Метод проектов как форма организации целостного педагогического процесса в дошкольной образовательной организации

Реферат

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги.

Так как современные тенденции и стремительные перемены в социуме приводят к осознанию того, что современные дети должны знать и уметь много больше, чем их сверстники 10 -15 лет назад. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу, снизилась положительная мотивация к занятиям, поэтому в дошкольных учреждениях постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных средств и методов обучения и воспитания.

Воспитатели широко используют методы проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т. д. Одним из эффективных методов работы с детьми дошкольного возраста является метод проектной деятельности, который основан на понимании роли личности ребенка в системе .

Основная часть

История проектной деятельности

Слово «проект» заимствовано из латыни: «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». А в переводе с греческого – это путь исследования.

Впервые о «Методе проектов» заговорил Джон Дьюи (1859-1952), американский педагог-демократ, автор более тысячи книг и статей по проблемам философии, психологии, этики, политики.

Продолжил эту тему профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд Киллпатрик (1871-1965), который разработал «проектную систему обучения» («метод проектов»).

Суть ее заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с педагогом выполняют собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь таким образом, в реальную деятельность, они овладевали новыми знаниями.

«…Дети любят искать, сами находить. В этом их сила», — писал А. Эйнштейн; а «…творчество — разновидность поисковой активности», утверждал и что «на ребенка надо смотреть не как на ученика, а как на маленького «искателя истины», необходимо поддерживать и питать в нем дух неугомонного искания истины, лелеять проснувшуюся жажду знания»,- писал . Принятый на веру материал обычно легко и быстро забывается, но если ребенок сам выработает мысль, самостоятельно освоив новое знание, то мысль эта сделается его собственностью.

3 стр., 1161 слов

Гемангиомы у детей. Клиника, диагностика, методы лечения

... диагностировать гемангиомы у детей. Поэтому дальнейшее привлечение внимания педиатров к изучению особенностей клинического течения сосудистых опухолей у детей позволит оказать большему числу больных своевременную и эффективную ... В сомнительных случаях врач может рекомендовать биопсию Лечение гемангиом Существует много различных методов лечения гемангиом, но показания к применению того или другого из ...

Метод проекта приобрел известность в различных странах, в том числе и в России, где использовался в школьном и вузовском обучении в 20-х года 20 века.

Автором метода проектов в образовании является американский педагог Е. Паркхарст, предложивший в 1919 году индивидуализировать процесс обучения и дать возможность каждому школьнику обучаться в наиболее удобном для него режиме. Например, первую половину дня он предлагал ученикам работать самостоятельно, без расписания, на основе рабочих руководств по отдельным учебным предметам. Во второй половине – занятия проходили в группе по интересам, причем создавались по желанию самих учащихся. Таким образом, каждый ученик работал по индивидуальному плану (проекту), составленному им совместно с педагогами. Через определенные промежутки времени ученик должен был «защищать» свой проект. Следует отметить, что и в России в 20-х годах прошлого столетия метод проектов применялся во многих школах и вузах.

В последнее время проектный метод активно внедряется в отечественную педагогику. Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в учебном процессе.

Знания, приобретенные детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе «делания». Причем необходимость этих знаний продиктована содержанием деятельности. Они нужны детям и поэтому интересны им.

Широкое распространение метод проекта в дошкольных учреждениях получил ближе к 2000 годам. Использование метода проекта в образовательном процессе ДОУ помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели. Педагоги свободны в выборе способов и .

Педагогическое проектирование – это процесс создания проекта, который отражает решение той или иной проблемы. Представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития.

Задачи развития детей в проектной деятельности.

В педагогике выделяются следующие задачи определяющие развитие детей в проектной деятельности:

  • обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
  • развитие познавательных способностей;
  • развитие творческого воображения;
  • развитие творческого мышления;
  • развитие коммуникативных навыков.

Задачи специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте :

  • вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
  • активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
  • формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте :

9 стр., 4472 слов

ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ, ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

... достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. 1.2.Одаренность ребенка как проблема. Детская одаренность – одно из самых интересных и загадочных явлений ... к школе в социальном плане. В действительности же детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школесвои драмы в ходе возрастного развития. Прежде ...

Целью проектной деятельности становится поиск способа решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Алгоритм проектной деятельности включает в себя пять взаимосвязанных компонентов системной поисковой деятельности, в данном случае, в педагогическом ключе.

Проблема проекта «Почему?» Актуальность проблемы (это важно для нас) мотивация

Цель проекта «Зачем?» Целеполагание

(мы делаем проект)

Задачи проекта «Что?» Постановка задач (для этого мы делаем)

Методы и способы «Как?» Выбор способов (мы это можем делать) методов планирования

Результат «Что получилось» Ожидаемый результат

(решение проблемы)

Вовлечение детей в проектирование позволяет:

Формировать личностные качества ребенка:

  • творческую инициативу и самостоятельность;
  • умение работать в коллективе, ощущая себя членом команды, подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела;
  • решать творческие споры, достигать договоренности, оказывать помощь участникам деятельности (обучать партнёров, делиться собственным опытом);
  • обсуждать результаты деятельности, оценивать действия каждого, не воспринимать чужие успехи как свое поражение;
  • научить не только транслировать полученные знания, но и применять их на практике (находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей;
  • устанавливать причинно-следственные связи;
  • прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов);
  • развивать умение ориентироваться в информационном пространстве;
  • вооружать ребенка универсальным умением решения самых разных проблем, в том числе и образовательных;
  • строить активность ребенка на основе свободы (роль педагога при этом – руководство самостоятельной деятельностью детей и пробуждение и пытливости).

Таким образом, проектная деятельность дошкольников – это форма , основанная на свободе его участников в выражении субъективного мнения, а также на выборе как содержания деятельности, так и средств решения проблемы.

Однако проектная деятельность, подчеркивает исследователи, должна использоваться наряду с систематическим обучением детей, как компонент системы образования, и нацелена не на интеграцию уже имеющихся у них знаний, а на их применение и приобретение новых ( в том числе и путем самообразования) знаний.

Классификация проектов:

По характеру результата:

  • а) информационный тип;
  • b) исследовательский тип;
  • c) творческий тип;
  • d) приключенческий тип;
  • e) практико-ориентированный тип;
  • f) ролево-игровой тип.

По форме проведения

а) мини-фестивали (например, «Веселые нотки», «Мир танца» и др.);

  • b) театрализованные представления (например, « Пушкина», «Богатыри земли русской» и др.);
  • c) гостиные (театральные, литературные, музыкальные);
  • d) практические мастерские ;
  • e) викторины, КВН;
  • f) сочинение сказок;
  • g) игры-этюды; игры-фантазии и др.

По направленности развития детей:

  • а) монопроекты (в рамках одного направления: физическое ;
  • познавательно-речевое; социально-личностное)

b) комплексные (сочетание разных направлений ).

По продолжительности:

  • а) краткосрочные (одно или несколько занятий в течении 1-2 недель);
  • b) средней продолжительности (один-два месяца);
  • c) долгосрочные (до года).

По числу участников:

  • а) индивидуальные;
  • b) групповые;
  • c) межгрупповые.

Продукты проектной (детской) деятельности – это реальное средство разрешения поставленной проблемы:

внешние:

  • а) альбомы (например, «Защитники Отечества», «Наш город», «Наше лето» и др);
  • b) «временная лента» (подбор и систематизация иллюстрированного материала по определенной тематике, например, «История нашего города»);
  • c) выставка (например, семейных реликвий, организация мини-музея и т. д.);
  • d) выпуск рукописных изданий (например, газет, журналов, книг («приключения в стране », «Наши помощники»);
  • e) изготовление театральной атрибутики (афиш, программ, приглашений);
  • f) проспекты (например, «Наши меньшие братья» (о домашних животных), «Наши лесные друзья (о диких животных) и др.);
  • g) макеты;
  • h) коллажи;

внутренние:

развитие общих способностей –

познавательных (сенсорных, интеллектуальных, творческих); практических (организаторских, конструктивно-технических); художественные:

  • изобразительные;
  • декоративно-прикладные;
  • музыкальные (мелодический и ритмический слух, чувство лада);
  • театрально-речевые (поэтический слух, выразительность интонации и мимики).

  • Этапы реализации проекта

    Содержание работы

    Участники

    Подготовительный этап

    Обдумывание идеи проекта, сбор информации, материала для реализации идеи.

    Педагоги ДОУ, специалисты, родители, воспитанники ДОУ.

    Организационный этап

    Составление плана проекта, определение сроков реализации и ответственных за отдельные этапы проекта. Проведение с родителями и педагогами, консультаций по теме проекта и реализации задач.

    Разработка положений смотров, конкурсов, конспектов занятий, сценария итогового мероприятия.

    Педагоги, специалисты ДОУ, родители.

    Формирующий этап

    Педагоги, специалисты ДОУ.

    Проведение занятий с детьми специалистами и педагогами ДОУ (комплексные, тематические, бинарные), посещение выставок в экспоцентре, музее и т. д.

    Проведение конкурсов и смотров в рамках проекта. Совместная работа детей, родителей и педагогов по созданию и оформлению выставок совместных работ, фото выставок и фотоколлажей по теме проекта.

    Педагоги, специалисты ДОУ, родители, воспитанники ДОУ.

    Итоговый этап

    Проведение итогового мероприятия (праздника, развлечения).

    Награждение победителей конкурсов и родителей благодарственными письмами. Анализ результатов проектной деятельности. Обобщение опыта.

    Педагоги и специалисты ДОУ, родители.

    Условия успеха проектной деятельности.

    Важно, чтобы выбору проекта предшествовала «вспышка интереса» как побуждающее событие. Начинать осуществлять проект сразу после выбора темы, пока не угас интерес, мотивация к работе, т. к. интересы дошкольников ситуативны, у них не сформирована способность работать долго и целенаправленно в одном направлении. Создание максимально возможного дидактического, информационного, технического и материального обеспечения конкретного проекта (иллюстративно-справочная литература, схемы,

    , диктофон, CD — диски, приборы, игрушки,

    вспомогательные материалы

    — Проектные задания должны предусматривать использование детьми хорошо знакомых им знаний (умений) в сочетании с новыми (теми, что предстоит приобрести).

    Знакомое создает чувство уверенности в своих силах, а неизвестное ведет вперед к новым знаниям. Четко спланировать ход проекта и определить, каким

    видам деятельности

    (знаниям) дошкольники должны научиться на каждом этапе проекта. Спланировать предварительную и подготовительную работу (система простых заданий на поиск аналогий и ассоциаций и другие упражнения).

    Профессионализм педагога (умение спланировать работу детей над проектом, обеспечивать мотивацию к труду, уметь выбирать для воспитанников посильные задачи, находящиеся в зоне их ближайшего развития, ненавязчиво помогать ребенку добывать новые знания (метод убывающих подсказок – любая проблема, которую ребенок нащупал сам, уже содержит стимул к ее решению), постепенно делегировать ребенку право принятия решений. Всячески приветствовать различные варианты решения одной проблемы, избегая оценок «правильно» — «неправильно». Важно – обосновано решение или нет. В ходе коллективного обсуждения дети учатся слушать других, сомневаться в собственной точке зрения или доказывать ее (обычно критического отношения к собственной мысли не хватает, поэтому необходимость сомневаться в собственной правоте следует постоянно подчёркивать).

    Исследование должно идти одновременно с обучением. Ребенку важно увидеть значимость проекта, оценку взрослых, ощутить гордость за свою работу. Так повышается самооценка и вера в себя. Четко выстраивать стратегию руководства проектом (отсутствие

    авторитаризма

    , сотворчество с детьми, педагогическая поддержка – подсказка, постоянная демонстрация заинтересованности в проекте, в успехах каждого).

    Что такое исследования для дошкольников? Это, прежде всего, наблюдение за жизнью, открытие многих явлений, явлений природы. Как же начинается развитие исследовательского мышления ребенка?

    Проект дошкольника начинается с одного простого действия, вокруг которого «наматывается» клубок исследовательских ситуаций (микронаблюдений), которые вызывают вопросы и поиск ответов на них. Неиссякаемый источник исследования для дошкольника – наблюдения за природой (проект-наблюдение).

    Итогом наблюдений становится устный рассказ или рисунок, фотография.

    Система проектного обучения в ДОУ.

    Построение системы проектного обучения в условиях ДОУ имеет свои особенности:

    Руководителю ДОУ важно понимать:

    Что дает детям проектное обучение наряду с традиционным? Как изменятся роль педагога и воспитанника в учебном процессе? Как оценивать полученные знания в обучении, развитии и воспитании детей после выполнения проекта?

    Заместителю заведующего необходимо разобраться в следующих вопросах:

    Все перечисленное для руководителя ДОУ, а также: Как организовать освоение проектирования взрослыми и детьми в ДОУ? Как подобрать учебные проекты, соответствующие специфике ДОУ, особенностям группы, задачам УВП (совместно с воспитателям)? Как организовать мониторинг формирования навыков освоения проектной деятельности детьми (совместно с воспитателем)?

    Воспитателю нужно знать и освоить практически:

    Все, что перечислено для заместителя руководителя, а также: Как разработать проект? Как осуществить проект? Как оформить проект? Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения проекта.

    Диагностика умений

    педагогического проектирования.

    Процесс формирования умений педагогического проектирования сложный, многоуровневый и в тоже время закономерный. Очевидно, что он проходит несколько этапов, эффективность процесса обеспечивается реализацией психолого-педагогических условий. Одним из таких условий мы считаем разработку критериев, показателей и уровней эффективности социального проекта, которые можно считать ориентирами и мерилом готовности специалистов дошкольного образования к деятельности педагогического проектирования.

    Необходимо определить компоненты структуры умений (мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный, личностный) и качественные характеристики для мониторинга их формирования у педагогов и специалистов, руководителей дошкольного образования.

    Компоненты структуры и качественные характеристики

    умений педагогического проектирования работника

    дошкольного образования.

    Компоненты структуры умений

    Качественные характеристики умений

    Мотивационный

    Интерес к педагогическому проектированию.

    Наличие мотивации к формированию умений педагогического проектирования.

    Мотивация преодоления затруднений в проектной деятельности.

    Когнитивный

    Полнота знаний теоретических основ проектной деятельности.

    Осознанность технологических знаний (этапов и методов проектной деятельности).

    Синтезирование знаний из разных областей наук.

    Операционально-деятельностный

    Последовательность выполнения проектных действий.

    Систематичность и качество проявления умений.

    Активность в проектной деятельности.

    Умение осуществлять рефлексию и коррекцию проектной деятельности.

    Личностный

    Самостоятельность и уверенность.

    Целеустремлённость и собранность.

    Самокритичность и ответственность.

    В компоненты, составляющие умения педагогического проектирования, включены личностные качества в виду того, что проектная деятельность является средством развития личности в целом, выступая универсальным источником обучения, воспитания, творческого взаимодействия детей и взрослых. Она способна развивать практически все личностные структуры человека. На каждом проектной деятельности, помимо запланированного продукта, формируются определенные личностные приращения. Становится заметной динамика ценностей, норм, установок. К тому же, личностные качества составляют профессиональную компетентность (готовность).

    Анкета определения интереса

    и мотивации педагогического проектирования.

    Определение интереса и мотивации

    Ответы

    Да

    Иногда

    Нет

    Занимаетесь ли Вы планированием педагогической деятельности

    Испытываете ли Вы потребн6ость в проектировании.

    Удается ли вам прогнозировать результаты педагогической деятельности.

    Удается ли Вам ставить цели и задачи педагогической деятельности

    Есть ли у Вас интерес к созданию чего-то нового

    Используете ли Вы метод проектов в учебной деятельности

    Используете ли Вы метод проектов в педагогической практике

    Применяете ли вы в педагогической практике прогнозирование, моделирование, конструирование

    Знакомы ли вы с деятельностью педагогического проектирования

    Можете ли Вы определять объекты (темы, проблемы) педагогического проектирования

    Знакомы ли вы с этапами проектной деятельности

    Я разрабатываю новое, если не устраивает что-либо

    Когда не устраивает педагогический конструкт, я занимаюсь поисками другого готового варианта

    Хотите ли Вы узнать теоретические основы педагогического проектирования

    Хотите ли Вы овладеть деятельностью педагогического проектирования

    Хотите ли Вы проектировать без затруднений

    Индивидуальная карта экспертной оценки

    умений педагогического проектирования.

    Умения педагогического проектирования.

    Ответы

    Да

    Иногда

    Нет

    1

    2

    3

    4

    Группа умений, обеспечивающих теоретическое проектирование

    Анализ ситуации и определение противоречия, идентификация проблемы

    Разработка концепции решения педагогической проблемы

    Определение целей проектирования, прогнозирование конечного результата

    Выбор критериев

    Моделирование проекта (принятие решений)

    Конструирование проекта (разделение на подцели)

    Определение методов и средств проектирования в их оптимальном сочетании

    Исследование условий (ресурсных возможностей)

    Синтез знаний из разных областей наук

    Техническая подготовка (систематизация и схематизация материала)

    Определение методов и средств в их оптимальном сочетании

    Планирование действий

    Составление документации по проекту и работа с ней

    Группа процессуальных умений реализации проекта

    Рациональная организация этапов проектной деятельности (самоорганизация и организация коллектива)

    Создание и поддержка обстановки (коллективного) творчества

    Определение нестандартных решений презентации проектной деятельности

    Контроль и регулирование (собственной или совместной) проектной деятельности

    Корректировка проекта в соответствии с условиями

    Презентация готового продукта проектирования

    Всего баллов

    Уровень умений

    Проектная деятельность широко используется в нашем дошкольном учреждении. Планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ осуществляется в ходе интегрированных тематических образовательных проектов познавательно-речевой, социально-личностной, познавательно-исследовательской, здоровьесберегающей и других направленностей, включающих содержание, соответствующие различным образовательным областям, интересам и образовательным потребностям детей в адекватных возрасту формах.

    Под интегрированными комплексно-тематическими проектами подразумевается такая форма реализации целей, задач и содержания, которая обеспечивает субъективную позицию всех участников. В основе интегрированных комплексно-тематических проектов лежит совместный выбор детьми и взрослыми (воспитателями, специалистами, родителями, представителями социума) содержания, форм, последовательности, длительности работы.

    Заключение

    Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм развития дошкольников. Кроме того, в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире, развиваются общие способности детей — познавательные, коммуникативные и регуляторные.

    В ходе проектной деятельности дошкольники приобретаю необходимые социальные навыки – они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.

    Проектная деятельность влияет на содержание игровой деятельности — она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу.

    Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности на воспитателя. Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможности, что изменяет его мировоззрение и не допускает применения стандартных, шаблонных действий, требует ежедневного творческого, личностного роста.

    В ходе проектной деятельности развивается детско-родительские отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием.

    Литература

    [Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/metod-proektov-kak-forma-organizatsii-pedagogicheskogo-protsessa-v-dou/

    , Проектная деятельность дошкольников Издательство Мозаика-Синтез Москва 2010 , , Методическое пособие к курсам повышения квалификации воспитателей и педагогов ДОУ различны видов «Современные стратегии реализации содержания дошкольного образования» Иркутск, 2008. «Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. Творческий центр. Москва, 2010 «Утро радостных встреч» Линка-Прес Москва, 2010 г. Т. Данилина «Инновационная деятельность в ДОУ» Линка-Пресс Москва, 2009.