Введение, Актуальность
Вышеперечисленные изменения коснулись и системы дошкольного образования, что наиболее интересно проследить на примере таких стран, как Россия и Германия. Если для нашей страны на протяжении длительного периода времени был характерен унифицированный подход к организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста, регламентированный единой программой, то о немецкой системе дошкольного образования этого сказать нельзя. Прежде всего, потому, что необходимо вести речь об искусственном ее разделении на отдельные государства ФРГ и ГДР: в первой стане не было единых законов, касающихся дошкольного воспитания, во второй обучение и воспитание дошкольников во многом осуществлялось по модели, распространенной в СССР.
Таким образом, цель настоящей работы – представить характеристику системы дошкольного образования стран Германии и России.
Для достижения цели предполагается проанализировать следующие : учебники и учебные пособия, написанные Ф.Н. Апиш, Х.М. Дауровой, В.А. Зебзеевой, Л.А. Парамоновой, Е.Ю. Протасовой, Н.В. Сазоновой; публикации в реферируемых журналах, авторами которых являются А.Н. Веракса, И.Е. Крапоткина, Т.Д. Шапошникова.
Структура., Система дошкольного образования в Германии
Ознакомление с содержанием учебной литературы по теме настоящей работы позволило установить, что в настоящее время в Германии распространены две модели дошкольных учреждений: 1) свободная; 2) открытая. Об этом говорится в учебном пособии «Дошкольное и начальное образование за рубежом», написанном Л.А. Парамоновой и Е.Ю. Протасовой [12].
В основе первой модели находятся принципы, разработанные австрийским педагогом, философом и социальным реформатором Р. Штейнером. Это вальдорфская педагогика. В основе второй отражены идеи итальянского педагога, врача и философа М. Монтессори.
У преимущественного количества детских садов, а это 70%, есть учредители, к числу которых, согласно учебному пособию Х.М. Даурова «Система дошкольного и среднего образования в современной Германии», относятся благотворительные объединения, церковь, предприятия, общины. Остальные 30% находятся либо в ведении муниципалитетов, федеральных структур, либо государства в целом, которое оказывает детским садам «финансовую помощь» [5, с. 14].
Дошкольное образование в Америке
... черт системы дошкольного образования в США. Объект изучения система дошкольного образования США. Предметом исследования выступают особенности американской системы дошкольного образования. Для достижения поставленной цели предлагается решить соответствующие задачи: ·рассмотреть историю развития системы дошкольного образования в США; ·исследовать программы дошкольного образования США; ·познакомиться ...
Проведя весьма условную разграничительную линию, отметим: все детские сады страны можно разделить на два типа – функционально-ориентированные и ситуационно-ориентированные. Первый предполагает систематические занятия с детьми. Второй тип – свободное развитие. Последних в стране большинство. Причина заключается в том, что немецкие ученые придерживаются концепции, согласно которой интенсивные занятия действительно дают положительный результат, но он исключительно краткосрочный и абсолютно не влияет на отдаленные результаты.
Гораздо важнее, с точки зрения педагогов Германии, когда ребенок интенсивно проживает повседневную жизнь в смешанных по возрасту группах. Но каковы бы ни были модели, они сходны в главном – в развитии свободной, самостоятельной личности. В пользу ранней самостоятельности говорит тот факт, что воспитатели Германии не несут юридическую ответственность за жизнь детей. Они обязаны лишь обезопасить пребывания ребенка в учреждении. Даже трехлетние малыши чувствуют себя очень свободно, так как они не только вправе перемещаться на достаточно большом участке, но и переходить из группы в группу. Единственное требование: о своем уходе ребенок обязан сообщить воспитателю.
Длительность пребывания ребенка в детском саду не оговаривается ни одним нормативным документом. По данным исследователя А.Н. Вераксы, которые он обозначил в работе «Развитие дошкольного образования в Германии», только «12% дошкольных учреждений работает с утра и до 17 часов вечера» [4, с. 93]. Остальные до полудня. Относительно возраста, с которого начинается посещение детского сада, есть четкая определенность – с 3-х лет.
Содержание образования в детских садах реализуется в форме свободной игры и общения, например, ролевых либо настольных игр, конструирования. Обучение здесь не осуществляется: «основой деятельности ребенка является игра-эксперимент» [9, с. 578], чем дети занимаются приблизительно с 8-00 до 10-00. Затем они продолжают находиться в группе, где переключаются на ручной труд, рисование, рассматривание иллюстрированных книг и слушание текстов художественной литературы, либо выходят на улицу, где играют в подвижные игры. Такая деятельность длится до 11-00 часов.
После этого наступает время свободных игр в помещении. Завершается пребывание в детском саду в 12-20. В том случае, когда ребенок остается в дошкольном учреждении и дальше, весь цикл повторяется. В каком бы типе дошкольных учреждений ни находился малыш, все группы достаточно похожи из-за разновозрастного состава. Воспитание детей в разновозрастных группах, которые, по сути, представляют микромодель общества, направлено на создание отношений, построенных по типу взаимной поддержки и помощи, вместо неизбежной конкуренции, возникающей в гомогенных по возрасту группах.
Исходя из разновозрастного состава группы, воспитатели преимущественно используют методы индивидуальной работы или взаимодействие с малыми группами. Занятия со всей группой для системы дошкольного образования Германии не характерны. Кроме того, они практически нереальны из-за широты спектра возрастов детей.
Организация дополнительного образования в дошкольной образовательной организации
... в дополнительном образовании и развитии ребенка, способствует повышению эффективности дополнительной услуги. Дополнительное образование детей дошкольного возраста является актуальным направлением развития ГБОУ Школы № 814, накоплен определенный положительный опыт его организации, ведется системный мониторинг. Оно по ...
Так как традиционная культура Германии основана на соблюдении праздников, то годовой цикл обуславливает содержание повседневной работы педагогов. Темой для обсуждения с детьми становятся их впечатления по конкретному поводу. Например, осень – время сбора урожая; День всех святых – разговор о праведниках, наиболее почитаемых у немецкого народа, и проч. События календарного цикла обсуждаются не только в процессе неподготовленной беседы, но и в ходе игр.
Они могут начинаться и завершаться спонтанно. При этом воспитатель не имеет право вмешиваться в ход игры. Также он не должен побуждать детей к осуществлению какой-либо деятельности – рисованию, рукоделию, заучиванию стихов и проч. без их собственной инициативы. Единственное, что имеет право воспитатель оценить и отметить, это собственное творчество ребенка. За исключением каких-либо частных случаев, педагог не должен помогать детям, поскольку не в состоянии понять их замысла, а значит, помешает воплощению идей.
Говоря о структурировании дня в детском саду, необходимо обратить внимание на то, что далеко не во всех дошкольных учреждениях предусмотрено питание детей. В книге В.А. Зебзеевой «Современные системы дошкольного образования за рубежом» указано: чтобы ребенок не оставался голодным, родители самостоятельно заботятся о том, чтобы в специальной сумочке или рюкзачке лежали «бутерброд, фрукты, печенье, соки» [7, с. 33]. Там, где это предусмотрено, «воспитатели готовят напитки, чай, молоко» [7, с. 33]. После приема пищи, педагоги либо самостоятельно приводят в порядок посуду, либо им оказывают помощь практиканты, «которых обязан принимать каждый детский сад» [7, с. 33].
В основе дошкольного образования Германии находится идея об интеграции детей, имеющих проблемы со здоровьем, в общую образовательную среду. Немецкие педагоги считают, что польза для детей, имеющих разного рода нарушения и вступающим во взаимодействие со здоровыми детьми, заключается в расширении возможностей коммуникации и развитии социальных связей.
Если общее количество детей в группе достигает 25, то детей с проблемами здоровья может быть 5 – 6. Среди них могут быть слепые, глухие, умственно-отсталые дети, дети с нарушениями моторики, неадекватным поведением и др. В группу, большинство в которой составляют здоровые дети, собраны дошкольники с разного рода нарушениями. Это дает им возможность более эффективно развивать свои способности и навыки.
В исследовании Т.Д. Шапошниковой, посвятившей свою статью характеристике школьного образования в Германии, сказано, что по достижению 6-летнего возраста с детьми проводится собеседование. На основе его результатов делается вывод о готовности к дальнейшему обучению. В качестве единственного критерия выступает уровень социальной зрелости: «способность совместно с другими детьми выполнять задания, понимать и соблюдать правила игры, концентрировать внимание, подчиняться дисциплине, доводить начатое дело до конца» [15, с. 59].
Дети и компьютерные игры
... работники образования и социально-культурной деятельности уделяют решению этой проблемы большое значение. О влияние компьютерных игры на развитие можно много дискутировать. Одни придерживаются мнения, что компьютерные игры негативно влияют на ребенка, на его здоровье, на его ...
