Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) ориентирует педагогов дошкольных образовательных организаций на повышение качества образовательного процесса, его индивидуализацию в целях полноценного развития каждого ребенка, раскрытия потенциальных возможностей детской личности.
А. Г. Асмолов
В основу ФГОС ДО положена культурно-историческая методология развивающихся систем, согласно которой критерием прогресса различных систем является рост вариативности входящих в эти системы компонентов. В контексте данной методологии образования выступает как основной механизм поддержка разнообразия систем. Отсюда ключевой принцип ФГОС ДО — поддержка разнообразия ребенка и в связи с этим переход от диагностики отбора к диагностике развития.
Впервые выдвигается задача разработки в детском саду собственной образовательной программы на основе примерных общеобразовательных программ, что требует от педагогов способности исходить из особенностей контингента своих воспитанников, умения понимать и познавать ребенка, определять его интересы и склонности, выявлять имеющийся у малыша социокультурный опыт.
Для разработки собственной образовательной программы и проектирования образовательного процесса педагогам необходима достоверная и объективная информация о своеобразии социокультурного опыта каждого ребенка, его возможностях, интересах и проблемах. Без этого образовательный процесс детского сада не будет успешным в плане действенной помощи ребенку адаптироваться в социальном мире; овладеть социальными нормами и правилами поведения; научиться жить, общаться и взаимодействовать с людьми разного возраста и пола, правильно выстраивать взаимоотношения, чтобы детская жизнь была насыщенной и счастливой. Эффективное педагогическое сопровождение требует постоянной обратной связи, которая позволяет педагогу отслеживать динамику социального развития и корректировать его педагогическими средствами во взаимодействии с родителями ребенка.
Многочисленные исследования последних лет убедительно свидетельствуют, что современные дети дошкольного возраста существенно изменились по сравнению с предыдущими поколениями дошкольников, и это обусловлено своеобразием современной цивилизации, особенностями современных семей, их образом жизни. Еще ярче стала проявляться зависимость уровня социокультурного развития ребенка от того, в каких условиях он живет, как взрослые приобщают его к социальной действительности, на каких приоритетах выстраивают семейное воспитание, на что ориентируют обучение и развитие ребенка, на какие результаты и ожидания ориентированы. Именно этим определяется потребность современного педагога ДОО исходить в своей работе из реального уровня развития своих воспитанников, конкретных условий их жизни, чтобы проектировать и реализовывать образовательный процесс в соответствии с целевыми ориентирами отечественного дошкольного образования.
Развитие системы дошкольного образования
... развития системы дошкольного образования в Сосновском муниципальном районе. Разработанный в работе социально-экономический проект развития муниципального дошкольного образования в Сосновском муниципальном районе, на наш взгляд, способен повысить ее эффективность. Выпускная квалификационная работа на тему: «Развитие системы дошкольного образования (на ...
Реализовать очерченный круг задач педагогу ДОО позволяет современный педагогический инструментарий — педагогическая диагностика. Профессиональная компетентность в применении педагогической диагностики социального развития детей дошкольного возраста требует от педагога необходимости осознания ее сущностного своеобразия. В этом контексте уместно напомнить, что слово «диагностика» имеет древнегреческие корни и определяется как «способность распознавать».
В современной повседневной жизни диагностика, прежде всего, ассоциируется с областью медицины, исследующей признаки болезней методами постановки диагноза, различными видами технической диагностики, позволяющей выявить дефекты в работе машин, их узлов и устройств. И это неслучайно, так как термин «педагогическая диагностика» относительно недавно стал достоянием педагогической науки. В конце 60-х годов XX века данный термин впервые использовал в педагогике немецкий педагог К. Ингенкамп.
Я. А. Коменский
Вместе с тем в настоящее время термин «педагогическая диагностика» еще не является устоявшимся, что обусловливает многозначность его определений. Педагогическую диагностику рассматривают как относительно самостоятельное направление педагогики, имеющее собственную специфику, особые задачи и методы; как особый вид деятельности педагога и как неотъемлемый компонент педагогической деятельности, обеспечивающий изучение состояния педагогического процесса, оценки достижений и компетентности обучающихся.
О. Ю. Ефремов
Педагогическая прогностика ориентирована на будущее развития системы образования. У педагогической диагностики иные масштабы; ее сфера связана с практической деятельностью педагога как ее субъекта, решением конкретных задач, для которых педагогу важна достоверная информация об актуальном состоянии явлений педагогической практики.
О. Ю. Ефремову
Сущностное отличие педагогической диагностики от традиционных процедур проверки, контроля и оценки заключены в содержательной, организационной и методической целостности диагностической деятельности педагога, комплексности ее компонентов, относительной самостоятельности в рамках образовательного процесса, большей возможностью влияния на его эффективность. При этом на разных уровнях образования педагогическая диагностика имеет свои особенности, что связано со спецификой образовательного процесса различных образовательных организаций.
Следует заметить, что применительно к школе педагогическую диагностику еще часто рассматривают как совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциацию учащихся по способностям, а также как способ совершенствования программ и методов педагогического воздействия. Такое понимание педагогической диагностики не отражает своеобразия образовательного процесса в современном дошкольном образовании.
Изучение и обобщение передового педагогического опыта как направление ...
... направленности в деятельности педагогического коллектива, проявляющемся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта по внедрению достижения науки. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Повышение социально-психологической культуры воспитателя. Повышение педагогической культуры ...
Согласно ФГОС дошкольного образования, его «центральная психодидактическая технология» предполагает развивающее взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками (А.Г. Асмолов).
Сущностью образовательного процесса детского сада является педагогическое взаимодействие педагога с детьми и их родителями, ориентированное на позитивное обогащение социокультурного опыта каждого воспитанника. Поэтому цель педагогической диагностики в дошкольном образовании не в контроле и оценке процесса социального развития детей, а в получении достоверной информации, позволяющей педагогу диагностировать типичные проявления ребенка в разных видах детской деятельности, многообразии контактов со сверстниками и взрослыми. Осмысление полученных результатов обеспечивает понимание того, что в данный момент переживает и чувствует ребенок, как складываются его отношения с окружающими; открывается возможность и прогнозировать вероятные проблемы в социальном развитии дошкольника, определять пути их предупреждения, а также проектировать и корректировать образовательный процесс.
понимании,
позицию педагога
И. С. Кон
Следует заметить, что термин «опыт» является многозначным, позволяющим по-разному его толковать и интерпретировать. Вместе с тем в большинстве психолого-педагогических работ подчеркивается, что опыт «прожит личностью», «осознан и присвоен ею». Учеными делается акцент на слиянии опыта с личностным Я; на интериоризации опыта и его переход в свойства личности. Личностный опыт неразрывно связан с переживаниями, чувствами субъекта, осмыслением событий.
Детский социальный опыт можно трактовать как совокупность практически приобретенных ребенком знаний, ценностных ориентиров, освоенных способов деятельности и поведения, являющихся прочувствованными, пережитыми в совместной со взрослыми и собственной деятельности и готовыми к оперированию ими в повседневной жизни современного социума для задач самой разнообразной деятельности. Детский социальный опыт представляет собой сплав, конгломерат пережитого и прочувствованного, осознанного и вошедшего в фонд социального развития формирующейся личности.
Социальный опыт можно дифференцировать по видам деятельности: игра, художественная деятельность, труд и др. Каждый из них несет печать конкретных видов деятельности, обслуживающих их психических процессов, характеристик личности. В каждом из них с помощью педагогически целесообразного сопровождения взрослого ребенок может приобрести опыт деятельности, поведения в конкретной ситуации, опыт речевого общения, опыт взаимодействия, разрешения конфликтов и многое другое, что важно для взросления ребенка в период дошкольного детства.
С. А. Козловой
Поэтому, изучая особенности социокультурного опыта детей дошкольного возраста, педагогу приоритетно важно определить уровни аксиологических составляющих личности дошкольников, выявить соответствие полученных данных критериям и показателям, представленным на схеме на странице 45.
Психолого — педагогическая диагностика детей 5 года жизни
... развития личности. К концу дошкольного возраста формируется готовность к школьному обучению. 2. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста При проведении обследования дошкольников ... в процессе обследования; отношение к результату деятельности. При диагностике особенностей познавательной сферы детей дошкольного возраста используются специальные задания, проводимые в форме ...
Теоретическая компетентность в области социального развития детей дошкольного возраста обеспечивает становление верной позиции в использовании педагогической диагностики; позволяет понять, что ее предметом являются широкий спектр отношений ребенка к социальной действительности. Педагогическая диагностика должна дать возможность определить социализированность и воспитанность детей; ценностные ориентации; освоенные способы деятельности и общения; интересы, предпочтения и склонности; особенности поведения и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Педагогическая диагностика социального развития основана на ценностях, целях, желаемых образовательных результатах как целевых ориентирах дошкольного образования, которые изменяются со временем под влиянием разного рода социокультурных факторов, поэтому здесь нет однозначных оценок, жестких норм и критериев. Педагогическая диагностика — это особый способ изучения социального опыта воспитанников, который позволяет увидеть и понять то, что нельзя измерить и вычислить. Здесь важна профессиональная компетентность педагога, его способность видеть и понимать ребенка, правильно интерпретировать причины его поведенческих проявлений в разных ситуациях.
критерии и показатели,
Социальное развитие ребенка включает становление когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер, поэтому в исследованиях по дошкольной педагогике представления об окружающем мире, устойчивость и широта интересов к разным видам социальной культуры и ее носителям, освоение способов взаимодействия с ними рассматриваются как показатели социального развития современного ребенка-дошкольника (Л.В. Коломийченко).
ее технология организации и осуществления.
Педагогическая диагностика существенно отличается от педагогического исследования,
Педагогу-практику, непосредственно работающему с дошкольниками, необходимы экспресс-диагностики, которые воспринимаются детьми как веселая игра с взрослым, помощь игровому персонажу. Например, выявить, насколько социализирован старший дошкольник в большом городе, знаком ли он с правилами безопасного поведения на улице, может предложение педагога рассказать, используя макет, как пройти от детского сада до дома, где ребенок живет; как дойти до ближайшего магазина и пр.
Выявить умение сотрудничать в группе сверстников, интерес и отношение к родному городу, его достопримечательностям, позволяет задание отобрать из предложенного иллюстративного материала (картинок или слайдов) то, что позволит сделать альбом или придумать план экскурсии для игрового персонажа (гостя из другой страны).
Задание предполагает умение договориться, что лучше всего показать гостю; разместить отобранные картинки как архитектурные сооружения на детализированной карте города; рассказать о достопримечательностях.
Наблюдая за детьми в данной ситуации, педагог фиксирует, как ребенок взаимодействует со сверстниками, может ли договориться о совместной деятельности; прислушивается ли к предложениям партнеров, способен ли отстоять свою точку зрения; что каждый знает о своем городе. Может ли узнать на картинках его достопримечательности, не перепутал ли Спасскую башню с Эйфелевой. Не менее важно, как ребенок рассказывает, насколько эмоционален его рассказ. Все это дает возможность педагогу сделать вывод о полноте и многообразии детского опыта, связанного с прогулками и экскурсиями по памятным местам, главным архитектурным ансамблям родного города.
Биологические и социальные факторы развития ребенка
... детей как раз и состоит в том, чтобы «открыть» ребенку каналы общения с внешним миром, используя для этого сохранившиеся виды чувствительности — осязание. 1.2 Социальные факторы в развитии ребенка В самые первые дни после рождения ребенок ...
Г. Л. Цукерман
ведущим методом
рисуночные методики,
Изучение различных аспектов аксиологических составляющих личности детей старшего дошкольного возраста:
- — ценностного эмоционального отношения,
- — ценностного знания (в том числе знаний и представлений детей о таких ценностях, как добро, истина (правда), щедрость, труд, помощь),
- — ценностного поведения, которое может быть реализовано посредством диагностических методик «Дополнение фраз», «Закончи историю», «Сюжетные картинки», а также наблюдением за поведением ребят в повседневной жизни.
Широко используются в педагогической диагностике нестандартизированные беседы с детьми. Данные беседы предполагают наглядный материал, например, сюжетные картинки, пиктографические карточки с изображением эмоций. Детям предлагают разнообразные задания: продолжить рассказ или предложение; дорисовать картинку и пр. Важно заметить, что в целях педагогической диагностики целесообразны индивидуальные беседы, однако опросные методы менее достоверны для определения картины социального развития, так как уже у дошкольников могут наблюдаться признаки «рассогласования сознания», когда на словах ребенок демонстрирует знание социально одобряемого способа поведения, а в реальной жизни не следует ему.
как фиксировать результаты в процессе педагогической диагностики.
как часто необходимо использовать педагогическую диагностику.
Педагогическая диагностика, проводимая в начале учебного года (сентябрь месяц), может рассматриваться как выполняющая функцию выявления стартовых условий для определения актуальных задач социального развития дошкольников на новый учебный год. В середине учебного года целесообразная промежуточная диагностика, основная функция которой состоит в корректировке содержания и методике работы по социальному развитию дошкольников. Итоговая диагностика (конец апреля — май) выполняет функцию оценки качества педагогической работы за прошедший учебный год.
Анализируя результаты, педагогу важно установить путем сравнения, произошли ли изменения в социальном развитии конкретного ребенка с его же прежними достижениями; увидеть те позитивные моменты, которые целесообразно развивать. Для диагностики успешности решения частных задач социального развития, например, как обогатился социокультурный опыт детей в результате целенаправленной работы по знакомству с родным городом, трудом родителей или сотрудников детского сада, педагогическую диагностику целесообразно использовать чаще, чтобы получить диагностический материал для дальнейшего проектирования образовательного процесса.
целесообразно информировать родителей о результатах педагогической диагностики
Этика педагогической деятельности требует от педагога чуткого отношения к родителям ребенка, понимания всей сложности личностного мира, искреннего внимания, доброжелательности, способности доступно и понятно, с соблюдением профессионального педагогического такта доступно и понятно рассказать о ребенке, его достижениях, а также о том, что вызывает озабоченность и требует совместных усилий взрослых. Важно заметить, что современное законодательство требует согласия родителей на применение педагогической диагностики.
Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей ...
... с окружающими. Цель данной работы: рассмотреть психолого-педагогическую диагностику умственного развития детей с патологиями речи. Объект данной работы: диагностика умственного развития детей. Предмет данной курсовой работы: психолого-педагогическая диагностика ... личности ребёнка, что сказывается на процессах её социальной адаптации. Причины этого многообразны: пороки устной речи и нарушения, ...
Социальное развитие современных дошкольников — сложная проблема отечественного дошкольного образования, требующая высокого профессионализма в использовании педагогической диагностики.
