«Современные педагогические технологии»

метки: Технология, Педагогический, Современный, Скачать, Обучающийся, Деятельность, Процесс, Развитие

Актуальность темы заключается в том, что на сегодняшний момент состояние института образования преодолевает кризис, что может быть связано, в первую очередь, с возрастающим количеством случаев задержки физического и психического развития детей, а также с увеличением в экзистенциальных пропорциях разрыва между актуальным уровнем усвоения учебного материала обучающимися и используемыми в образовательном учреждении педагогическими технологиями. Согласно данным различных исследований в области определения уровня IQ Россия переместилась с когда-то лидирующих позиций на 25 место [6], что касаемо образования, то уровень владения ИКТ-технологиями в Российской федерации находится еще не на столь высоком уровне, чтобы мы могли уверенно говорить, что идем в ногу со временем. Опасное увеличение спорных вопросов, связанных с реформой образования, проводимой в Российской Федерации, требует от современной науки в области педагогики актуализации знаний и технологий как фактора повышения качества образовательного процесса в нынешнем учебном заведении. Многочисленными исследованиями доказано, качество образования напрямую зависит от выбранной педагогической технологии и степени ее реализации в учебный процесс.

Проблема новейших педагогических технологий получила обширный резонанс в научной литературе. Инновационные педагогические методологические разработки все чаще находят применение в непосредственном образовательном процессе. Однако до сих пор являются актуальными и такие великие мыслители всех времен, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, на базе которых строятся новейшие педагогические открытия.

Цель данного исследования состоит в теоретическом обзоре современных педагогических технологий.

Исходя из цели исследования были сформированы следующие задачи

1. Рассмотреть современные технологии обучения;

2. Обозначить современные технологии организации образовательного процесса;

3. Найти современные авторские педагогические технологии.

   15 стр., 7347 слов

   Технология конструирования педагогического процесса

   ... нет. Технология конструирования педагогического процесса не ... технология требует предположительного конструирования действий учащихся. педагогический процесс учитель предметник § 2. Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза Общественные цели образования, трансформируясь в педагогические цели, определяют общую стратегию педагогического процесса ...

Объектом исследования выступают педагогические технологии.

Предмет исследования – технологии в области педагогики, которые были разработаны в современной педагогической науке.

В основе методической составляющей работы лежит совокупность приёмов, методов и принципов, применяемых в науке.

Глава 1. Современные педагогические технологии.

1.1. Современные технологии обучения учащихся

Понятие педагогической технологии обозначает научно обоснованный характер влияния в процессе организуемого педагогом взаимодействия с обучающимися, который производится в целях максимального раскрытия личности как субъекта окружающей действительности. Другими словами, это некая проекция теории и методики воспитания на практическую составляющую, сфокусированную в одной точке (она является краткой по времени, слегка уловимой по способам, индивидуальной в силу широкого разнообразия персональных особенностей личности педагога и обучающегося).

Педагогическая технология предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности, выявляет систему профессионально значимых умений учителей, начиная с организации воздействия на школьника [1].

Нет сомнений, что современные педагогические технологии, благодаря их разумной целесообразности, стремятся взять в учет как можно большее количество факторов, которые могут повлиять на процесс обучения. В таких условиях ощутимо меняется место и роль учителя в учебном процессе. На сегодняшний день мировая педагогическая наука рассматривает педагога как манагера, который активно управляет развивающей деятельностью ученика. В данной ситуации учителю необходимо владеть всем разнообразием методов обучения. В этих условиях значительно возрастает и роль технологий в достижении современного качества образования [1].

Рассмотрим наиболее распространенные современные технологии обучения в научной литературе:

1. Технология личностно-ориентированного обучения.

Центром внимания учителя является неповторимая целостная личность обучающегося, которая стремится к самоактуализации (максимальная реализация своих возможностей).

Она открыта для восприятия новейших знаний и способна на осознанный выбор в различных жизненных ситуациях. В данном случае достижение обучающимся перечисленных качеств является первоцелью обучения и воспитания, в отличие от формального предоставления ему социальных норм и знаний в форме традиционного образования.

Объяснение является основой любой педагогической технологии в традиционных дидактических системах, а понимание и взаимопонимание – основой личностно-ориентированного образования.

Основная идея заключается в переходе от объяснения к пониманию и взаимопониманию, от порождения монолога к генерированию диалога, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. По мнению Константина Николаевича Вентцеля, русского педагога, теоретика и пропагандиста свободного воспитания, основной задачей педагога является установка не на познание предмета, а на общение взаимопонимание с учениками, на их «освобождение» для творчества [8].

Педагогическое образование в США

... я кратко рассмотрел историю педагогического образования в США, особенности профессиональной подготовки педагогических работников и на конкретном примере одного из лучших университетов США разобрал программу обучения учителей. 1. История педагогического образования в США С колониальной эпохи ...

Основным методом существования школьника в пространстве личностно-ориентированного образования является творчество и исследовательский поиск, но их духовные, физические и интеллектуальные возможности еще слишком малы, чтобы самостоятельно справиться с творческими задачами обучения и жизненными проблемами. Для этого обучающемуся необходимо получить педагогическую помощь и поддержку.

Технологии ориентации личности помогают найти средства и методы обучения и воспитания, которые будут соответствовать персональным особенностям каждого индивидуума, используя методы психодиагностики, изменяя отношения и организацию деятельности, применяя разнообразные средства обучения (в том числе технические), корректируя содержание образования.

Своеобразие личностно-ориентированных технологий заключается в их целеполагании на свойства личности, ее формирование и развитие в соответствии со способностями. Содержание образования можно охарактеризовать как среду, внутри которой происходит становление и развитие личности обучающегося (ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы) [9].

2. Игровые технологии

Как сказал Сталь Анатольевич Шмаков в своей работе о создании концепции коллективной творческой деятельности школьников в сфере свободного времени, определение слова «игра» означает вид деятельности в условиях ситуаций, которые направлены на воссоздание и усвоение общественного опыта, складывающего и совершенствующего самоуправление поведением [3].

У большинства игр проявляются следующие черты:

• характер деятельности проявляется в творчестве и, в значительной мере, импровизационный;

• свободная развивающая деятельность, которая предпринимается только по желанию ребенка (удовольствие от процесса деятельности, а не только от результата);

• элементы состязательности, соперничества, конкуренции;

• наличие прямых или косвенных правил, которые будут отражать содержание игры, их логическую и временную последовательность развития.

Определение педагогической игры является весьма внушительной группой методов и приемов организации педагогического процесса. Основным отличием педагогической игры от общего понятия об игре является то, что она обладает существенным признаком, заключающимся в четко поставленной цели обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

До недавнего времени в учебном процессе образовательного учреждения использование игры было весьма лимитировано. В системе современного образования, которое делает ставку именно на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется при следующих обстоятельствах:

Значение народных подвижных игр в процессе развития ребенка

... числа народных наиболее целесообразных в воспитательном отношении игр. В процессе ... длительной практики определилось их содержание, были сформулированы правила. Создавались и новые игры, преследующие специальные педагогические цели. Наряду с творческими играми, возникающими в самостоятельной двигательной деятельности ... таких игр. Они разъясняли их значение для ...

• в качестве элементов более обширной технологии;

• в качестве авторских технологий при освоении понятия, темы или раздела учебного предмета;

• в качестве проведения урока или его части;

• в качестве технологий внеклассной работы.

Понимание преподавателем функций и классификации педагогических игр во многом определяет место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и учения.

Игровая среда, в значительной степени, определяет специфику игровой технологии (например, игры с предметами и без предметов, настольные игры, комнатные, на местности, уличные, компьютерные, с различными средствами передвижения и т.д.).

В старшем школьном возрасте особенностями игры является нацеленность на самоутверждение в обществе, ориентация на речевую деятельность.

Для решения комплексных задач используется деловая игра, так как усвоение нового, закрепление изученного материала, развитие творческих способностей, формирование умений и навыков дает возможность обучающимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

В рамках учебного процесса обширно применяются различные модификации деловых игр, такие как:

• имитационные. Имитируют деятельность какого-либо объекта во время учебного процесса. Сценарий такого вида игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов;

• операционные. Помогают отрабатывать выполнение конкретных операций. Такого вида игры обычно проводятся в условиях, имитирующих реальные;

• исполнение ролей. В данном случае происходит отработка тактики поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица;

• «Деловой театр». Вариация игры, при которой разыгрывается какая-либо ситуация или поведение человека в данной обстановке. [ 10 ]

3. Активные методы обучения.

Метод активного обучения личности, как первостепенный фактор достижения цели обучения, был основан на увеличении объема передаваемой информации и создании дидактических и психологических условий осмысленности обучения, включения в него обучающегося на уровне личностной и социальной активности.

Активное обучение, как интерпретирует это понятие А.А.Вербицкий российский психолог и педагог, отмечает собой переход от регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении [4].

Индивидуальный подход в обучении изобразительной деятельности ...

... работах нашли отражение проблемы определения качества результатов детского изобразительного творчества, критериев оценки детского рисунка, формирования самооценки, развития декоративности в изобразительной деятельности дошкольников, выявления эффективности обучения изобразительной деятельности. В процессе творческой изобразительной деятельности ... книжках, использовать в игре предметы-заместители, ...

М.М. Новик в своей работе «Активные методы обучения» выделяет такие отличительные особенности, как:

• принудительная активизация мышления, в процессе того, что обучающийся должен быть активным независимо от его желания;

• длительное время вовлечения обучающихся в учебный процесс (причиной выступает их активность, которая должна быть устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);

• самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности обучающихся [13].

Также существует и классификация активных методов обучения. По мнению М.М. Новика выделяется неимитационные и имитационные активные группы обучения, определяющие соответственно и вид занятия:

• неимитационному занятию соответствует отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. В это время активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между учителем и обучающимися;

• имитационное занятие предполагает имитацию индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности. Особенностью имитационных методов является разделение их на игровые и неигровые.

При характеристике особенностей некоторых активных методов обучения выделяются следующие:

Проблемная лекция — одна из форм лекций, в которой процесс познания обучающихся приближается к поисковой, научно-исследовательской деятельности. Успешность данного типа лекции обеспечивается совместными усилиями учителя и обучающихся. Основной задача спикера является приобщение слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем обучающиеся поглощают новые знания, постигают теоретические особенности отдельной науки.

Анализ конкретных ситуаций (кейсовый метод) в последнее время является одним из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности учащихся. Данный метод развивает способность к анализу различных жизненных и производственных задач. Обучающийся, сталкиваясь с конкретной ситуацией, должен определить, есть ли в этой ситуации проблема, в чем она состоит, и определить свое отношение к ситуации.

Отличительной особенностью имитационных упражнений, как части активного метода в обучении является наличие заранее известного преподавателю правильного или оптимального варианта решения проблемы. Такого рода упражнения чаше принимает статус игры имитации. В имитационных играх могут воспроизводиться правовые, хозяйственные, социально-психологические, математические и другие принципы, которые определяют поведение людей, их взаимодействие в конкретной ситуации.

Игровые приемы обучения изобразительной деятельности детей

... словесные, игровые методы и приёмы. Наиболее значимыми в дошкольном возрасте являются игровые приемы, потому что основной деятельностью дошкольников является игра. Интересный и своеобразный опыт обращения к игре при обучении изобразительной деятельности представлен в работах ...

Брейнсторм – способ, широко применяющийся при продуцировании новых идей для решения научных и практических проблем. Целью такого вида обучения может быть организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем. Проблема на занятии «брейнсторминга» должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес у обучающихся. При выборе проблемы для урока брейнсторма общим требованием должна оставаться возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, выдвигающейся перед обучающимися как учебная задача [ 2 ].

4. Проблемное обучение.

Данный тип обучения характеризуется тем, что учитель, при систематическом создании проблемных ситуаций, организует деятельность обучающихся по решению учебных задач и проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности.

Основным элементом проблемного обучения является проблемная ситуация, с помощью которой пробуждается мысль, познавательная потребность обучающихся, активизируется мышление. По своей психологической структуре проблемная ситуация представляет собой довольно сложное явление и включает в себя мотивационную и личностную сферу. По мнению Алексея Михайловича Матюшкина проблемная ситуация, являясь особым видом мыслительного взаимодействия субъекта и объекта, характеризуется таким психическим состоянием, которое возникает у учащегося при выполнении им задания на нахождение (открытие пли усвоение) новых, ранее не известных знаний или способов действия. [11].

Затруднения, которые могут встретиться в проблемном обучении, всегда озадачивает обучающегося, стимулирует на умственный поиск. Коммуникативное выражение содержания проблемной ситуации составляет учебную проблему. Выход из нее всегда связан с осознанием проблемы, ее формулированием и решением.

Для того, чтобы такого рода ситуация стала дидактическим инструментом учителя, необходимо знать типы проблемных ситуаций. В педагогической литературе известно огромное количество классификаций проблемных ситуаций. Наибольшего признания в педагогической практике достигла классификация Мирзы Исмаиловича Махмутова в его публикации «Организация проблемного обучения в школе» [12].

Этот заслуженный деятель науки указал следующие способы создания проблемных ситуаций и определил их типы:

• Столкновение обучающихся с жизненными явлениями и фактами, которые требуют теоретического объяснения;

• Организация практической работы обучающихся;

• Их побуждение к анализу жизненных ситуаций, столкновение с которыми приводит к житейским представлениям об общих явлениях;

• Формулирование различных гипотез;

• Побуждение обучающихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению;

  10 стр., 4991 слов

  Гуманистическое направление в воспитании и образовании в деятельности ...

  ... реферате на тему “Гуманистическое направление в воспитании и образовании в деятельности В.А. Сухомлинского” рассмотрены такие вопросы: что было главным в деятельности Сухомлинского, ... гуманистической педагогики. Одна из них — средняя школа украинского села Павлыш, которую возглавлял Василий Александрович Сухомлинский, ... разрабатывали новые учебные программы. Концепция Центральной Комиссии по подготовке ...

• Побуждение обучающихся к предварительному обобщению новых фактов;

• Решение исследовательских заданий.

Среди существующих современных педагогических технологий, которые доказали свою эффективность и зарекомендовали себя на практике, встречаются технологии развивающего и интегративного обучения. Первые направлены на раскрытие в обучающихся потенциальных интеллектуальных возможностей. Вторые предполагают различные варианты целостного подхода к обучению.

К основным принципам развивающего обучения относятся:

• Проблемность в обучении;

• Развитие разнообразных видов мыслительной деятельности (наглядно-действенного, наглядно-образного, практического, отвлеченного, абстрактно-теоретического);

• Дифференциация и индивидуализация обучения;

• Формирование эвристических и алгоритмических приемов умственной деятельности;

• Организация мнемической деятельности [7].

Принципы интегративного обучения включают:

— концепцию интеграции воспитательных сил общества (обширно их внедряли В.Д. Семенов, Ю.С. Бродский);

— концепцию метапредметной интеграции педагогического знания (В. И. Загвязинский);

— концепцию интегративной картины образования (Г.Н. Сериков);

— концепцию синтеза дидактических систем (Л.А. Артемьева, В.В. Гаврилюк, М.И. Махмутов);

— концепцию интеграции общего и профессионального образования (М.Н. Берулава, Ю.С. Тюнников);

— концепцию интегрирования содержания начального профессионального образования (Л.Д. Федотова);

— концепцию интеграции и дифференциации форм организации обучения (И.Г. Ибрагимов);

— концепцию интеграции высшего образования и фундаментальной науки; концепция интегрированных учебных заведений (США, Западная Европа) и др. [ 9 ].

1.2. Современные технологии при организации образовательного процесса

Новая эра образования, которая ставит развитие личности обучающегося центральным элементом, выносит главной целью развитие технологии организации образовательного процесса. Главным отличием новых педагогических технологий от традиционных является их инновационность, многозначительность. Среди новых педагогических технологий выделяются такие, как:

Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы

... случайно за последние десятилетия численность обучающихся по нетрадиционным технологиям растет быстрее числа студентов дневных отделений. Мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается и в росте числа вузов, ведущих ...

1. Технология коллективного обучения

Технология предлагает свой путь разрешения множества существующих проблем и противоречий образования в современном мире. Среди преимуществ можно отметить:

• Коллективное обучение (работа в группах, парах) включает каждого обучающегося в активное взаимодействие на протяжении всего урока;

• Она развивает мотивацию обучающихся к сотрудничеству;

• Создает условия для естественного общения;

• Создает воспитательное взаимовлияние обучающихся;

• Открывает возможности для свободного посещения уроков и сдачи экзаменов;

• Позволяет обучающемуся стать ассистентом педагога или самостоятельным экзаменатором (превращение в субьектов самоучения).

Целью данной технологии становится самосовершенствование, когда все учат каждого, а каждый учит всех. При перечислении основных методик обучения можно акцентировать внимание на изучении текстового материала по любому учебному предмету, взаимопередаче текстов, взаимообмене заданиями, взаимными проверками, разучивании произведений в парах и выполнении упражнений [ 10 ].

2. Технологии информационного обучения

Определяются в качестве совокупности электронных и дистанционных средств и способов их функционирования. Они используются при реализации обучающей деятельности. Среди них можно выделить такие компоненты как: аппаратные, программные и информационные.

С помощью информационных технологий ребенок, в процессе обучения, учится работать с текстом, создавать графические объекты и базы данных, использовать электронные таблицы. Он узнает новейшие способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяя свой кругозор. Использование информационных технологий во время проведения обучающих занятий мотивирует обучающихся к получению информации, стимулирует познавательную деятельность, повышает эффективность самостоятельной работы. Использование ИКТ-технологий распахивает кардинально новые возможности в области изучения школьных предметов. Если сравнить данную технологию обучения с традиционным типом урока, когда преподаватель излагает тему, а обучающие слушают или когда все читают параграф в учебнике, то можно заметить у них кардинальные различия. Технология информационного обучения отличается своей интерактивностью, которая позволяет обучающимся активно взаимодействовать в рамках учебного процесса.

Информационно-коммуникационные технологии также включают в себя использование мультимедиа аппаратуры (совокупность аппарат­ных и программных средств, обеспечивающих восприятие человеком информации одновременно несколькими органами чувств), подразделяющейся на аудиоинформацию, видеоинформацию, анимацию.

Понятие о воспитании, обучении, образовании. Цель и средства образования

... творческому построению учебного процесса. Поэтому интенсификация и оптимизация обучения должны осуществляться во взаимосвязи как важнейшие принципы научной организации педагогического труда. 1. Понятие педагогика, образование, обучение, воспитание Педагогика - наука об образовании, обучении и воспитании молодого подрастающего ...

Сочетание речи педагога с ИКТ-технологиями значительно активизирует внимание обучающихся к содержанию темы учебного материала и повышает интерес к получению новых знаний [ 14 ].

3. Технологии модульного обучения

Базируется на специфических общедидактических прин­ципах, определяющие ее модульность, выделение из со­держания обучения обособленных элементов, динамичность, действен­ность и оперативность знаний и их системы, гибкость, осознанность перспективы, разносторонность методического консультирования.

Технология модульного обучения определяет его подход, который отражен в содержании, организационных формах и методах. Исходя из этого принципа, обучение выстраивается по отдельным функциональным модулям. Они предназначены для достижения конкретных дидактических целей.

Реализация данного принципа характеризуется следующими параметрами:

• Конструирование учебного материала с целью обеспечения обучающимися по­ставленных перед ними дидактических целей;

• Конструирование единого содержания обучения, которое будет соответствовать комплексной дидактической цели;

• Интеграция различных видов и форм обучения, которые будут подчинены достижению намеченной цели.

Цель разработки модулей является разделение содержания темы на компоненты в соответствии с определенно поставленной задачей. Границы модуля определяются установленной при его раз­работке совокупностью теоретических знаний и навыков, практи­ческих действий, необходимых будущим специалистам для постановки и решения научно-технических задач данного класса.

При совокупности вышеизложенного можно отметить, что при разработке модульной секции необходима тщательная методическая проработка содержания и структуры каждой дисциплины, при которых обеспечивался бы требуемый квалификационной характеристикой объем знаний, навыков и умений обучающихся [ 9 ].

4. Метод проектов.

Особенностью метода проектов является развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои зна­ния, умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Данный метод ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся (индивидуальную, парную, групповую).

Эту деятельность обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка вре­мени. Этот подход полностью сочетается с групповым подходом к обучению, так как он предпола­гает решение какой-либо проблемы, которая, с одной стороны, предусматривает использование различных методов и средств обуче­ния, а с другой интегрирует знания и умения из различных областей науки и техники.

Среди основных требования к использованию метода проектов можно выделить:

• Наличие значимой исследовательской темы или задачи, требующей интегрированного знания, иссле­довательского поиска для ее решения;

• Наличие практической, теоретической, познавательной значимости пред­полагаемых результатов;

• Присутствие самостоятельной деятельности обучающихся;

• Внедрение структурированной содержательной части проекта;

• Использование таких исследовательских методов, как: определение про­блемы (и вытекающих из нее задач исследования), выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление ко­нечных результатов, анализ полученных данных, подведение ито­гов, корректировка, выводы.

Целью проектной деятельности, касаемой какой-то теоретической темы школьной программы, является углубление знания отдельных обучающихся по данному вопросу, дифференцировка процесса обучения [ 15 ].

5. Технология дистанционного образования

Характеристика данного типа образования выглядит как возможность исключения непосредственного личного контакта учителя с обучающимся (или сведение его к минимуму), независимо от природы применения технических и про­чих средств.

При непосредственном дистанционном образовании обучающимся предоставляется весь спектр обучающей литературы. Уровень подготовки специалистов достаточно высок и дает право получения научной квалификации.

Главным аспектом дистанционного образования является разработка четких и продуманных обучающих программ, учебников и учебных пособий.

На сегодняшний момент существуют разнообразные подходы к организации систем дистан­ционного образования. Они, главным образом, отличаются благодаря использованию различных способов предоставления учебного материала. Каждое конкретное применение систем дистанционного образования требует точной идентификации ва­рианта, который в наибольшей степени подходит для решения поставленных задач.

Таким образом, на качественном уровне можно сформулиро­вать основные требования к методике построения курсов дистан­ционного образования:

• курсы дистан­ционного образования нужно строить по модульному принципу;

• разработка модулей дистан­ционного образования должна выполняться на основе еди­ной формальной модели;

• информационные элементы модулей методически должны быть

  построены на базе использования педагогических приемов, ориен­тированных на самостоятельное обучение;

• содержание элемента должно включать варианты использования в различных контекстах, учитывающих уро­вень подготовленности обучаемого и цель использования модуля;

• в состав каждого модуля должны обязательно входить компоненты, предназначенные для входного и выходного контроля зна­ний обучаемого;

• процедуры оценивания также должны обладать контекстными

  свойствами, т. е. должны быть классифицированы по уровням ус­воения материала;

• в состав модулей и элементов курса должны входить наборы экспертных правил, обеспечивающих определение траектории прохождения модуля (курса) в зависимости от значения оценок и контекста [ 5 ].

Перечисленные требования являются общими и обеспечивают достаточный уровень унификации для создания систем дистан­ционного образования, но при этом не зависят от способа реализации курса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важнейшим аспектом решения современных психолого-педагогических задач является изменение целей обучения. На первое место следует выдвигать развивающую функцию, которая, в большей степени, обеспечивает становление личности обучающегося, раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной, творческой и социальной активности. Это является важным условием их психологической подготовки к жизни в социуме, к труду как умственному, так и физическому. Через развитие этой активности происходит становление важных качеств личности: ответственности за свои действия, умение самоорганизовываться, критически осмысливать и оценивать происходящие процессы.

В настоящее время педагогические технологии базируются на теориях психодидактики, кибернетики, психологии и понимаются как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата. Однако любые образовательные технологии – еще не гарантия успеха. Главным является органическое соединение эффективных образовательных технологий и личности педагога.

Еще раз следует подчеркнуть, что при трансформации образования учитель часто выступает в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности обучающегося, компетентным консультантом и помощником. Эта роль значительно сложнее, чем при традиционном обучении и требует от педагога более высокого уровня профессионально-педагогической культуры.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/na-temu-sovremennyie-pedagogicheskie-tehnologii/

1. Атутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. — 1996. — № 2.

2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. — М., 1995.

3. Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. – М., 2000. – 24с.

4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 1991. – 207с.

5. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. — Рига Эксперимент, 1995.

6. Коэффициент интеллекта и богатсво народом (электронный образовательный ресурс)

8. Кукушин B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушин.— Ростов

н/д. : Феникс, 2005. — 474, [1] с. — (Высшее образование).

9. Кукушин В.С. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. — Москва: ИКЦ «МарТ», 2004. — 336 с.

10. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика / Б.Г. Матюнин. — М., 1995.

11. Матюшкин А.М.

12. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. — М., 1977. — 374 с.

13. Новик М.М. «Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению» Учеб.-метод. пособие. — СПб.: СПбГИЭУ, 2010. – 59 с.

14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998.

15. Фоменко В.Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса / В.Т. Фоменко. — Ростов н/д: ГНМЦ, 1994.