Ты вспоминаешь не страну большую,
Какую ты изъездил и узнал,
Ты вспоминаешь Родину – такую,
Какой ее ты в детстве увидал…»
К. Симонов
Старинная мудрость гласит: «Человек, не знающий своего прошлого, не знает ничего». Потому что без знания своих корней, традиций, культуры своего народа нельзя воспитать полноценного человека, любящего своих родителей, свой дом, свою страну, с уважением относящегося к другим народам. Академик Д.С. Лихачев говорил: «Если человек не любит хотя бы изредка смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, вещах, которые им принадлежали, – значит, он не любит их. Если человек не любит старые улицы, пусть даже и плохонькие, – значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам истории своей страны, – он, как правило, равнодушен к своей стране».
Патриотическое воспитание в условиях современной России объективно является и признано государством ключевым в обеспечении устойчивого политического, социально-экономического развития и национальной безопасности Российской Федерации. В октябре текущего года Совет федераций внес в Государственную думу проект поправок в закон «Об образовании в Российской Федерации» в следующей трактовке: «Организации, осуществляющие образовательную деятельность, при реализации основных образовательных программ и дополнительных общеобразовательных программ осуществляют нравственное и патриотическое воспитание детей и молодежи, в том числе во взаимодействии с общественными организациями и движениями, представляющими интересы детей и молодежи».
Под патриотическим воспитанием в специальной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 гг.», утвержденной Правительством РФ 05.10.2010г, понимается процесс содействия нравственному становлению человека, формированию у него нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма), нравственного облика (терпения, милосердия, незлобивости), нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний), нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству).
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ МО и Н РФ от 17 октября 2013 г. N 1155), вступивший в силу с 1 января 2014 года, указывает, что познавательное развитие дошкольника предполагает становление сознания; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Ограничение прав человека и гражданина в Российской Федерации
... которых субъекты могут использовать свои права и свободы. Ограничение прав и свобод человека и гражданина, т.е. определение пределов свободы личности в обществе и государстве, - это, безусловно, один из важнейших аспектов взаимоотношений человека и государства. Итак, следуя ст. 29 ...
Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного образования. Именно в дошкольном возрасте начинает формироваться чувство патриотизма: любовь и привязанность к Родине, преданность ей, ответственность за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать богатства. Патриотическое воспитание дошкольников включает в себя передачу им знаний, формирование на их основе отношения, и организацию доступной возрасту деятельности. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой Родине – месту, где родился человек. Любой край, область, город, даже небольшая деревня неповторимы. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Необходимо показать ребенку, что его родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.
Все вышесказанное определило выбор темы исследования «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с родным городом как составная часть патриотического воспитания дошкольников».
Была выдвинута следующая гипотеза — разнообразие средств, методов и приѐмов работы по ознакомлению дошкольников с историей и культурой родного города, положительно влияет на уровень знаний детей о явлениях и объектах окружающего мира, на эмоциональное и эстетическое отношение к ним, способствует развитию чувства патриотизма.
Цель исследования – определить систему работы по ознакомлению старших дошкольников с родным городом, выявить наиболее эффективные формы организации деятельности, способствующие патриотическому воспитанию дошкольников.
Объект исследования – процесс ознакомления детей старшего дошкольного возраста с родным городом.
Предмет исследования – особенности организации образовательного процесса по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с родным городом.
Задачи исследования: 1. Изучить теоретические вопросы патриотического воспитания и ознакомления старших дошкольников с историей и культурой родного города. 2. Выявить представления и отношение детей старшего дошкольного возраста к родному городу. 3. Разработать проект по воспитанию патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с историей и культурой родного города. 4. Выявить особенности организации и наиболее эффективные формы работы в системе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с историей и культурой родного города.
Глава 1. Ознакомление с родным городом как составная часть
патриотического воспитания дошкольников.
1.1. Психолого-педагогические исследования по проблеме патриотического
воспитания детей дошкольного возраста.
Понятия «патриотизм» и «патриотическое воспитание» в силу своей значимости привлекали к себе внимание ученых из различных областей знания: философии, психологии, педагогики. В «Толковом словаре» В.Даля «патриотизм – это преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу; привязанность к месту своего рождения, месту жительства». Педагогический энциклопедический словарь рассматривает категорию «патриотизм» как «любовь к Отечеству, к родной земле, к своей культурной среде».
Проблема патриотического воспитания далеко не нова для педагогической мысли России. В различных исторических эпохах, в зависимости от социально-экономических условий жизни общества и господствующей в нем идеологии, в патриотическое воспитание вкладывали различные аспекты. О патриотическом воспитании, как становлении готовности к сознательному служению Родине, писали Н.М.Карамзин, В.А.Жуковский, В.Г.Белинский, А.И.Герцен, А.Н. Радищев, Н.А. Добролюбов. Этнопедагогические основы патриотического воспитания К.Д.Ушинского, Л.Н. Толстого обосновывались на принципе «народности» воспитания. Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинский заложили фундамент теории и практики основ патриотического воспитания, рассмотрели принципы патриотического воспитания – принцип расширения связей ребенка с окружающим миром через малое к большому, принцип приоритетности регионального культурного наследия, принцип опоры на эмоциональночувственную сферу дошкольника.
Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста в ...
... по формированию нравственной воспитанности у старших дошкольников. III анализ результатов исследования. Структура работы:, Практическое значение., База исследования ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 1.1. Анализ состояния проблемы нравственного воспитания старших дошкольников Нравственное воспитание – процесс ...
Р.И. Жуковская, А.М. Виноградова, С.А. Козлова базой формирования патриотизма считают воспитание чувства любви к своей земле, определяют педагогические условия воспитания патриотизма: эвристическая предметная среда в детском саду и семье, тесное сотрудничество воспитателей детского сада с членами семьи, подготовленность педагогов и родителей к решению проблем воспитания патриотизма детей.
Современные исследования воспитания любви к родному городу Н. Алешиной, И. Рыбаловой, Г. Корняевой основаны на принципах патриотического воспитания, принципе синтеза чувств, сознания и поведения. Исследователи отмечают, что краеведческий подход в образовании дошкольников способствует формированию социальной компетенции ребенка, дает возможность гуманизировать воспитательный процесс, выбрать образовательный маршрут для воспитанников не только в информационнопросветительском, но и в эмоциональном плане, т.е. накапливаемый опыт касается как познания и преобразования действительности, так и отношения к ним.
Огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории и к отдельным личностям. Однако трудности переходного периода не являются причиной приостановки патриотического воспитания. По мнению Н.В. Алешиной, как бы ни менялось общество, воспитание у подрастающего поколения любви к своей стране, гордости за нее необходимо при любом строе: будь то социализм, капитализм или коммунизм. Этому учат подрастающее поколение все народы мира. И если мы хотим, чтобы наши дети полюбили свою страну, свой город, нам нужно показать их с привлекательной стороны. Тем более что нам есть, чем гордиться.
Необходимость осуществления работы по патриотическому воспитанию именно в дошкольном возрасте подтверждают многочисленные педагогические и психологические исследования. Во-первых, психофизиологические особенности дошкольников создают благоприятные возможности для формирования основ моральных качеств в этом возрасте. Дети отличаются высокой восприимчивостью, легкой обучаемостью, что обусловлено пластичностью их нервной системы. Очень многое, что ребенок воспринимает, становится предметом его чувств, пристального внимания и подражания, осмысления.
К шести-семи годам при условии целенаправленного воспитания могут быть сформированы довольно устойчивые формы поведения, отношение к окружающему соответственно усвоенным моральным нормам и правилам.
Музыкальное воспитание и обучение дошкольников на традициях народной ...
... музыкальная культура дошкольников, которая включает в себя произведения народного и профессионального музыкального искусства, применяемые в работе с детьми, музыкально-эстетическое сознание детей и институты, регулирующие музыкальную деятельность детей и удовлетворяющие потребности их музыкального воспитания. ...
Старший дошкольник обладает большим количеством знаний, а его интересы связаны не только с настоящим, но и с будущим. Дети могут принимать посильное участие в труде на общую пользу, в охране природных богатств и они хотят это делать.
На основе вышесказанного, можно сделать следующие выводы.
Чувство патриотизма – это сложное личностное образование, в обобщенной форме выражающее и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим и желание сохранять, приумножать богатства своей страны. Патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего возраста. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его истории и культуры. Знакомясь с родным городом через разные виды детской деятельности, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в тоже время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.
1.2. Задачи патриотического воспитания в ДОУ. Особенности
ознакомления детей старшего дошкольного возраста с родным городом.
Образовательные программы, используемые в дошкольных учреждениях, в большей или меньшей степени, затрагивают вопросы патриотического воспитания дошкольников, рассматривая различные подходы к их реализации. Примерная образовательная программа дошкольного образования «Истоки» (под ред. Л.А. Парамоновой), которая лежит в основе образовательной программы нашего детского сада, говорит о необходимости сделать процесс познания прошлого и настоящего Родины развивающим и интересным для ребенка, формировать у него чувство принадлежности к определенной культуре, уважения к другим культурам и сопричастности к событиям, происходящих в другом городе и своей стране. Программа ориентирует педагога на взаимодействие с семьями дошкольников, указывает на то, что воспитателю важно продумывать способы вовлечения родителей в воспитательный процесс, создавать ситуации для взаимодействия детей и взрослых, определять содержание общения с родителями.
Существует также множество концепций, технологий, парциальных программ, в которых представлено в разных формулировках и объѐмах гражданское, патриотическое воспитание, краеведческий компонент («Приобщение детей к истокам русской народной культуры» — О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой; «Наследие» — М.Ю. Новицкой; «Мой родной дом» — Т.И. Оверчук, «Мы живѐм в России» Н. Г. Зеленовой, Л.Е. Осиповой, Л.В. Коломийченко «Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста», система работы «Патриотическое воспитание дошкольников» Н.В. Алѐшиной, и др.).
На основе анализа вышеперечисленных источников, можно выделить следующие задачи патриотического воспитания дошкольников:
- воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
- формирование бережного отношения к природе и всему живому;
- воспитание уважения к труду, развитие интереса к русским традициям и промыслам;
- формирование элементарных знаний о правах человека;
- расширение представлений о городах России;
- знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
- развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
- формирование толерантности, чувства уважения к другим народам.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту – так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием
... детьми) воспитания. Интеграция дошкольников с отклонениями в развитии возможна при соблюдении следующих условий: 1. осуществление ранней (с первых недель жизни) коррекции отклонений в развитии и формирование компенсаторных механизмов; 2. обеспечение обязательной коррекционной помощи каждому ребенку, воспитывающемуся в ...
Содержание работы по патриотическому воспитанию строится в четкой логической последовательности по принципу от близкого к далекому:
- понятия «семья», «родственники», «детский сад»;
- ближайшее окружение: улица, двор, квартира;
- родной город, его история и культурные особенности;
- родная страна, обычаи и традиции русского народа, их культура и быт.
Какие сведения и понятия о родном городе способны усвоить дети? 4-5летний ребенок должен знать название своей улицы и той, на которой находится детский сад, уметь рассказать об объектах, которые расположены на ближайших улицах (школа, кинотеатр, почта, аптека и т.д.), об их назначении. Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников, расширяется – это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты. Старший дошкольник должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц, а также в честь кого они названы. Ему объясняют, что у каждого человека есть родной дом и город, где он родился и живет, знакомят с народными промыслами края, народными умельцами. Продолжением данной работы является знакомство детей с другими городами Республики, со столицей, гимном, флагом и гербом государства.
Глава 2. Система работы по ознакомлению детей старшего дошкольного
возраста с родным городом.
2.1 Определение уровня развития у детей старшего дошкольного возраста
представлений и отношения к родному городу
Исследование по ознакомлению дошкольников с родным городом было организована в МБДОУ Центре развития ребенка – детском саду № 5 города Воткинска 2012-2013 учебном году, в старшей группе «Капитошки» (экспериментальная группа).
Вторая старшая группа «Знайки» выступала в качестве контрольной.
В ходе констатирующего эксперимента происходило определение уровня развития у детей представлений и отношения к родному городу, выяснение запросов родителей в воспитании у детей любви к родному городу, выявление знаний родителей о родном городе.
На основе рекомендаций Л.В. Коломийченко, были использованы следующие методы исследования: наблюдения за детьми в разных видах деятельности – самостоятельная
продуктивная деятельность, сюжетно-ролевая игра, праздники,
совместная деятельность воспитателя с детьми; диагностика представлений и отношения детей к родному городу; беседы с родителями, анкетирование родителей.
В ходе диагностики представлений детей о родном городе была проведена беседа с каждым ребенком. Детям предлагались фотографии с изображением достопримечательностей города: Музей-усадьба П.И.Чайковского, памятник П.И.Чайковскому, набережная Воткинского пруда и памятник «Якорь», дворец культуры «Юбилейный», Воткинский машиностроительный завод, здание Школы Искусств – и предлагалось рассказать, что изображено на фотографиях. Дополнительно детям были заданы следующие вопросы: 1. Как называется наш город? Какие улицы родного города ты знаешь? 2. Всегда ли наш город был таким, какой он сейчас? 3. Что ты рассказал бы гостю о своем городе? 4. Каких великих людей, прославивших наш город, ты знаешь? 5. Как люди заботятся о городе? 6. Что ты можешь сделать, чтобы наш город стал еще лучше? Ответы детей обозначались баллами: 2 — полный правильный ответ; 1 — неполный ответ, неточный ответ, ответ с помощью взрослого; 0 — отсутствие ответа, неверный ответ.
Осторожно, дети в городе!
... на формирующееся сознание маленького человека. Дети живущие в городе, живут как бы "в разных городах", они сталкиваются с разнообразностью районов, город является не только источником познания, ... более, чем одной десятой молодежного населения в возрасте до 29 лет. Продуманная организация деятельности учреждений, входящих в социокультурную инфраструктуру городских территорий, является необходимой ...
Диагностика отношения детей к родному городу проводилась по следующим критериям: наличие у ребенка интереса к окружающему миру; характер отношения ребенка к окружающим людям, природе и
рукотворному миру (проявление положительных чувств и эмоций:
- бережное отношение к предметному миру и миру природы; уважение к
окружающим людям); участие в доступном общественно полезном труде (переживание
положительных эмоций в процессе деятельности; проявление интереса).
Использовались следующие методы: наблюдения за поведением детей в разных видах детской деятельности; моделирование ситуации выбора между общественно-полезным делом и
другим более привлекательным занятием. Воспитатель предлагала
ребенку осуществить уход за растениями на клумбе, чтобы детский сад к
празднику «День города» был красивым. После принятия ребенком
задания, сверстники звали его играть. Фиксировалось, какое решение
принимает ребенок и почему. Были выявлены следующие уровни развития детей: 12 — 18 баллов – высокий уровень развития – у ребенка устойчивый интерес к окружающему миру, уровень представлений о родном городе соответствует возрасту, ребенок знает, как люди заботятся о городе и как дети могут заботиться о нем, с удовольствием участвует в общественно полезном труде, проявляет бережное отношение к природе и рукотворному миру; 9 — 12 баллов – средний уровень развития – у ребенка неустойчивый интерес к окружающему миру, уровень представлений о родном городе соответствует возрасту, ребенок может составить небольшой рассказ о городе, но не может выразить свое отношение к окружающему и в повседневной деятельности оно слабо проявляется, не проявляет большого желания участвовать в общественно полезном труде, не всегда проявляет бережное отношение к природе и рукотворному миру; 1- 9 баллов – низкий уровень развития – у ребенка слабый или отсутствует интерес к окружающему миру. Уровень представлений о родном городе не соответствует возрасту, ребенок не может составить небольшой рассказ о городе, не может выразить свое отношение к окружающему и в повседневной деятельности оно слабо проявляется, не проявляет желания участвовать в общественно полезном труде, не всегда проявляет бережное отношение к природе и рукотворному миру.
Данные диагностики сформированности представлений и отношения
детей к родному городу Уровень Контрольная группа Экспериментальная группа Высокий 30 % 25 % Средний 30 % 30 % Низкий 40 % 45 %
«ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В ГРУППЕ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ
... ГПД. К проведению воспитанниками ГПД внеурочной образовательно-воспитательной работы в рамках ВГОС могут привлекаться родители учащихся, педагог-организатор, учителя-предметники; к дополнительному образованию в ГПД — библиотекарь, педагог-психолог. Целью организации ГПД в ... безопасность детей в период работы в группе продленного ... — передвигаться по городу в сопровождении воспитателя организованно, ...
Опираясь на полученные в результате определения уровня развития представлений и отношения детей к родному городу данные, можно сделать вывод, что более половины обследуемых детей имеют средний и низкий уровень развития представлений и отношения детей к родному городу. Это значит, что у детей нет устойчивого интереса к родному городу, уровень представлений частично соответствует возрасту, ребенок не может составить рассказ о родном городе, не проявляет большого желания участвовать в общественно полезном труде. Исходный уровень развития представлений и отношения детей к родному городу в экспериментальной группе чуть ниже, чем в контрольной.
Наблюдается следующая особенность представлений детей о родном городе: они видели многие достопримечательности Воткинска, бывали возле них с родителями, но не знают, что это такое, дают неверные ответы. Причина этого явления, вероятно, в стихийности процесса ознакомления детей с общественным окружением, в неумении родителей отобрать нужное содержание и выбрать адекватные методы формирования общественных представлений детей. Очень часто родители берут своих детей в магазин, в кино, в гости, не ставя цели познакомить ребенка с городом, формировать интерес к нему. Об этом свидетельствуют ответы детей: «Мы проезжали там, когда ехали на машине в гости»; «Я не знаю, что это, там папина работа недалеко»; «Я видел это, когда мы в кино ходили». Эта «попутность» получения знаний затормаживает развитие интереса к явлениям общественной жизни и формирует неточные сведения об окружающем.
Данные анкетирования родителей показали, что они признают актуальность проблемы патриотического воспитания, понимают важность и необходимость знакомства детей с родным городом. Однако выяснилось, что сами родители недостаточно знают историю своего города, и мало рассказывают об этом ребенку, редко посещают вместе с детьми музеи и выставки.
2.2 Система работы по ознакомлению детей старшего дошкольного
возраста с родным городом.
Работа в контрольной группе велась согласно программным задачам и плану работы ДОУ по патриотическому воспитанию и ознакомлению с родным городом. Продумывая систему работы по ознакомлению дошкольников с родным городом в экспериментальной подгруппе, были определены ее обязательные компоненты: — Взаимодействие с родителями (совместные экскурсии, продуктивная деятельность, конкурсы и выставки, привлечение родителей к участию в занятиях и беседах, праздники и развлечения, консультационнопросветительская работа).
(Приложение 2) — Непосредственная образовательная деятельность (совместная деятельность воспитателя с детьми, беседы, наблюдения, экскурсии и тематические прогулки, тематические праздники и досуги, и т.д.).
(Приложение 3) — Взаимодействие с социумом. Участие в городских культурных и спортивных мероприятиях, выставках, праздниках, конкурсах (Музей истории и культуры г.Воткинска, Музей-усадьба П.И.Чайковского, Детская библиотека им.Е.Пермяка, Средняя школа № 7, Воткинский машиностроительный завод, Воткинский пищекомбинат, Главпочтампт, Эколого-биологический центр).
(Приложение 4) — Игровая деятельность (сюжетно-ролевые, дидактические игры).
Проблемы адаптации детей и родителей в стационаре. Взаимодействие ...
... с родителями также тихо и монотонно плачут. Реакции детей на госпитализацию зависят от характера ребенка и особенностей его воспитания в семье. Наиболее тяжелые реакции наблюдаются у детей, которых родители часто наказывают, бьют, пугают врачом и уколами. Такие дети помещение ...
(Приложение 5) — Творческая продуктивная деятельность (изобразительная деятельность, фотографирование и составление фотоколлажей, создание планов, схем, макетов и т.д.).
— Посильная трудовая деятельность (благоустройство группы, участка, территории детского сада).
(Приложение 6) — Организация развивающей предметно-пространственной среды группы. (Приложение 7)
Оптимальной деятельностью, эффективно объединяющей все вышеуказанные формы работы в единый целенаправленный, систематизированный и контролируемый процесс, на мой взгляд, является проектная деятельность. Был разработан долгосрочный, творческий проект «Город, в котором я живу». Участники проекта: педагоги, дети старшего дошкольного возраста группы «Капитошки», родители воспитанников. Цель проекта: Обогащать и систематизировать знания детей и родителей о родном городе, его истории, достопримечательностях, известных земляках, о Воткинском машиностроительном заводе. Вызывать у детей эмоциональные чувства, развивать чувство гордости за свою семью, предков, за город Воткинск, желание улучшить его, сохранить красивым и чистым. Воспитывать чувство уважения к другим жителям города Воткинска. Задачи проекта: 1. Дать знания детям о родном городе, его истории, культурных традициях,
символике, достопримечательностях, о Воткинском машиностроительном
заводе. 2. Познакомить с именами тех, кто основал и прославил город. 3. Познакомить с вкладом города Воткинска в победу 1812 и 1945 г.г. 4. Познакомить с творчеством Воткинских поэтов, художников,
музыкантов. 5. Дать детям знания о труде родителей, о трудовых династиях, об истории
семьи. 6. Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание
принимать участие в проведении мероприятий по благоустройству и
озеленению родного города.
«Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь», – гласит китайская пословица. Именно этот принцип лег в основу данного проекта. Разнообразная, творческая, интересная и значимая, объединяющая всех участников образовательного процесса деятельность, на наш взгляд, является обязательным условием успешной его реализации. Дети, педагоги, родители, и социум, объединенные единой целью, идущие в одном направлении, активно познающие историю и культурные традиции родной города, участвующие в общих мероприятиях, обязательно решат поставленные перед ними задачи.
Чтобы обеспечить целостное восприятие детьми изучаемого материала, весь объем знаний был распределен по темам. При отборе конкретного содержания учитывалось то, что оно должно:
- нести доступную информацию;
- вызывать эмоциональные чувства, отношения;
- побуждать к деятельности, поступкам. Последовательность знакомства детей с определенными темами можно проследить в перспективном плане. (Приложение 1)
В основу планирования цикла совместной деятельности воспитателя с детьми, бесед и целевых прогулок, экскурсий, легли рекомендации по ознакомлению дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью Н.В. Алешиной. В течение года с детьми были изучены следующие темы: «Моя малая Родина. Улицы и достопримечательности Воткинска», «Моя семья», «История возникновения города», «Символика города Воткинска», «Культура и традиции нашего города», «Папа, мама, я – Воткинская семья», «Воткинск – спортивный», «Они прославили наш город», «Боевая слава», «Лето в городе. Природа нашего города».
Права и обязанности детей и родителей (5)
... вопросы прав и обязанностей детей и родителей являются актуальными для современного общества. Методы исследование: теоретический анализ литературы, нормативных актов. Основным источником информации для изучения являются нормативные и законодательные акты РФ. курсовой работы: курсовая состоит ...
Самая распространенная и эффективная форма работы при знакомстве с родным городом – это целевые прогулки и экскурсии по городу. Экскурсии – это мощное подспорье педагогу в воспитательной работе. Они вызывают живой интерес у детей, помогают взрослым найти нужную тональность в общении с детьми, закладывают основы патриотического воспитания. Во время прогулок по неизвестным ранее и уже знакомым детям местам, ребята любовались красотой города, узнавали много нового о нем, учились беречь и любить свою малую родину. Условно экскурсии разделены на четыре типа – это знакомство с социально-значимыми объектами, образовательными учреждениями, учреждениями культуры, достопримечательностями, памятными местами, знакомство с улицами города. Во время экскурсий мы фотографировали те места, в которых побывали, а в группе из этого фотоматериала составляли фотоальбомы и коллажи, еще раз закрепляя и систематизируя полученную информацию. Интересно таким образом было проследить изменения в природе родного города, сравнивая фотоснимки одного и того же места в разные времена года. К проведению экскурсий привлекали родителей, других членов семей, которые делились определенной информацией о данном месте или объекте, помогали детям познать его более глубоко.
Игровая деятельность детей стала средством закрепления знаний, развитием коммуникативных навыков, творческого начала. Игра – наиболее естественный и радостный вид деятельности и, именно играя, дети могут лучше усвоить материал. Огромный восторг вызывают узнаваемые объекты и знакомые места. Надо отметить, что практически все игры сделаны на основе фотографий видов города, сделанных во время экскурсий. Совместно с родителями, были изготовлены различные дидактические игры: «Путешествие по городу», «Разрезные картинки», «Где находится памятник?», «Найди отличия», «Заколдованный город», «Предприятия нашего города», «Собери картинку» и др.
Необходимым условием при ознакомлении детей с родным городом является создание развивающей предметно-пространственной среды. Для этого была проделана немалая работа. Появился систематически пополняемый и обновляемый уголок краеведения, созданы мини-музеи «Куклы наших бабушек», «Семейные коллекции», «Бабушкин сундучок», «Наши деды славные победы» и др. Значимость мини-музеев достаточно высока. Здесь дети рассматривают собранные экспонаты, слушают рассказы, размышляют, беседуют. У детей вырабатываются определенные правила общения и поведения в музее, зажигаются искорки любви, уважения к истории своей семьи, детского сада, города, страны. На мой взгляд, минимузей в группе – первая ступенька приобщения ребенка к музейной педагогике, к выходу в большой мир музеев. По экспозиции мини-музея дети с удовольствием проводили экскурсии для детей других групп. Рассказывая о какой-либо вещи, ребенок проникался чувством единения со своей семьей, ее корнями, учился с почтением и уважением относиться к своим предкам, памяти о них, передаваемой через фотографии, рассказы родителей, старинные вещи.
Среда группы пополнилась материалами, которые использовались детьми в свободной деятельности: картами города Воткинска, Воткинского района и Удмуртии; макетами города (город в прошлом и настоящем); настольнопечатными, дидактическими играми; книгами, журналами, фотоальбомами (из принесенных детьми старых фотографий), открытками, иллюстрациями, рисунками детей; атрибутами к сюжетно-ролевым играм. Значительно обогатилась библиотека группы.
Важнейшим условием эффективности проводимой работы с детьми является понимание их родителями необходимости гражданскопатриотического воспитания, их помощь педагогам в этой работе. Прежде всего, мы разъяснили родителям цели проводимой работы, познакомили с содержанием. Мной были проведены беседы, консультации, подготовлены информационные стенды, газеты. Среди форм работы с родителями можно также отметить создание семейных фотовыставок, фотоальбомов, проведение открытых занятий, клуба выходного дня. Огромную помощь оказывали родители в сборе различной информации, материала для уголков краеведения и мини-музеев. Наши родители активно принимали участие в акциях «Чистый город», «Мой цветущий детский сад».
Особую радость вызывают у детей совместные с родителями праздники, развлечения – это определенная точка опоры в развитии интересов дошкольников, демонстрирование ребенком своих достижений, развитие уверенности в себе, ощущение значимости происходящей деятельности для всей семьи. Цель этих мероприятий – обогащение опыта социально значимой деятельности взрослых и детей, привлечение дошкольников к работе по возрождению, сохранению культурных, духовно-нравственных ценностей, накопленных поколениями. Чтобы эти мероприятия оставили у детей яркие глубокие впечатления, вызвали эмоциональные переживания, я старалась включить каждого ребенка в процесс подготовки к празднику. Так при подготовке к празднику День города, каждый ребенок получил возможность подготовить свое поздравление городу, принять участие в изготовлении украшений для праздника, оформлении группового участка. Принимая участие в мероприятиях Дня города, городских концертах и конкурсах, дети имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья, единения со сверстниками и другими жителями города.
Конечно, не все родители включались в проектную деятельность так активно, как нам бы хотелось. На начальном этапе некоторые из них предпочитали пассивные, «домашние» формы участия – подготовка материалов для фотоальбомов, экспонатов мини-музеев, выставок и т.д., и избегали активных форм взаимодействия – непосредственное участие в целевых прогулках и экскурсиях, занятиях познавательного цикла, совместных праздниках и «Клубах выходного дня». Однако постепенно, осознав значимость данной работы для своего ребенка, видя его эмоциональный, живой отклик на участие мамы или папы в практической деятельности по ознакомлению с родным городом, они понимали важность своего участия, и подключались к основной массе родителей, вливались в общий поток.
Любовь к Родине становиться настоящим глубоким чувством, когда она выражается не только в словах, но и в желании, в потребности трудиться на благо Отечества, бережно относиться к его богатствам. Совместная со взрослыми, и самостоятельная трудовая деятельность, чрезвычайно важна для воспитания гражданина. Труд ребѐнка-дошкольника невелик и несложен. Однако он необходим для формирования его личности, поэтому мной всячески поощрялась проявление желания ребенка сделать что-то для коллектива, для детского сада, для своего города. При этом обязательно обращалось внимание на конечный результат его усилий – красивая цветущая клумба, чистый ухоженный участок детского сада, замечательная ледяная горка, благодарные птицы, прилетающие на самодельную кормушку…
Во всем многообразии методов и приемов ознакомления дошкольников с родным городом, предпочтение отдавалось тем, которые способствовали повышению познавательной и эмоциональной отзывчивости детей, проявлению собственного отношения к происходящему, выражению искренних чувств и эмоций: проблемные ситуации, вопросы на выражение своего отношения к
окружающему (Любите ли вы свой город, за что? Что нравится в городе
Воткинске? Что бы вы хотели сделать, чтобы город стал еще лучше? и
др.).
мы любовались и восхищались красивыми природными явлениями,
предметами рукотворного мира, добрыми поступками людей, необычной
архитектурой строений. фантазировали и придумывали вместе с детьми маленькие рассказы: об
истории родного города (например, с опорой на названия улиц родного
города), каким дети хотели бы видеть город в будущем и др. вызывали у детей чувство сопереживания и сочувствия по поводу живого
или неживого объекта, находящегося в неблагоприятном состоянии
(разрушающийся дом, сломанная скамейка, мусор около памятника и
др.).
В ходе реализации данного проекта, я открывала для себя новые факты из истории Воткинска. Этими знаниями охотно делилась с родителями. Так родилась консультации для родителей «Странички истории» «Летопись родного города», а наиболее полно и глубоко эту тему нам помогла раскрыть на родительском собрании представитель Музея истории и культуры г.Воткинска Алла Скачкова. Впоследствии с данной темой я выступила на Педагогическом совете ДОУ.
В проекте значительное место уделялось Воткинскому машиностроительному заводу – дети знакомились с его историей, значением для города, выпускаемой продукцией, профессиями родителей – заводчан, заводскими династиями. И не только потому, что завод является градообразующим предприятием. Но и в большей степени в связи с тем, что основная доля родителей наших воспитанников трудится на этом предприятии. «История Воткинского завода — история моей семьи» – под таким девизом прошла данная деятельность. Замечательные яркие альбомы, ширмы, фотопрезентации подготовили родители совместно с детьми. По «выставке семейных династий» дети устраивали экскурсии для своих сверстников. Итогом работы по данному тематическому направлению стала победа в городском конкурсе детского творчества «Пусть всегда будет мир», посвященному Дню Победы в Великой Отечественной войне. Конкурс был организован ОАО «Воткинский завод».
2.3 Результаты экспериментальной работы по ознакомлению старших
дошкольников с родным городом. В мае 2013 г., с целью выявления эффективности системы работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с родным городом, был проведен контрольный эксперимент. Методы исследования использовались те же, что и в констатирующем эксперименте. Были взяты те же диагностические задания. Получены следующие результаты: 1. С желанием отвечали на вопросы и составили интересные рассказы о городе в экспериментальной группе 45 % детей, в контрольной – 35 % детей. В экспериментальной группе все дети смогли рассказать о Воткинске, в контрольной группе не справились с заданием 10 % детей. 2. У детей экспериментальной группы появился эмоциональный отклик на красоту города, они хорошо знают его название, всем детям нравится город и они могут сказать, объяснить, что именно нравится, и почему. Детям контрольной группы город нравится, но 65 % детей не могут сказать, что именно. 3. Знают о том, как люди заботятся о городе, в экспериментальной группе – 60 % детей, в контрольной – 45 % детей. 4. Знают, как они могут заботиться о городе, в экспериментальной группе – 70 % детей, в контрольной – 50 % детей. 5. Значительно обогатились детские игры: расширилась их тематика, увеличился интерес детей к играм с общественной тематикой. Дети стали подражать в играх своим родителям – библиотекарю, шоферу, токарю, отражать различные отношения, проявления гуманизма. 6. Дети уважительно относятся и вежливо обращаются к старшим, развилось умение понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, появилось стремление к общению, взаимодействию со сверстниками и взрослыми. 7. У 70 % детей удалось сформировать осознанное ценностное отношение к рукотворному миру и природе родного города. Результаты диагностики уровня развития детей в целом представлены в таблице. Данные диагностики представлений и отношения к родному городу
Уровень Контрольная группа Экспериментальная группа
Констатирующий Контрольный Констатирующий Контрольный
эксперимент эксперимент эксперимент эксперимент Высокий 30 % 30 % 25 % 55 % Средний 30 % 50 % 30 % 45 % Низкий 40 % 20 % 45 % 0%
Сравнительный анализ полученных данных показал, что в целом произошли существенные изменения.
Количество детей с высоким уровнем развития в экспериментальной группе увеличилось на 35 %, когда как в контрольной группе изменений не произошло. Детей с низким уровнем развития в экспериментальной группе не стало, в контрольной группе – уменьшилось на 20 %.
Очень важно, что проведенная работа обеспечила историческую преемственность поколений, создала условия воспитания начал патриотических чувств дошкольников, содействовала формированию у родителей ответственного отношения к воспитанию у детей патриотических чувств, способствовала объединению, взаимному уважению педагогов, детей, родителей, активному их взаимодействию.
Таким образом, подводя итоги, можно сделать вывод, что разработанная нами система оказалась эффективной.
Заключение
Мной было проведено исследование по теме «Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с родным городом как составная часть патриотического воспитания дошкольников».
В ходе исследования гипотеза о том, что разнообразие средств, методов и приѐмов работы по ознакомлению дошкольников с историей и культурой родного города, влияет на уровень знаний детей о явлениях и объектах окружающего мира, на положительное эмоциональное и эстетическое отношение к ним, способствует развитию чувства патриотизма, полностью подтвердилась. Определена система работы по ознакомлению старших дошкольников с родным городом. Среди наиболее эффективных форм организации деятельности, способствующих патриотическому воспитанию дошкольников, можно отметить те, в которых дошкольник включен в практическую, совместную со взрослым, деятельность в социуме.
Основной трудностью в реализации проектной деятельности стало привлечение родителей к непосредственному активному участию в деятельности ДОУ. Чтобы проводить данную работу, необходима большая подготовительная работа по воспитанию из родителей единомышленников в воспитании детей.
В ходе работы были выявлены следующие особенности построения образовательного процесса по ознакомлению дошкольников с родным городом: 1. Воспитать действенную любовь к близким людям, к малой Родине, к России возможно только совместными усилиями детского сада, семьи, и институтов социального окружения. 2. Работа по знакомству детей с родным городом должна вестись кропотливо, планомерно и систематически, последовательно усложняясь и видоизменяясь, органично входить в разные виды детской деятельности, логично и естественно связанные друг с другом. 3. Содержание деятельности должно нести доступную информацию, вызывать эмоциональные чувства, отношения, побуждать к деятельности, поступкам. 4. Надолго остаются в памяти ребенка только те впечатления, которые вызвали у него эстетическое наслаждение, эмоциональный отклик, позволили пережить радость узнавания и сделать собственное открытие.
В 2014 году, начав работать с детьми 4-5 лет, патриотическое воспитание малышей я осуществляла в ходе реализации проекта «Чайковский — 175». Этот образовательный проект был посвящѐн юбилею гениального земляка, направлен на решение вопросов художественно-эстетического и патриотического воспитания детей. Эта работа стала логическим дополнением к ранее разработанному проекту «Город, в котором мы живѐм». (Приложение 1)
Список литературы:
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/na-temu-deti-ulitsyi/
