Одарённость человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.
В.А.Сухомлинский
В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования.
Главная задача, которая раньше определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами наук сейчас видится в том, чтобы сделать акцент на воспитание личности активной, творческой, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении. Сейчас необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации. Ещё одной из актуальных задач является дифференцированный подход и помощь каждому ученику, развитие индивидуальных способностей для проявления личности каждого ученика.
Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные задачи.
Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия между учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.
Творчески активные дети с большим интересом ждут поступления в школу, но вскоре после начала занятий обнаруживается, что необычайность умственных возможностей ребёнка становится проблемой не только для семьи, но и для учителей. Трудности действительно возникают. Таких детей поджидают не только радости учения, но и разочарования и конфликты. Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе. Дети, опережающие своих сверстников, стремятся привлечь к себе внимание. Стремительное выполнение заданий, готовность правильно ответить на вопрос учителя – для них желанная умственная игра, состязание.
Часто в начальной школе наиболее развитого ученика перестают спрашивать, как бы не замечая его готовности к ответу. В результате ребёнок становится всё менее активным на уроке, переключается на что-то постороннее, но при этом ему не миновать недовольства педагога. Так, поначалу энтузиаст школьных занятий, творчески активный ребенок предпочитает болеть, лишь бы не посещать уроки, начинает ненавидеть домашнее задание. Наиболее способные дети нуждаются в нагрузке, которая была бы подстать их умственным силам, но наша школа, кроме «средней» программы, чаще всего ничего им предложить не может.
«Развитие общения детей дошкольного возраста со сверстниками»
... создать наиболее эффективные условия для развития общения в старшем дошкольном возрасте? Объект исследования - процесс общения детей старшего дошкольного возраста. Предметом исследования-условия формирования общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. Целью нашей работы ...
Таким образом, возникает противоречие между требованиями общества и настоящим состоянием дел в школе. С одной стороны, государство требует активную, творческую личность, а с другой стороны школа ориентируется на среднего ученика. Именно поэтому тема изучения организации работы с одаренными детьми актуальна. Необходимо выяснить, какие методы работы с одаренными детьми применяются в школе.
2. Мировой опыт работы с одаренными детьми.
Как известно в нашей стране с 60-х годов существуют специализированные классы и школы, куда отбираются дети на основе их склонностей и более высокого уровня способностей. Обучение определенным предметам ведется по специально-разработанным программам. Данные по этим классам показывают, что в целом успехи этих детей гораздо выше, чем их сверстников, обучающихся в обычных школах.
За рубежом существуют и другие формы организации. Одна из них — выделение внутри одного класса групп с разными уровнями умственной одаренности. Одаренные получают возможность учиться в своем классе, но в группе сверстников, близких им по уровню способностей. В том случае, когда такие учащиеся занимаются по специально разработанной программе, эффект очень высок. Если эти дети обучаются в группе по той же программе, что и остальной класс, эффект выделения в группу весьма невелик. Положительный, но не столь заметный эффект дает еще одна форма организации — создание групп с высоким уровнем интеллекта на основе нескольких классов. Влияние обучения в однородных группах на успехи одаренных детей положительно, но только в случае специально разработанных программ.
Но вместе с тем среди педагогов на Западе многие критически относятся к специализированным школам для одаренных. Это связано как с заботой о других категориях учащихся, так и с мнением, что предпочтительнее иные возможности обучения детей с высоким умственным потенциалом. Чаще всего высказывается опасение, что обучение среди себе подобных создает у детей с высоким умственным потенциалом чувство принадлежности к элите, формирует завышенную самооценку. Однако данные исследований убеждают в противоположном. Обучение вместе с другими детьми, имеющими высокий умственный уровень, благоприятно влияет на самооценку — ведь в такой ситуации необходимо учиться с полной отдачей сил, ощущая постоянную стимуляцию со стороны соучеников. Что же касается очень способных детей, которые учатся в обычных классах, то они часто высокомерно относятся к сверстникам, которые, по их мнению, с трудом усваивают азбучные истины. Трудность состоит в том, что, оказавшись среди других одаренных, с таким же уровнем развития и выше, некоторые из этих детей начинают страдать от уколов самолюбия, от снижения своего статуса.
Исследования говорят, что подготовленные учителя значимо отличаются от тех, кто не прошел соответствующего обучения. Они используют методы, более подходящие для одаренных; они больше способствуют самостоятельной работе учащихся и стимулируют сложные познавательные процессы (обобщение, углубленный анализ проблем, оценку информации и т.д.).
Особенности семьи одаренного ребенка
... помощь ему в решении проблем. 2. Особенности влияния семьи на одаренного ребенка одаренный ребенок психологический семья Как иже отмечалось выше, семья одаренного ребенка во всех случаях имеет непосредственное отношение к развитию его личности и одаренности. Даже ...
Подготовленные учителя больше ориентируются на творчество, поощряют учащихся к принятию риска.
Замечают ли учащиеся отличия между прошедшими, не прошедшими специальную подготовку учителями? Да, совершенно однозначно одаренные дети оценивают атмосферу в классе у подготовленных учителей как более благоприятную.
Межличностное общение, способствующее оптимальному развитию детей с выдающимся интеллектом, должно носить характер помощи, поддержки, недирективности. Это определяется такими особенностями представлений и взглядов учителя:
- представления о других: окружающие способны самостоятельно решать свои проблемы;
- они дружелюбны имеют хорошие намерения;
- им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
- окружающим присуще стремление к творчеству;
- они являются источником скорее положительных эмоций, чем отрицательных;
- представления о себе: я верю, что связан с другими, а не отделен и отчужден от них, я компетентен в решении стоящих проблем;
- я несу ответственность за свои действия и заслуживаю доверия;
- меня любят, я привлекателен как человек;
- цель учителя: помочь проявлению и развитию способностей ученика, оказать ему поддержку и помощь.
2.1.Опыт Израильских школ.
В Израиле существует сложившаяся система работы с одаренными детьми. В 1973 году Министерство просвещения приняло решение о создании специальных программ для особо одаренных детей.
С целью выявления талантливых детей ежегодно проводится единый экзамен среди всех учащихся 2-3-го класса. Отборочный процесс начинается за год до начала программы и состоит из двух туров. На первом туре отбираются 15% учеников, которые прошли специальный экзамен и получили наивысший балл, а также дети, не вошедшие в 15%, но рекомендуемые преподавателями. В ходе второго тура дети, отобранные на предыдущем этапе, проходят дополнительный экзамен, при помощи которого выявляются особо одаренные ученики (их доля от общего числа составляет, как правило, от 1 до 3%).
Эти школьники становятся участниками программы для особо одаренных детей.
В зависимости от того, насколько успешно ребенок прошел данное тестирование, он либо получает право учиться по специальной программе, либо приглашается к участию в факультативе по специальным темам.
2.2. Уроки австралийской школы.
Интересен опыт Австралии по совместной деятельности правительства, научных учреждений и школ в работе с одаренными детьми.
Бейкер Колледж — независимая частная школа, в которой учатся дети с 3-го по 12-й класс. Особенностью этой школы является стремление к интеграции усилий специалистов высшей школы, учителей и родителей. Так, в Бейкер Колледже были организованы первые творческие мастерские для учителей и межшкольных кластер-групп для учащихся начальной школы.
На заседаниях творческих мастерских обсуждались такие проблемы:
- «Что отличает одаренного ребенка?»;
- «Программа обучения»;
- «Принципы ускорения»;
- «Роль семьи»;
- «Трудности одаренного ребенка»;
- «Нравственное воспитание»;
- «Потребности одаренного ребенка»;
- «Внешняя экспертиза».
Организовывались математические и гуманитарные кластер-группы, в которых по два часа в течение пяти недель занимались дети из разных школ. Каждое прошедшее занятие обсуждалось на заседаниях творческих мастерских, что позволяло выстроить дальнейшую стратегию.
Конфликты между учащимися и учителям
... I. Проблематика конфликтов между учащимися и учителями в контексте психолого-педагогических исследований 1.1 Сущность педагогических конфликтов в понимании отечественных психологов Изучением особенностей взаимодействия в системе «ученик - учитель» занимались такие психологи и педагоги, как ...
Результатом работы творческих мастерских стали образовательные проекты, в частности, государственный проект «Единорог», имеющий целью улучшение доступа к образованию для одаренных детей из бедных семей, семей иммигрантов, плохо знающих язык, для детей с ограниченными возможностями путем создания маленьких межшкольных групп «Завиток», где преподаватели работают с детьми с учетом их первоначальных знаний, индивидуальных особенностей и способов восприятия.
Работа творческих мастерских и кластер-групп имела положительный резонанс, подобные группы стали организовываться в Сиднее и за его пределами.
Проект «Выбор пути» получил государственный грант. В основе его лежит идея взаимодействия семьи, дошкольного учреждения и школы в создании определенного окружения для талантливого ребенка.
Этот проект ставит следующие задачи:
1. Выявление одаренных детей.
2. Осуществление поддержки дома.
3. Профессиональная подготовка учителя.
4. Использование теоретических разработок ученых.
Примером индивидуального подхода к обучению одаренных детей может послужить следующая педагогическая ситуация. Восьмилетний А. привлек внимание сотрудников Технологического университета Квинсленда, будучи участником программы обогащения для школьников, интересующихся математикой и естественными науками, при университете. Стать участником такой программы не просто: идет серьезный отбор — тестирование и собеседование с целью выявления детей с творческим мышлением, способностями к пространственному мышлению, математике и естественным наукам.
С раннего детства А. демонстрировал особые способности и интерес к чтению, математическим задачам, языкам, музыке. Его рисунки были всегда детально прорисованы, с хорошим чувством пространства, интуитивным пониманием геометрии. А. без труда читал план дома и хорошо ориентировался в выборе направления. Учитель отмечал, что ребенок получает удовольствие от описания своих рисунков, обсуждения философских вопросов, принимает самое активное участие в дискуссиях и инициирует их, стараясь разобраться глубже в обсуждаемой проблеме.
Научившись играть в шахматы в возрасте четырех лет, через шесть месяцев А. обыграл компьютер. Ребенка отличала зрелость активного словарного запаса. Столкнувшись с трудной задачей, он становился предельно сосредоточенным. Однако А. не справлялся с обычными школьными заданиями, часто не заканчивал начатую работу, если она была рутинной и не вызывала интереса. Его ошибки в математике были вызваны не математической некомпетентностью, а стилем работы. Мальчик невнимательно читал задание и писал то, что, как он считал, должно быть, а не то, что было в действительности. В классе А. часто скучал или был неуправляем и находился в рискованной ситуации оказаться неуспевающим. А. был достаточно типичным ребенком с сильным интересом в определенных областях, большой базой знаний и с проблемами.
Задача учителей и руководителей программы обогащения состояла е том, чтобы выделить детей, подобных А., и стимулировать развитие их способностей и таланта. Программа обогащения предполагала проведение в течение 10 недель 90-минутных занятий кластер-группы для одаренных детей 5-8 лет. Упор делался на расширение интересов детей в области математики и естественных наук, развитие коммуникабельности и социального поведения, помощь в обретении самостоятельности в учении и решении различных проблем.
Контрольная работа — Обучение как средство развития речи ...
... и актуальных тем по методике развития детской речи - тема «Обучение как средство развития речи детей дошкольного возраста». Объект исследования является процесс формирования речи детей дошкольного возраста, а предметом – обучение как средство развития речи дошкольников. Цель контрольной работы – рассмотреть обучение как средство развития речи детей дошкольного возраста. Из цели можно выделить ...
А. очень понравились занятия по программе обогащения. Он много и заинтересованно работал, часто продолжая незаконченное дома. Его интересовали химия, анатомия, полеты, парашюты, автотранспорт и т.д. А. получал удовольствие, принимая участие в дискуссиях. Было очевидно, что новое окружение явилось мотивом для него и позволило работать на продвинутом уровне. Изменилось и его поведение в школе. Он стал чаще принимать участие в необходимой, но рутинной работе, стал менее агрессивен по отношению к сверстникам. Он делился своим опытом с одноклассниками и демонстрировал им результаты своей деятельности. Через 12 месяцев после окончания программы обогащения А. проходил обследование и интервьюирование. В этой работе помимо педагогов университета, проводивших программу, принимали участие родители А., его школьные учителя. А. прошел различные тестирования и интервью. Все записывалось на аудио и видео, затем тщательно анализировалось, разрабатывалась стратегия для последующей работы с А. и другими одаренными детьми.
В Австралии нет понятия «воспитание», а есть понятие «pastoral care», подразумевающее заботу, внимание к индивидууму. Учитывая тот факт, что одаренные дети наиболее индивидуальны по своей психике и своему потенциалу, чувствительны к несправедливости и непостоянству в действиях взрослых, к ним нежелательно применять методы воспитания и обучения, рассчитанные на группы людей. Отношение к этим детям должно быть очень бережным.
2.3. Английская педагогика.
В Великобритании накоплен богатый практический опыт работы с одаренными детьми, в которой принимают участие Министерство образования Великобритании, многие университеты и колледжи, общественные организации. В стране функционирует Национальная Ассоциация содействия одаренным детям, с 1982 года выпускается специальный журнал «Обучение одаренных в мире».
В английской педагогике особо выделяется такой вид одаренности, как творческая одаренность (или творческое продуктивное мышление).
Британские специалисты полагают, что «творчество (креативность) является важным элементом всех видов одаренности, и они не могут быть представлены отдельно от творческого компонента».
В школах Англии существует дифференциация обучения двух видов: внутренняя и внешняя. При грамотном сочетании они обеспечивают высокую эффективность учебного процесса. Внешняя дифференциация выражается в разнообразии специфических форм организации учебного процесса, основными их которых являются:
1. Распределение учащихся по потокам по уровням их способностей на основе результатов тестов, собеседований.
2. Распределение учащихся на определенном этапе обучения по их склонностям к тому или иному циклу учебных дисциплин. Внутри таких групп может существовать распределение обучающихся определенного уровня способностей по более мелким временным группам для совместного изучения той или иной дисциплины.
3. Обучение в группах «смешанных» способностей.
Сущность внутренней дифференциации заключается в том, что учащиеся в соответствии с преобладающими у них способами познавательной деятельности и на основании академических успехов по отдельным дисциплинам могут быть объединены во временные учебные группы.
Проблемы обучения одаренных детей
... детей и рассмотреть особенности педагогической работы с ними. 4) Задачи: провести психолого-педагогический анализ понятия одаренности; рассмотреть методы диагностики одаренных детей выявить особенности воспитания и проблемы обучения одаренных детей. ... развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать ...
Анализ проведения внешней и внутренней дифференциации показывает, что она может способствовать усилению познавательной активности учащихся, повышает их взаимоконтроль и ответственность не только перед учителями и товарищами по учебной группе, но и перед всеми одноклассниками, позволяет варьировать самостоятельную работу с элементами взаимообучения. При такой организации учебного процесса работа учителя направлена на творческую поддержку учащихся. Он поощряет общение и взаимодействие, особенно в форме совместных исследований, дискуссий, обмена опытом. От ученика же требуется интеллектуальная работа, где каждый может проявить свои индивидуальные способности.
С целью обеспечения учебных потребностей одаренных детей используются следующие формы обучения:
1.
Широко применяется план индивидуализированного обучения по математике «SMILE» (Secondary Mathematics Individualised Learning Experiment).
Эта система была создана, чтобы предоставить каждому учащемуся возможность добиваться максимальных результатов в соответствии со способностями в свойственном ему темпе. Каждый школьник прорабатывает в рамках программы примерно 1300 индивидуальных карт, содержащих обширный материал. На экзамене от 30 до 50% оценок исходит из уровня работы учащегося во время прохождения курса.
К числу распространенных организационных форм и методов обучения одаренных детей относится и неградуированная школа (ungraded school) в системе альтернативного образования, которая приобрела популярность в связи с принятым в педагогике курсом на индивидуализацию обучения. Неградуированная система чаще всего применяется в первые три года обучения, хотя имеются школы, где она существует все 6 лет. Программа обучения разделена на 8-12 уровней (levels).
Учащиеся занимаются самостоятельно в небольших группах, формирующихся из детей с одинаковыми способностями. К следующему уровню школьники переходят, как только закончат программу предыдущего, не ожидая других учеников. Таким образом, часть детей может завершить программу трех лет за 2 года и перейти к промежуточному циклу начальной школы (4, 5, 6-й годы обучения), в некоторых случаях также неградуированному. Для других учащихся продвижение по уровням может занять 4 года и более.
Неградуированная школа повлекла за собой многие изменения вплоть до архитектурных перемен в школьном строительстве. Сегодня в трети всех элементарных школ практикуется обучение бригадами учителей — нововведение, которое первоначально предназначалось для средней школы и породило «школу без стен». Его суть состоит в том, что двое или более учителей, работающих с детьми начальных классов, образуют бригаду во главе со старшим учителем, или бригадиром. Совместно планируя работу, они организуют ее следующим образом: часть занятий проходит в больших группах, когда собираются все учащиеся, часть — в малых (по 10-12 человек, сгруппированных по способностям).
Одновременно учителя следят за самостоятельной работой детей.
В ряде школ применяется «двойной план», согласно которому учебные предметы элементарной школы делятся на две группы: «первой необходимости» и «элективные». После 3-го класса учащиеся проводят половину дня с одним учителем, изучая предметы первой группы — язык, обществоведение, физкультуру. Вторая половина дня посвящается элективным предметам, к числу которых относятся математика, естествознание, иностранный язык, искусство, музыка. Здесь каждый ученик работает по индивидуальной программе с учителями.
«Особенности работы с одаренными детьми»
... с чем могут испытывать чувство неполноценности. 3. Физические особенности – малая продолжительность сна, несмотря на почти всегда нормальное психомоторное развитие, большая разница в интеллектуальных возможностях ребенка и ... развитии тонкой моторики, а также различных физических навыках, создает впечатление в отставании одаренных детей ... об одаренности, поскольку они действуют только в ...
Педагогом S.L Berger предложены руководящие принципы, которые играют решающую роль в общении одаренного ученика с наставником:
1. Определить, в чем конкретно нуждается ученик.
2. Решить с учеником, действительно ли он нуждается в наставнике.
3. Объяснить ребенку, что взаимоотношения с наставником предполагает тесные долговременные контакты и личностный рост.
4. Выявить несколько кандидатур наставников, чтобы иметь возможность выбора.
5. Выяснить, обладает ли наставник необходимым количеством времени и заинтересован ли в проведении такого рода работы, а также согласуется ли стиль работы специалиста с тем, к чему привык ученик, готов ли он поделиться своими навыками работы.
6. Подготовить учащегося к работе с наставником, убедиться, что он понимает цель таких взаимоотношений, их пользу и, может быть, недостатки, а также осознает права и ответственность, которые они налагают.
2.4. Менторство – одна из форм работы с одаренными детьми в США.
Одной из форм работы с одаренными детьми является менторство (индивидуальное руководство).
В нашей стране эта форма известна мало. В некоторых школах можно встретить научных работников, студентов, которые проводят дополнительные занятия или же ведут кружки. Спонтанно могут возникать более тесные личные связи между наставником и учеником, что чрезвычайно важно. Потребность в таких взаимоотношениях особенно велика у ребенка с высоким интеллектом, с необычными запросами, которые трудно удовлетворить в условиях школьного обучения. Пока у нас при всех переменах в системе образования, эта форма работы не используется целенаправленно. В то же время в США уже сложилась определенная традиция руководства со стороны опытного специалиста подающим большие надежды учеником. Эту индивидуальную форму работы называют менторством.
В нашей стране получило распространение слово «наставничество», которое чаще относят к области профессионального обучения в производственной сфере.
Менторство осуществляется в нескольких видах. Менторы могут привлекаться периодически к работе с группой или отдельными выдающимися учениками для тог чтобы расширить их знания о мире профессии, специальностях, и видах деятельности. Менторы могут систематически работать с малой группой или одним учащимся над проектом на протяжении какого-то времени. «Классически» вид менторства связан с историческим пониманием этого термина — наставник, советчик, тот, кем учащийся восхищается, кому стремится подражать, кто оказывает влияние на его жизнь.
Менторство приводит «к учению с увлечением» и дает школьникам не только знания и умения. Оно способствует формированию положительного «образа Я» и адекватной самооценки, развитию способностей к лидерству и умений социального взаимодействия, помогает устанавливать длительные дружеские отношения со сверстниками и благоприятствует творческим достижениям. Школьники учатся учитывать свои не только сильные, но и слабые стороны.
Особенности развития личности одаренного ребенка
... ребенка. Увидеть в каждом ребенке личность, помочь ей сформироваться, развиться и совершенствоваться, распознать индивидуальность, а также создать систему работы с одаренными детьми, в полной мере содействующую развитию ... одаренности и более широкому использованию разнообразных способов диагностики и развития индивидуальных особенностей детей. Однако Постановление ЦК ВКП (б) 1936 г. Прервало ...
3. Отечественный опыт работы с одаренными детьми.
Российскими учёными по заданию Министерства образования и науки также была разработана «Рабочая концепция одарённости», которая отражает общую позицию ведущих отечественных специалистов в области психологии одарённости, дающую единую теоретическую базу для решения ключевых проблем одарённости: определении одарённости, её видов, путей идентификации.
В настоящее время разрабатываются краевые, отраслевые, республиканские, городские и другие программы и подпрограммы по работе с одаренными детьми. Проходят апробацию и успешно реализуются такие программы как «Одаренные дети Кубани», «Одаренные дети Адыгеи», «Одаренные дети Калмыкии», «Одаренные дети Астраханской области», «Одаренные дети Орловщины», «Одаренные дети Смоленщины», «Одаренные дети Брянщины» и т. д..
В целях выявления одаренных детей разрабатываются методики, которые формируются в банки методического обеспечения, способные удовлетворить потребности педагогических кадров в диагностическом инструментарии. Проводится диагностика условий обучения одаренных детей, планирование и прогнозирование деятельности по их обучению.
Активно используются российской педагогической практикой традиционные и инновационные формы работы с одарёнными детьми: дни науки, научные общества, предметные олимпиады, научно-практические конференции, научно-исследовательские и творческие проекты, форумы, семинары, курсы, мастер-классы, конкурсы и фестивали, смотры, слеты, учебно-тренировочные сборы, спортивные соревнования, интеллектуальные, деловые и ролевые игры, мастерские и лаборатории, экологические рейды, фольклорные экспедиции, предметные турниры и бои, очно-заочные школы, летние многопредметные школы, школы-интернаты, школы-семинары, школы-фестивали, лагеря, инновационные курсы углубленного изучения предметов, стажировки, факультативы, спецкурсы, профильные классы, творческие студии, выставки творческих работ и др.
Интересен опыт работы летнего учебно-оздоровительного лагеря «Сэлэт» в Татарстане, летней многопредметной школы в Чувашии, лагеря «Таир» и национальной школы-интерната для одаренных детей в Марий Эл, очно-заочных профильных школ в Мордовии, летней творческой школы в Нижегородской области, заочной физико-технической школы «Поиск» в Оренбургской области, ассамблеи «Шаг к успеху в Самарской области, летней школы «Созвездие» в Саратовской области, школы одаренных детей г. Тамбова, дистанционного обучения для детей с ослабленным здоровьем в Тульской области. Всероссийскую известность приобрела игра-конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех». Пользуются популярностью Уральские турниры юных математиков, Кубок памяти в Кировской области. На всей территории Российской Федерации создаются и функционируют ученические научные общества и культурно-досуговые центры.
На современном этапе развития образования создаются условия для организации базовых и экспериментальных площадок, разрабатываются и внедряются инновационные программы по работе с одаренными детьми («сквозные», развивающие, индивидуальные, специализированные, авторские).
«Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей.»
... исследования является процесс психолого-педагогического сопровождения обучения и развития одарённых детей в структуре общего образования. Предмет исследования - психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в образовательном процессе школы. Цель исследования: выявить проблемы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в образовательном ...
Одаренные дети включаются в проектную деятельность. Организуется работа инновационных образовательных учреждений, экспериментальных центров и лабораторий. Разрабатывается инновационные программы дистанционной поддержки одаренных школьников в виде дистанционных курсов и дистанционных мастер-классов с использованием технологий медиатрансляции и тематического Интернет-форума. Проводятся Интернет-олимпиады и форумы. Организуются инновационные курсы углубленного изучения предметов.
Наблюдается тенденция к интеграции учреждений образования и других сфер деятельности для расширения образовательного пространства одаренных детей. В этой связи осуществляется отбор учреждений и организаций разного уровня. Среди них: дошкольные учреждения, общеобразовательные школы, лицеи, гимназии, учреждения дополнительного образования, начального, среднего и высшего профессионального образования, молодежные центры, научные и методические центры, общества, специализированные государственные образовательные учреждения (гимназии-интернаты, лицеи интернаты, центры одаренных детей, общественные организации. Данные учреждения постепенно включаются в сетевое взаимодействие.
Таким образом, в условиях интеграции учреждений разных типов перед одарёнными обучающимися открывается перспектива самосовершенствования и индивидуального развития таланта.
Для выявления проблем, контроля и анализа деятельности по работе с одаренными детьми, определения степени её эффективности подбираются и создаются методики диагностики и развития одаренных детей, карты мониторинга. Известен опыт мониторинговой деятельности в Дагестане, республике Марий Эл, Центральном Федеральном округе и других регионах России.
В настоящее время условием эффективности работы с одарёнными детьми является развитие системы комплексного научно-методического, кадрового, материально-технического обеспечения и социальной государственной поддержки.
Научно-методическое обеспечение представлено фундаментальными и прикладными психолого-педагогическими разработками, развивающими, «сквозными» и другими образовательными программами, методиками развития одаренности и технологиями отслеживания результатов работы. Издаются сборники материалов научно-практических конференций, методических рекомендаций и пособий, статей, журналов, книг, посвященных работе с одаренными детьми (энциклопедия «Одаренные дети — будущее России», журнал «Одаренные дети» и др.).
Создаются библиотеки «Одаренные дети», где содержится научная, учебно-методическая и практическая литература, пособия, журналы по работе с такой категорией детей.
Для достижения положительных результатов в работе с одарёнными детьми проводится грамотная кадровая политика — реализуется системный подход к работе по подготовке, повышению квалификации и переподготовки педагогических кадров через организацию обучающих семинаров, тренингов, лекций, стажировок, консультаций и других разнообразных форм. К работе привлекаются специалисты разных сфер и уровней общественной структуры: ученые-психологи, воспитатели, педагоги-практики, социальные педагоги, руководители образовательных учреждений, представители общественных организаций, Минобразования и Миннауки и другие специалисты. Таким образом, создаются предпосылки для возникновения педагогического сообщества по работе с одаренными детьми.
Система работы с одаренными детьми в разных регионах России интенсивно развивается и в каждом из них имеет свои особенности. Изученный опыт работы с одарёнными детьми позволил выявить следующие общие тенденции развития системы работы с одаренными детьми в России: направленность системы на реализацию государственного заказа; организация системы выявления, обучения и развития одаренных детей; развитие инновационных форм и технологий работы с одаренными детьми; организация системы мониторинга результатов работы с одаренными детьми; интеграция учреждений по работе с одаренными детьми; развитие системы обеспечения и поддержки работы с одаренными детьми.
4. Заключение
Таким образом, можно сделать вывод о том, что большое внимание работе с одаренными детьми уделяется во всем мире. Каждое государство старается найти наилучшие пути для развития одаренных детей. Положительной тенденцией является то, что страны могут обмениваться опытом работы между собой и усовершенствовать свою систему образования.
Не смотря на разные подходы к организации работы с одаренными детьми, все формы и методы направленны на развитие творческой, логически – мыслящей, высоко развитой, во всех областях, личности.
Изучение опыта каждой страны интересно. В дальнейшем, я могла бы использовать опыт работы с одаренными детьми, о котором я узнала в данной работе в своей будущей профессии, т.к. во многих школах учатся одаренные дети, требующие особого подхода. Полученные сведения помогут мне в составлении программы одаренных детей, если в этом будет необходимость, а также в распределении учебного материала и составлении плана учебных занятий. Знание различных форм организации работы с одаренными детьми поможет мне в организации продуктивных уроков и интересных внеурочных занятий, способствующих повышению уровня одаренности. Очень важным было для меня узнать, как планировать работу с одаренными детьми среди обычных детей.
