«Раскрытие эмоциональной выразительности у детей и взрослых»

Реферат

Среди большого количества разнообразных форм художественной и творческой деятельности хореография занимает особое место. Занятия танцем не только учат понимать и создавать прекрасное, но и развивают образное мышление и фантазию, дают гармоничное пластическое развитие, а так же помогают развивать музыкальную и образную выразительность. Хореография обладает огромными возможностями для полноценного эстетического развития личности, для гармоничного духовного и физического развития, раскрытия его внутреннего мира и творческой одаренности.

Несмотря на то, что в настоящее время существует большое количество школ и студий танцев, лишь немногие люди способны по-настоящему владеть своим телом. Большинству не хватает раскованности и легкости в движениях. Это происходит оттого, что у каждого человека имеются приобретенные с детства психологические блоки, которые замедляют прогресс в ходе занятий танцами.

Также из-за развития современных технологий, люди привязаны к телевизору, компьютерам, своим гаджетам, постоянно пользуясь социальными сетями. Вследствие чего люди стали меньше общаться друг с другом, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные людистали менее отзывчивыми к чувствам других. Поэтому работа, направленная на раскрытиеэмоциональной сферы, весьма актуальна и важна.

Таким образом, цель данного исследования – выявить методы и способы раскрытия эмоциональной выразительности.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

  1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме эмоциональной выразительности у детей и взрослых.

  2. Обозначить основные методы и приемы раскрытия эмоциональной выразительности у детей и взрослых.

Объект исследования – процесс обучения танцам.

Предмет исследования – методы и приемы раскрытия эмоциональной отзывчивости у детей и взрослых

1.1. Теоретические основы раскрытия эмоциональной выразительности у взрослых и детей

Эмоциональная выразительность – это умение красиво и понятно для окружающих выражать свои эмоции и чувства. Как правило, эмоциональная выразительность окружающими оценивается положительно: выразительность делает человека понятным, а общение с ним интересным. Эмоциональная выразительность зависит в первую очередь от уровня развития мимики, степени развития пластики тела человека, использования им выразительных движений, богатства жестов, темперамента, энергетики человека.

14 стр., 6662 слов

Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников в процессе ...

... и обучающихся по раскрытию содержания школьной песни. Предмет исследования - развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе работы над содержанием ... чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма. По мнению Владимира Григорьевича Ражникова, профессора, доктора психологических наук, «основу эмоциональной отзывчивости составляют жизненные эмоциональные переживания» ...

Выразительными действиями не только определяется, но и формируется чувственная сфера. Подтверждением этого служат слова С.Л. Рубинштейна: «Выразительное движение (или действие) не только выражает уже сформированное переживание, но и само, включаясь, формирует его; так же как, формируя свою мысль, мы тем самым формируем наше чувство, выражая его»[6].

Особое значение в эмоциональном развитии отводится искусству. Среди множества форм художественного воспитания хореография занимает особое место. Занятия танцем не только учат понимать и создавать прекрасное, они так же развивают образное мышление и фантазию, дают гармоничное пластическое развитие, а так же помогают развивать музыкальную и образную выразительность в творчестве. Хореография обладает огромными возможностями для полноценного эстетического развития личности, для его гармоничного духовного и физического развития, раскрытия его внутреннего мира и творческой одаренности.

Искусство танца – средство воспитания и развития личности, которое способно создать благотворную почву для раскрытия потенциальных возможностей. Органическое соединение движения, музыки, игры формирует атмосферу положительных эмоций, которые в свою очередь раскрепощают человека, делают его поведение естественным и красивым. Специфика танца состоит в том, что мысли, чувства, переживания человека передается без помощи речи, средствами движений и мимики.

Посредством общения с музыкой и танцем человек учится познавать мир и самих себя, а занятия танцами не только развивают музыкальность, но и помогают раскрывать себя эмоционально и музыкально в творчестве, воспитать внимание, волю и коммуникабельность.

Танцевальное искусство включает в себя развитие чувства ритма, умения слышать и понимать музыку, согласовывать с ней свои движения, одновременно развивать и тренировать мышечную силу корпуса и ног.

В начале XX века швейцарский композитор и педагог Эмиль Жак Далькроз разработал систему музыкально-ритмического воспитания, которая до сих пор является одной из самых известных и популярных методик музыкального образования в мире. Э. Ж. Далькроз справедливо полагал, что посредством общения с музыкой и танцем дети учатся познавать мир и самих себя, а занятия танцами не только развивают музыкальность, но и помогают раскрывать в себе эмоциональность и музыкальность, воспитать внимание, волю и коммуникабельность. Это доказывают и недавно проведенные исследования американских ученых, подтвердивших, что дети, занимающиеся танцами, опережают своих сверстников в развитии и добиваются больших успехов в жизни. Если у ребенка развито чувство ритма, музыкальный слух и если он при этом подвижен, эмоционален и артистичен, ему необходимы занятия детскими танцами.

На танцевальных занятиях педагог-хореограф, прежде всего, стремится развивать музыкальную и эмоциональную выразительность, учит координировать движения, развивать гибкость и пластику, изучает основные позиции и положения рук и ног в танце. Благодаря активной деятельности в танце осуществляется развитие эмоциональной, интеллектуальной, физической, коммуникативной, морально-нравственной, эстетической сферы.

11 стр., 5472 слов

«Детский танец как вид танцевального искусства» проект

... танца как вида танцевального искусства. Задачи : Изучить понятие танец Рассмотреть различные направления танцев Раскрыть специфику детского танца Изучить особенности музыки для детского танца При выполнении реферата ... хороводах, песенных импровизациях, а также приобщение детей к танцевальному искусству. Возможность выразить свои чувства в движении, внимательно слушая музыку, в огромной степени ...

Эффективность процесса раскрытия эмоциональной выразительности у детей заключается в широком использовании игрового метода. Учебный материал объединяется в отдельные танцевально-тренировочные комплексы, игры и этюды, что придает образовательному процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания, повышает эмоциональный фон занятий и отдаляет момент усталости.

Важным является взаимосвязь нравственной сферы и интеллектуальной посредством игр с танцевальными движениями и пластических этюдов. Очень важно научить осмысливать образное содержание, творчески воплощаемое ими в танце. Это достигается через освоение языка выразительных движений (пантомимических и танцевальных), которые используются в танце для образного воплощения – сначала на материале простейших упражнений и этюдов, а затем в развернутых сюжетных танцах, и музыкально-пантомимических спектаклях, в импровизации собственных танцевальных композиций.

При слушании музыки, танцоры передают свое отношении к музыке и чувствам через движение своего тела. На занятиях хореографией учатся слушать и понимать музыкальное произведение и одновременно ритмично двигаться и выполнять определенные движения, согласовывая их с музыкой.

Занятия хореографией являются дополнительным источником здоровья, радости, положительных эмоций, содействуют повышению трудоспособности, разрядке умственного и психологического напряжения.

1.2. Методические приемы и рекомендации по раскрытию эмоциональной выразительности

Первое знакомство с танцем происходит на занятии с помощью танцевальных упражнений, музыкальных игр и танцевальных композиций. В первый год работы идет интуитивное восприятие материала и особенно сложных требований к учащимся ещепредъявить невозможно. Необходимо тщательноотбирать музыкальные произведения для танцевальных композиций, которые должны быть доступны и понятны, иметь яркую выразительную мелодию, четкий метроритмический рисунок и квадратную форму. Монотонный характер музыкального сопровождения притупляет внимание, не дает возможность развить эмоциональную выразительность и музыкальное понимание танца. На данном этапе эффективными будут следующие игровые задания на передачу эмоциональных состояний:

радостно-грустно, вкусно-невкусно, весело-страшно, интересно-неинтересно, любопытно-безразлично и т.п.

Подобным же образом, в игровой форме, можно познакомить детей с анатомией частей тела — суставов и мышц, объяснив особенности их работы в процессе выполнения тех или иных движений. Эти знания помогают детям более ярко раскрывать свою эмоциональную выразительность в творчестве, развивать музыкальность в танце, осознанно усваивать танцевальный материал и избегать возможных травм.

Определенное время, в конце каждого занятия педагог уделяет внимание музыкально-танцевальным импровизациям, что способствует более яркому раскрытию и развитию музыкальной и эмоциональной выразительности в творчестве и танцевальных выступлениях.

18 стр., 8579 слов

Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой ...

... особенностей детей с ЗПР является актуальной темой. Объект исследования: дети с ЗПР. Предмет исследования: особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР. Цель исследования - проанализировать особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР. ... характера. детский эмоциональный волевой психический Дети с задержкой психического развития, ... В подростковом и затем в юношеском ...

Усвоив понятие «жест» и усвоив его значение в танце, дети переходят к отработке различных жестов – указательных, запрещающих, утверждающих, просящих, жестов, выражающих эмоциональное состояние (радость, печаль, раздумье и пр.).

Особое внимание уделяется маршевой и танцевальной музыке. Учащиеся должны определять особенности танцевальных жанров (вальс, полька, марш, русский народный танец), уметь самостоятельно находить нужные движения и исполнять их в соответствующем жанру характере, импровизировать на заданную музыку.

Как наиболее сложный элемент прорабатывается затакт. Даются задания на определение (на слух) затактового построения. Дети должны уметь самостоятельно начинать движение из затакта и в такт, вступать в коллективное движение «каноном» в различных ритмах и темпах, с различным интервалом.

Следующим и последним этапом раскрытия эмоциональной выразительности выступает передача с помощью мимики и жестов, то, что они слышат и чувствуют в музыке. Исполняются небольшие пластические этюды с воображаемыми предметами (надувание шарика, игра с мячом).

Развитию эмоциональной и актерской выразительности послужат сценки подражания повадкам животных (этюды «кошка», «петух», «лошадка», «лягушка» и др.)

Нижеприведенные приемы буду способствовать раскрытию эмоциональной выразительности как детей, так и взрослых:

  1. Музыкально-танцевальные игры.

  2. «Ветерок»

Упражнение выполнять стоя и сидя. Условия — в полную силу грудной клетки набрать воздух (вдох), задержать дыхание как можно дольше, затем резко, шумно вытолкнуть воздух из легких (выдох) и расслабиться. Затем повторить все снова. Вариант этого этюда: можно предложить детям в конце музыкальной фразы изобразить как «ветерок» постепенно затих и успокоился в конце этюда, т.е. происходит постепенная релаксация у детей до полного расслабления мышц лица.

  1. Винни-Пух с Пяточком в гости к Кролику идет

Игровая ситуация:

Кролик сидит в своей норке и ждет гостей, Винни-Пуха и Пяточка, которые по неизвестной причине опаздывают. Его музыкально-пластические действия:

  • посмотрели вправо, повернув голову и корпус, вернулись в исходное положение (прямо);
  • посмотрели влево, вернулись в исходное положение;

— никого не увидели (поднимаем плечи, затем разводим руки в стороны), на лице — недоумение (брови приподняты, губы опущены вниз).

От расстройства «плачем», прикрыв лицо ладонями (пальцы слегка разводим).

Делая вид, что плачем, качаемся из стороны в сторону, затем сверху вниз и громко «рыдаем». Затем разводим руки в стороны перед собой (как бы общаясь со зрителями).

«Не верите? Да вы присмотритесь, у меня текут слезы!» Для этого поднимаем указательный палец правой руки (остальные пальцы собраны в кулак), наклоняем голову то вправо, то влево, одновременно показываем «слезную дорожку», проводя пальцем от края глаза к губам. Собираем слезы сначала в левую ладошку, затем в правую — получаются две горстки «слез», даже боимся их расплескать. Но взмахом обеих рук мы изображаем капли дождя, разбрызгивая «слезы» (активно шевелим кистями поднятых рук), и в конце этюда подставляем стопы «дождю», размахивая руками и ногами.

13 стр., 6433 слов

Развитие эмоциональной сферы у детей раннего дошкольного возраста

... как личности. Таким образом, изучение развития эмоциональной сферы детей раннего возраста является актуальным. Развитие эмоциональной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В общении ... физиологических изменений - изменяется ритм дыхания, деятельность сердечно-сосудистой системы, меняется работа слюнных (пересыхает во рту), слезных и потовых желез. Физиологически это ...

Этот этюд — шутка решает двойную задачу: различные движения сочетаются с эмоциями, характерным настроением, помогают детям развивать музыкальную и эмоциональную выразительность на танцевальных занятиях и не разрушают способность ребенка играть и верить в то, во что они играют. Основные принципы методики сводятся к тому, чтобы, используя музыкальные навыки детей и небольшой запас танцевальных движений, научить их не бояться танцевать под любую музыку.

В музыкально-танцевальных играх дети часто создают определенный образ и передают в движении разнообразные чувства.Для этого можно использовать специальные музыкально-хореографические этюды, такие как «Паровозики», «Пингвины», «Котята», «Лягушки» и т.д.

Таким образом, с первых дней занятий в хореографическом коллективе необходимо начинать с развития эмоциональной выразительности, а также музыкальности, что в свою очередь способствует успешной работе, а сам процесс способствует самовыражению и проявлению творчества.

Заключение

Эмоциональная выразительность – это умение красиво и понятно для окружающих выражать свои эмоции и чувства. Эмоциональная выразительность зависит в первую очередь от уровня развития мимики, степени развития пластики тела человека, использования им выразительных движений, богатства жестов, темперамента, энергетики человека.

Основными и самыми эффективными приемами раскрытия эмоциональной выразительности являются передача своего отношения к музыке через движение тела и исполнение этюдов с воображаемыми предметами. На занятиях хореографией учатся слушать и понимать музыкальное произведение и одновременно ритмично двигаться и выполнять определенные движения, согласовывая их с музыкой.

Большое внимание следует уделить подбору музыкальных композицией. Плохо подобранное музыкальное сопровождение для танца не только не будет способствовать развитию эмоциональной выразительно, но и наоборот, притупляет внимание и снижает мотивацию.

Таким образом, эмоциональная выразительность это одно из основных умений танцора, которое нужно развивать не только в самом начале занятий в хореографическом кружке, но и на протяжении всего времени.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/kompozitsiya-i-sredstva-emotsionalnoy-vyirazitelnosti-raznyih-iskusstv/

  1. Воскресенская Т. Заметки о чтении с листа в классе аккомпанемента // О мастерстве ансамблиста. Сб. науч.. трудов. – Л.: Изд-во ЛОЛГК, 1986. – С. 31-48.

  2. Ерохина О.В. «Школа танцев для детей». Феникс, 2003.

  3. Кубанцева Е.И. Концертмейстерство — музыкально-творческая деятельность / Е.И. Кубанцева // Музыка в школе. — 2001. — № 2. — С. 38-40.

  4. Пуртова Т.В. Учите детей танцевать / Т.В. Пуртова, А.Н. Беликова, О.В. Кветная. — М.: Музыка, 1961. – 10 с.

    38 стр., 18587 слов

    Развитие музыкально-творческих способностей учащихся начальной ...

    ... формирования и развития музыкально-творческих способностей учащихся, их устремлений к музыкально-творческой деятельности. Актуальность темы дипломной работы обусловлена поисковым характером современной музыкальной педагогики, ищущей ... своей основе и поисковая по направленности музыкально-игровая деятельность младших школьников. Поисковая музыкально-игровая деятельность детей на данных уроках находит ...

  5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб: Изд-во «Питер», 2000. – 712 с.