С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги.
Так как современные тенденции и стремительные перемены в социуме приводят к осознанию того, что современные дети должны знать и уметь много больше, чем их сверстники 10 -15 лет назад. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу, снизилась положительная мотивация к занятиям, поэтому в дошкольных учреждениях постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных средств и методов обучения и воспитания.
Воспитатели широко используют методы проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т. д. Одним из эффективных методов работы с детьми дошкольного возраста является метод проектной деятельности, который основан на понимании роли личности ребенка в системе .
Основная часть
История проектной деятельности
Слово «проект» заимствовано из латыни: «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». А в переводе с греческого – это путь исследования.
Впервые о «Методе проектов» заговорил Джон Дьюи (1859-1952), американский педагог-демократ, автор более тысячи книг и статей по проблемам философии, психологии, этики, политики.
Продолжил эту тему профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд Киллпатрик (1871-1965), который разработал «проектную систему обучения» («метод проектов»).
Суть ее заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с педагогом выполняют собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь таким образом, в реальную деятельность, они овладевали новыми знаниями.
«…Дети любят искать, сами находить. В этом их сила», — писал А. Эйнштейн; а «…творчество — разновидность поисковой активности», утверждал и что «на ребенка надо смотреть не как на ученика, а как на маленького «искателя истины», необходимо поддерживать и питать в нем дух неугомонного искания истины, лелеять проснувшуюся жажду знания»,- писал . Принятый на веру материал обычно легко и быстро забывается, но если ребенок сам выработает мысль, самостоятельно освоив новое знание, то мысль эта сделается его собственностью.
Гемангиомы у детей. Клиника, диагностика, методы лечения
... диагностировать гемангиомы у детей. Поэтому дальнейшее привлечение внимания педиатров к изучению особенностей клинического течения сосудистых опухолей у детей позволит оказать большему числу больных своевременную и эффективную ... В сомнительных случаях врач может рекомендовать биопсию Лечение гемангиом Существует много различных методов лечения гемангиом, но показания к применению того или другого из ...
Метод проекта приобрел известность в различных странах, в том числе и в России, где использовался в школьном и вузовском обучении в 20-х года 20 века.
Автором метода проектов в образовании является американский педагог Е. Паркхарст, предложивший в 1919 году индивидуализировать процесс обучения и дать возможность каждому школьнику обучаться в наиболее удобном для него режиме. Например, первую половину дня он предлагал ученикам работать самостоятельно, без расписания, на основе рабочих руководств по отдельным учебным предметам. Во второй половине – занятия проходили в группе по интересам, причем создавались по желанию самих учащихся. Таким образом, каждый ученик работал по индивидуальному плану (проекту), составленному им совместно с педагогами. Через определенные промежутки времени ученик должен был «защищать» свой проект. Следует отметить, что и в России в 20-х годах прошлого столетия метод проектов применялся во многих школах и вузах.
В последнее время проектный метод активно внедряется в отечественную педагогику. Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в учебном процессе.
Знания, приобретенные детьми в ходе проекта, становятся достоянием их личного опыта. Они получены в ответ на вопросы, поставленные самими детьми в процессе «делания». Причем необходимость этих знаний продиктована содержанием деятельности. Они нужны детям и поэтому интересны им.
Широкое распространение метод проекта в дошкольных учреждениях получил ближе к 2000 годам. Использование метода проекта в образовательном процессе ДОУ помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели. Педагоги свободны в выборе способов и .
Педагогическое проектирование – это процесс создания проекта, который отражает решение той или иной проблемы. Представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития.
Задачи развития детей в проектной деятельности.
В педагогике выделяются следующие задачи определяющие развитие детей в проектной деятельности:
- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
- развитие познавательных способностей;
- развитие творческого воображения;
- развитие творческого мышления;
- развитие коммуникативных навыков.
Задачи специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте :
- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
- формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте :
ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ, ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
... достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. 1.2.Одаренность ребенка как проблема. Детская одаренность – одно из самых интересных и загадочных явлений ... к школе в социальном плане. В действительности же детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школесвои драмы в ходе возрастного развития. Прежде ...
Целью проектной деятельности становится поиск способа решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.
Алгоритм проектной деятельности включает в себя пять взаимосвязанных компонентов системной поисковой деятельности, в данном случае, в педагогическом ключе.
Проблема проекта «Почему?» Актуальность проблемы (это важно для нас) мотивация
Цель проекта «Зачем?» Целеполагание
(мы делаем проект)
Задачи проекта «Что?» Постановка задач (для этого мы делаем)
Методы и способы «Как?» Выбор способов (мы это можем делать) методов планирования
Результат «Что получилось» Ожидаемый результат
(решение проблемы)
Вовлечение детей в проектирование позволяет:
Формировать личностные качества ребенка:
- творческую инициативу и самостоятельность;
- умение работать в коллективе, ощущая себя членом команды, подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела;
- решать творческие споры, достигать договоренности, оказывать помощь участникам деятельности (обучать партнёров, делиться собственным опытом);
- обсуждать результаты деятельности, оценивать действия каждого, не воспринимать чужие успехи как свое поражение;
- научить не только транслировать полученные знания, но и применять их на практике (находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов);
- развивать умение ориентироваться в информационном пространстве;
- вооружать ребенка универсальным умением решения самых разных проблем, в том числе и образовательных;
- строить активность ребенка на основе свободы (роль педагога при этом – руководство самостоятельной деятельностью детей и пробуждение и пытливости).
Таким образом, проектная деятельность дошкольников – это форма , основанная на свободе его участников в выражении субъективного мнения, а также на выборе как содержания деятельности, так и средств решения проблемы.
Однако проектная деятельность, подчеркивает исследователи, должна использоваться наряду с систематическим обучением детей, как компонент системы образования, и нацелена не на интеграцию уже имеющихся у них знаний, а на их применение и приобретение новых ( в том числе и путем самообразования) знаний.
Классификация проектов:
По характеру результата:
- а) информационный тип;
- b) исследовательский тип;
- c) творческий тип;
- d) приключенческий тип;
- e) практико-ориентированный тип;
- f) ролево-игровой тип.
По форме проведения
а) мини-фестивали (например, «Веселые нотки», «Мир танца» и др.);
- b) театрализованные представления (например, « Пушкина», «Богатыри земли русской» и др.);
- c) гостиные (театральные, литературные, музыкальные);
- d) практические мастерские ;
- e) викторины, КВН;
- f) сочинение сказок;
- g) игры-этюды; игры-фантазии и др.
По направленности развития детей:
- а) монопроекты (в рамках одного направления: физическое ;
- познавательно-речевое; социально-личностное)
b) комплексные (сочетание разных направлений ).
По продолжительности:
- а) краткосрочные (одно или несколько занятий в течении 1-2 недель);
- b) средней продолжительности (один-два месяца);
- c) долгосрочные (до года).
По числу участников:
- а) индивидуальные;
- b) групповые;
- c) межгрупповые.
Продукты проектной (детской) деятельности – это реальное средство разрешения поставленной проблемы:
внешние:
- а) альбомы (например, «Защитники Отечества», «Наш город», «Наше лето» и др);
- b) «временная лента» (подбор и систематизация иллюстрированного материала по определенной тематике, например, «История нашего города»);
- c) выставка (например, семейных реликвий, организация мини-музея и т. д.);
- d) выпуск рукописных изданий (например, газет, журналов, книг («приключения в стране », «Наши помощники»);
- e) изготовление театральной атрибутики (афиш, программ, приглашений);
- f) проспекты (например, «Наши меньшие братья» (о домашних животных), «Наши лесные друзья (о диких животных) и др.);
- g) макеты;
- h) коллажи;
внутренние:
развитие общих способностей –
познавательных (сенсорных, интеллектуальных, творческих); практических (организаторских, конструктивно-технических); художественные:
- изобразительные;
- декоративно-прикладные;
- музыкальные (мелодический и ритмический слух, чувство лада);
- театрально-речевые (поэтический слух, выразительность интонации и мимики).
|
Этапы реализации проекта |
Содержание работы |
Участники |
|
Подготовительный этап |
Обдумывание идеи проекта, сбор информации, материала для реализации идеи. |
Педагоги ДОУ, специалисты, родители, воспитанники ДОУ. |
|
Организационный этап |
Составление плана проекта, определение сроков реализации и ответственных за отдельные этапы проекта. Проведение с родителями и педагогами, консультаций по теме проекта и реализации задач. Разработка положений смотров, конкурсов, конспектов занятий, сценария итогового мероприятия. |
Педагоги, специалисты ДОУ, родители. |
|
Формирующий этап |
Педагоги, специалисты ДОУ. Проведение занятий с детьми специалистами и педагогами ДОУ (комплексные, тематические, бинарные), посещение выставок в экспоцентре, музее и т. д. Проведение конкурсов и смотров в рамках проекта. Совместная работа детей, родителей и педагогов по созданию и оформлению выставок совместных работ, фото выставок и фотоколлажей по теме проекта. |
Педагоги, специалисты ДОУ, родители, воспитанники ДОУ. |
|
Итоговый этап |
Проведение итогового мероприятия (праздника, развлечения). Награждение победителей конкурсов и родителей благодарственными письмами. Анализ результатов проектной деятельности. Обобщение опыта. |
Педагоги и специалисты ДОУ, родители. |
Условия успеха проектной деятельности.
Важно, чтобы выбору проекта предшествовала «вспышка интереса» как побуждающее событие. Начинать осуществлять проект сразу после выбора темы, пока не угас интерес, мотивация к работе, т. к. интересы дошкольников ситуативны, у них не сформирована способность работать долго и целенаправленно в одном направлении. Создание максимально возможного дидактического, информационного, технического и материального обеспечения конкретного проекта (иллюстративно-справочная литература, схемы,
, диктофон, CD — диски, приборы, игрушки,
вспомогательные материалы
— Проектные задания должны предусматривать использование детьми хорошо знакомых им знаний (умений) в сочетании с новыми (теми, что предстоит приобрести).
Знакомое создает чувство уверенности в своих силах, а неизвестное ведет вперед к новым знаниям. Четко спланировать ход проекта и определить, каким
видам деятельности
(знаниям) дошкольники должны научиться на каждом этапе проекта. Спланировать предварительную и подготовительную работу (система простых заданий на поиск аналогий и ассоциаций и другие упражнения).
Профессионализм педагога (умение спланировать работу детей над проектом, обеспечивать мотивацию к труду, уметь выбирать для воспитанников посильные задачи, находящиеся в зоне их ближайшего развития, ненавязчиво помогать ребенку добывать новые знания (метод убывающих подсказок – любая проблема, которую ребенок нащупал сам, уже содержит стимул к ее решению), постепенно делегировать ребенку право принятия решений. Всячески приветствовать различные варианты решения одной проблемы, избегая оценок «правильно» — «неправильно». Важно – обосновано решение или нет. В ходе коллективного обсуждения дети учатся слушать других, сомневаться в собственной точке зрения или доказывать ее (обычно критического отношения к собственной мысли не хватает, поэтому необходимость сомневаться в собственной правоте следует постоянно подчёркивать).
Исследование должно идти одновременно с обучением. Ребенку важно увидеть значимость проекта, оценку взрослых, ощутить гордость за свою работу. Так повышается самооценка и вера в себя. Четко выстраивать стратегию руководства проектом (отсутствие
авторитаризма
, сотворчество с детьми, педагогическая поддержка – подсказка, постоянная демонстрация заинтересованности в проекте, в успехах каждого).
Что такое исследования для дошкольников? Это, прежде всего, наблюдение за жизнью, открытие многих явлений, явлений природы. Как же начинается развитие исследовательского мышления ребенка?
Проект дошкольника начинается с одного простого действия, вокруг которого «наматывается» клубок исследовательских ситуаций (микронаблюдений), которые вызывают вопросы и поиск ответов на них. Неиссякаемый источник исследования для дошкольника – наблюдения за природой (проект-наблюдение).
Итогом наблюдений становится устный рассказ или рисунок, фотография.
Система проектного обучения в ДОУ.
Построение системы проектного обучения в условиях ДОУ имеет свои особенности:
Руководителю ДОУ важно понимать:
Что дает детям проектное обучение наряду с традиционным? Как изменятся роль педагога и воспитанника в учебном процессе? Как оценивать полученные знания в обучении, развитии и воспитании детей после выполнения проекта?
Заместителю заведующего необходимо разобраться в следующих вопросах:
Все перечисленное для руководителя ДОУ, а также: Как организовать освоение проектирования взрослыми и детьми в ДОУ? Как подобрать учебные проекты, соответствующие специфике ДОУ, особенностям группы, задачам УВП (совместно с воспитателям)? Как организовать мониторинг формирования навыков освоения проектной деятельности детьми (совместно с воспитателем)?
Воспитателю нужно знать и освоить практически:
Все, что перечислено для заместителя руководителя, а также: Как разработать проект? Как осуществить проект? Как оформить проект? Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения проекта.
Диагностика умений
педагогического проектирования.
Процесс формирования умений педагогического проектирования сложный, многоуровневый и в тоже время закономерный. Очевидно, что он проходит несколько этапов, эффективность процесса обеспечивается реализацией психолого-педагогических условий. Одним из таких условий мы считаем разработку критериев, показателей и уровней эффективности социального проекта, которые можно считать ориентирами и мерилом готовности специалистов дошкольного образования к деятельности педагогического проектирования.
Необходимо определить компоненты структуры умений (мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный, личностный) и качественные характеристики для мониторинга их формирования у педагогов и специалистов, руководителей дошкольного образования.
Компоненты структуры и качественные характеристики
умений педагогического проектирования работника
дошкольного образования.
|
Компоненты структуры умений |
Качественные характеристики умений |
|
Мотивационный |
Интерес к педагогическому проектированию. Наличие мотивации к формированию умений педагогического проектирования. Мотивация преодоления затруднений в проектной деятельности. |
|
Когнитивный |
Полнота знаний теоретических основ проектной деятельности. Осознанность технологических знаний (этапов и методов проектной деятельности).
Синтезирование знаний из разных областей наук. |
|
Операционально-деятельностный |
Последовательность выполнения проектных действий. Систематичность и качество проявления умений. Активность в проектной деятельности. Умение осуществлять рефлексию и коррекцию проектной деятельности. |
|
Личностный |
Самостоятельность и уверенность. Целеустремлённость и собранность. Самокритичность и ответственность. |
В компоненты, составляющие умения педагогического проектирования, включены личностные качества в виду того, что проектная деятельность является средством развития личности в целом, выступая универсальным источником обучения, воспитания, творческого взаимодействия детей и взрослых. Она способна развивать практически все личностные структуры человека. На каждом проектной деятельности, помимо запланированного продукта, формируются определенные личностные приращения. Становится заметной динамика ценностей, норм, установок. К тому же, личностные качества составляют профессиональную компетентность (готовность).
Анкета определения интереса
и мотивации педагогического проектирования.
|
Определение интереса и мотивации |
Ответы |
|
|
Да |
Иногда |
Нет |
|
Занимаетесь ли Вы планированием педагогической деятельности |
||
|
Испытываете ли Вы потребн6ость в проектировании. |
||
|
Удается ли вам прогнозировать результаты педагогической деятельности. |
||
|
Удается ли Вам ставить цели и задачи педагогической деятельности |
||
|
Есть ли у Вас интерес к созданию чего-то нового |
||
|
Используете ли Вы метод проектов в учебной деятельности |
||
|
Используете ли Вы метод проектов в педагогической практике |
||
|
Применяете ли вы в педагогической практике прогнозирование, моделирование, конструирование |
||
|
Знакомы ли вы с деятельностью педагогического проектирования |
||
|
Можете ли Вы определять объекты (темы, проблемы) педагогического проектирования |
||
|
Знакомы ли вы с этапами проектной деятельности |
||
|
Я разрабатываю новое, если не устраивает что-либо |
||
|
Когда не устраивает педагогический конструкт, я занимаюсь поисками другого готового варианта |
||
|
Хотите ли Вы узнать теоретические основы педагогического проектирования |
||
|
Хотите ли Вы овладеть деятельностью педагогического проектирования |
||
|
Хотите ли Вы проектировать без затруднений |
Индивидуальная карта экспертной оценки
умений педагогического проектирования.
|
Умения педагогического проектирования. |
Ответы |
||
|
Да |
Иногда |
Нет |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Группа умений, обеспечивающих теоретическое проектирование |
|||
|
Анализ ситуации и определение противоречия, идентификация проблемы |
|||
|
Разработка концепции решения педагогической проблемы |
|||
|
Определение целей проектирования, прогнозирование конечного результата |
|||
|
Выбор критериев |
|||
|
Моделирование проекта (принятие решений) |
|||
|
Конструирование проекта (разделение на подцели) |
|||
|
Определение методов и средств проектирования в их оптимальном сочетании |
|||
|
Исследование условий (ресурсных возможностей) |
|||
|
Синтез знаний из разных областей наук |
|||
|
Техническая подготовка (систематизация и схематизация материала) |
|||
|
Определение методов и средств в их оптимальном сочетании |
|||
|
Планирование действий |
|||
|
Составление документации по проекту и работа с ней |
|||
|
Группа процессуальных умений реализации проекта |
|||
|
Рациональная организация этапов проектной деятельности (самоорганизация и организация коллектива) |
|||
|
Создание и поддержка обстановки (коллективного) творчества |
|||
|
Определение нестандартных решений презентации проектной деятельности |
|||
|
Контроль и регулирование (собственной или совместной) проектной деятельности |
|||
|
Корректировка проекта в соответствии с условиями |
|||
|
Презентация готового продукта проектирования |
|||
|
Всего баллов |
|||
|
Уровень умений |
Проектная деятельность широко используется в нашем дошкольном учреждении. Планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ осуществляется в ходе интегрированных тематических образовательных проектов познавательно-речевой, социально-личностной, познавательно-исследовательской, здоровьесберегающей и других направленностей, включающих содержание, соответствующие различным образовательным областям, интересам и образовательным потребностям детей в адекватных возрасту формах.
Под интегрированными комплексно-тематическими проектами подразумевается такая форма реализации целей, задач и содержания, которая обеспечивает субъективную позицию всех участников. В основе интегрированных комплексно-тематических проектов лежит совместный выбор детьми и взрослыми (воспитателями, специалистами, родителями, представителями социума) содержания, форм, последовательности, длительности работы.
Заключение
Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм развития дошкольников. Кроме того, в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире, развиваются общие способности детей — познавательные, коммуникативные и регуляторные.
В ходе проектной деятельности дошкольники приобретаю необходимые социальные навыки – они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.
Проектная деятельность влияет на содержание игровой деятельности — она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу.
Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности на воспитателя. Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможности, что изменяет его мировоззрение и не допускает применения стандартных, шаблонных действий, требует ежедневного творческого, личностного роста.
В ходе проектной деятельности развивается детско-родительские отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/metod-proektov-kak-forma-organizatsii-pedagogicheskogo-protsessa-v-dou/
, Проектная деятельность дошкольников Издательство Мозаика-Синтез Москва 2010 , , Методическое пособие к курсам повышения квалификации воспитателей и педагогов ДОУ различны видов «Современные стратегии реализации содержания дошкольного образования» Иркутск, 2008. «Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. Творческий центр. Москва, 2010 «Утро радостных встреч» Линка-Прес Москва, 2010 г. Т. Данилина «Инновационная деятельность в ДОУ» Линка-Пресс Москва, 2009.
