Обучение в школе направлено на то, чтобы дети, постепенно овладевая общественно-историческим опытом поколений, усваивали основы наук. Дети же дошкольного возраста непосредственно основы наук не изучают. В процессе обучения в детском саду они лишь включаются в учебную деятельность, ихучат учиться: слушать и слышать воспитателя, воспринимать задание и выполнять его, словом, понимать учебную задачу. На занятиях у них формируются не только знания и умение осуществлять ту или иную деятельность, но и способность контролировать и оценивать свои действия.
Особенность обучения дошкольников проявляется и в том, что дети этого возраста, тем более малыши, имея небольшой объем внимания и недостаточно развитую память, не могут удержать весь объем задания, в связи с чем они не могут выполнить поставленную педагогом задачу. Чтобы этого не происходило, необходимо, особенно на первых порах, использовать поэтапное объяснение, диктантный способ сообщения задания и его выполнение. Однако постепенно следует переходить к целостному процессу сообщения детям задания и его выполнения.
Еще одна особенность обучения связана с тем, что у дошкольников в силу слабости нервных процессов процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. В результате дети торопятся приступить к выполнению задания, им не терпится поскорее начать действовать, и они уже не слушают, что говорит педагог. Во избежание этого нужно очень тщательно продумывать объяснение и осуществлять его четко и кратко, сообщая лишь самое основное. Часть же указаний, дополнений можно сделать по ходу занятия. Важно помнить, что при слишком многословном объяснении задания, какие-то его положения проходят мимо ребенка, как бы растворяются. Иногда из-за этого может остаться не услышанным основное, ведь дошкольники не всегда могут в силу отсутствия достаточного опыта отдифференцировать главное от второстепенного.
Специфика обучения детей дошкольного возраста заключается и в том, что и х учебная деятельность тесно связана с игрой, особенно при обучении детей младшего возраста. Так, мотив обучения будет для ребенка более действенным в том случае, если в процессе обучения предлагается что-то сделать для игры. Например, если на занятиях по лепке детям второй младшей группы предлагают вылепить печенье для кукол (в процессе обучения лепке дискообразной формы), то они с большим увлечением учатся, стараются передать форму как можно лучше.
Обучение и воспитание детей с синдромом Дауна
... ранняя менопауза. Синдром Дауна у женщин накладывает существенный отпечаток на беременность, развитие плода и роды. Беременность может закончиться преждевременными родами или выкидышем. Вместе с тем велика вероятность рождения ребенка с синдромом Дауна (50%). 17. ...
Ребенок дошкольного возраста проходит за шесть лет жизни огромный путь в своем развитии — от совершенно беспомощного существа с неразвитым мозгом, не способного мыслить, не умеющего целенаправленно двигаться, не владеющего речью, жизнь которого всецело зависит от взрослого, до индивида, обладающего всеми основными чертами человеческой личности: мышлением, речью, произвольностью движений и действий и др. При этом определяющее значение в жизни ребенка имеет взрослый, который вводит малыша в мир людей, в мир природы и вещей, передает ему опыт поколений, направляет его развитие.
Еще в древние века педагоги обращали внимание на то, что обучение детей дошкольного и младшего школьного возраста должно быть интересным, чтобы не отпугивать детей от учения. Достичь того, чтобы каждое занятие было интересным детям, можно путем широкого включения в занятие игровых приемов, игровых ситуаций, сюрпризных моментов. Немаловажное значение имеет и эмоциональная атмосфера на занятии, руководство педагога, стиль его общения с детьми в процессе учебной деятельности. Педагог должен создавать обстановку доброжелательности, уважения к каждому ребенку. Важно поощрять успехи детей, отмечать достижения каждого, оказывать своевременную помощь, вместе с тем не лишая, ребенка самостоятельности.
К. Д. Ушинский
Спецификой обучения детей в детском саду является и то, что оно осуществляется не на уроках, как в школе, а в разных формах. Основной формой организации обучения детей в детском саду являются занятия. Они организуются и проводятся педагогом, который определяет в соответствии с программой воспитания и обучения детей, по которой строится педагогический процесс в детском саду, содержание занятий.
Занятия проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения занятия, как правило, это утренние часы.
Занятия организуются по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, развитию математических представлений, по физической культуре.
На занятиях дети систематически усваивают знания, навыки, умения, у них развивается творчество. У детей формируется отношение к миру и людям. Постепенно складываются компоненты учебной деятельности. Так, усвоение материала занятий требует сосредоточенности и внимания. Но далеко не всегда легко добиться внимания детей на занятии и удержать его. Для того чтобы добиться нужного эффекта, необходимо исключать замечания, не связанные с сообщаемым материалом, не прерывать объяснения дисциплинарными обращениями («Что ты делаешь?», «Сколько тебе можно повторять!», «Повернись ко мне!» и т. п. ).
В любом занятии можно выделить три основных части.
Первая часть — введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сделать дети. В этой части дети настраиваются на выполнение какой-то работы.
Например, воспитатель, усадив детей на занятие, говорит: «Сегодня я прочитаю вам русскую народную сказку „Лиса и заяц“. Послушайте ее внимательно, а потом мы поговорим о том, что произошло с героями сказки».
Реферат организация речевого общения воспитателя с детьми в разных ...
... преобладанию речевых средств. Все факторы, способствующие общению дошкольника со взрослыми и сверстниками в форме совместной деятельности, речевого общения или только мыслительного, являются сильнейшими стимуляторами его психического развития. 3. Речь воспитателя и ...
В другом случае, пригласив детей на занятие по лепке, воспитатель ждет, когда все усядутся. И вдруг раздается стук в дверь групповой. Удивляется воспитатель, удивлены и дети. Что такое? Воспитатель открывает дверь. На пороге сидит заинька и плачет. «Что случилось, почему ты плачешь, заинька?» — спрашивает воспитатель. Оказывается зайчишка вышел погулять, а друзей нет. Одному скучно гулять. И воспитатель предлагает детям помочь зайчику, слепить ему много друзей. Дети с радостью соглашаются.
Введение
детей в процесс обучения на занятии осуществляется по-разному, в соответствии со спецификой того или иного вида занятий, возрастом детей, условиями проведения занятия.
В процесс объяснения задания могут активно включаться дети, отвечая на вопросы воспитателя, показывая у доски способы выполнения задания (в настоящее время по разным аспектам работы с детьми есть специальные разработки, в которых описываются все части занятия, начиная с первой) (https:// , 21).
Вторая часть занятия — самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка. В этой части воспитатель смотрит, как действуют дети, все ли идет верно, у кого возникают трудности, кто нуждается в помощи, в напоминании, в дополнительном показе, просто б поддержке, в поощрении. Однако не следует спешить объяснять или показывать ребенку в случае возникновения трудностей. Следует выявить, в чем причина затруднений, и прежде всего активизировать опыт и знания ребенка, а если этого окажется недостаточно, тогда могут быть применены более прямые способы помощи.
Третья часть занятия, заключительная, — анализ выполнения задания и его оценка. В этой части также следует активизировать детей. Во-первых, оценивать надо результат, а не поведение детей, во-вторых, оценивать всю группу, а не отдельных детей, в-третьих, сначала следует оценивать все положительное и только после этого фиксировать, что не удалось. Делать это надо тактично, чтобы не подорвать уверенность ребенка в своих возможностях, не подорвать его интерес к работе.
На занятиях организуется усвоение разного содержания. Так, усвоение разнообразных движений происходит на физкультурных занятиях, которые, как правило, осуществляются в специально оборудованном спортивном (физкультурном) зале. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию также происходит на занятиях, которые организуются в группе, где живут и занимаются дети, а иногда, при наличии условий, в специально оборудованной художественной студии. Музыкальной деятельности — пению, танцам, движениям под музыку (хороводам, играм) — дети учатся на музыкальных занятиях. На разнообразных занятиях дети учатся не только специфическим деятельностям, усваивают конкретное содержание, характерное только для этой деятельности.
На каждом занятии решаются общедидактические задачи: под руководством воспитателя формируется способность обучаться, развивается интеллектуальная и творческая активность.
На занятиях, независимо от содержания, у детей закрепляются полученные ранее знания, навыки и умения. Это также является общедидактической задачей. Закрепление знаний, навыков и умений осуществляется не только на занятиях, но и в процессе дидактических игр, на прогулках, в повседневной жизни. Однако более систематично, последовательно и целенаправленно эту задачу можно решить на занятиях.
Развитие детского творчества на занятиях по сюжетному рисованию ...
... обучению детей технике рисования, формированию навыков изобразительной деятельности, однако наименее изучены вопросы по развитию творчества, воображения, что и определило тему нашего исследования: Развитие детского творчества на занятиях по сюжетному рисованию детей старшего дошкольного возраста. ...
Занятия могут быть общегрупповыми, проводиться с подгруппами детей, а иногда и индивидуально. Проведение занятий со всей группой или по подгруппам имеет общевоспитательное значение. Дети приучаются заниматься в коллективе, притом что каждый решает учебную задачу самостоятельно. Они объединяются обшей целью — заниматься, учиться, видят успехи и трудности друг друга. Их учат радоваться успехам товарищей.
Коллективный характер обучения имеет большое значение для воспитания и развития детей дошкольного возраста потому, что ребенок получает возможность видеть, как действуют другие дети. Таким образом те дети, которые что-то не услышали или не поняли в объяснении педагога, имеют возможность что-то для себя уточнить, прослушав объяснение товарища.
Организуя работу всей группы, воспитатель должен вместе с тем активизировать каждого ребенка, вовлекая его в объяснение, предлагая дополнить ответ товарища, рассказать о том, какими способами дети собираются решать поставленную задачу. Целесообразно вызывать детей к доске, например, для показа изображения, для конструирования и т. д. В результате дети учатся слушать не только педагога, но и своих товарищей, что, в свою очередь, расширяет их возможности познания, содержательного общения по поводу усваиваемого материала занятий. Но само по себе это не происходит. Педагог должен постоянно держать в своем поле зрения того, кто в данный момент что-то объясняет, показывает, дополняет, и весь коллектив детей, чтобы знать, как они работают на занятии, и в случае необходимости попросить помочь отвечающему у доски. Нельзя увлекаться беседой с ребенком, который вызван для ответа. Если же воспитатель не умеет распределять свое внимание, сосредотачивается на разговоре с одним ребенком, другие дети начинают отвлекаться, им становится скучно, они теряют интерес к занятию. В результате создается плохой фон, процесс обучения нарушается. Чтобы снова вовлечь детей в общую работу, воспитателю потребуются дополнительные усилия. Подобного рода отвлечения нежелательны еще и потому, что дети только начинают входить в учебную деятельность, и всякое отступление может усложнить этот процесс. Работая со всеми детьми и формируя активность каждого ребенка, воспитатель не должен сосредотачивать свое внимание на одних и тех же детях, предоставляя других самим себе. Часто именно эти дети действительно нуждаются в повышенном внимании педагога, в его помощи. А иногда это дети с повышенной активностью, готовые отвечать на все вопросы воспитателя, выходить к доске, объяснять или показывать.
Осуществляя индивидуальный подход, педагог должен помнить о каждом ребенке, при этом одних приходится активизировать, а других, наоборот, сдерживать, переключать их активность на другое — выполнить более сложную задачу, помочь товарищу и т. п.
дидактических играх,
В дидактических играх дети приобретают сенсорный опыт, умение сравнивать, выделять сходство и различие. Обогащаются их представления об общих свойствах сходных предметов. Дидактические игры позволяют в живой, непосредственной форме знакомить детей с разнообразными явлениями, предметами и их свойствами: формой, цветом, величиной, изменением пространственного положения предмета и т. п. То, что знакомство это осуществляется в игровой форме, а не в сухом дидактическом занятии, обеспечивает включение произвольных и непроизвольных процессов (последнее особенно важно, так как не вызывает напряжения, возникает по инициативе ребенка, определяется его интересом) восприятия, внимания, памяти.
Как изучает ребенка воспитатель
... игр с учетом собственного проанализированного наблюдения. Основная задача воспитателя в изучении детей - воспитанников детского сада заключается в том, чтобы: обеспечить нормативные условия для ... направленность. Воспитатель изучает психику ребенка для того, чтобы повысить эффективность обучения, воспитания и развития детей. Знание особенностей каждого ребенка педагогу необходимо для обеспечения ...
Дидактическая игра может быть включена в любое занятие, позволяя повысить интерес детей к нему, активизировать их деятельность. Дети старшей и подготовительной групп сами могут на занятии создавать дидактические игры. В процесс создания игры и в течение самой игры можно включать художественное слово: загадки, потешки, стихотворения. Это поможет детям эмоционально принять и осознать образы, включенные в игру, понять их эстетический характер, учебную задачу, способствовать развитию образного мышления, воображения, творчества. Благодаря активному формированию в игре таких мыслительных операций, как анализ, сравнение, уподобление, обобщение, у детей развиваются когнитивные структуры мозга, их интеллект.
Обучение детей может осуществляться и в процессе разнообразных экскурсий, походов. Так, во время летнего или осеннего похода в лес дети могут многое узнать о жизни деревьев, кустарников, трав, ягод, грибов и других растений; они могут также, непосредственно наблюдая насекомых (муравьев, жуков, бабочек), получить представления об их жизни. В лесу многие дети могут узнать и о том, как можно ориентироваться, чтобы не заблудиться, и еще многое другое. Поход может быть использован и для развития движений детей в непосредственной природной обстановке; пройти по поваленному дереву, перелезть через него или пройти под наклонившимся стволом (при этом воспитатель должен убедиться в том, что это не опасно), перепрыгнуть через ручеек, лужицу и т. п. Разумеется, отправляться на экскурсию, в поход с детьми воспитатель должен лишь тогда, когда сам ознакомится с тем местом, куда он намеревается повести детей. Следует также побеседовать с детьми о том, как нужно вести себя в лесу, чтобы не заблудиться, не пораниться.
Проводя с детьми экскурсию в художественный музей, воспитатель вводит детей в мир искусства. Здесь дети получают знания о том виде искусства, которое представлено в музее. И в этом случае педагог должен заранее познакомиться с экспозицией музея, чтобы знать, с какими произведениями знакомить детей, на какие моменты обратить их внимание (содержание, форма его представления и раскрытия, выразительные средства и т. п. ).
Экскурсия в краеведческий музей позволит педагогу дать детям знания о родном крае, его природе, достопримечательностях, людях, составляющих его гордость, о народном искусстве, специфическом для этого края, и многое другое.
Обучение, осуществляемое в процессе экскурсий, походов, как и обучение в процессе занятий, дидактических игр, всегда носит воспитывающий и развивающий характер. Воспитатель, планируя обучение, должен планировать и осуществлять задачи воспитания и развития детей. Так, в процессе экскурсии в художественный музей решаются не только задачи эстетического воспитания (развитие эстетического восприятия, формирование эстетических представлений, вкуса и другие), но и задачи умственного и нравственного воспитания (дети приобретают знания о художниках, их работе, они учатся анализировать произведения, сравнивать, обобщать).
Индивидуализация и дифференциация обучения как педагогического процесса
... индивидуализации и дифференциации обучения. Разработать основные пути и педагогические условия повышения эффективности процесса индивидуализации и дифференциации обучения. 1. Понятие индивидуализации и дифференцации обучения ... -управленческие события, обеспечивающие учет персональных индивидуальностей ребенка в процессе обучения. Российские преподаватели оценивают дифференциацию как принцип улучшения ...
Воспитывается уважение к труду художника, народного мастера (если экскурсия проходит в музее народного искусства).
- 1. Назовите основные принципы обучения.
- 2. Покажите значение принципов обучения на учебных занятиях с детьми дошкольного возраста.
- 3. Назовите основные положения принципов научности обучения, систематичности и доступности.
- 4. На конкретном примере покажите, как можно формировать представление о реальном объекте с помощью наглядного пособия.
- 5. Дайте анализ условий прочности усвоения знаний детьми по определенной теме.
- 6. Какими способами можно достичь сознательности и активности учения детей?
- 7. Проанализируйте индивидуальные особенности одного из детей и предложите возможный индивидуальный подход к нему на занятиях.
- 8. На основе наблюдений учебного занятия с детьми дайте анализ реализации принципов обучения.
- 9. Раскройте особенности процесса обучения в дошкольном учреждении.
- 10. Назовите и раскройте формы обучения в детском саду.
