дидактика обучение доступность
Принципы обучения — это историческая и одновременно социальная категория. Они совершенствуются в зависимости от исторических особенностей развития общества, от уровня развития науки и культуры в нем. Впервые принципы обучения были сформулированы великим чешским педагогом Я.А.Коменским в его «Великой дидактике» в 1632 г.
Иногда принципы рассматриваются не как основополагающие положения процесса обучения, а как некие «рабочие инструменты в руках обучающего», с помощью которых можно лишь «натаскать» учащегося, не дав ему возможности сознательно овладеть определенной суммой знаний. В других случаях принципы рассматриваются с житейских, упрощенных позиций. Так, например, выдвигается принцип «практичности» вместо «связи теории с практикой».
Но нельзя подменять дидактические принципы житейскими понятиями интереса, практичности, легкости и т. д. При таком подходе принципы как бы подменяются системой методических правил, которые позволяют лишь выработать у учащихся определенных, механически выполняемых умений и навыков.
В учебном процессе все дидактические принципы очень тесно переплетаются, и порой невозможно четко определить, какой из них лежит в основе обучения. Однако они дают возможность осуществлять обучение таким образом, чтобы оно соответствовало логике познания как такового. Специфические связи и взаимообусловленность отдельных элементов процесса обучения осуществляются при соблюдении: сознательности и активности обучающихся; наглядности обучения; систематичности и последовательности; доступности обучения; прочности овладения знаниями, умениями и навыками; научности обучения; связи обучения с жизнью (теории с практикой); индивидуального похода к обучающимся.
Из принципов обучения вытекают правила обучения, отражающие более частные положения того или иного принципа, т.е. каждый дидактический принцип имеет свои конкретные правила реализации. Если принципы обучения распространяются на весь процесс обучения, то правила только на отдельные его стороны, этапы, компоненты.
Все принципы дидактики в своем единстве объективно отражают важнейшие закономерности процесса обучения. Прежде чем рассмотреть сущность закономерностей, нужно понять суть дидактики.
1. Понятие дидактики
Дидактика является частью педагогики, которая разрабатывает проблемы образования и обучения.
Педагогика» «Принципы дидактики: история и современность
... принципы дидактики. Задачи работы: Рассмотреть понятие «дидактика» и «дидактические принципы» в отечественной научно-педагогической литературе; Рассмотреть основные классификация принципов дидактики; Проанализировать существующую систему дидактических принципов и правил. Глава 1. Теоретические основы принципов дидактики 1.1. Понятие принципов обучения Принципы обучения, ...
Впервые этот термин появился в работах немецкого педагога Ратке и подразумевал искусство обучения. Коменский называл дидактику универсальным искусством обучения всему всех. В начале 19 века Гербарт наделил дидактику статусом непротиворечивой и целостной теории воспитывающего обучения. В сегодняшнем понимании дидактика является важнейшей отраслью научного знания, изучающей и исследующей проблемы обучения и образования.
Дидактика — это и теоретическая, и прикладная наука, которая изучает реальные процессы обучения. Знания, полученные в результате дидактических исследований, дают возможность трансформировать содержание образования в соответствии с изменяющимися целями, определять принципы, методы и средства обучения, создавать новейшие образовательные технологии. Дидактика имеет свои понятия. Главными категориями дидактики являются: преподавание, обучение, образование, учение, знания, навыки, умения, а также цели, содержание, виды, формы, организация, методы, результаты обучения, средства.
2. Принципы дидактики
Принципы дидактики — основные положения, определяющие содержание, методы и организационные формы учебного процесса согласно его общим целям и закономерностям. Фактически принципы обучения характеризуют основные способы использования закономерностей согласно намеченным целям.
Дидактические принципы — это основные требования к практической организации учебного процесса.
Принцип направленности обучения, Принцип научности обучения., Принцип связи обучения с жизнью., Принцип последовательности и систематичности в обучении, Принцип доступности, Принцип активности учащихся в обучении., Принцип наглядности обучения., Принцип сочетания разных средств и методов обучения
Принцип сочетания разных форм организации обучения в зависимости от методов, задач и содержания обучения. В дидактике формы организации обучения подразделяются на урочные и внеурочные. В рамках таких занятий используются индивидуальные и групповые формы организации обучения. Дидактикой определены связи между формами и уровнем эффективности обучения.
Принцип создания благоприятных условий для обучения., Принцип прочности
3. Дидактические методы обучения
Методы обучения — это способы организации взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых в целях формирования знаний, навыков, умений, профессиональных, политических и нравственных качеств, необходимых для успешного выполнения производственных задач.
Педагогическая наука, точнее часть ее — Дидактика, выделяет три группы методов обучения:
- организации учебно-познавательной деятельности обучаемых;
- стимулирования учебно-познавательных процессов;
- контроля за эффективностью этих процессов и в целом всей деятельности.
Первая группа вбирает в себя словесные, наглядные и практические методы обучения. Сюда относятся: лекция, беседа, демонстрация наглядного материала, выполнение практических заданий и т. д. Во вторую группу включают: деловые игры, дискуссии и другие активизирующие процесс познания методы, а также поощрения, создание ситуаций психологического комфорта или дискомфорта в результате нравственных переживаний и эмоциональных волнений. Вместе с тем и первая группа должна использовать методы активного обучения: лекции-дискуссии, чтение лекций двумя преподавателями и др. К третьей группе относят устную либо письменную проверку усвоенных знаний, приобретенных навыков и умений.
Военная педагогика как наука. Содержание, принципы, формы и методы ...
... формы организации военно-педагогического процесса и методы воздействия на военнослужащих и воинские коллективы; способствует гуманизации военно-педагогического процесса и воинской службы; обосновывает содержание и технологию обучения, ... выявляет закономерности и формулирует принципы процессов обучения и воспитания военнослужащих; обосновывает методику обучения и психологической подготовки воинов ...
Общение между людьми осуществляется в следующих 4-х структурах:
- опосредованное общение /в основном через письменную речь;
- общение в паре;
- групповое общение;
- общение в парах сменного состава.
Применение этих четырех структур общения в учебном процессе дает четыре формы организации процесса обучения:
- индивидуальная,
- парная,
- групповая,
- коллективная.
Эти четыре формы организации лежат в основе любого обучения. Поэтому мы их называем основными или базисными. Они — формы существования процесса обучения. Содержание обучения становится достоянием сознания и деятельностью учащихся любого возраста благодаря применению этих форм. Наглядные и технические средства могут их совершенствовать и дополнять, но при этом основа сохраняется.
В практике обучения на протяжении ряда столетий использовались не четыре, а лишь три организационные формы обучения: групповая, парная и индивидуальная. Это традиционные формы. К ним все привыкли, они давно освоены учителям, и признаны официальной педагогикой и органами управления образованием во всех странах мира. Только четвертая структура — общение в парах сменного состава для массовой школьной практики и теории обучения на протяжении всего XX столетия была принципиально новой. Ее назвали «коллективная форма организации процесса обучения», противопоставив тем самым ее индивидуальной и групповой.
Заключение
Под принципами обучения понимаются самые общие закономерности, которых преподаватель должен придерживаться в ходе своей дидактической деятельности. Это относится к каждому действию учителя и одновременно влияет на тот или иной вид обучения ученика в зависимости от принятой преподавателем дидактической системы.
Различные классификации принципов обучения обусловливаются различными идеями, положенными в их основу. Я. А. Коменский выделил следующие дидактические принципы обучения: сознательность и активность, наглядность, последовательность и систематичность, упражнение и прочное усвоение знаний.
Принципы обучения, сформулированные A. Коменским, стали основополагающими для разработки принципов другими авторами. Так, A. Дистервег предложил 33 дидактических правила, выведенных им на основе психологических законов. Он распределил эти правила в соответствии с различными моментами или предметами, определяющими преподавательскую деятельность.
В настоящее время не существует какой-либо универсальной классификации, хотя есть классические принципы, которые признаются всеми авторами. Это принципы гуманизации, демократизации, связи с жизнью, уровнем психологии, философией образования; принцип научности, систематичности; принцип учета возрастных особенностей, психологии личности, принципы доступности, наглядности, индивидуализации.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/didakticheskie-printsipyi-pedagogiki/
Общение как форма социального взаимодействия
... известных психологов. Целью работы является изучение общения как формы социального взаимодействия. Предметом является общение как многоплановый процесс контактов между людьми. Объектом исследования является общение как одна из самых ... для организации обучения или для внеклассных дел. Неформальная структура -- это, стихийно возникающая в процессе жизнедеятельности группы система общения и отношения ...
1. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. — М., 1981.
2. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. — М., 1982.
3. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. — М., 1986.
4. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. — М., 1977.
5. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М., 1986.
6. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981.
7. Окон В. Введение в общую дидактику. — М., 1990
8. Подласый И.П. Педагогика. — В 2 кн. — М., 1999.
9. Харламов И.Ф. Педагогика. — М., 1990.
