Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек — это всего лишь часть природы. Это означает, что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательный влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственной культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.
В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое образование и воспитание человека всех возрастов и профессий.
Научная основа охраны природы включает в себя разнообразные области естественнонаучных и гуманитарных знаний, среди них основное место занимает экология, которая, в свою очередь, тесно связана с другими биологическими и географическими науками. Экология из чисто биологической науки в 60-е годы трансформировалась в общую проблему. В 70-е годы произошла быстрая экологизация естествознания. Экологический подход становится всеобщим. Экологические проблемы в современных условиях перехода общества к рыночной экономике вызывают кризис нравственности, ведь экология и нравственность взаимообусловлены. Поэтому вопросы экологии необходимо рассматривать во взаимосвязи с нравственным воспитанием.
Исследуемая проблема широка, она ставится не впервые. В развитие теории нравственного воспитания в процессе общения с природой большую лепту внесли известные деятели педагогической науки и просвещения К.Д.Ушинский, В.Г.Огородников, В.А.Сухомлинский и др.
На протяжении многих десятилетий наше сознание формировалось под влиянием таких лозунгов как «Широка страна моя родная, много в ней лесов, полей и рек…», «Не ждать милости от природы…» и т.д. Именно поэтому мы привыкли больше пользоваться дарами природы, чем думать о ее восстановлении, бережном отношении к ней.
Проблема человека в философии софистов и Сократа
... добра и зла. Материалисты, изучая природу, пришли к отрицанию божественного разума в мире, софисты подвергли сомнению и осмеяли все прежние взгляды,- необходимо поэтому, согласно Сократу, ... было. В цетре сократовской мысли - тема человека, проблемы жизни и смерти, добра и зла, добродетелей и пророков, права и долга, свободы и ответственности, общества. И сократовские беседы - поучительный и ...
Культивирование нового сознания по отношению к природе процесс длительный, он напрямую связан с экологическими, социальными и другими условиями жизни общества. В обстановке ухудшения экологической ситуации в стране, снижения жизненного уровня, отсутствия устойчивых нравственных ориентиров, в атмосфере равнодушия и попустительства, безнаказанности за экологические правонарушения, формирование нового понимания человеком, особенно молодым, своих обязанностей перед природой непросто.
Формирование экологического сознания — важнейшая задача школы в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это происходит от того , что школа всегда очень мало уделяла внимания экологическому образованию и воспитанию учащихся. Это привело к тому, что люди стали относится к природе только как к источнику сырья, жизни и т.д. В результате появились озоновые дыры, парниковый эффект, нефтяные пленки на поверхности воды. В конце- концов это приведет к тому, о чем очень хорошо написал в своем стихотворении В.Федоров:
Меня охватывает дрожь, Земли не вечна благодать. Когда смотрю в провал заклятый, Когда последнего потомка О, человечество, куда ты, Ты пустишь по миру с котомкой, Куда ты милое идешь. Ей будет нечего подать.
Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних преобразований практически всех аспектов общественной жизни.
Сегодня жизненно необходима экологизация всех сфер общественной жизни. И прежде всего, конечно, должен быть экологизирован сам человек во всех сферах его деятельности: в производстве, быту, в воспитании и обучении.
Опасность угрожает природе со стороны бесконечно возросшей мощи чело-
века. Необходимость дать людям целостную систему экологичеких знаний как в области общих вопросов социально-экологической теории, так и в аспектах, соответствующих профилю определенной профессиональной деятельности.
Главная же проблема, которую решить просто необходимо, — это воздействие на сознание людей, чтобы произошел наконец переход от упрощенного, метафизического понимания проблемы взаимодействия общества и природы к более адекватному (современному) пониманию.
Экологическое сознание в развитом виде формируется на основе познания людьми законов целостности природной среды и тех законов, которые должны обусловить человеческую деятельность в целях сохранения жизнепригодного состояния природы. Понятно, что стихийно подобные знания не могут стать достоянием человека даже в том случае, если он располагает высоким уровнем образования и культуры. Особая сложность заключается в том, что процесс формирования экологического сознания должен охватить все возрастные группы учеников, а ведь им свойственны далеко не одинаковые возможности восприятия знаний. Вот почему необходим самый широкий спектр методических и дидактических приемов. Кроме того, экологическое просвещение только в том случае окажет заметное воздействие на образ действий человека , если охватит как рациональную, так и эмоциональную его сферу, если научные доводы взволнуют его и будут им восприняты, как собственные, только тогда станет возможным убеждение, которое всегда сугубо личностно.
Природа и сущность человека в философии
... чaсть природы, но и высшую духовную силу, определяющую развитие мира и человека. Но в центре его философии находится не небо, не природный мир вообще, а человек, его земная жизнь и существование, ... новые представления о становлении человека из природы, отлившиеся в идею антропoсoциогенеза. Оно предполагает комплексный подход, включающий обычно такие факторы как труд, язык, сознание, те или иные ...
Актуальность проблемы и определила выбор моей методической темы:
«Нравственно- экологическое воспитание учащихся на уроках в процессе изучения естественно-научных дисциплин (химии, биологии,географии) и внеурочное время путем личностно-ориентированного подхода»
Процесс формирования экологического сознания учащихся при изучении предметов естественно-научного цикла будет осуществляться более успешно, если:
1) в программах и учебниках соответствующих дисциплин четко и конкретно вычленяются экологические проблемы;
2) усилены экологические элементы взаимосвязи предметов естественно-научного цикла;
3) вопросы экологии будут рассматриваться во взаимосвязи, будет обеспечиваться их практическая направленность;
4) будет осуществляться поэтапное воспитание учащихся посредством включения их в разнообразные формы учебной и внеурочной экологической деятельности;
5) в процессе экологического воспитания будут учитываться как возрастные особенности учащихся, так и особенности экологических проблем региона.
ГЛАВА I. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ, ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ .
Воспитание уважительного отношения людей к природе своими корнями уходит вглубь веков. На заре своей жизни на Земле человек должен был вести жестокую борьбу за свое существование. Масштаб влияния его на окружающую среду в то время был весьма незначительным. В ходе развития человечества его пассивная зависимость от сил природы все более уступала место активному влиянию, и постепенно люди начали познавать законы природы и изучать природные явления. Все это способствовало появлению и развитию естественных наук — ботаники, зоологии, зоогеографии и других. При изучении растений и животных люди постепенно начали обращать внимание на их взаимоотношения и на необходимость заботливого отношения человека к природе. Историческими предпосылками формирования экологического сознания были нравственные и гуманные отношения людей к природе, особенно к животному миру. Экологическое сознание — это понимание необходимости охраны природы, осознание последствий нерадивого отношения к ней. Кроме того, экологическое сознание- это понимание и осознание того, что каждый человек несет ответственность за сохранение как отдельных видов животных и растений, так и в целом жизни на Земле.
1.Сознание как психолого-педагогическая категория.
Формирование сознания человека связано с возникновением общественных отношений, которые требовали подчинения жизни индивида специально фиксированной системе потребностей, обязанностей, дисциплине поведения, выражаемых и регулируемых с помощью языка, исторически сложившихся обычаев и нравов.
Ребенок рождается на свет с определенными анатомо-физиологическими «задатками», которые являются продуктами длительной биологической эволюции, отложившейся в наследственно закрепленных «кодах». Но сами по себе эти задатки не могут привести к возникновению сложных психических способностей. Биологическая наследственность вручает ребенку возможность формирования способности мыслить по-человечески. Но эта способность не спонтанно созревает в процессе индивидуального развития человека, а формируется. Элементарный уровень сознания формируется уже в дошкольном возрасте, главным образом в процессе игровой деятельности и общении со взрослыми. В школьном возрасте сознание развивается на основе учебной, общественной, трудовой деятельности, под определяющим вниманием возрастающих требований жизни, коллектива, общества. Именно школа обеспечивает целенаправленное, систематическое, планомерное, разностороннее, содержательное воздействие общества на детей. Вместе с тем, на ребенка огромное влияние оказывает семья, а также литература, радио, кино и театр. Только в процессе обучения и воспитания происходит процесс развития ребенка, формирование его сознания.
Основные экологические проблемы Алтайского края
... основные экологические проблемы Алтайского края, где главным достоянием является первозданная природа. 1. Общая экологическая обстановка края Современная экологическая обстановка ... составляет около 2.7 млн. человек, в том числе около 1.3 млн. человек (47.5%) сельского. Плотность ... в республику Алтай и выделена как самостоятельный субъект федерации. Сегодня Алтайский край, несмотря на переживаемый в ...
Развитие сознания — это не только обогащение его содержания, но и процесс развития сознательности, чувства ответственности. Учителя должны постоянно заботиться об умении учащимися контролировать и регулировать свои чувства, осуществлять самовоспитание воли и характера, развивать чувство ответственность перед коллективом и самим собой, навыки трудовой и общественной дисциплинированности.
Подытожив все сказанное выше, можно сделать следующий вывод: на формирование сознания огромное влияние оказывает общественная жизнь.
2.Роль и место экологии в современном обществе.
Космический корабль Земля уникальная среди планет Солнечной системы. В тонком слое где встречаются и взаимодействуют воздух, вода и земля, обитают удивительные объекты — живые существа, среди которых и мы с вами. Этот слой, населенный организмами, взаимодействующий с воздухом (атмосферой), водой (гидросферой) и земной корой (литосферой), называется биосферой. Все живые существа, и мы в том числе, зависят от сохранения ее цельности. Если слишком сильно изменить какую-либо из составляющих биосферы, последняя может полностью разрушиться. Не исключено, что атмосфера, гидросфера и литосфера при этом сохраняются, но в их взаимоотношениях уже не будет участвовать живое.
В центре внимания современного человечества стоят проблемы взаимодействия человека с окружающей природной средой, экологической устойчивости планеты.
Говоря об экологии, мы подразумеваем как локальные, местные проблемы, с которыми сталкиваемся дома, в городе, на заводе, в поле, районе, государстве, так и глобальные.
Экология как наука включает в себя весь комплекс взаимодействия факторов — как природных и технологических, так и социальных, моральных, нравственных.
Еще несколько лет назад шли споры относительно самого факта антропогенного — вызванного человеком изменения климата. За последнее столетие средняя температура поверхности Земли повысилась. Зимняя температура повысилась более значительно, чем летняя. Парниковый эффект возникает потому, что углекислый газ, метан, попадая в атмосферу, действуют как стекло в теплице, затрудняя отдачу тепла с поверхности планеты. Длительными наблюдениями установлено, что количество метана увеличивается ежегодно на 1%, углекислого газа — на 0.4%. Реальной экологической угрозой становится истощение озонового экрана в стратосфере. Говоря об этом, обычно отмечают знаменитую «озоновую дыру» над Антарктикой. Однако сокращение количества озона в стратосфере происходит и над нашей страной, где оно достигло уже в среднем около 3%. Доказано, что сокращение озона только на 1% ведет к увеличению заболеваний раком кожи на 5-7%. Это означает, что 6-9 тыс. человек на европейской территории нашей страны ежегодно заболевает раком кожи только по этой причине.
«Экологическое воспитание младших школьников» учащихся по экологии
... экологического образования. Исследования Дерябо С.Д.. Панова В.И., Сидельковского А.П., Ясвина В.А., освещают психологические аспекты взаимодействия школьников с природой. В разрабатываемой Тарасовым Л.В, модели "Экология и диалектика" материализуется идея экологического воспитания детей ...
Коротко о проблемах пресной воды. Чистой воды у нас не хватает. Причина заключается в бесхозном, варварском отношении к воде, как к бесплатному, ничейному природному ресурсу. Ее можно забрать в каком угодно количестве, ее можно без особого наказания загрязнить. Одной из крупных проблем у нас стало загрязнение подземных вод. Неумеренное применение пестицидов и минеральных удобрений привело к тому, что они в большом количестве оказались в грунтовых водах.
Особой экологической проблемой для нашей страны стали кислотные осадки — увеличение кислотности дождей, снега, туманов в результате выброса в атмосферу окислов серы и азота при сгорании топлива. Кислые осадки снижают урожай, губят естественную растительность, разрушают здания, уничтожают жизнь в пресных водоемах.
Когда среди глобальных экологических проблем называются сокращение видового (генетического) разнообразия живой природы, обычно подразумевают, что эта проблема связана в основном с гибелью влажных тропических лесов — мест, где сосредоточено максимальное разнообразие видов животных и растений. Проблема сокращения биологического разнообразия — это одна их самых странных проблем для будущего человечества, поскольку исчезнувший вид восстановить невозможно.
Тревожная экологическая ситуация сложилась во многих регионах нашей страны в результате некомпетентного хозяйствования, недостатка знаний и действий в слепую, потребительского отношения к природным богатствам.
Решение экологических проблем в огромной степени зависит от постановки экологического образования и воспитания подрастающих поколений. Вступающие в трудовую жизнь люди должны иметь четкое представление о том, что природные ресурсы не бесконечны и технология производства любой продукции должна удовлетворять такому, с экологической точки зрения, требованию, как минимальное потребление материалов и энергии. Они должны хорошо знать законы природы, понимать взаимосвязь природных явлений, уметь предвидеть и оценивать последствия вмешательства в естественное течение различных процессов.
Преодоление экологического кризиса только техническими средствами невозможно. Невозможно поддержание состояния равновесия, если общество не будет преобразовывать само себя, свою нравственность, а будет опираться только на технические решения.
Следовательно, человечеству предстоит создать новую культуру во взаимоотношениях между людьми, так и с природой, субъектом которой является человек. В ее основе должно лежать всеобъемлющее воспитание и образование, которое естественно назвать экологическим.
3. Роль и место экологии в обучении.
Экологическое воспитание должно представлять собой целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно должно иметь целью формирование у человека мировоззрения, основанного на представлении о своем единстве с природой и о направленности культуры и всей практической деятельности не на эксплуатацию природы и даже не на сохранение ее в первозданном виде, а на ее развитие, способное содействовать развитию общества.
Экологическое воспитание должно начинаться с самого раннего детства. Еще в семье и в дошкольные годы ребенок должен получить некоторые начальные сведения об окружающем мире, природе, о необходимости и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воды, воздуха Земли. Эти знания должны быть развиты и закреплены в начальных классах средней школы. Одновременно должна быть создана атмосфера благожелательности по отношению к природе.
Природа технического знания
... только по прошествии длительного исторического периода. Ведущими в трансляции технического знания являются механизмы наследования, воспроизводящие в неизменности сложившиеся структуры технической практики и, тем самым, цементирующие традицию. Эмпиричность. В этот период человек ...
Сегодня много говорят об экологизации образования. Это очень важный элемент экологического воспитания. Экологическое мышление, представление об окружающей среде и месте в ней человека должны присутствовать во всех проявлениях его активности. Весьма эффективным средством реализации этого принципа и является экологизация образования. Она состоит в том, что практические все преподаваемые дисциплины школьного курса должны содержать экологический материал. Не только биология, химия, география, но и математика, литература. Все они могут стать средством получения экологических представлений и экологических знаний.
Таким образом, в результате всего выше сказанного, можно сделать вывод о том, что проблемы экологии очень остро стоят в настоящее время не только в нашей стране, но и во всем мире. Сильно загрязнены воздух, вода, почвы. Никогда проблема охраны природы не стояла так остро, как в последнее время. И именно поэтому сегодня необходимо формировать экологическое сознание у детей. Ведь через несколько лет они станут взрослыми и необходимо, чтобы они бережно и рационально относились к природе.
ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ
1.Связь образования и естественнонаучных дисциплин.
Основная цель экологического образования — формирование экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции. Пробуждение экологического сознания неразрывно связано с осознанием человеком своей роли на Земле. В настоящее время вследствие технического прогресса, урбанизации общества человек перестал ощущать себя и окружающую среду как единое целое в пределах биосферы.
Экологическое образование имеет межпредметный характер. Главную роль тут играют естественнонаучные дисциплины: биология, география, химия. При изучении этих предметов имеются огромные возможности для формирования экологического сознания. Такая возможность есть практически на каждом уроке и ее необходимо использовать.
Цели и задачи естественнонаучного и экологического образования тесно взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга. Цель экологического образования заключается еще и в формировании ответственного отношения к природе, которое должно стать важнейшим элементом в системе социальных отношений будущего образования — преодолеть потребительский подход к природе, воздействуя на все аспекты сознания: научный, художественный, нравственный и правовой. Задачей же школьного курса естественно-научных дисциплин является прежде всего формирование диалектико-материалистических взглядов на природу и на взаимодействие общества и природы; овладение учащимися знаниями и умениями для рационального использования природных ресурсов и охраны окружающей среды, оценки природной и хозяйственной обстановки в своей местности, воспитание норм и правил поведения в природе.
Изучение основ природопользования, рассмотрение вопросов о роли прогнозирования изменений окружающей среды способствует пониманию учащимися важности учета особенностей природы в процессе трудовой деятельности человека.В целом школьный курс естественнонаучных дисциплин помогает учащимся осознать значение природы для общества, понять, что природа — основной источник удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека, осмыслить необходимость ответственного отношения к ней.
Реферат по философии природа жизнь человек
... сил человека в соответствии с данными естественных наук, физики, химии, биологии. Из четырех ведущих философских направлений наших дней - феноменологии, герменевтики, аналитической философии и постмодернизма - тема природы занимает ... туманное прошлое Вселенной, хотя и не может исключаться как гипотеза о начале жизни на Земле. Генобиоз и голобиоз В зависимости от того, что считается первичным, ...
Развитию ценностных ориентаций способствует выполнение учащимися практических работ оценочного характера. Для экологического образования большое значение имеют работы на местности по оценке характера воздействия человека на окружающую среду, предусмотренные программой. На их основе у школьников вырабатывается привычка правильно, критически оценивать свое поведение в природе, поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую законам природы и общества. Знание и соблюдение учащимися правил поведения в природе во время экскурсий, туристических и краеведческих походов свидетельствуют о степени сформированности их нравственного облика.
Таким образом, содержание школьного курса естественнонаучных дисциплин способствует экологическому образованию школьников и имеет для этого огромные возможности. В их реализации и подготовке экологически грамотного поколения основная роль принадлежит учителю, его творческой инициативе.
2.Формирование бережного отношения школьников к природе.
Этапы школьного обучения, возрастные возможности учащихся, реальные условия социального и природного окружения — все это обусловливает характер формирующихся отношений школьников к природе, их деятельность по сокращению и уменьшению окружающей среды.
Рассмотрим возрастные особенности отношения к природе детей, подростков и юношей в период школьной жизни.
Младшие подростки (9-11 лет) необходимость заботы о зеленых насаждениях мотивируют тем, что растения «всех радуют», «они нам нравятся», «украшают город», «делают нашу жизнь красивой» и т.д.
В их высказываниях редко звучит чисто рационалистический подход («из деревьев делают карандаши и линейки»).
В этом возрасте дети часто осуждают свои действия во время игр, наносящие вред природе: «ломали ветки, когда играли». Дети мечтают о хороших делах на пользу природе, проявляют готовность » вырастить что-то своими руками», больше собрать макулатуры, «чтоб не губить лес», предполагают, чтобы каждый человек посадил 5-6 деревьев, и «тогда наша Земля будет прекрасной».
Старшие подростки (12-15 лет) глубже осознают государственную и общественную значимость экологически проблем. Они осуждают всякое зло, жестокость, жадность по отношению к природе. Бережное отношение к природе они тесно связывают с борьбой за мир, за предотвращение войны как самого большого зла для людей и природы.
У школьников этого возраста, особенно у девочек, ярко выражено нравственно-эмоциональное отношение к природе: «природа -самое прекрасное», «это самое необходимое, нужное человеку», «от природы зависит настроение человека», «прелесть природы нельзя губить».
В этом возрасте усиливаются патриотические мотивы: «Родина -это прежде всего родная природы», «мой вклад в охрану природы будет помощью Родине». Забота о природе родного края у старших подростков проявляется в конкретных делах. Они нередко выступают с инициативой вычистить речку или пруд, озеленить двора.
«Экологическое воспитание
... и физической подготовки учащихся. Экологическое воспитание ребёнка не должно ограничиваться только рамками учебных занятий, а должно продолжаться во внеклассной и внешкольной работе. Субъектом этой педагогической ... среде, будет вести себя нравственно по отношению к природе только в том случае, когда в процессе экологического воспитания научные знания сочетаются с личным участием в природоохранной ...
Вместе с тем именно в этом возрасте чаще всего встречаются «разрушительные действия». Подростки еще слабо представляют себе последствия воздействия человека на природу, нередко не предвидят, к чему может привести поступок, совершенный из любопытства или озорства. Поистине противоречивый возраст! Это создает определенные трудности в развитии и укреплении экологической культуры подростков. В то же время их активность и стремления к деятельности служат основой для овладения научными знаниями, формирования практических умений и навыков природоохранительного характера.
Большинство школьников раннего юношеского возраста (16-17 лет)., как правило, придают большое значение общественно полезным делам по улучшению окружающей среды, принимают в них участие, высказывают твердое убеждение в том, что охрана природы — задача каждого гражданина. Молодежь видит вред не только от прямого ущерба, который может нанести человек природе, но и от равнодушного к ней отношения.
Важно, что в сознании юношей научный и рациональный подход к природе сливается нравственно-этическим. Старшим школьникам подчеркивают необходимость «не только брать у природы, но и отдавать ей, не губя и не разрушая ее». Некоторые из них мечтают «не через сто лет, а именно сейчас превратить нашу Землю в цветущий сад».
3.Условия формирования экологических знаний.
Психолого-педагогические основы экологического образования и воспитания школьников разрабатываются с учетом: возрастных особенностей учащихся.
Каким образом модно и необходимо систематизировать учебный материал, как придать обобщенный и конкретный характер знаниям о картине мира?
Первое условие — это учет возрастных особенностей взаимосвязи памяти, внимания и успеваемости школьников в целях формирования у них прочных, глубоких и системных знаний по основам наук . Второе условие заключается в формировании системности знаний учащихся применительно к старшеклассникам. Важное условие реализации экологических знаний в процессе обучения — формирование теоретического мышления.
Третье условие — деятельность и общение в природной среде.
Осуществляя межпредметные связи на занятиях естественнонаучных школьных дисциплин и во внеурочное время, школьники изучают явления природы и общества, познают объективные взаимосвязи . В процессе природоохранительной деятельности школьников большое место должно отводиться экспериментированию и практике.
При выполнении практической природоохранительной работы или эксперимента, при проверке гипотезы школьники учатся систематизировать известные им факты, устанавливать их взаимосвязь, творчески применять к ним уже известные законы и, исходя из этого обобщения, делать новые выводы. Приобретение знаний — первоначальная задача реализации принципов и условий экологического образования. Основная задача заключается в применении школьниками полученных экологических знаний, умений, навыков, методов природоохранительной деятельности в общественно-полезной практике и тем самым- в содействии дальнейшему активному и творческому познанию действительности.
» Экологическое воспитание младших школьников на основе ...
... рассматриваем экологическую культуру младших школьников. Цель экологического воспитания – воспитание экологической культуры, которая проявляется в ответственном отношении к природе как к всеобщему условию и предпосылки материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде ...
4.Экологизация географических знаний.
Воздействие человека на природу неизбежно, оно уже распространилось на всю планету, и сила его возрастает и будет возрастать. Но человек еще многого не знает, не умеет предвидеть и рассчитывать. Это одна из причин возникновения сложных экологических проблем.
С неблагополучной экологической обстановкой России необходимо знакомить учащихся образовательных школ, особенно учеников 8-9 классов. Получив неполное среднее образование, одни подростки продолжают свое образование в других учебных заведениях, где в списке обязательных предметов они не найдут предметов «География» или «Экология», другие по многим причинам не смогут получить дальнейшего образования. Именно поэтому в образовательной школе
должны усвоить основную заповедь человека по отношению к природе — не навреди. Вооруженные экологическими знаниями, учащиеся могут устанавливать причинно-следственные связи между определенными природными явлениями и делать экологический прогноз.
В 9 классе следует познакомить школьников с зонами экологического бедствия в России: Смоленская область, отдельные районы Брянской Орловской областей — зона радиоактивного заражения в результате аварии на Чернобыльской АЭС; Северная Земля – полигон для испытания ядерного оружия; район г.Красноярска – могильник для захоронения радиоактивных отходов; Челябинская область — радиоактивное заражение; Японское море — радиоактивное заражение; полуостров Ямал — уничтожен почвенный покров тяжелым гусеничным транспортом, доставлявшим буровое оборудование для добычи нефти и газа.
Имеет большие возможности в формировании экологического сознания школьников и подготовка их к трудовой деятельности. Особенно важны для решения этой проблемы знания по теме: «Биосфера».
Облегчает формирование экологического сознания школьников использование на уроках и во внеклассной работе конкретного экологического материала и решение экологических заданий — задач.
5.Формирование экологического сознания на уроках биологии.
Земля — планета растений и животных не в меньшей степени, чем планета людей. И все, что мы делаем на Земле, затрагивает прямо или косвенно всю планетарную систему жизни. Систему, за счет которой мы существуем, неотъемлемой частью… и главным врагом которой являемся.
Биология наука о жизни. Ее изучение способствует осознанию школьниками того, что сохранение биосферы — непременно условие не только существования, но и развития человечества. Биологическое образование должно формировать у подрастающего поколения понимание жизни, как величайшей ценности. В связи с этим актуальное значение приобретает экологическое образование в целом, основная задача которого — формирование экологического сознания, воспитание нравственности у учащихся, определяющей его отношение к природе, частью которой он сам является.
На уроке биологии в 6 классе по теме «Виды корней, типы корневых систем», говоря о значении корня, можно предложить вниманию класса несколько строк из стихотворения В.Жака:
Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых.
А потом цветов нам стало жалко.
Снова в землю посадили их.
Только ничего не получается:
От любого ветерка качаются!
Почему осыпались и вянут?
Без корней расти они не станут.
Эти строки можно использовать для выполнения сразу двух задач урока: выяснить основные значения корня как органа, осуществляющего минеральное питание растений, а также продолжить формирование у детей экологического мышления, бережного отношения к природе.
Нарастание экологического кризиса придает особую актуальность формированию у учащихся знаний по экологии человека, которые являются научной основой сохранения здоровья людей и охраны окружающей среды. В настоящее время, когда человек испытывает множественные влияния умеренных и экстремальных факторов среды, строение организма, его жизнедеятельность и гигиену необходимо изучать в неразрывной связи с экологическими сведениями. Знания по экологии человека в курсе биологии 9 класса включают в себе широкий круг понятий, которые можно сгруппировать в 5 блоков:
- I — понятия о среде и экологических факторах;
- II — понятия экологии организма человека (аутоэкологических);
- III — популяционно-экологические понятия;
- IV — биогеоценозные понятия;
- V — социально-экологические понятия.
Такое распределение понятий содействует ориентации учащихся на усвоение экологических знаний в соответствии с основными направлениями науки экологии, что способствует лучшему пониманию характера экологических явлений на разных уровнях организации природы и общества, а также позволяет показать школьникам направления развития экологических знаний.
Биологические задачи экологического содержания.
Усвоение экологических знаний учащимися происходит более активно, если учитель использует разнообразные методы изложения и закрепления материала, в том числе и задачи экологического содержания.
В процессе их решения школьники учатся понимать взаимосвязи живых организмов и окружающей среды, объяснять явления природы с позиции целостности биологических систем, устанавливать связи между их компонентами, также объяснить результаты длительности человека в природе. Любая учебная задача — это задание, состоящее из условия и вопроса. В поисках ответа могут понадобиться дополнительные сведения о данном живом организме, сообществе, явлении, среде обитания. Такие задачи способствуют развитию экологических понятий, активизируют учебно-познавательную деятельность, создают условия для формирования логического мышления у школьников.
Приведем примеры некоторых задач.
Задачи, развивающие понятия о среде и ее факторах (рассматривается влияние среды и ее факторов на живые организмы).
Задача 1. .Почему бабочки березовой пяденицы, имевшие в большинстве своем белые крылья, в прошлом веке в Англии приобрели темную окраску? Объясните, почему это произошло?
Ответ .: это результат промышленного меланизма, вызвавшего загрязнение среды в связи с широким использованием каменного угля. Продукт его неполного сгорания — сажа — оседала на стволах берез, где обитают пяденицы (влияние абиотического экологического фактора).
В результате в процессе естественного отбора выживали преимущественно особи с темными крыльями.
Задачи, развивающие понятия об экологии отдельных организмов(рассматриваются видовые и групповые экологические особенности,
приспособительные реакции организмов).
Задача 2 .. Стеклянный сом — это рыба, предпочитающая жить на небольших глубинах при достаточно ярком солнечном освещении. Объясните, почему этих рыб не пугает большое количество хищников, обитающих здесь же?
Ответ .: для стеклянного сома яркий солнечный свет становится средством защиты, благодаря прозрачности его тела.
Задачи, развивающие популяционно-экологические понятия (рассматривают динамику колебания численности видов, а также взаимоотношения между популяциями разных видов).
Задача 3 .. С целью выяснения способа регуляции роста численности популяции проделали следующий опыт. В два одинаковых по объему аквариума поместили разное количество головастиков. В первом аквариуме, где головастиков насчитывалось в два раза больше, они росли медленнее. Из первого сосуда немного воды перелили во второй, не меняя в нем количество головастиков. В результате их рост и развитие, ранее интенсивные, явно замедлились. Сделайте вывод по этому опыту.
Ответ .. Особи переуплотненной популяции головастиков в первом аквариуме выделили в воду особые вещества, замедляющие рост и развитие особей внутри популяции.
Задача 4 .. Рыба гольян — настоящий каннибал. Взрослые особи иногда пожирают свое потомство. В чем биологический смысл этого явления?
Ответ: . это некий механизм, регулирующий численность популяции.
Задачи, развивающие биогеоценотические понятия (рассматривают взаимоотношения сообществ живых организмов, влияние на сообщества экологических факторов).
Задача 5 .. Летучие мыши не реагируют на свет, однако часто залетают в освещенные помещения, на открытые веранды, где находятся люди и горит свет. объясните причину такого поведения животных.
Ответ .: свет лампы привлекает ночных бабочек и других насекомых, которыми питаются летучие мыши.
К задачам, предлагаемым здесь, даны краткие лаконичные ответы, однако решение приходит в результате творческого поиска, логического рассуждения, предложения разных вариантов ответа. Этот процесс и есть самый ценный момент в обучении. В результате такой работы наблюдаются постепенный рост познавательной активности учащихся, развитие у них творческой самостоятельности, что в целом улучшает качество экологических знаний.
6.Экологизация курса химии.
Для реализации экологического похода к изучению школьного курса химии предлагается программа, предусматривающая ознакомление учащихся с химическими проблемами экологии. Основное внимание сосредоточено на тех явлениях, которые вызывают серьезную обеспокоенность за состояние природной среды и будущее цивилизации. К таким явлениям можно отнести глобальное потепление климата, истощение стратосферного озонового слоя, кислотные дожди, накопление в почве токсичных тяжелых металлов и пестицидов, загрязнение больших территорий радионуклеидами, истощение природных ресурсов планеты.
Природа в своем естественном развитии находится в динамическом равновесии; непосредственным результатом взаимодействия человека и природы становится изменение химического состава компонентов окружающей среды, приводящее к смещению природного равновесия;
— Роль химии в решении экологических проблем на современном этапе значительна. Изучая состав, строение и свойства веществ, химия может ответить, как ведет себя то или иное вещество в атмосфере, почве, водной среде, какие воздействия оказывает оно и продукты его превращений на биологические системы.
Экологизированный курс химии дает возможность раскрыть особую роль этой науки в борьбе с экологическим невежеством, проявляющемся в укоренившемся представлении о «виновности» химии в сложившейся экологической ситуации, привлечь школьников к исследовательской работе по изучению состояния природной среды, воспитать у них чувство личной ответственности за ее сохранение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Экологическое образование и формирование экологического сознания должно стать одним из главных направлений работы школы. И главная роль в этом должна принадлежать таким предметам, как химия, биология, география. При изучении этих предметов имеются большие возможности для формирования ответственного отношения к природе, бережного отношения к ней.
Экологическое воспитание предполагает соблюдение нравственных принципов природопользования, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности, своего родного края.
Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в различной деятельности :в ходе изучения предмета естествознания ,внеклассной , кружковой работы. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности. Самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал. В экологическом образовании школьников велика роль массовых экологических конференций, праздников, ролевых игр. В игре школьники психологически готовятся к реальным экологическим ситуациям, учатся понимать отношение людей к природе, овладевать приемами общения с товарищами.
При изучении естественнонаучных дисциплин необходимо постоянно акцентировать внимание на экологических проблемах, путях их решения. В этом могут помочь эксперименты с экологическим содержанием, задачи.
На уроках географии и природоведения при изучении темы «Гидросфера» можно проследить на каких этапах круговорота воды в природе происходит загрязнение пресной воды. Выяснить последствия загрязнения пресных вод и меры борьбы за чистоту. При изучении темы «Атмосфера» обратить внимание на изменение состава атмосферы под воздействием хозяйственной деятельности человека, выяснить причины возникновения озоновых дыр .При изучении материков обращаю внимание учащихся на такие экологические проблемы ,как наступление пустыни Сахара на африканские саванны , опустынивание на юге нашей страны, в так называемых Черных землях; на растения и животные, занесенные в Красную книгу, на сокращение площади лесов. Учащиеся должны знать основные меры сохранения биологического разнообразия видов и природных сообществ.
Естественно, при формировании экологического сознания необходимо учитывать возрастные особенности детей. У ребенка в 9-10 лет мотивы заботы о зеленых насаждениях совсем иные, чем в 15-16 лет.
Огромная роль принадлежит урокам, которые проводятся в нетрадиционной форме и внеклассным мероприятиям. Такие уроки всегда интересны, познавательны и дети сами охотно принимают участие в их подготовке. Любое мероприятие, проводимое с детьми ,требует большой подготовительной работы. Нужен материал , который доступен детям и может заинтересовать их. Но все трудности ,я думаю ,окупаются интересом ,с которым дети воспринимают новое, неизведанное, хотя оно может быть и знакомое.
Сущностью личностно- ориентированных технологий является индивидуальный подход к обучению школьника ,а основным принципом – формирование и развитие новых взаимоотношений между учителем и учеником Прилагаю много усилий для повышения мотивации обучения. (Мотивация учения является одним из важных дидактических принципов).Чтобы пробудить у учащихся интерес к изучению биологии-географии и активизировать уроки, использую такие методические приемы, как «ролевая игра».На обобщающих уроках применяю «Свою игру».Применяя ролевые игры ,провела открытые уроки по теме «Судьба природы -наша судьба » ( 6-7 кл.), «Природа и человек» (8 кл.); классные часы «Сохраним природу!», «Лучезарная Казань» (посвященный 1000- летию города ).Такие уроки открывают большие возможности для развития речи, мышления, воображения.
При изучении биологии,географии, а также химии в школе я использую компьютерные технологии .Применение компьютера позволяет моделировать сложные биологические, химические ,социологические процессы ,выделяя их основные моменты.
Часто организую мини-конференции ,где ученик-репортер задает интересующие его вопросы в Министерстве по охране окружающей среды и природных ресурсов компетентным лицам (тоже ученикам), а они отвечают на вопрос, высказывая свое мнение. Такие игры пробуждают интерес к учебной деятельности. Конференции целесообразнее всего проводить на темы, которые связаны с экологическими проблемами региона и населенного пункта. Необходимо привлечь учащихся к подготовке выступлений не только на основе реферирования литературы, но и с использованием данных, полученных в результате личных наблюдений в природе.
Ребята активно участвуют во внеклассных мероприятиях. В рамках предметных недель, экологического месячника провожу КВНы, разные конкурсы, диспуты, викторины на экологические темы .Например, КВН « Наши пернатые друзья», «Природа –наш дом»; конкурсы «Мисс Осень», различные праздники.
Практика показывает, что воспитательное и образовательное значение экскурсий трудно переоценить. В нашей школе стало доброй традицией совместные с детьми и их родителями экскурсии на природу, в ходе которых изучаются местности и правила поведения в природе. Я считаю, что любая экскурсия в природу по содержанию должна быть экологической. Здесь формируются знания учащихся о биологических особенностях отдельных видов, их взаимосвязях природных сообществах, значение отдельных видов и сохранении видового многообразия в поддержании устойчивости экосистем. Подведение итогов экскурсий провожу в форме пресс-конференции.
Организую для учеников посильные практические дела по охране местных природных участков: это внутреннее и внешнее озеленение школы, уход за цветниками. Ученики изготавливают кормушки для поддержания птиц в зимний период , привлечения их в сады, с целью уничтожения вредителей сада. Стала традиционной работа по изготовлению и вывешиванию скворечников.
Ежегодно в апреле – мае месяце проводим экологический субботник по уборке берегов реки Актай и многочисленных озер, входящих в ее акваторию. Учащиеся изучали состояние природных компонентов местности и их изменение в зависимости от антропогенного воздействия; распространяли информацию о состоянии окружающей среды села и мероприятиях, направленных на ее улучшение, в форме экологической газеты.
Ученики нашей школы активно участвуют на республиканском конкурсе «Марш парков» и занимают призовые места. Садрутдинова Ляля (3 кл.)- 1 место; Хайдаров Марсель (5кл.)-2 место. Награждены Грамотами и ценным подарком.
Применяю наглядность и ТСО (компьютеры, новые информационные технологии),использую на уроках биологии фрагменты контрольно- измерительных материалов для подготовки обучающихся к единому государственному экзамену на электронных и бумажных носителях.
Стараюсь быть в курсе всех новинок предметных методических изданий, таких как журналы «Биология в школе», а также приложение к газете «Первое сентября» газета «Биология в школе» и «География в школе». Стараюсь пополнять свою личную методическую библиотечку новинками профессиональной литературы .
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1. В современных школьных программах и учебниках естественно-научных дисциплин имеются большие возможности для осуществления эколого-нравственного воспитания подростков, но реализованы эти возможности недостаточно. Слабо выражены межпредметные связи между географией, биологией, химией в целях эколого-нравственного воспитания.
2. Расширять и углублять все виды внеурочной деятельности эколого-нравственного воспитания : познавательную, трудовую, опытническую, краеведческую.
3. Систематически изучать, обобщать передовой опыт учителей по эколого-нравственному воспитанию.
4. Активизировать участие подростков в разнообразной опытно-исследовательской, природоохранной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/ekologicheskoe-vospitanie-v-shkole/
1. Гладков Н.А. и др. Охрана природы: учеб. пособие для сту дентов биол. спец. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1975.- 299 с.:
2. Голубев И.Р. и Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана:кн. для учителя. — М.: Просвещение.- 1985.- 191
3. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: пособие для учителя. — М.: Просвещение.- 1990.- 128 с.
4. Чернова Н.М., Былова А.М. Экология: учебное пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов.- 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1988.- 272 с.
5. Захлебный А.Н. Книга для чтения по охране природы: Для учащихся 9-10 кл. ср. шк.- М.: Просвещение, 1986.- 175 с.
6. Психологический словарь.- М.: Педагогика, 1983.- 448 с.
7. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.В.Богословский, А.А.Степанов, А.А.Виноградова и др.;
8 . Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Методическое пособие для учителя.- М.: Новая школа, 1994.- 128 с. Новиков Ю.В. Природа и человек.- М.: Просвещение, 1991.-223 с.: ил. (Б-ка учителя биологии).
9 . Бондаренко В.Д. Культура общения с природой.- М.: Агроромиздат, 1987.- 174 с.
10. Дотто Л. Планета Земля в опасности: пер. с англ., М.:Мир, 1988.- 208 с.
11. Природа служит человеку. / сост. В.С.Канюшко, С.Е.Павлюченко. Мн.: 1982.- 143 с.
12. Машбиц Я. География и выживание человечества. //География в школе.- 1993.- N3.
13. Литвинова Л.С. Нравственно –экологическое воспитание школьников .М.,2007.Мет.библ.
