Личность педагога в современной школе

метки: Учитель, Личность, Современный, Педагог, Профессиональный, Индивидуальный, Индивидуальность, Профессионал

Сегодня, как и вчера, трудно найти более мощного социокультурного деятеля, возвышающего все сферы общественной жизни, чем Учитель с его живым участием в становлении личности и её культуры. Педагогическая практика свидетельствует о том, что школьник, студент, любой учащийся воспринимает учителя в первую очередь как личность. Система знаний, которую формирует он, её воспитательные возможности воспринимаются учащимися в преломлении индивидуальности учителя, как что-то персональное, идущее от человека к человеку. Именно это имеет особый смысл и значимость.

С самого начала школьной жизни ребёнок входит в «мир должного» в максимальной степени, и задача учителя – помочь ему освоить широкий мир культуры, мир взрослых людей, познакомить с базовыми идеями, идеалами, ценностями, составляющими не только мир должного, но и основы внутреннего убеждения любой духовно здоровой личности. Здесь происходит явный скачок из мира детской повседневной жизни в иную, новую для него реальность, с соответствующими нормами поведения. В этом скачке видится и противоречие: с одной стороны, ученик с привычной для него «сырой» и подчас грубой реальностью повседневной жизни, с другой – реальность фундаментальной и высокой культуры, которая задаётся блоком учебных предметов. Если учителю удаётся совместить обучение с игрой, то это позволяет смягчить противоречие между сущим и должным. Ведь ещё древние греки знали, что учиться надо играя. Не случайно понятие «παιδεια» («образование») созвучно понятию «παιχνιδι» («игра»).

1. ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Вопросы педагогического профессионализма всегда волновали и волнуют как представителей различных социальных институтов, так и тех, кто непосредственно сталкивается с педагогами – детей и их родителей, так как хорошее образование является одной из значимых духовных ценностей современного общества.

Педагогический профессионализм определяется через понятие «педагогическое мастерство», которое несет большую смысловую нагрузку. Педагогическое мастерство может рассматриваться и как идеал педагогической работы, побуждающей педагогов к самосовершенствованию, и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогической деятельности.

Кроме того, педагогическое мастерство зачастую воспринимается как важнейшее профессиональное качество личности учителя и воспитателя. Прежде всего, необходимо определить критерии педмастерства.

Основы педагогического мастерства учителя физической культуры и тренера

... факультета физической культуры во время педагогической практики, учителей и тренеров в процессе ... учителя в системе высшего профессионального образования. М., 1990. 2. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М., 1999. 3. Основы педагогического мастерства: ... способностей личности к педагогической деятельности: коммуникативность, перцетивные способности, динамизм личности, эмоциональная ...

Одним из важнейших критериев педмастерства в современной педагогике считается результативность работы учителя, проявляющаяся в стопроцентной успеваемости школьников и таком же их интересе к предмету. Таким образом, педагог – мастер в том случае, если умеет учить всех без исключения детей [4].

Профессионализм педагога наиболее ярко проявляется в хороших результатах тех учеников, которых принято считать не желающими, не умеющими, не способными учиться. Поэтому в народе говорят, что учитель отвечает перед Всевышним за свой труд. О человеке, выполняющем столь ответственную задачу, сказано, что он «трости надломленной не переломит и льна курящегося не угасит». Не сломать душу, не доломать уже треснувший мир ребенка, а дать возможность подняться, поверить в свои силы — задача учителя. Любовь и терпение творят чудеса. Чудо из чудес — ребенок. Творить его мир, наполнять этот мир красками природы, верить в невидимое и быть уверенным в том, чего еще нет в новом благодарном человеке — вот работа учителя. Современный учитель мыслит прогрессивно и склонен видеть будущее за новыми подходами к системе образования, выступает за большую свободу школы в выборе программ. Школа и учитель должны обеспечить жизнеспособность ученика в новых условиях цивилизации. Современный учитель должен иметь отличную профессиональную компетентность, дисциплинированность, тактичность, умение прощать, стремиться к овладению новыми знаниями, иметь хорошие коммуникативные навыки, умение владеть современными информационными технологиями, работать с системой Интернет, иметь хорошие ораторские способности и конечно, очень любить детей. Школам нужны квалифицированные педагоги ,способные организовать работу учащихся с новыми учебными материалами, вооруженные новыми современными технологиями. И это значит ,что учитель есть первый ученик, сам находящийся в непрестанном учении, кропотливый, чуткий, постоянно занимавшийся своим самообразованием.

Важнейшим показателем успешности учителя, успешности применения выбранной технологии являются умения учителя создать атмосферу доброжелательности на уроке, привитие интереса к предмету, поощрять любые позитивные действия ученика, терпеливо ожидать результатов деятельности [2].

Большинство педагогов, работающих в коллективе, соответствует мечтам и желаниям учеников, владеют основами современных образовательных технологий, и умело применяют их на практике: Дементьева Л.В. — учитель русского языка и литературы — для плодотворной работы по программам русского языка и литературы, учитель должен знать чему дети были обучены в начальной школе и каким образом выстроить работу дальше. Для учителя это не только вопрос преемственности, но и выбор методов, средств, форм работы с коллективом класса, который он будет обучать. Как добить наибольшей эффективности урока сегодня? Какими средствами поднять у детей духовную потребность в знаниях, стремление овладеть ими? В связи с эти Дементьева Л.В. применяет на своих уроках «нетрадиционные формы обучения», которые позволяют разнообразить учебную деятельность, они способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, а, следовательно, и эффективность урока. В своей педагогической деятельности на уроках русского языка литературы, Дементьева Л.В. применяет такие формы обучения, как урок-путешествие «По страницам сказок», «Тема дороги в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души» и др., урок-исследование «Суд над Родионом Раскольниковым», Урок-диспут «Взаимоотношение человека и природы в рассказе В.П.

Для научно-практической конференции «Здоровье учителя»

... сохранения психологического здоровья современного педагога. Под профессиональным здоровьем понимается способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность педагогической деятельности и развитие личности учителя. Основу профессионального здоровья составляет психическое здоровье ...

Астафьева «Царь-рыба», урок-конференция «Слова категории состояния», урок-спектакль «По комедиям Н.В. Гоголя». Особое внимание уделяет интегрированным урокам, которые помогают учащимся более целостно представлять межпредметные связи, воспитывающим любовь к родному языку и литературе. Как нетрадиционная форма опроса, давно уже завоевавшая популярность среди учителей, — тест на уроках русского языка и литературы также является основным видом проверки знаний учащихся, особенно в выпускных классах. Для повторения и закрепления правил орфографии и пунктуации и выработки навыков грамотного письма Дементьева применяет различные виды диктантов: контрольные, словарные, объяснительные, комментированные, выборочные, творческие с продолжением. Также использует в своей работе взаимоопрос и взаимопроверку, где ученики становятся способными к исследовательской, самостоятельной и творческой деятельности. Современный мир требует использование новых, мультимедийных технологий, тем более, что имеющиеся в школе компьютерные классы позволяют активно использовать и в преподавании гуманитарных предметов проекционную систему. Нетрадиционные формы проведения уроков помогают учащимся активизировать мыслительную деятельность, повысить интерес к изучению предмета, быть ближе к учителю, а учителю к ученику.

Учителю начальной школы, который одновременно преподает и воспитывает необходимо обладать недюжинными способностями, нужно быть:

• общительным, знающим, успешным и справедливым;
• любить своих учеников;
• умеющим сочувствовать и сопереживать;
• быть во всем примером и образцом для детей;
• дать ученику возможность реализовать свои способности;
• формировать ситуацию успеха.

Учитель — профессионал не ходит на работу, не отбывает учебные часы, а совместно с детьми проживает и переживает все, что происходит каждый день в школе. И помогают в этом игровые методы обучения ,т.к игра прививает интерес и готовность к учению , развивает познавательные способности [3].

2. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА

Если индивидуальные различия в профессиональной деятельности устойчиво захватывают сферу личности, ее менталитеты, мировоззрение, то можно говорить о наличии индивидуальности.

Становление индивидуальности означает самоопределение способности к индивидуальному саморазвитию, самоотдаче своих способностей на благо других людей. Индивидуальность, целостность личности профессионала наиболее ярко проявляется тогда, когда она сочетается с высокой духовностью, гуманистической направленностью. Индивидуальность учителя является основным фактором формирования его авторитета у учеников. Творческая и гуманистически ориентированная индивидуальность может опережать требования профессии и видеть перспективы ее развития; ей присуща внутренняя социальная ответственность и самостоятельный выбор; индивидуальность в профессиональной деятельности порой связана с духовным подвигом, подвижничеством [5].

Индивидуальные особенности профессионального труда.

Проявление индивидуальных особенностей Индивидуальные различия в профессиональном труде — отдельные эпизодически проявляющиеся особенности выполнения данным человеком профессиональной деятельности, профессионального общения — неустойчивые различия в мотивационной сфере труда (в мотивах, целях, их иерархии, в силе и устойчивости и др ), — разные уровни эффективности профессиональной деятель¬ности, — разные сроки наступления подъемов в Пр Тр; — разная динамика чередования подъемов и спадов в Пр Тр, — степень выраженности подъ¬емов и спадов в Пр Тр, — неравномерность разных сторон психического развития в ПрТр — разная подготовленность профессиональных достижений человека его психическим раз¬витием в предыдущем (детском) опыте, — разная работоспособность (умение сдать нужный продукт в нужный срок). — разная профессиональная обучаемость, сенситивность, открытость к профессиональному обучению, — наличие разной индивидуаль¬ной нормы (уровня притязаний), с которой сравниваются достижения в Пр Тр данного человека, — различия в характере и причинах ошибок, недочетов в Пр Тр. Индивидуальный стиль в Пр Тр — устойчивые сочетания используемых человеком в Пр Тр задач, способов, приемов, тактик профессиональной деятельности и профессионального общения, свойственных данному человеку, и сопровождающиеся эффективностью труда, положительным отношением к процессу и результатам труда Индивидуальность Индивидуальный стиль жизни профессионала — преобладание ориентации на самоизменение или на стабилизацию (гомеостаз), — устойчивые характеристики операциональной сферы труда, входящих в нее действий; — преимущественное устойчивое развертывание либо ориентировочной, либо исполнительной, либо контрольной части Пр Тр , — устойчивое предпочтение, определенного темпа труда (временной структуры Пр Тр), — зависимость профессиональных достижений или от возрастных биологически определяемых возможностей, — или развертывание профессиональных достижений на фоне биологически ограниченных возможностей (старение, инвалидность), — устойчивые проявления индивидуального стиля по горизонтали профессионализма (в разных формах профессионального труда) или по вертикали профессионализма (на пути от новичка до мастера). — индивидуальное профессиональное мировоззрение, самобытный взгляд на профессию, ее назначение, результаты, своеобразное ее видение, — индивидуальный творческий вклад в профессию, в создание новых проектов совершенствования Пр Тр, в реконструкцию профессии, в преобразование и обогащение профессионального опыта, — относительная автономность от воздействий социальной и профессиональной среды, — системное видение профессии и себя в ней как целостной интегральной личности, — установка на индивидуализацию труда в противовес нетерпимости к индивидуальности, деиндивидуализации, — установка на применение резервов своей индивидуальности на благо других людей, стремление стимулировать индивидуальность человека труда до тех пор, пока она не ограничивает индивидуальность других людей) индивидуальные варианты принятого в профессии стиля жизни, профессионализм в определении индивидуального стиля жизни

В таблице представлены показатели индивидуальных особенностей профессиональной деятельности в каждой мере их проявления: индивидуальные различия в профессиональной деятельности, индивидуальный стиль деятельности и индивидуальность.

Становление индивидуальности в профессиональном труде неразрывно связано с формированием индивидуального стиля жизни профессионала. Индивидуальность в профессиональном труде является высшей степенью профессионального развития; в процессе профессионализации изменяется ценностно-смысловая структура личности, и профессиональные мотивы начинают преобладать над другими мотивами. Поэтому можно говорить об индивидуальном стиле жизни профессионала как высшей форме профессионального развития личности, возникающей в процессе становления индивидуальности.

Основной задачей психолога в системе образования является помощь в развитии и самого образования, и всех его субъектов. Работа психолога с педагогами является очень сложным направлением его практической деятельности. Профессиональная психологическая помощь педагогу заключается в создании условий для его психологической поддержки, помощи в решении профессиональных и личностных проблем, оптимизации педагогической деятельности.

Оказывая психологическую помощь учителю, психолог тем самым помогает и учащимся, поскольку их обучение и развитие в значительной мере зависит от профессионализма учителя.

Диагностический этап деятельности психолога предшествует решению основных задач его работы и поэтому является тем фундаментом, на котором строится практическая психология в системе образования [1].

ВЫВОД

В моем представлении учитель – это, прежде всего, друг, помощник, советчик и союзник для каждого ребенка. Это исследователь, всегда находящийся в поиске. Поиск же должен быть присущ как молодому, так и опытному учителю. На практике часто приходится наблюдать, как опытные учителя, состоявшись в профессии, останавливаются на достигнутом, с недоверием и неприязнью воспринимают новое в образовании. Если учитель хочет быть нужным в течение всей своей профессиональной жизни, ему не следует бояться изменять свою точку зрения. Учитель, перестаёт быть таковым, если он перестаёт учиться сам. Отсюда встаёт проблема непрерывного образования: как человеку на протяжении жизни, в любой ее отрезок иметь свободный доступ к образованию разного уровня, быть готовым к смене профессии, повышению своей квалификации. Именно поэтому первая и, возможно, самая значимая проблема для системы образования будущего — это интеграция, создание единого образовательного и информационного пространства. Решать этот вопрос предстоит посредством интеграции педагогических и информационных технологий.