Развитие креативного мышления

Реферат

15

Если у вас есть яблоко и у меня есть яблоко,

и если мы обмениваемся этими яблоками,

то у вас и у меня остается по одному яблоку.

А если у вас есть идея и у меня есть идея,

и мы обмениваемся этими идеями,

то у каждого будет по две идеи.

Бернард Шоу

Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.

Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий.

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное «наращивание».

Причина низкой творческой активности состоит в том, что образовательная система не учит ее проявлять. Современная система образования, начиная от начальной школы, по большей части, направлена на то, что бы все люди думали «как положено». Однако иногда бывает просто необходимо подойти к делу творчески и придумать новый способ достижения поставленных целей, но на пути непреодолимой преградой встает система собственных убеждений.

Современную ситуацию в теории и практике образования можно охарактеризовать сложившимися противоречиями между:

o потребностями общества в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы, и недостаточной разработанностью педагогических средств и условий, повышающих эффективность процесса организации творческой деятельности личности;

o повышением требований к уровню знаний, которыми должен обладать младший школьник, готовностью к их преобразованию и существующей организацией учебного процесса начальной школы, не обеспечивающей необходимого уровня развития креативных способностей учащихся;

o социальной значимостью развития креативных способностей младших школьников и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения для организации творческой деятельности учащихся;

38 стр., 18587 слов

Развитие музыкально-творческих способностей учащихся начальной ...

... методика формирования и развития музыкально-творческих способностей учащихся, их устремлений к музыкально-творческой деятельности. Актуальность темы дипломной работы обусловлена поисковым характером современной музыкальной педагогики, ищущей пути совершенствования учебного процесса и всей системы образования с ...

o необходимостью объективной оценки творческой деятельности учащихся и недостаточной разработанностью педагогического инструментария для оценивания результатов творческой деятельности младших школьников.

Развитие творческих способностей сегодня является решающим фактором успешности индивидуальной карьеры. Творчески развитые люди, менеджеры, предприниматели, специалисты более гибки в определениях проблем и их решениях; результаты отличаются большей глубиной, оригинальностью, эффективностью. Творцы экспериментируют, меньше беспокоятся по поводу рисков, больше видят возможностей и перспектив, независимо от заданных ограничений. Они оказываются эффективны в ситуациях неопределенности, при отсутствии информации, более быстры и эффективны в ситуациях, требующих появления принципиально нового подхода, идеи, продукта. Более ярки, нестандартны, привлекательны в общении с другими людьми.

Ричард Уайзмен из Хартфордширского университета посвятил вычислению фактора удачи восемь лет. Для этого он предпринял масштабные исследования, участие в которых приняли в общей сложности 400 человек – как баловней Фортуны, так и хронических неудачников. Ученый выделил несколько основных принципов удачливых людей, главный из которых – КРЕАТИВ!

Одна из ведущих школ бизнеса на западе провела исследование, которое показало, что сразу после окончания ее выпускники оказываются среди наиболее преуспевающих бизнесменов, но через десять лет их обгоняют более свободные и прагматичные люди. Причина неудач, по мнению преподавателя, проводившего исследование в том, что «школа научила их решать задачи, а не видеть возможности. Видеть возможности помогают творческие способности.

Креативное мышление… Творческий склад ума, о необходимости которого так много сейчас говорят… И так мало реально что-то делают. Так ли уж необходимо развитие креативного мышления?

Да нет, конечно. Во многих областях деятельности излишняя креативность даже мешает — когда работа человека требует неуклонного и монотонного следования четким инструкциям. Где-нибудь еще? Пожалуй, на этом все. Во всех остальных сферах творческое мышление уже желательно, а в некоторых — просто необходимо.

Творческое мышление.

Одной из областей человеческого ума, в которую пока еще не вторглись компьютеры, является творческое (креативное) мышление. Психологи никак не могут прийти к единому определению термина креативность. Однако многие из них понимают под креативностью способность видеть вещи в новом и необычном свете и находить уникальные решения проблем. Креативность является полной противоположностью шаблонного мышления (ограниченность выбора при поиске возможных решений и тенденций одинаково подходить к разным проблемам).

Она уводит в сторону от банальных идей и скучного, привычного взгляда на вещи и рождает оригинальные решения. Креативность делает процесс мышления увлекательным и помогает находить новые решения старых проблем. Психологи единодушны в том, что креативность и интеллект – не одно и то же. Согласно многочисленным результатам компетентных исследований, не все люди с высоким IQ обладают креативностью.

4 стр., 1771 слов

Издержки социализации и проблемы человека в обществе

... а тем более антисоциальный характер. Субъективными предпосылками того, станет ли человек жертвой неблагоприятных условий социализации, являются, в первую очередь и главным образом, его индивидуальные ... процесс и результат превращения человека или группы людей в тот или иной тип жертвы неблагоприятных условий социализации. Виктимность характеризует предрасположенность человека стать жертвой тех или ...

Некоторые исследователи при оценке креативности человека основываются на его результатах или достижениях. Признаками креативности они считают такие общественно-полезные результаты, как изобретения, создание произведений искусства или сочинение музыкальных произведений. Хотя между достижениями и творческими способностями существует некоторая связь, по данным Бэррона и Харрингтона она весьма слаба.

Творческая работа.

Согласно статистике, стопроцентно повториться не может ни одна мысль, но направление мышления или детали образов могут быть идентичными у многих людей.

Идеи посещают всех, но для одних это явление исключительное, для других — обыденное. Природа рождения идеи — тайна, и как любая тайна — необъяснима. Идея может родиться во сне, в , в троллейбусе… А может и не родиться…

Встреча со своей творческой частью… Именно она дарит незабываемые минуты вдохновения и интеллектуальные эмоции. Древние обращались к ней, называя музой, светлым гением человека, искрой духа, живущей в каждом из нас.

Характерные черты творческих личностей.

Как вы представляете себе творческую личность? Наверное, в образе сумасбродного фантазера, не похожего на нормальных людей. Исследователи в области креативного мышления обнаружили, что писатели более подвержены эмоциональным перепадам настроения, чем люди других профессий. Многих людей, занимающихся творческой деятельностью, окружающие считают неуживчивыми, независимыми, самоуверенными и легко поддающимися смене настроений.

Но совершенно очевидно, что творческая деятельность требует также и большой работы. Исследователи подчеркивают важное значение таких качеств, как любознательность и упорство. Они описывают, как швейцарский изобретатель Жорж де Местраль придумал застежку-“липучку”. Однажды на охоте к его одежде и шерсти собаки пристали головки репейника. Стараясь отодрать их от одежды, де Местрель заинтересовался, почему они так крепко прилипают к ткани. Он рассмотрел репьи под микроскопом и обнаружил, что на каждой головке имеются сотни маленьких крючочков. Много лет он настойчиво пытался найти способ крепления подобных крючочков к ленте из ткани. В конце концов, у него получилась “липучка”.

У других творческих личностей процесс творчества происходит примерно так же. Бетховен проводил долгие часы за сочинением музыки, потом рвал исписанные листы и переписывал их заново.

Советский исследователь психологии творчества Крушинский (в статье в журнале «Изобретатель и рационализатор», N12 за 1983 год) указывал на связь творческой продуктивности с наличием в наследственном механизме человека гена повышенной возбудимости. По Крушинскому повышенная возбудимость является катализатором и благоприятной средой для развития любых наследственных задатков как положительных, так и отрицательных, поэтому-то талантливые люди вместе с повышенным развитием творческих задатков являются и носителями отрицательных социальных качеств. Иными словами, гениальность — это отчасти болезнь, отчасти уродство.

Для занятий творчеством нужно уметь приводить себя в специальную форму возбужденного состояния, называемую вдохновением. В периоды творческого подъема лучше не заниматься аналитической работой (обоснованием или критическим анализом выдвинутой идеи), лучше (пока «несет») набрать максимальное количество идей, зафиксировать их, а потом в спокойной обстановке заняться обстоятельным анализом.

8 стр., 3739 слов

Факторы, влияющие на становление и развитие детской одаренности

... развитии этого направления исследований позволяют на новом уровне поставить вопрос о роли семьи в развитии одаренности у детей. Экспериментальные исследования влияния родителей на особенности развития их детей ... дарование ребенка, а умелое сочетание методов руководства игрой максимально способствует развитию творческой одаренности ребенка. В настоящее время доказана тесная взаимосвязь развития ...

Эвристика.

На заре расцвета западной цивилизации господствовало мнение, что новые идеи и мысли людям приносят «гении» или «музы» — сверхъестественные существа, невидимо посещающие избранных, например, муза Терпсихора посещает поэтов, ученым дарит озарение Урания. Можно вспомнить о ярком примере, о демоне Сократа, которые вел с ним философские беседы… Платон, ученик Сократа, познание истинного устройства мира также связывал с озарениями, к которым можно стремиться, но которыми невозможно управлять.

Аристотель стал первым, кто предложил совершенно иную точку зрения. Он выдвинул на первый план само мышление и его законы, положив тем самым начало всей западной традиции мышления. Рене Декарт, основатель современного научного метода, предложил первый обстоятельный труд на эту тему «Правила для руководства ума». В середине ХХ века возникла целая методологическая дисциплина, занимающаяся исследованиями творческого мышления, — эвристика. Эвристические исследования привели к созданию некоторых методов «изобретения», в частности, метод «гирлянд ассоциаций» или «доведения противоречия до крайности» и др. Эвристика обратила внимание на важнейшую черту истинно творческого мышления: оно всегда основывается на отказе от традиционного описания ситуации.

Инсайт.

Главной исследовательской работой основателя гештальт-психологии Макса Вертгеймера является книга «Продуктивное мышление», посвященная анализу творческого мышления. Решение задачи, новая идея приходят в момент «схватывания» ситуации в ее целостности и полноте, этот момент и есть инсайт. Опыты, проводимые над обезьянами Келлером еще в 1914 году, показали: переживать инсайт способны не только люди, но и шимпанзе: когда обезьяна неожиданно догадывается воспользоваться палкой, чтобы притянуть к себе висящие бананы; ее поведение радикально меняется и превращается из случайного, хаотического в целенаправленное, ясное. Таким образом, решение обезьяны становится не результатом длительного логического размышления, а неожиданным озарением, новым восприятием ситуации.

Развитие творческого мышления.

Как научиться мыслить более творчески? В ответ на этот вопрос можно предложить целый ряд рекомендаций. Многие психологи советуют записывать все приходящие в голову идеи, как хорошие, так и плохие. Если вы будете стараться выдвигать только хорошие идеи, это может привести, с одной стороны, к “ухудшению” потенциально плодотворных мыслей, а с другой – к постоянному чувству неудовлетворенности.

Когда вы занимаетесь творческой работой, не стоит упражняться в развитии критического мышления (оценка высказанных суждений и создание обоснованного вывода).

Дайте себе побольше времени на размышления. Некоторые психологи советуют разыграть решаемую задачу в лицах или нарисовать ее схему, чтобы создать о ней более наглядное представление. Они рекомендуют разговаривать вслух с самим собой и, разыгрывая задачу в лицах, проходить через все ее решения. Всегда полезно идти по стопам известных творчески мыслящих людей и проявлять упорство. Несколько советов по развитию креативности:

4 стр., 1650 слов

Развитие творческого мышления у детей дошкольного возраста

... отечественные и зарубежные подходы к проблеме развития творческого мышления Раскрыть особенности развития творческого мышления в онтогенезе. Дать психологическую характеристику творческой деятельности детям дошкольного возраста. Выделить факторы творческого развития детей. В данной курсовой работе мы применили ...

Креативность учащихся.

Психологические исследования и опыт обучения в школах США и России показывают, что практически все дети обладают творческим потенциалом, который эффективно развивается при систематических занятиях. Приобретен­ные на занятиях по развитию творческого мышления способности, навыки и умения дети эффективно переносят на учебные предметы в школе, в повседневную жизнь, достигая значительно больших успехов, чем их менее творчески развитые сверстники.

Исследования психологов также показали, что творческое обучение повышает креативность («творческость») учащихся, они начинают активно уча­ствовать в творческих делах, они быстрее и разными способами достигают результата, они детально оценивают свое решение и активно совершенствуют его, и им в итоге начинает больше нравиться школа.

Став взрослыми, творчески развитые юноши и девушки быстрее находят подходящее для реализации их потенциала и амбиций место работы, легче и полнее адаптируются к условиям труда, более гибки, точны и эффективны в решении профессиональных задач. Именно такие профессиональные кадры крайне востребованы в современном общественном производстве, когда стандартные, шаблонные способы достижения результата уже практически исчерпали себя.

Творческое мышление не может формироваться от случая к случаю, оно требует целенаправленного обучения и развития. В противном случае оно просто угасает.

Исследования творческой одаренности.

Сегодня, как никогда, обострилась проблема оценки уровня креативности мышления. Это объясняется в первую очередь тем, что в современном обществе возросла потребность в специалистах, способных к творческой деятельности. И хотя существуют самые разнообразные тестовые задания, ориентированные на измерение уровня развития воображения, ассоциативного и критического мышления они не обеспечивают проверку уровня сформированности креативности.

Выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет актуальную задачу современного народного образования. Для ее решения необходимы надежные и обоснованные методики психодиагностики одаренности детей разного возраста. Отбор и использование диагностических методик (тестов) для оценки творческого потенциала и последующих измерений уровня его развития в обучении обычно соответствуют определенному теоретическому пониманию природы, структуры и развития одаренности.

На разных исторических этапах создаваемые диагностические методики измерения одаренности отражали уровень достигнутых психологических знаний (например, тесты А. Бине и Т. Симона, X. Мюнстерберга, и др.).

На основе различных теоретических подходов разработаны тесты Ж. Пиаже, Г. Айзенка, Дж. Гилфорда, Дж. Равена и другие; многие из них разрабатывались первоначально как методы диагностики умственного развития.

В соответствии с теоретической концепцией одаренности главное звено одаренности и его развития составляют творческие возможности ребенка. Поэтому методы диагностики должны выявлять наиболее важные характеристики творческого потенциала и возможностей его развития и реализации. Среди методов диагностики творческой одаренности (креативности) наиболее известными и широко распространенными в мире являются тесты творческого мышления П. Торренса ( Torrance Test Creative Thinking — ТТСТ), впервые опубликованные в 1966 г.

20 стр., 9786 слов

Особенности развития одаренности в детском возрасте

... одаренности разных авторов; 2. Проанализировать особенности развития одаренных детей; Показать особенности взаимоотношений одаренных детей Методологической основой исследования является идея одаренности ... использованной литературы. 1.1 Понятие одаренности в работах отечественных и зарубежных авторов Исследования одаренности ... возрастной одаренности являются сензитивные периоды психического развития. ...

С момента опубликования ТТСТ широко использовались в огромном числе исследовательских проектов и исследований, в результате которых методика была существенно усовершенствована как с точки зрения ее содержания и условий применения, так и — процедуры обработки данных. Это позволило существенно повысить ее по сравнению с первоначальным вариантом. С тех пор методика стала широко использоваться не только в США, но и во всем мире: ФРГ, Индии, Норвегии, Италии, Китае, Японии и др. В нашей стране использовались лишь отдельные виды тестовых заданий для решения конкретных исследовательских задач. Однако в своем целостном виде тесты П. Торренса могут быть использованы при разработке новых методов диагностики и развития одаренности как определенный общепринятый стандарт.

Методика.

ТТСТ предназначены для использования в различных целях: 1) в исследованиях интеллектуального развития человека; 2) в исследованиях, связанных с индивидуализацией обучения; 3) при разработке коррекционных и терапевтических программ; 4) при оценке эффективности различных экспериментальных обучающих программ, способов обучения, и материалов с точки зрения изменения самих творческих способностей детей, а не их достижений; 5) при выявлении детей со скрытым творческим потенциалом, что особенно важно для исследования детей из семей с низким уровнем образования и не имеющих условий для развития своих способностей.

П. Торренс определяет креативность через характеристики процесса, в ходе которого ребенок становится чувствительным к проблемам, дефициту или пробелам в знаниях, к смешению разноплановой информации, к дисгармонии элементов окружающей среды, определяет эти проблемы, ищет их решение, выдвигает предположения и гипотезы о возможных решениях, проверяет и перепроверяет эти гипотезы, модифицирует их, снова проверяет и окончательно обосновывает результаты.

При обнаружении отсутствия информации или дисгармонии ее элементов у человека возрастает чувство напряженности, которое заставляет искать пути его ослабления. Творческий путь решения проблемы состоит в том, что человек пытается избежать общепринятых и очевидных решений, исследует проблему, выдвигая множество гипотез, проверяя свои догадки, пока не найдет решение. Напряженность не спадает до тех пор, пока о решении не будет сообщено кому-либо. Поскольку нет общепринятого научного определения творческой одаренности, П. Торренс предпочитает данное определение, так как оно позволяет операционально определить те виды способностей и личностных характеристик, которые благоприятствуют процессу творчества или тормозят его, а также выявить условия, способствующие творческому развитию. Такое понимание творческой одаренности в ряде моментов согласуется с положениями концепции о совпадении психологической структуры одаренности ребенка с основными структурными элементами творчества и творческого развития и об исследовательской активности как основе этого развития.

В соответствии с данным определением П. Торренсом были сконструированы тестовые задания, которые представляют собой модели творческого процесса. Каждое задание включает различные виды мыслительной деятельности и вносит уникальный вклад в общее представление о творческих способностях человека. Выбор заданий в тестовые батареи был сделан на основе большого количества разнообразных заданий, модифицированных или сконструированных автором. Для того чтобы обеспечить широкую зону действия теста, были отобраны слабо коррелирующие между собой задания. Специальное внимание при конструировании тестов было уделено тому, чтобы сделать задания интересными и привлекательными для детей.

7 стр., 3158 слов

Развитие физических качеств у детей младшего школьного возраста

... задач средства и методы физического воспитания. Поэтому моя цель – обоснование основных путей совершенствования физического воспитания детей младшего школьного возраста. Особенности возрастного периода Этот ... и структур организма за счет развития физических способностей (качеств), перечисленных выше. Возраст учащихся начальных классов позволяет использовать методику спортивной тренировки с юными ...

Оценка выполнения этих тестов включает следующие показаскорость, или беглость,— количество ответов в каждом субтесте; 2) пластичность, или гибкость,— степень разнообразия ответов, оцениваемая по количеству категорий в ответах; 3) оригинальность — редкость, нетривиальность идей; 4) тщательность разработки идей — детализация ответов. Фигурные тесты состоят из трех субтестов, на выполнение которых отводится 30 мин (по 10 мин на каждый).

Задание « Нарисуй картинку»

Этот элемент — контур, сделанный из цветной бумаги (в форме капли или боба) с клейким слоем, должен служить существенной деталью придуманной картины. В инструкции подчеркивается необходимость придумать такой рисунок, который никто больше не сможет придумать (оригинальность), и дополнить его так, чтобы он стал полным и интересным рассказом (тщательность разработки).

Художественный уровень исполнения рисунков во всех заданиях фигурных тестов не оценивается.

Задание «Незавершенные фигуры», Задание «Повторяющиеся фигуры», Надежность тестов.

Почти все теории творческой деятельности подчеркивают важную роль, которую играют в творчестве эмоциональные факторы, физическое самочувствие испытуемых, психологический климат в группе и т. д. Иногда влияние этих факторов сказывается даже сильнее, чем влияние интеллектуальных компонентов творчества. Кроме того, показатели творческих способностей (по крайней мере тех, что измеряются ТТСТ) весьма чувствительны к ситуациям развивающего обучения. Другим важным фактором, влияющим на надежность теста, является мотивация испытуемых при выполнении заданий, поскольку любой вид творчества требует больших энергетических затрат.

Влияние указанных факторов может приводить к низкой надежности теста, традиционно определяемой повторным тестированием. Однако это не означает ненадежности или бесполезности данных измерительных процедур. Тот факт, что тест является очень чувствительным к эмоциональным, мотивационным и другим факторам, делает его особенно ценным в определенных ситуациях — в исследованиях влияния экспериментальных методов и материалов, изменения психологического климата, утомления и т. д. В то же время экспериментально показана достаточная надежность ТТСТ при соблюдении определенных правил проведения тестирования и обработки данных.

Результаты исследования.

В упражнениях и заданиях не существует «неправильных» ответов, и поэтому каждый учащийся создает свой собственный уровень выполнения заданий. Работы ярких, творческих детей характеризуются высокой степенью беглости, гибкости, оригинальности и разработанности, но даже отстающие в развитии дети способны выполнять задания на своем уровне и в собственном темпе.

С помощью ТТСТ получены данные, относящиеся к измерению эффективности для одаренных детей по показателям креативности, изменения которой наблюдались одновременно с изменениями мотивации к учению.

3 стр., 1114 слов

Качество как философская категория

... часто использует термин "'кочествование" как выражение деятельной стороны качества, ... "качество" Для уяснения сути категории "качество", ее ... философской системе Гегеля ис­ходными логическими моментами бы­тия выступают качество, количество и мера. "Качество, ... качества отечественных товаров и услуг, что сделает их целенаправленными и понятными широким слоям населения, так как в улучшении качества ...

Фигурные формы А и В теста П. Торренса применялись для оценки развития творческого мышления младших школьников при обучении их по специальной программе для одаренных. Сравнение показателей, полученных до и после обучения в экспериментальных и контрольных группах, показало высокую эффективность программы. За период обучения (6 мес) в экспериментальных группах, в отличие от контрольной, у подавляющего большинства учащихся достоверно возрос как общий показатель уровня творческого мышления, так и его отдельные параметры: беглость, гибкость, оригинальность и тщательность разработки. Кроме того, использование ТТСТ, в частности его фигурных форм, позволяет исследовать многие аспекты индивидуальных различий в творческом мышлении и его развитии у детей разного возраста в зависимости от условий обучения.

Интерес к учению, в особенности у одаренных детей, резко возрос. Дети с удовольствием шли в школу и, по наблюдениям родителей, отказывались пропускать школу в те дни, когда шла работа по программе. Самостоятельные работы, выполненные по самостоятельно выбранным проблемам, были высоко оценены учителями-экспертами. По их мнению, дети опережали развитие сверстников на 3—4 года. Развитие речи, любознательности, способности к планированию и прогнозированию резко выделяли одаренных детей экспериментальных классов от таковых в контрольной группе.

Сравнение показателей теста П. Торренса, проведенного до и после обучения в экспериментальных и контрольных группах, также показало высокую эффективность программы во всех изучаемых возрастах.

И напоследок:

За 5 минут запишите максимально возможное количество способов употребления обыкновенной канцелярской скрепки. Совет: записывать все новые идеи по использованию скрепки, которые Вам будут приходить в голову в течении дня и составить из них список номер 2.

Данный тест достаточно достоверен для людей, не занимавшихся специально тренировкой творческого мышления. Количество придуманных Вами идей может свидетельствовать о следующем состоянии ваших креативных способностей на данный момент.

0-4 идеи — низкий показатель

5-7 идей — средний показатель

8-10 идей — выше среднего

11-15 идей — высокий показатель

16 и более идей — уровень гениальности.

Если бы Вы приложили определенные усилия к выполнению задания, у Вас могло бы получиться нечто следующее:

Отмычка.

Вставить в замочную скважину для блокировки замка. Нагревать на огне и выжигать на фанере рисунки. Разрезать на небольшие кусочки, заточить — и маленькие гвоздики готовы. По прямому назначению — скрепление листов бумаги. Делать занимательные фигурки, цветы. В качестве «вечного» предохранителя. Накалывать насекомых, например, бабочек. Для сшивания страниц в книге. В качестве стрелки в часах. Для извлечения диска из CD-ROM привода. В качестве закладки. Сильно нагрев пропускаемым током — как спираль накаливания. Поцарапать кожу для определения тонуса вегетативной нервной системы. Как зубочистка. Маленькая катушка для ниток. Крючок для ловли рыбы. Узнать, сколько весит и использовать в качестве эталона. Как фюзеляж модельки самолета. Временная заколка для волос. Почесаться через одежду. Выколупывать косточку из . Крючок на карандаш, чтобы его можно было повесить. Испугать кого-нибудь, наделав в конфетах скрепкой дырок. Привлечь внимание соседа, кинув в него скрепкой. Намагнитить и использовать как стрелку компаса. Сделать трость для игрушки. Расплющить и заточить — получим небольшое лезвие. Измерить длину, сделать сантиметровые насечки — готова линейка. Временно заделать небольшую дырку, особенно если разошелся шов. Использовать как музыкальный инструмент (натянуть в тисках, или иным способом).

9 стр., 4408 слов

Японский опыт управления качеством TQM в деятельности современных компаний

... развития экономики считается движение за качество. На всех японских предприятиях управление осуществляется посредством кружков качества. Деятельность кружков качества ... производственного процесса, начиная с контроля качества используемых сырья и материалов и заканчивая ... Метод управления качеством, называемый Total Quality Management (TQM) или, по-русски, "Всеобщее управление качеством", давно и ...

Очень быстрым вращением получить огонь. Поставить вертикально и полученную от солнца тень использовать для определения времени. Взяв в руку несколько распрямленных скрепок веером , использовать в качестве расчески. Выпрямить и просверлить дырку — трубочка для коктейлей. В качестве коромысла в аптекарских весах. Для скрепления частей макета скелета на уроках биологии. Закругленной частью скрепки удобно чесать в ухе. Вместо петли и пуговицы в одежде — две скрепки друг напротив друга. Повесить на скрепках занавески. Использовать в качестве палочки для размешивания сахара. Насыпать по 5-10 скрепок в обувь для «стимулирования энтузиазма». Вделать скрепки в подошву обуви для противоскольжения. В качестве язычка у бегунка замка (когда основной сломается).

Вставлять вместо спичек в глаза, чтобы не засыпать и в уголки рта для натягивания улыбки «до ушей». Увеличить вес бумаги, скатерти для того, чтобы не сносило ветром. Запечь в торте — как сюрприз. В рекламе сотового телефона — хотя скрепка не так проста, как кажется создателям рекламы (Большая скрепка и надпись про то, что все гениальное просто).

Сделать кольцо с держалкой и пускать мыльные пузыри. Как ценникодержатель. В скрепку вставляется ценник, один конец отгибается и вставляется в продаваемый товар. Вместо денег. Делать дырки в сыре. При заваривании чая в пакетиках вешать скрепку на ярлычок, чтобы он не свалился в чашку. Как крючок не только для ловли рыбы, но и для дальнейшего ее сушения (копчения).

Скрепка в нос (ухо, пупок) — для пирсинга. Регулировать зазор в свечах зажигания автомобиля. Ярые металлисты могут прицеплять скрепки к бороде. Кинуть несколько скрепок за спиной у человека, чтобы он «слышал звон, да не знает где он». Как орудие пыток под ногти. В качестве мочалки для мытья посуды скрепить пачку скрепок между собой. Пачку скрепок немного расправить, положить в банку и энергично потрясти. После вынуть — получилась действительно случайная абстрактная композиция. Использовать как антистеплер. Скрепки в карамели, как леденцы. Защепить скрепкой нос. Украсить разноцветными скрепками куличи (или пасхальные яйца).

Построив огромную скрепку, мы получим восьмое чудо света. Скрепки разного цвета, размера и формы можно использовать как тайный язык, который нельзя понять. Если даже додумаешься, что это определенный язык, а не баловство. Чем стальная скрепка хуже черного квадрата Малевича? Разноцветные скрепки вместо фигур при игре в шашки и шахматы (Синяя скрепка ходит Е2-Е4 и бьет зеленую скрепку) Проективный тест Скрепчика. Тестируемым предъявляют не чернильные пятна, а разнообразные скрепки и куски проволоки. Есть ручки с ароматными чернилами, а почему не может быть ароматных скрепок? Многоразовая скрепка на подвижных сочленениях. Некоторые медитируют на пламя свечи. А Вы попробуйте на скрепку. А ведь из большой скрепки можно сделать камертон. Делаем из скрепки сердечко, перегибая ее пополам. Скрепка как орудие террориста для ломания мелких механизмов. Измерение силы землетрясений по высоте подпрыгивания скрепки. 1 мм — 1 балл по шкале Рихтера. При облицовке стен плиткой для снятия лишней шпатлевки между плитками.

Отвлечь внимание необычной скрепкой. Как тема для фантастического произведения. Мультфильм про скрепышей и скрепчат. Использовать скрепку для выработки . Нажимать маленькие кнопки на часах, компьютерах и тд. Фиксировать провода к стене, плинтусам. В косметологии для изменения формы носа, губ, щек — внутрь вставляются специально согнутые скрепки. Облизывать скрепки тем, у кого мало железа в организме. Приклеить к спине таракана для повышения проходимости и грузоподъемности. Сгибать и разгибать скрепки для тренировки мелкой моторики рук. Получать зверские скрипы, проводя скрепкой по стеклу. Защита от сглаза. Новое масонство — вместо шестеренок — скрепки. Измерять высоту здания в скрепках или с помощью скрепки — кинул, и подсчитав время полета с учетом сопротивления воздуха. Хотя кидать барометр легче. Коллекционировать. Использовать раритетные скрепки для выгодного вложения денег. Сейчас купил, а через несколько лет они подорожают в десятки раз. Олимпийский вид спорта — метание скрепки с разбега. Для привлечения читателей к форуму. Для запаивания дырок в чайнике или кастрюле. Сделать из скрепки прицел для оружия. Проверять чувствительность кожи, прикасаясь скрепкой в разные места с разной силой. Собирать намагниченной скрепкой стальные опилки.

И еще 50.

Можно нарезать из скрепки маленьких дисков и сделать из них монеты с помощью маленького штампа Сильно расплющив, можно получить лист фольги. Для размножения скрепок путем деления надо распрямить скрепку, разрезать ее на две и более частей и заново согнуть по исходному образцу. Для провдевания резинки в трусах-штанах. Для прочистки мелких отверстий. Вешать на скрепку елочные игрушки. Для перемотки аудиокассет. Для исследования магнитного поля (скрепки режутся на небольшие кусочки и намагничиваются).

Чтобы открывать крышку в часах, фотоаппарате, плеере и тд для замены элементов питания. В

для массажа биологически активных точек. Прицепить к крышке кастрюли (чайника) для того, чтобы можно было поднимать крышку без боязни обжечься. Лучше использовать цветные скрепки в пластиковой оболочке. Кольцо для ключей. Нанизывать на скрепку булавки для хранения. Как уплотнительная подкладка под форточку на окно или дверь. Для удлинения короткого стержня в ручке. Как грузик при балансировке лопастей

вентилятора

(легко прикрепить на лопасть).

Для маникюра при отсутствии инструментов или для специального скрепочного маникюра. Для кольцевания птиц. Жонглировать. Показывать фокусы. Сплести намордник для крыс. Подпорка под маленькую ель (типа тех, что используются при создании икебаны).

Веревка из большого количества скрепок, соединенных между собой. Скрепочное полотно из скрепок соединенных в двух измерениях (плоскость).

Ожерелье из скрепок. Помощник в мелкомягком офисе — скрепыш. Оправа для очков. Рамка для фото. Вместо медиатора для игры на гитаре. Равномерно размазывать клей или что-то иное. Как петли для откидной крышки или в качестве скоросшивателя. Разрезать наждачную бумагу, с усилием проводя по нерабочей стороне. Отгонять мух. Как вертел для приготовления пищи. Закалывать на манжету для напоминания о чем-либо. Как основа новых поговорок (придумать новую идею, как две скрепки разогнуть).

В ритуалах вуду вместо спиц и иголок. Сделать швейную иглу. В одной из первых отечественных автомобильных игр «За рулем» в качестве машинки. Пускать солнечные зайчики. Сплести колючую проволоку. Парик из скрепок. Для ремонта браслета. Рогатка. В качестве указки. Вдавить в мыло, чтобы держалось на магните. Вешать шнурки. Для просверливания маленького отверстия в дереве. Для зарабатывания денег путем изготовления скрепок. Для ремонта игрушечных машинок. Можно было бы продолжить список и дальше, но для демонстрации безграничных творческих возможностей хватит и этого.

Список литературы:

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/kreativnost-2/

1. Психологическое тестирование: В 2 кн. Кн. 2. М., 1982.

2. Креативность: дань моде или необходимость? 10 способов сломать рамки шаблонного мышления // Управление персоналом. №20, 2004.

3. Богоявленская творческих способностей. М.: Академия, 2002.

4. , Морозов -справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.

5. Дружинин общих способностей. СПб.: Питер, 2000.

6. Матюшкин структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психол. 1982. № 4.

7. Матюшкин творческой одаренности // Вопр. психол. 1989.№ 6.

8. Развитие и диагностика способностей / Под ред. , . М.:Наука, 1991.

9. Шумакова одаренности детей младшего школьного возраста в условиях экспериментального обучения // Новые исследования в психологии и педагогике. 1991. № 1.

Интернет-источники:

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/kreativnost-2/

10. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе.

11. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. , Екатеринбург 2002.

12. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников.

13. , , . Поступила в редакцию 22. VI 1990 г.