Особенности деятельности педагога дополнительного образования

метки: Педагог, Деятельность, Дополнительный, Образование, Программа, Выполнение, Порядок, Образ

слушатель(ница) курсов по программе

«Педагогика и психология дополнительного образования

(научно-техническое творчество)»

Крушедольская Елена Николаевна,

МБОУ ДОД «Городская станция юных туристов» г.Ногинск

Руководитель:

к.п.н.,

Шилова Галина Федоровна

Москва 201

Требования к современному педагогу

дополнительного образования

Педагог дополнительного образования осуществляет дополнительное образование детей, развивает их разнообразную творческую деятельность. Комплектует состав участников кружка, секции, студии, клубного и другого детского объединения, за которое отвечает и принимает меры по сохранению их в течение срока обучения.

Также педагог участвует в разработке и реализации образовательных программ, несет ответственность за качество их выполнения, жизнь и здоровье воспитанников.

Особенностью работы педагога дополнительного образования также является выявление творческих способностей учеников, поддержка их развития, формирование устойчивых профессиональных интересов и склонностей. Ответственность за массовые, культурные организации также нередко полагается на педагога дополнительного образования.

Кроме всего прочего преподаватель несет ответственность за соблюдение техники безопасности, участвует в методических конференциях. Как мы видим обязанности педагога дополнительного образования довольно обширные. Помимо обычных педагогических задач он также призван развивать творческую сторону детской личности, способствовать духовному росту и углубленному процессу познания.

Соответственно и образ педагога дополнительного образования в сознании учащихся обладает широким спектром признаков.

Центры дополнительного образования — явление в педагогической практике не новое. Значительное распространение оно получило в так называемых микрорайонных школах, которые с развитием вариативной системы образования столкнулись с оттоком ученического контингента. Создания самостоятельных центров со своей кадровой инфраструктурой разрешило расширить выбор образовательных, рекреационных программ, внедрить программы, привлекательные для разных категорий учеников, в том числе для учеников с проблемами. Возможности центров дополнительного образования в достижении новых результатов состоят в их ориентации на решение проблем всей школы, учеников, вне зависимости от возраста, меры успеваемости в учебной деятельности. Кроме того, центры дополнительного образования детей, которые работают непосредственно на базе школ, в сущности, являются центрами быстрого реагирования на запросы учеников, имеющиеся у них проблемы.

Современная система образования в Японии

... Первые начальные школы в Японии появились в VI веке при буддийских храмовых монастырях, игравших роль социальных и культурных центров.[3; с.33]. Цели образования в средневековой Японии формулировались следующим образом: ... «Руководства жизнью» (Сэйкацу сидо), в соответствии с которой обязанности учителей не ограничивались обучением детей школе: они несли ответственность за их деятельность вне школы, ...

Независимо от возраста, пола и успеваемости подростки обращают внимание на такие характеристики преподавателя как: много знает — 76%; чуткий и внимательный — 74%; трудолюбивый — 73%; добрый, справедливый — 72%; интересно, от души объясняет — 69%; при объяснении видит, кто не понимает, и спешит оказать помощь — 61%; с веселым характером — 61%; не жалуется родителям — 58%; во время перемен с нами — 38%.

У старшеклассников оценочные требования к педагогу выше. Они больше обращают внимания на моральные качества и интеллектуальные способности педагога, его способность к полноценному взаимодействию.

Педагог дополнительного образования чаще воспринимается как более компетентный, увлеченный своей работой. Подразумевается, что он может творчески подходить к образованию и старается выявить способности ребенка, поддержать его, компенсировать недостаточность внимания со стороны педагогов-предметников и родителей. Его психологический образ дополняют черты помощника, родителя и друга. Хотя, случаются и негативные образы педагога, как человека пассивного и нетрудолюбивого, что может объясняться негативным личным опытом учеников.

Образ педагога дополнительного образования схож с образом педагога в целом, но имеет свою структуру и особенности содержания.

Подростки в первую очередь обращают внимание на культуру, эрудицию педагога, уровень его практических умений. Также в образе учеников сразу возникают такие компоненты как принципиальность, требовательность воспитателя, отношение преподавателя к своей работе. Немаловажными являются и моральные качества в образе педагога: его чуткость, внимание, такт.

Структура и содержание образа педагога дополнительного образования

На основе этого в структуре образа формируются оценочные характеристики: уважение и симпатия, одобрение деятельности педагога, довершаемые комплексом эмоционального восприятия этого человека.

Содержание всех характеристик в совокупности формирует систему отношений к образу педагога дополнительного воспитания в сознании учеников.

Восприятия подростка более целенаправленное, планомерное и организованное, чем восприятия младшего школьника. Иногда оно отличается тонкостью и глубиной, а иногда поражает своей поверхностностью.

Деятельность педагога дополнительного образования

... общеобразовательных учреждений работу по профессиональной ориентации школьников ведут учреждения дополнительного образования (ДО). Они также решают проблему оказания помощи своим ученикам в выборе профессии. Объект исследования – деятельность педагога дополнительного образования. Предмет исследования – деятельность педагога дополнительного образования в ...

Внимание учеников среднего школьного возраста специфично, выборочно: интересные уроки или дела интересуют учеников, и они могут подолгу сосредотачиваться на одном материале или явлении. Но легкая возбужденность, интерес к необыкновенному часто становиться причиной переключения внимания. В связи с этим для подростка важно умение педагога передать свои навыки и знания.

Мышления в подростковом возрасте становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Улучшается способность к абстрактному мышлению, изменяется соотношения между конкретно-образным и абстрактным в пользу последнего. Подросток начинает анализировать личность педагога и мотивы его действий, создаваемый образ приобретает критические черты.

Педагог дополнительного образования

педагога дополнительного образования

педагога дополнительного образования

Педагог дополнительного образования

1. Конституцию Российской Федерации.

2. Законы Российской Федерации, постановления и решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования.

3. Конвенцию о правах ребенка.

4. Возрастную и специальную педагогику и психологию, физиологию, гигиену.

5. Специфику развития интересов и потребностей обучающихся (воспитанников), основы их творческой деятельности.

6. Методику поиска и поддержки талантов.

7. Содержание, методику и организацию научно-технической, эстетической, туристско-краеведческой, оздоровительно-спортивной, досуговой деятельности, отдыха и развлечений.

8. Программы занятий кружков, секций, студий, клубных объединений.

9. Основы деятельности детских коллективов, организаций и ассоциаций.

10. Нормы и правила охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Педагог дополнительного образования

педагога дополнительного образования

Педагог дополнительного образования

1. Осуществляет дополнительное образование обучающихся (воспитанников), развивает их разнообразную творческую деятельность.

2. Комплектует состав обучающихся (воспитанников) кружка, секции, студии, клубного и другого детского объединения и принимает меры по сохранению их в течение срока обучения.

3. Обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы (обучения) исходя из психофизиологической целесообразности.

4. Обеспечивает соблюдение прав и свобод обучающихся (воспитанников).

5. Участвует в разработке и реализации образовательных программ, несет ответственность за качество их выполнения, жизнь и здоровье обучающихся (воспитанников).

6. Составляет планы и программы занятий, обеспечивает их выполнение.

7. Выявляет творческие способности обучающихся (воспитанников), способствует их развитию, формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей.

«Профессиональное развитие педагога дополнительного образования ...

... педагогических работников учреждений дополнительного образования не в состоянии обеспечить непрерывное образование, поэтому каждый из них обязан сам поддерживать свой профессиональный рост и личное развитие. Основным инструментом профессионального роста педагога и совершенствования ...

8. Поддерживает одаренных и талантливых обучающихся (воспитанников), в т.ч. детей, имеющих отклонения в развитии.

9. Организует участие обучающихся (воспитанников) в массовых мероприятиях.

10. Оказывает консультативную помощь родителям (лицам, их заменяющим), а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции.

11. Обеспечивает при проведении занятий соблюдение правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

12. Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы.

13. Повышает свою профессиональную квалификацию.

Педагог дополнительного образования

1. Знакомиться с проектами решений руководства учреждения, касающихся его деятельности.

2. По вопросам, находящимся в его компетенции вносить на рассмотрение руководства учреждения предложения по улучшению деятельности учреждения и совершенствованию методов работы; замечания по деятельности работников учреждения; варианты устранения имеющихся в деятельности учреждения недостатков.

3. Запрашивать лично или по поручению руководства учреждения от структурных подразделений и иных специалистов информацию и документы, необходимые для выполнения его должностных обязанностей.

4. Привлекать специалистов всех (отдельных) структурных подразделений к решению задач, возложенных на него (если это предусмотрено положениями о структурных подразделениях, если нет — то с разрешения руководителя учреждения).

5. Требовать от руководства учреждения оказания содействия в исполнении им его должностных обязанностей и прав.

Права

Педагог дополнительного образования имеет право:

— участвовать в управлении Центра в порядке, определяемом Уставом Центра;

— на защиту профессиональной чести и достоинства;

— знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;

— защищать свои интересы самостоятельно и/или через представителя, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного расследования или служебного расследования, связанного с нарушением педагогом норм профессиональной этики;

— на конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом;

— свободно выбирать и использовать методики обучения и воспитания, учебные пособия и материалы, учебники, методы оценки знаний обучающихся;

— повышать квалификацию;

Система мониторинга качества образования в образовательном учреждении

... принимаемой системы. Создание теоретической модели системы педагогического мониторинга - первый шаг на пути управления качеством образования. Существующие системы мониторинга можно сгруппировать по следующим основаниям: I группа - мониторинг уровня ЗУН обучающихся ("цель - результат") II группа - мониторинг, связанный ...

— аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации;

— давать обучающимся во время занятий и перемен обязательные распоряжения, относящиеся к организации занятий и соблюдению дисциплины, привлекать обучающихся к дисциплинарной ответственности в случаях и порядке, установленном Уставом и Правилами о поощрениях и взысканиях обучающихся УДО.

Ответственность:

— педагог дополнительного образования несет ответственность по законодательству Российской Федерации за качество выполнения образовательных программ, жизнь и здоровье обучающихся во время занятий, нарушение их прав и свобод.

— за неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка УДО, законных распоряжений директора УДО и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей,

— педагог дополнительного образования несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.

— за применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, а также совершение иного аморального проступка педагог дополнительного образования может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании».Увольнение за подобный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.

— за виновное причинение УДО или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей педагог дополнительного образования несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

Взаимоотношения. Связи по должности

Педагог дополнительного образования:

— работает в режиме выполнения объема установленной ему учебной нагрузки в соответствии с расписанием учебных занятий, участия в обязательных плановых общешкольных мероприятиях и самопланирования обязательной деятельности, на которую не установлены нормы выработки;

— самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть. План работы утверждается заместителем директора УДО по учебно-воспитательной работе;

— представляет заместителю директора УДО по учебно-воспитательной работе письменный отчет о своей деятельности по окончании каждой учебной четверти;

— получает от директора УДО и его заместителей информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами;

Роль дошкольного образовательного учреждения в образовании и воспитании ребенка

... программа учит детей самоорганизованности - формируется предпосылка на всю жизнь к организации своей деятельности, учёбы, работы. Параллельно с получением дошкольного образования и воспитания дети ... Рассмотреть современные модели дошкольного образования в России. Глава 1. Роль ДОУ в образовании и воспитании ребёнка 1 Дошкольный период детства Обычно выделяют младший дошкольный возраст (3 ...

— работает в тесном контакте с учителями, родителями обучающихся (лицами, их заменяющими); систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками школы, входи в состав методического объединения педагогов дополнительного образования соответствующего профиля..

Развитие системы дополнительного образования детей невозможно без серьезного концептуального программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса. Это серьезная задача, требующая постоянной и кропотливой работы под руководством наиболее квалифицированных педагогов или методистов учреждений дополнительного образования детей, преподавателей ИПК, научных сотрудников.

Дополнительные образовательные программы, реализуемые в общеобразовательных учреждениях, должны, с одной стороны, компенсировать недостатки стандартизированного образования, а с другой — учитывать его достоинства. Поэтому педагогам дополнительного образования при разработке авторских программ необходимо познакомиться с содержанием тех учебных предметов, которые больше всего могут быть связаны с содержанием дополнительной программы. Это может стать хорошей основой для совместной творческой работы с учителями-предметниками.

Развитие системы дополнительного образования детей становится по-настоящему эффективным, если дополнительные программы соответствуют интересам и потребностям обучающихся, учитывают реальные возможности их удовлетворения в конкретном учреждении, помогают ребенку сформировать собственную ценностную и действенную позицию, стимулируют его самообразование и саморазвитие.

Разработка дополнительных образовательных программ нового поколения предполагает ряд принципов:

• ориентацию на широкое гуманитарное содержание, позволяющее гармонично сочетать национальные и общечеловеческие ценности;

• формирование у школьников целостного и эмоционально- образного восприятия мира;

• обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно представлены в основном образовании;

• развитие познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его нравственных качеств;

• опору на содержание основного образования;

• реализацию единства учебно-воспитательного процесса.

Дополнительные образовательные программы нового поколения должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой детей или с отдельным ребенком. Они также должны быть открытого типа, т. е. ориентированными на расширение, определенное изменение с учетом конкретных педагогических задач, отличаться содержательностью, вариативностью, гибкостью использования. На их основе можно выстраивать работу, которая будет отвечать социально-культурным особенностям того или иного региона, традициям и условиям конкретного общеобразовательного учреждения, возможностям и интересам различных групп обучающихся, их родителей, педагогов.

Особенности системы дополнительного образования детей и подростков

... российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что учреждениям дополнительного образования принадлежит особая роль в развитии склонностей и способностей, социального и профессионального самоопределения детей и ... за экономию, думай о качестве, цени время! Другой значительной попыткой клубной работы с детьми стал "Детский уголок" М.В. Полетаевой, который продолжил свою деятельность и ...

Требования к программам дополнительного образования

• примерная;

• модифицированная или адаптированная;

• экспериментальная;

• авторская.

Можно выделить уровни освоения программ дополнительного образования детей по признаку «общепрофессиональное»:

• общеразвивающие;

• специализированные;

• профессионально-ориентированные.

Программы дополнительного образования детей различают по цели обучения:

• познавательные (информационно-просветительские);

• научно-исследовательские;

• социальной адаптации;

• профессионально-прикладные;

• спортивно-оздоровительные;

• развивающие художественную одаренность;

• досуговые.

По форме организации содержания и процесса педагогической деятельности программы бывают:

• комплексные;

• интегрированные;

• модульные;

• сквозные.

Дополнительные образовательные программы должны быть оформлены в виде нормативного документа.

Титульный лист с необходимыми реквизитами: вышестоящие органы управления образованием; образовательное учреждение, реализующее программу; ответственный работник учреждения, утвердивший программу; номер протокола педагогического совета, утвердившего программу; название программы; возраст детей, на которых рассчитана программа; срок реализации программы; автор программы; данные о рецензентах.

» Методическая работа в учреждении дополнительного образования»

... внедрение новых технологий обучения и воспитания; достижение высокого качества образовательного процесса, основанного на современной педагогической парадигме; разработка образовательных программ дополнительного образования нового поколения; организация проведения опытно-экспериментальной работы. Педагог дополнительного образования сегодня находится ...

Разделы программы:

• Введение.

• Основные направления и содержание деятельности.

• Условия реализации программы.

• Механизм оценки получаемых результатов.

• Тематическое планирование (количество часов по каждой теме по годам обучения).

• Содержание разделов программы (краткое изложение тем каждого раздела с указанием форм и методов организации учебно-воспитательных программ).

• Список используемой литературы (автор, название книги, место и год издания).

• Наличие рецензий: внутренней (методический совет учреждения дополнительного образования детей) и внешней (сторонние организации и учебные заведения).

Список использованной литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/deyatelnost-pedagoga-dopolnitelnogo-obrazovaniya/

1. Абульханова-Славская К.Л. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

2. Барабанщиков Л.В. Проблемы педагогической культуры преподавателя. — М., 1980.

3. Кан-Калик В.Л. Педагогическая деятельность как творческий процесс — Грозный, 1976.

4. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся. — Вопросы психологии. №1, 1984.

5. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера

6. производственного обучения, М.: Высшая школа, 1990.

7. Синенко В.Я. Профессионализм учителя. — Педагогика, №5, 1999.

8. Фесюкова Л.Б. «От трех до семи» Харьков «Фолио» Москва «АСТ» 2000 год

9. Фесюкова Л.Б. Гончарова Л. «Игры и упражнения» Бишкек: Мектен, 1991 год

   9 стр., 4007 слов

   СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

   ... этого вопроса сводится к признанию того, что главным фактором, вызывающим дислексию и дисграфию, является предрасположенность к ней (конституциональные особенности). Под конституцией же понимается ... психологи, педагоги, дефектологи. Содержание термина «дисграфия» в современной литературе определяется по-разному. Р. И. Лалаева дает следующее определение: дисграфия — это частичное нарушение процесса ...

10. «Волшебная азбука. Русские сказки от А до Я» издательский дом Галерея фонд 2004г.

11. Борисова Е.М. и др. Индивидуальность и профессия. — М., 1991.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи. — М., 1989.