сознательно воспроизвести нежелательные реакции 15-20 раз подряд.
Если во время беседы психолога с клиентом (тема беседы — свободная) у клиента появляется нежелательная реакция, беседа прерывается и возобновляется только после того, как клиент многократно сознательно воспроизведет весь комплекс реакций. Так, клиенту с заиканием рекомендуют специально заикаться, многократно (15-20 раз) повторяя слово или фразу, которые вызывают затруднение. Клиенту с навязчивыми движениями предлагается специально повторить это движение в течение 10-15 минут.
Первая встреча длится около 30 мин, последующие — до 1 ч. Частота встреч — 2-3 раза в неделю.
При высоком авторитете психолога эффективность методики повышается.
2. Методика «скилл-терапии»
- Моделирование. На этом этапе взрослый ставит задачу, и, рассуждая вслух, решает ее.
- Совместное выполнение задачи. Взрослый ставит задачу и вместе с ребенком произносит ход ее решения.
- Вербализация самостоятельного выполнения задачи.
Ребенок самостоятельно формулирует задачи, и, проговаривая вслух решение, самостоятельно поощряет себя («Я могу это сделать»; «Я справлюсь»…) и оценивает достигнутый результат.
- «Скрытое» выполнение задачи. Ребенок решает поставленную задачу, проговаривая решение «про себя» (решает задачу во внутреннем плане).
3. Методики формирования поведения. «Шейпинг».
Чтобы облегчить усвоение первого элемента желаемого стереотипа поведения, необходимо создать условия, при которых это будет происходить быстрее и легче. В частности, используется разнообразное подкрепление (как материальное, так и социальное — одобрение, похвала и др.).
Например, при обучении ребенка самостоятельно одеваться первым делом может быть привлечение внимания к цветной одежде.
«Сцепление». Методика аналогична технике «моделирования» в структуре и направлена в обратном направлении согласно модели формирования желаемого поведения.
Желательный поведенческий стереотип рассматривается как цепь отдельных поведенческих актов, при этом конечный результат каждого акта является дискриминантным стимулом*, запускающим следующий поведенческий акт.
Формирование желаемого поведения начинается с формирования и закрепления последнего поведенческого акта, ближайшего к концу цепочки, к цели.
Упражнения продолжаются до тех пор, пока желаемое поведение всей цепочки не будет выполнено с использованием обычных стимулов.
«Фединг» (затухание) — это постепенное уменьшение величины подкрепляющих стимулов. При достаточно сформированном поведенческом стереотипе клиент должен одинаково реагировать на минимальное подкрепление. «Фединг» широко применяется в коррекционной работе со страхами. Одна из разновидностей методики состоит в том, что вначале в качестве стимулов используются слайды с изображением страшного предмета или пугающей ситуации. Сразу после предъявления стимулирующих слайдов клиенту демонстрируют успокаивающие слайды. Это чередование продолжается до тех пор, пока уровень беспокойства, вызванного появлением пугающего объекта, значительно не снизится.
Использование проективных методик в работе с детьми.
... стимула может поменяться с точностью до обратного. У взрослых испытуемых данный стимул может быть провокатором возможных агрессивно-авторитарных тенденций, а у ребенка - пассивно-оборонительных. Особого внимания в работе с детьми заслуживают графические проективные методики. ...
«Фединг» играет важную роль при переходе от упражнений в ситуации психокоррекции (совместно с психологом) к упражнениям, осуществляемым в реальном повседневном окружении, когда подкрепляющие стимулы исходят уже не от психолога, а от других людей.
Вариант вербального или невербального подкрепления, повышающий уровень внимания клиента и фокусирующийся на желаемом образце поведения, может быть стимулом. Подкрепление может выражаться в демонстрации этого поведения, прямых инструкциях, центрированных на нужных действиях, объектах действия и т.д.
4. Приемы, основанные на принципах положительного и отрицательного подкрепления.
Отрицательное подкрепление — это устранение стимула, который вызывает негативную реакцию и, таким образом, также приводит к усилению некоторых поведенческих реакций.
Нейтральные стимулы — это стимулы, не влияющие на поведение.
«Положительное подкрепление». Поведение человека направляет и формирует подкрепляющие стимулы, которые могут быть безусловными и приобретенными (условные подкрепляющие стимулы).
Безусловные стимулы (пища, вода, определенный уровень сенсорной стимуляции и др.) вызывают врожденные реакции, не зависят от предшествующего обучения, и их подкрепляющая сила зависит от периода депривации и возрастает при его увеличении.
Условные подкрепляющие стимулы формируются в процессе научения и носят в большинстве случаев социальный характер (внимание, похвала, ласка, одобрение, признание, положительная оценка, слава и т.д.).
Анализ конкретного случая, например появления у ребенка реакций истерического типа, позволяет выявить ситуации, в которых эти реакции усиливаются или учащаются. Как правило, это ситуации, в которых ребенок находится в центре внимания. Наблюдение за поведением ребенка позволяет нам оценить важность других подкрепляющих стимулов.
На основании полученных данных формулируется конкретная гипотеза о природе подкрепляющего стимула. «Выключение»
подкрепляющего стимула позволяет проверить гипотезу. Однако следует учитывать, что после снятия подкрепляющего стимула всегда есть определенный период, в течение которого нежелательное поведение усиливается как по частоте, так и по интенсивности проявления. В это время ребенок «выжимает» из окружающих нужный ему подкрепляющий стимул, а окружающие не выдерживают «атаки» и обычно идут ему навстречу. Поэтому работа в рамках данной методики строится на основе широкого привлечения к коррекционной работе ближайшего окружения клиента.
«Контроль стимула». Методика преследует цели научить клиента:
1. Идентифицировать дискриминантные и облегчающие стимулы в реальной ситуации и выявлять условия, увеличивающие подкрепление нежелательного поведения, и избегать их. Например, установление связи различных ситуаций с едой (в целях контроля за весом) — еда во время случайных встреч со знакомыми, еда при просмотре телевизора, еда во время прогулки и т.д. — с последующим исключением этих стимулов, т.е. еда только в определенном месте и в определенное время.
Поведенческое направление в психокоррекции
... происходит заметной модификации поведения, так как не происходит научения поведению. Поведенческое направление. Поведенческое направление в психокоррекционной работе ... В настоящее время в бихевиоральной психокоррекции сосуществуют три основные тенденции: 1. Классическое обусловливание, восходящее к экспериментальным традициям И.П. Павлова (управления поведением - управление предъявлением стимулов, ...
2. Укреплять стимулы, связанные с желательным поведением. Например, составление списка продуктов и блюд, имеющих низкую калорийность, и научение клиента определенным правилам использования списка. Так, ежедневный письменный учет калорийности потребленных продуктов позволяет быть еще более последовательным в достижении цели.
3. Манипулировать периодом депривации, не доводя его до уровня потери контроля.
Механизм действия методики строится на положении о том, что связь между некоторыми стимулами и реакциями на них носит достаточно жесткий характер. Появление стимула позволяет точно предсказать ответ, поэтому, контролируя условия появления стимулов и предшествующих реакций, можно добиваться изменения поведения с меньшими затратами времени и сил, чем контролируя результаты самого поведения.
События, предшествующие поведению, группируют следующим образом:
- дискриминантные стимулы, связанные в прошлом с определенным подкреплением;
- облегчающие стимулы, вызывающие определенное поведение. Например, новая прическа и новый стиль одежды могут способствовать появлению желания общаться;
- условия, увеличивающие силу подкрепления (обычно это период депривации какой-либо потребности, например период голода).
«Угашение». Методика служит решению задачи изменения нежелательного поведения и основана на принципе исчезновения положительно подкрепляемой реакции. Она аналогична методике «Положительное подкрепление», содержит ряд этапов, наиболее важным из которых является диагностический, устанавливающий особенности окружения, подкрепляющие нежелательное поведение. «Угашение» предполагает лишение клиента всех положительных подкреплений данного нежелательного стереотипа поведения. Скорость «Угашения» зависит от того, каким образом в реальной жизни подкреплялся этот стереотип.
Методика требует значительного времени, так как нежелательное поведение, прежде чем угаснуть, проходит через период первоначального возрастания по частоте и силе.
Одним из вариантов методики «Угашение» является лишение всех положительных подкреплений. Наиболее эффективным способом лишения всех положительных подкреплений считается изоляция, в реальной жизни она практически сводится к социальной изоляции. Например, ребенка удаляют в другую комнату одного, при этом окружение остается без изменения. Такая изоляция вызывает положительное подкрепление или означает прекращение действия стимула.
«Оценка ответов». Методику называют также методикой «штрафов». Суть ее сводится к уменьшению числа позитивных подкреплений за нежелательное поведение.
Программа составляется таким образом, чтобы уменьшение определенных положительных подкреплений (а в методике используется только положительное подкрепление) не могло быть легко заменено другими положительными подкреплениями.
«Насыщение». Методика основана на том, что даже положительно подкрепляемое поведение имеет тенденцию к самоистощению, если оно продолжается в течение длительного времени (а положительное подкрепление теряет свою силу).
«Наказание». Методика заключается в использовании отрицательного (аверсивного) стимула сразу за реакцией, которую необходимо угасить.
К аверсивному обусловливанию прибегают в случаях антисоциального поведения или вредных для организма привычек (курение, алкоголизм, обжорство).
В противоположность систематической десенсибилизации этот метод заключается в сочетании неприятного воздействия или неприятного состояния с ситуацией, которая обычно доставляет удовольствие. Например, если всякий раз, когда пьяница поднесет стакан с алкоголем ко рту, он будет получать удар электрическим током, то весьма вероятно, что удовлетворение, которое он прежде получал от алкоголя, сильно ослабеет, а после нескольких повторений такого опыта — исчезнет совсем, и сменится условно-рефлекторным отвращением к выпивке.
В методике наказания используются преимущественно социальные стимулы, такие как высмеивание, осуждение, негативная оценка поведения и др., если болезненные стимулы являются практически всеобщими и оказывают воздействие практически стопроцентно, то действие социальных стимулов специфически индивидуально.
Методика эффективна при соблюдении следующих условий:
1. Соблюдение определенного временного интервала между реакцией и стимулом. Эффект наблюдается, если отрицательный стимул применяется непосредственно (с интервалом от десятых долей секунды до нескольких секунд) после ответной реакции. Если применение стимула запаздывает, его эффективность начинает быстро уменьшаться.
2. Использование определенной схемы применения отрицательного стимула. На первом этапе более эффективное подавление нежелательного поведения достигается с помощью постоянного применения отрицательного стимула и лишь спустя некоторое время можно переходить к непостоянной схеме угашения.
3. Наличие в поведении клиента альтернативных ответных реакций. Это условие касается угашения только того поведения, которое имеет целенаправленный характер. В этом случае поскольку цель сохраняет свое значение для клиентов, а имеющийся в репертуаре стереотип ее достижения оказывается заблокированным, то при отсутствии других «желательных» стереотипов поведения это часто вызывает агрессию или другие формы деструктивного поведения.
Все это ограничивает сферу использования данной методики.
В качестве частных приемов коррекции отклоняющегося поведения у детей, основанных на отрицательном подкреплении, используют следующие:
— «Тайм-аут» — удаление из класса или группы, при котором ребенок с отклоняющимся поведением лишается возможности получать положительное подкрепление, связанное с групповой деятельностью. Прием удаления эффективен в коррекции агрессивного деструктивного поведения.
— «Гиперкоррекция» — эффективный прием для коррекции поведения детей и взрослых, нарушающих институциональные нормы. Сущность его в том, чтобы индивид вначале и немедленно восстановил разрушенный им порядок вещей, принес извинение в связи со своим неадекватным поведением, а затем принял на себя дополнительные обязанности по сохранению среды обитания.
- «Штраф» — прием, широко используемый в коррекции. Следует только точно оговорить иерархию нарушений и размер соответствующего штрафа за произведенное нарушение.
В поведенческой психокоррекции используют также техники систематической десенсибилизации; тренинги (релаксации, эмоциональные, поведения, общения и т.д.); погружения; аверсивная терапия; символическая экономия или «жетонная» техника.
К преимуществам поведенческой коррекции можно отнести непродолжительность, что позволяет контролировать вызываемые ею эффекты. Методы поведенческой терапии широко применяются при различных формах деструктивного поведения: курении, алкоголизме, фобиях, заикании и т.д.
Психологи, использующие в качестве коррекционного метод поведенческой терапии, ориентируются не на причины нарушения поведения, а на само нарушенное поведение. Многие авторы отмечают эффективность поведенческой терапии именно при работе с детьми. Объясняется это следующими факторами:
1. Возможностью контроля социальной среды ребенка.
2. Особенностями дезадаптивного поведения детей.
3. Относительной краткостью воздействия, что особенно важно при работе с детьми.
Д. Гельфанд, К. О’Лири, Г. Уилсон считают, что для проведения поведенческой терапии практически нет возрастных границ. Описаны случаи работы с детьми первого года жизни. Многие авторы отмечают широкий диапазон нарушений, при которых целесообразно проведение поведенческой коррекции. Особенно поддаются ей энурез, страхи, расстройства сна и аппетита, приступы раздражительности. Эффективность поведенческой терапии показана для детей, страдающих гиперактивностью, анолексией и энурезом.
Список литературы.
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/povedencheskiy-podhod-v-psihosotsialnoy-praktike/
1. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. — М.: Издательство «Гардарики», 2004. — 475 с
2. Кашапов Р.Р. Практическая психология. — М.: «АСТ-ПРЕСС», 2003. — 448с.
3. Морозов А.В. История психологии, учебное пособие для вузов. Москва. Академический проект 2007.
4. Педагогическая психология: учебник для студ. вузов / под ред. Н.В. Клюевой. — М.: Изд.-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 400 с.
5. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и ответственный редактор А. А. Радугин; Научный редактор Е. А. Кротков.- М.: Центр, 1999. – 256 с.
6. Психология состояний. Хрестоматия / под ред. А.О. Прохорова. — М.: ПЕРСЭ; СПб.: Речь, 2004. — 608 с.
7. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М., 1973. — 432 с.
8. Современный Энциклопедический словарь. — М., 1998 г.
9. Чирков, В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция / В.И. Чирков // Вопросы психологии. — 1997. — №3. — С. 102-111.
