Система дошкольного образования и воспитания в каждой стране имеет свои особенности и сходство с аналогичными системами других стран. И то и другое привлекает внимание специалистов. Широко известны публикации о дошкольном образовании, например, в Европе, США, однако статей о дошкольном образовании в КНР недостаточно.
Сегодня Китайская республика показывает всему миру невероятные темпы роста экономики. Во многом такая картина определяется амбициозностью, настойчивостью, целеустремленностью и трудолюбием китайского народа.
Та же модель проецируется и на систему воспитания и образования китайских детей.
Цель данной работы — изучить проблемы дошкольного воспитания в зарубежной практике (Китай).
Задачи: изучить теоретическую литературу, рассмотреть вопросы дошкольного воспитания в Китае.
Литературы по данной теме недостаточно, лишь выборочные статьи в журналах и небольшие сведения в книгах по педагогике. Возможно, часть опыта работы китайских педагогов хотелось бы видеть и в нашей системе воспитания и образования дошкольников при формировании у последних трудолюбия, целеустремленности и уважения к старшим. Исходя из собственных наблюдений, хотелось бы заметить, что формирование навыков трудолюбия на основании новых требований у сегодняшних дошкольников сводится к минимуму.
развивающая среда педагог дошкольное образование
1. История становления дошкольного образования и воспитания в Китае
Китайская летопись гласит: в конце первобытнообщинного строя (около 2700 г. до н.э.) появился «ян», который по сути является прообразом учебно-воспитательного заведения — места, где находили приют старики и дети. В историческом документе «Лицзинэйцзэ»- XI век до н.э был представлен проект образования детей рабовладельцев, в котором учитывались возрастные особенности детей. Этот документ является самым ранним упоминанием о дошкольном образовании в истории Китая. В феодальном обществе (после 475 г. до н.э.) содержание дошкольного образования разрабатывалось для детей представителей разных сословий и включало в себя нравственное, умственное и физическое воспитание. Уже тогда педагоги создавали специальные учебники для детей дошкольного возраста, в основе которых лежали идеи конфуцианства. Философы и педагоги того времени высказывали идеи общественного дошкольного образования, но воспитание детей было исключительно семейным. Только в середине XIX в. стали появляться общественные учреждения дошкольного образования.
Этапы психического развития ребенка. Воспитание и обучение ребенка ...
... «Комплекс оживления» - начало психической жизни, показатель того, что сложилась социальная ситуация развития. Отнять у ребенка улыбку - отнять у него радость жизни. Многие малыши уже в 2 ... месяца - это один из первых этапов жизни человека, когда можно говорить о появлении внутреннего мира и своеобразном отличии внутреннего мира ребенка от мира взрослых. На рубеж ...
Система дошкольного образования в Китае, по сути, копировала аналогичную систему японцев, которые организовывали в стране детские сады с целью, так называемой культурной агрессии. А европейцы открывали дошкольные учреждения при католических церквах с целью приобщения детей дошкольного возраста к католицизму. После образования КНР (1949 г.) дошкольные образовательные учреждения стали создаваться по образцу советских «трудовых школ». В Китай приезжали советские ученые, которые пропагандировали теоретические идеи и практический опыт системы образования в СССР. Кроме того, критике была подвергнута существовавшая в то время система образования в КНР, отрицалось наследие многовековой истории китайского дошкольного образования. В годы «культурной революции» (1966-1976) система образования в Китае была практически полностью разрушена. Лишь после 1978 г. началось ее восстановление, и адаптация к реалиям времени.
2. Основные формы дошкольного образования и воспитания современного Китая
В настоящее время дошкольное образование является начальной ступенью системы образования в Китае, предназначенной для детей от рождения до 6 лет в городе и до 7 лет в деревне и осуществляемой в дошкольных учреждениях разных типов.
Основной формой дошкольного образования и воспитания в Китае является детский сад, который посещают дети в возрасте от 3 до 6 (7) лет. Функционируют такие возрастные группы: младшая, средняя, старшая.
В младшей группе воспитываются 25 детей, в средней — 30, а в старшей — 35.
Обычно в каждой группе работают два воспитателя, которые проходят специальную подготовку и аттестацию, и один помощник воспитателя. ДС работают по четко определенному режиму дня, преобладают коллективные формы работы с учениками. Дети носят одинаковую одежду. Многие исследователи дошкольной педагогики утверждают, что китайская система воспитания отличается суровостью, косностью, сверх организованностью, отсутствием индивидуального подхода. Но родители—китайцы так не считают: «Один ребенок в семье рискует вырасти эгоистом», а система образования поможет скорректировать этот недостаток
Существуют и другие формы дошкольного образования.
1. Центры пренатального образования. Этими центрами, которые открыты для беременных женщин и их мужей с целью эффективного пренатального развития детей и развития после рождения и укрепления отношений супругов, управляют медицинские учреждения.
2. Детские ясли. В эти учреждения принимают детей старше 1 года и до 3 лет.
3. Комбинированные детские сады. Их открывают крупные предприятия. В этих учреждениях воспитываются дети сотрудников с 4 месяцев до 6 лет. Они работают круглосуточно.
4. Благотворительные образовательные учреждения для детей-инвалидов от рождения до 15 лет.
5. «SOS — детские деревни». Подобные учреждения открываются международными благотворительными организациями для детей-сирот до 18 лет.
6. Предшкольные группы. Понятие «предшкольная группа» имеет в Китае свои особенности. Обычно сам детский сад открывает подготовительную к школе группу. Школа и некоторые другие организации (например, Дворец детства) тоже имеют право открыть предшкольную группу; чаще всего это происходит в так называемой глубинке. Это по сути комбинированные группы, работающие в школьном режиме (заметим: открытие таких групп вызвано отсутствием детских садов в этой самой глубинке).
Современное дошкольное образование детей и его психологические особенности
... дошкольных учреждений и, в частности, обеспечения непрерывности образования детей в дошкольном и дошкольном возрасте. В начале 1960-х гг. была создана комплексная образовательная программа для детских садов, которая стала единым обязательным документом в работе дошкольных ...
По статистике Министерства образования Китая, в 2006 г. в стране было 130 495 детских садов, в том числе государственных — 26 877, ведомственных — 22 680, частных — 75 426, других (например, детский сад при посольстве) — 5512. Следует сказать о предшкольных группах. По данным статистики, в 2006 г. Функционировали 294 204 такие группы, причем государственных — 235 479, ведомственных — 8359, частных — 45 460 и других — 4906. Чем предшкольное образование отличается от дошкольного в старших группах? Организация педагогического процесса в старших группах соответствует особенностям работы детских садов, а в предшкольных группах содержание образования, формы обучения и режим пребывания детей приближены к школе. Родители сами решают, где будут учиться их дети — в предшкольных или старших группах. Сделать этот выбор им нелегко: если дети будут учиться в предшкольной группе, то свободное и счастливое время детства закончится рано, у детей останется мало времени для игры, потому что основное время будет посвящено учебе; если дети поступят в школу из старшей группы, то, возможно, они не смогут быстро привыкнуть к школе, и станут отставать от других детей. По мере развития китайской экономики дошкольное образование тоже развивается: начиная с 2001 г. число ДОУ и численность детей и воспитателей в них увеличиваются.
Детские сады в Китае делятся на государственные, ведомственные и частные. Государственные сады обладают богатым педагогическим и управленческим опытом, плата за пребывание в них низкая — здесь детей настойчиво приучают к труду и готовят к школе, без эстетических воспитательных изысков, а частные детские сады сформировались лишь за последние несколько лет, плата за обучение в таких учреждениях сравнительно высока здесь уделяется внимание культурному развитию детей. В настоящее время растет число негосударственных детских садов. Это происходит благодаря тому, что государство поощряет на их создание предприятия разного типа, общественные организации и отдельных лиц.
В Китае существует несколько сетей частных детских садов. Одна из них — «Хунин». Это свыше 200 детских садов в более чем 90 городах. Создателем и организатором сети является преподаватель Ван Хунин, инициатор создания научной комиссии, члены которой разрабатывают концепцию организации и развития образования в этих дошкольных учреждениях. В системе управления и даже в интерьере каждого детского сада соблюдаются принципы стандартизации, научности, модернизации и др. В сети «Хунин» есть и фабрики, на которых производятся пособия, игрушки, компьютерные программы для детских садов.
3. Программа воспитательно-образовательной работы
Все дошкольные учреждения работают по единой программе воспитательно-образовательной работы — Директивной программе по дошкольному образованию (экспериментальный вариант).
Теория и методика экологического образования детей
... детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе. игра, элементарные опыты и моделирование рассказы воспитателя и детей В работе по экологическому воспитанию детей ... его оформлению и подбору и применению в ходе экологических занятий, повседневной жизни. 7. Технология использования разных видов ТСО в экологическом образовании детей разных возрастных ...
Эта программа (2001 г.) утверждена Министерством образования и составлена на основе теорий Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, Г. Гарднера и китайского педагога Дао Сичжи, а также на основе обобщения опыта педагогического эксперимента в итальянском городе Реджо’нель’Эмилия.
Сравнивая содержание дошкольного образования программ 1981 и 2001 гг., можно сказать следующее:
— Программа 1981 г. состояла из восьми разделов: культурно-гигиенические привычки, физическое воспитание, нравственное воспитание, речь, элементарные знания о природе и обществе, вычисление (сложение и вычитание от 0 до 10), музыкальное воспитание, обучение изобразительным умениям и навыкам.
- Программа 2001 г. состоит из пяти разделов:
- здоровье (укрепление здоровья, воспитание основ (правила и привычки) здорового образа жизни);
- речь (повышение коммуникативной активности, развитие речевых способностей);
- социальные навыки (развитие самолюбия, уверенности в себе, умения заботиться других и устанавливать с ними доброжелательные отношения, содействие развитию личности в целом);
- научные интересы (стимулирование любознательности и стремления к получению знаний, развитие способности к познанию);
- искусство (формирование эстетических чувств, воспитание эмоциональной отзывчивости и желания создавать прекрасное).
Сравнение этих программ позволяет выявить определенные тенденции в развитии дошкольного образования в Китае.
- Влияние идеологии на содержание дошкольного образования стало менее значительным.
- Изменились приоритеты дошкольного образования. В настоящее время больше внимания уделяется воспитанию интересов, способностей, чувств и привычек.
- Усилился личностно ориентированный подход к организации дошкольного образования.
- Воспитание дошкольника происходит в контексте таких понятий, как «экология», «общение с людьми» и др.
4. Развивающая среда дошкольных учреждений
В настоящее время в организации воспитательной деятельности большое внимание уделяется созданию развивающей среды в ДОУ, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка и позволяющей ему проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.
Директивная программа по дошкольному образованию указывает: в ДОУ должна быть создана среда «здоровой жизни и богатейшей деятельности детей», удовлетворяющая их потребности во всестороннем развитии. Под средой детского сада понимается совокупность материальных и нематериальных условий для физического и психического развития, поэтому среда должна иметь несколько направлений.
1. Деятельность (целесообразное построение среды способствует формированию желательного поведения детей. Главная задача ДОУ состоит в том, чтобы сформировать у детей полезные привычки.
2. Познание. Содержание или результаты развития демонстрируются с помощью рисунков, и среда, как учебник, дает и знание, и способ учения. Так, в уголке художественно-творческой деятельности показывается последовательность изготовления поделок, что способствует развитию самостоятельности детей.
3. Социализация. В процессе обсуждения варианта создания среды и ее воплощения дети общаются со взрослыми и с другими детьми. Этот процесс развивает коммуникативные способности, формирует стремление к сотрудничеству, коллективизм, помогает самостоятельно овладеть социальными нормами.
Образование в Древнем Китае
... возраста в Древнем Китае начиналось систематическое воспитание и обучение детей в школах. Порки были обычным делом, и на первое занятие ребенок ... воспитания и обучения. Центром воспитания служили семья и государство. Личность растворялась в семье, стране, общине и т.д. Акцент делался на жёсткие формы и методы воспитания. На развитие воспитания, образования и педагогической мысли Древнего Китая ...
4. Здоровье. Предлагаемые пособия должны соответствовать санитарно-гигиеническим нормам, стимулировать развитие чувств, самостоятельной двигательной активности и обеспечивать комфорт каждому ребенку.
5. Зрение. Воспитатель должен создавать такую среду, чтобы ее цвет, образность и рациональность способствовали развитию эстетического вкуса.
6. Культура. Предметная среда должна отражать и национальные традиции, и особенности самого детского сада.
Принципы построения развивающей среды
1. Всесторонность. Развивающая среда ДОУ включает материальную и нематериальную части. Материальная часть состоит из участка,аудитории, коридора, лестницы, туалета и др.; нематериальная включает отношения детей с воспитателями, отношения между детьми, отношения ДОУ с родителями (она невидима, но дети могут ощущать и «переживать» ее).
2. Участие. Процесс построения среды является результатом сотрудничества детей и воспитателей — процесса, помогающего выявить активность и самостоятельность дошкольников, деятельностью которых руководит педагог.
3. Изменяемость. Построение среды является непрерывной деятельностью. Под изменяемостью среды понимается следующее: оборудование может изменить и само помещение, и его функциональное предназначение в соответствии с решаемыми задачами воспитания.
5. Требования, предъявляемые к педагогам ДОУ Китая
Воспитатели играют важную роль в реализации задач дошкольного образования.
В 1994 г. Министерство образования Китая разработало требования к воспитателям дошкольных учреждений и порядок их аттестации.
Ранее первоначальные знания и практические умения по воспитанию дошкольников ученики десятого-одиннадцатого (двенадцатого) классов получали в среднем специальном учреждении. В 80’х годах факультеты дошкольной педагогики высших учебных заведений начали принимать абитуриентов, которые затем учились два-четыре года. В последнее время стало практиковаться объединение факультетов дошкольной педагогики со средними специальными школами, создание институтов дошкольной педагогики, подготовка воспитателей разных степеней (бакалавр, магистр и т.д.).
Воспитатели систематически проходят переподготовку и повышают свою квалификацию в нескольких формах.
1. Посещение краткосрочных или долгосрочных специальных курсов. На курсах работают преподаватели педагогических вузов. Курсы организуются административными органами, которые разрабатывают программы по переподготовке, оценивают эффективность подготовки воспитателей и т.д.
2. Получение воспитателями научной степени. Для этого они учатся на очных или заочных отделениях вузов или получают Интернет-образование.
3. Посещение других лучших детских садов и приобретение практического опыта.
По статистическим данным 2006 г., 898 239 воспитателей работают в ДОУ, из них 1333 — имеют диплом магистра или кандидата, 64 839 — диплом бакалавра, 403 397 — диплом о получении среднего профессионального образования, 393 411 — диплом о получении полного среднего образования, 35 259 — диплом о получении образования ниже полного среднего. Достаточно большое количество воспитателей, имеющих среднее образование или ниже, продолжают работать в ДОУ по двум причинам: значительный педагогический стаж или работа в сельской местности (она значима для большинства воспитателей).
«Музыкально-эстетическое воспитание детей старшего дошкольного ...
... в эстетическом воспитании и эстетическом развитии ребенка дошкольника, их взаимосвязи с художественно-эстетической деятельностью детей раскрыта в современных исследованиях Т.С.Комаровой. Несмотря на огромную теоретическую и практическую значимость вышеперечисленных работ, проблема целенаправленного музыкально- эстетического воспитания детей старшего дошкольного ...
Кроме того, более 390 тыс. человек не включены в штат, хотя и работают в ДОУ (их зарплата ниже).
6. Проблемы дошкольного образования Китая
В Китае дошкольное образование в последние годы развивается, но существует много проблем; назовем некоторые из них.
— Недостаток финансирования дошкольных образовательных учреждений. Закон КНР «Об образовании» устанавливает: «В Китае осуществляется система финансирования образования, в основе которой — правительственные финансовые ассигнования, а вспомогательными являются средства, изыскиваемые по многим другим каналам». Финансирование образования ежегодно растет, но вместе с тем его доля во внутреннем валовом продукте (ВВП) постоянно сокращается.
- Отсутствие специального закона о дошкольном образовании, который должен обеспечить качество первой ступени образования. Законодательные акты КНР иерархизированы и состоят из пяти ступеней. Первая ступень — Конституция;
- вторая — законы, которые в соответствии с Конституцией утверждены и обнародованы съездом Всекитайского собрания народных представителей;
- третья — законы, разработанные и обнародованные Государственным советом КНР;
- четвертая — положения и правила, которые разработаны и обнародованы разными министерствами;
- пятая — положения и правила, обнародованные местными правительствами. Специальные законодательные акты о дошкольном образовании занимают четвертую ступень. (Для сравнения: законы КНР «Об обязательном девятилетнем образовании», «О высшем образовании», «О профессиональном образовании» уже давно опубликованы, они занимают вторую ступень в системе законодательства КНР.) Китайские ученые в области педагогики, считающие, что дошкольное образование является самым слабым звеном образовательной системы КНР, подчеркивают необходимость разработки закона о дошкольном образовании.
— Неравномерность развития дошкольного образования в городе и сельской местности. По статистике 2007 г., в Китае только 44,6% детей соответствующего возраста посещали ДОУ. Дошкольное образование в целом развивается неравномерно: в деревнях материальные условия и качество образования гораздо хуже, чем в городах. Поэтому в крупных городах более 90% детей воспитываются в ДОУ, а в глубинке дошкольные учреждения посещают меньше 20% детей.
7. Отличия китайской и западной систем воспитания
Отличия китайской и западной систем воспитания за рубежом заключаются в том, что китайцы в воспитании детей делают акцент на усердии, целеустремленности, стремлении во всем быть лучшим! В Европе, США и других передовых странах в вопросах воспитания детей больше внимания уделяется таким понятиям, как личность ребенка, его гармоничное познание мира, детская самооценка.
Китайские родители и педагоги не обременены такими странными для них проблемами, как хрупкая детская психика. Главным в воспитании в Китае считается высокая цель и упорный труд в ее достижении. Китайские мама и папа не поведут проблемного ребенка к психологу — они, в лучшем случае, будут настойчиво «напрягать» свое чадо или просто выпорют его. Жесткость в воспитании детей в Китае можно объяснить амбициозностью государства в целом, как лидера в темпах развития и роста. Педагоги в Китае считают, что на западе переоценивают роль личности, а в особенности личности детской.
Физическое оздоровление детей дошкольного возраста в условиях ...
... изучение особенностей программ организации работы с родителями в условиях ДОУ направленных на физическое оздоровление дошкольников Объект исследования: особенности физического воспитания и образования детей дошкольного возраста Предмет исследования: приоритетность работы с родителями в условиях ДОУ, направленной на физическое оздоровление детей дошкольного возраста. Гипотеза: деятельность ...
Заключение
Таким образом, дошкольное образование в Китае имеет свою историю, а современная система развивается аналогично мировому образовательному пространству. Существование многообразных типов дошкольных учреждений, обогащение предметно-развивающей среды, совершенствование системы подготовки кадров свидетельствуют об активном развитии дошкольного образования в Китае. Однако в этой системе существует ряд проблем: нехватка денежных средств, отсутствие системы юридического обеспечения дошкольного образования и др. Уважение прав ребенка, приспособление к процессу глобализации и сохранение культурных особенностей являются основными тенденциями развития дошкольного образования в Китае.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/doshkolnoe-obrazovanie-v-kitae/
1. Чжан Лисин Особенности организации дошкольного образования в КНР//Дошкольное воспитание, 2009.- №12- С 95-104.
