Доступные файлы (1):
| n1.docx | 31kb. | 19.02.2014 00:01 | скачать |
НАБЛЮДЕНИЕ КАК МЕТОД ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Изучение психики ребенка составляет сложную задачу ученых, а также воспитателей детских учреждений. Средствами психологического исследования выступают методы — определенные пути отбора научных фактов, которые потом служат предметом теоретического анализа. Проблема метода в любой науке является центральной, поскольку от методологии исследований и совершенства применяемых методов зависят достоверность и глубина получаемого знания. А.Н.Леонтьев [1] подчеркивал, что “нет ничего более трудного, чем методологические проблемы наук, и среди них может быть самыми трудными являются методологические проблемы психологии”. Л.С.Выготский в связи с проблемой изучения развития ребенка писал: “Опереться по-настоящему на метод, понять его отношение к другим методам, установить его сильные и слабые стороны, понять его принципиальное обоснование и выработать к нему верное отношение – значит, в известной мере, выработать правильный и научный подход ко всему дальнейшему изложению важнейших проблем детской психологии” [2].
Психический факт имеет внутреннюю сущностную составляющую и внешнее проявление, производное от внутреннего своего существа. Воспринимать мы можем только внешние составляющие психического факта, а внутренние остаются для окружающих скрытыми. Исследователь должен охватывать и изучить психический факт в его целостности, раскрывая внутренние (ненаблюдаемые) его составляющие, опираясь на внешние их проявления (С. Л. Рубинштейн, С. Костюк, Г. А. Люблинская, А. В. Петровский).
Так, исследователь может зафиксировать вербальные и невербальные проявления поведения, действия, движения, мимические реакции ребенка, в которых преимущественно и выявляются (уточняются) психические явления (процессы, состояния, свойства).
Эти внешние проявления выступают показателями внутренних ненаблюдаемых составляющих психических фактов.
Дополнительными показателями служат выразительные движения: мимика, жесты, интонации речи.
К основным методам детской психологии относят наблюдение, эксперимент, беседу и анализ продуктов детской деятельности.
Ведущим методом в дошкольном психологии является наблюдение, которое предусматривает целенаправленное восприятие и фиксацию психологических фактов.
Научное наблюдение тщательно планируется: определяется его цель, гипотеза, схема проведения, критерии отбора фактов. Широко использовал наблюдения в исследовании детей дошкольного возраста известный психолог М. Я. Басов. Полученные им результаты показали, что возраст с 3 до 7 лет наиболее благоприятен для наблюдения, поскольку дети доверчиво и открыто относятся к исследователю, не осознавая своей роли как испытуемых.
Они воспринимают исследование как обычные общения, беседы, задачи вроде систематически получаемых в детском саду. Кроме того, самосознание и жизненный опыт ребенка отмечаются ограниченными возможностями, которые не позволяют полностью понять свою роль испытуемых.
Огромный фактический материал о развитии ребенка в раннем возрасте был собран психологами в результате наблюдения за развитием собственных детей. М.Я.Басов рассматривал объективное наблюдение как основной метод детской психологии [3].
В 1924 г. он предложил специальную методику психологического наблюдения за детьми, направленную против субъективизма в описании поведения. Им была составлена специальная схема, в которой были соотнесены особенности психических функций (двигательной сферы, восприятия, памяти, воображения, мышления, речи, сферы чувств, волевых процессов) детей дошкольного возраста и поведенческие моменты, в которых эти особенности, как правило, проявляются [4].
Различают несколько видов наблюдения. По систематичности различают:
-
Несистематическое наблюдение , при котором необходимо создать обобщённую картину поведения индивида или группы индивидов в определённых условиях и не ставится цель фиксировать причинные зависимости и давать строгие описания явлений. Результат: создание обобщённой картины поведения индивида либо группы в определённых условиях.
-
Систематическое наблюдение , проводящееся по определённому плану и при котором исследователь регистрирует особенности поведения и классифицирует условия внешней среды. Результат: регистрация особенностей поведения (переменные) и классификация условий внешней среды.
По фиксируемым объектам различают:
-
Сплошное наблюдение . Исследователь старается фиксировать все особенности поведения.
-
Выборочное наблюдение . Исследователь фиксирует лишь определённые типы поведенческих актов или параметры поведения.
Благодаря наблюдениям исследователь фиксирует внешние проявления детской психики. Эти проявления отмечаются своим богатством и раскованностью. Во время наблюдения ребенок ведет себя свободно и непринужденно, занимаясь привычными для себя делами, что облегчает для исследователя решения задачи получения разносторонних и достоверных фактов для создания целостного представления о ребенке. Вместе этого не достаточно для обеспечения объективности наблюдения, на его результаты и выводы значительно влияет позиция самого исследователя. Первое попавшееся проявление поведения может быть интерпретировано как закономерное и устойчивое. Чтобы избежать такой ошибки, наблюдения следует проводить систематически. Ведь в процессе наблюдения перед исследователем встает сложная и разнообразная палитра фактов и очень трудно отделить характерное, существенное, от случайного и второстепенного.
Приведем пример. Педагог, наблюдая за поведением ребенка во время обеда, заметил, что малыш отказывается есть, повторяя: «Не хочу, не хочу». Следует сделать вывод о том, что малыш капризный? Конечно, нет. Ведь причинами описанной поведения могут быть, например:
- Требовательность как устойчивая характеристика личности ребенка;
- Переутомление или болезнь ребенка;
- Переживание обиды, если ребенку не дали желанную игрушку;
- Неудовлетворенность ребенка стилем общения воспитателя с ней (резкие окрики, несправедливые замечания и др.).
Систематичность наблюдения позволяет раскрыть истинные причины поведения ребенка.
Для объективности результатов наблюдения важна непредвзятая позиция исследователя. Он должен до максимально возможного уровня освободиться от социальных стереотипов и собственных установок, в результате которых воспринимает и интерпретирует психологические факты искажены, искривлено. Важно также избавиться от лишнего эмоционального отношения к ребенку: положительного или отрицательного. Как известно, ребенок, который вызывает у взрослого симпатию оценивается им более снисходительно, чем тот, который «не нравится». Чтобы избежать субъективизма, необходимо свои впечатления четко разделять с фактами, выводы всегда подтверждать фактами. Повысить объективность исследования помогает прием, названный «стереоскопичность взгляда» на ребенка, предусматривающий обращение к мнению родителей и других взрослых, работающих с ним.
Проведение наблюдений за поведением ребенка требует от исследователя достаточно сложных навыков, в частности при выполнении задания фиксации проявлений детского поведения в протоколах различных видов. Одна из возможных форм ведения протокола — «фотографическая запись», которая, по определению М. Я. Басова, подробно описывает мимические, пантомимические проявления эмоций; дословно, без изменений передает речи ребенка в прямой форме, отмечает паузы, интонацию, силу голоса, темп. Запись детально отражает все операции, из которых состоят действия ребенка. «Фотографическая запись» раскрывает целостную картину ситуации, в которую включен ребенок, поэтому в протоколе отмечают реплики и действия взрослых, сверстников, направленные на него.
Специальные навыки необходимы и при обработке протоколов наблюдений. При этом следует широко использовать математическую обработку полученных результатов.
Конечно, метод наблюдения имеет и свои недостатки. Он несколько замедляет отбор значительного по объему фактического материала, поскольку одновременно удается наблюдать только за одним ребенком или небольшой их группой (2-5 человек).
При наблюдении исследователь занимает пассивную выжидательную позицию, ибо не может вмешаться в детскую деятельность, вызвать необходимое психическое явление, что также замедляет динамику исследования.
В период становления детской психологии существовали научные учреждения, в которых метод наблюдения был основным. Так, Н.М.Щелованов в Ленинграде в 1925 г. организовал клинику нормального развития детей [5].
Наблюдение специалистов за поведением детей велось в этой клинике круглосуточно. Именно там были открыты основные факты, характеризующие первый год жизни ребенка (появление комплекса оживления, становления ходьбы и хватания) [6].
По мере развития детской психологии и детского психоанализа удельный вес использования методологии наблюдений в них изменялся. Постепенно в детской психологии стали использовать экспериментальные исследования, появились нормативы развития, отраженные в нормах выполнения тестовых заданий, появились и лонгитюдинальные исследования детского развития. Методы эксперимента и срезовых измерений стали центральными в области академической психологии развития, а метод наблюдения стал использоваться все реже.
В современной психологии развития метод наблюдений используется не часто. “В настоящее время большинство психологов к методу наблюдения как основному способу исследования детей относятся скептически” [7].
Современные исследователи чаще используют наблюдение как метод сбора данных на начальном этапе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/nablyudenie-kak-metod-detskoy-psihologii/
-
Леонтьев А.Н. О системном анализе в психологии [Текст] / Психологич. журнал, 1991- №12 (4).
с 17–20.
-
Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. [Текст] / Л.С.Выготский. Том 3 — История развития высших психических функций, М.: 1983
-
Басов М.Я. Опыт методики психологических наблюдений над детьми дошкольного возраста. [Текст] / М.Я. Басов. Избранные психологические произ ведения. М., 1975. с 103.
-
Шаповаленко И.В. Возрастная психология [Текст] / И.В. Шаповаленко. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2005.
-
Щелованов Н.М. Основные предпосылки для организации воспитательной работы в домах младенца. [Текст] / Н.М. Щелованов. Лишенные родительского попечения. Хрестоматия. Под ред. В.С.Мухиной. М.: 1991. с18–21.
-
Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей от рождения до одного года [Текст] / Н.Л. Фигурин. Этапы развития поведения детей от рождения до одного года. М., 1949.
-
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. [Текст] / Л.Ф. Обухова. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1996.
