Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Тема зарождения и становления межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве.
Начиная со старшего дошкольного и на всем протяжении младшего школьного возраста у ребенка формируется определенный поведенческий репертуар, в котором обязательно присутствуют «любимые» поведенческие реакции и поступки. По мнению американского психолога Э. Берна, механизм здесь таков: в трудных ситуациях ребенок экспериментирует, используя по очереди различные варианты поведения, и обнаруживает, «что некоторые встречаются в его семье с безразличием или неодобрением, в то время как другие приносят плоды. Поняв это, ребенок принимает решение, какое поведение он будет культивировать».
Большинство детей постепенно накапливают опыт произвольного поведения. Наблюдая за такими детьми, мы видим, что они, во-первых, понимают, почему и для чего выполняют те или иные действия, поступают так, а не иначе. Во-вторых, дети сами активно стремятся соблюдать нормы и правила поведения, причем как можно лучше, не ожидая приказаний, проявляя инициативу и творчество. В-третьих, они умеют не только выбирать правильное поведение, но и придерживаться его до конца, несмотря на трудности, а также в тех ситуациях, когда отсутствует контроль со стороны взрослых или сверстников.
Если ребенок постоянно реализует произвольное поведение, значит у него сформированы важные качества личности: выдержанность, внутренняя организованность, ответственность, готовность и привычка подчиниться собственным целям (самодисциплина) и общественным установкам (законам, нормам, принципам, правилам поведения).
Нередко как «произвольное» определяют поведение исключительно послушных детей. Однако послушание ребенка, если оно есть не что иное, как «слепое» следование правилам или указаниям взрослых, не может быть безоговорочно принято и одобрено. «Слепое» (непроизвольное) послушание лишено важных характеристик произвольного поведения — осмысленности, инициативности. Поэтому ребенок с таким «удобным», другими словами,— конформным поведением нуждается в коррекционной помощи.
«Игра, как средство коррекции аутистического поведения детей»
... отношениям к другим людям или его чувствам к ним. Цель данной работы - анализ по публикациям отечественных и зарубежных авторов, методов игровой терапии, как средства коррекции аутистического поведения детей. ... с ребенком таких игр дает новые возможности его развитию. Сюжетно-ролевые игры Сюжетно-ролевая игра – высшая форма развития игры ребенка. Именно в процессе таких игр маленький ребенок может ...
Другим детям приобретение опыта произвольности дается с большим трудом и сопровождается различными нарушениями поведения. В таких случаях поведение характеризуется как отклоняющееся, неконструктивное, неадаптивное.
Типичными формами неконструктивного поведения дошкольников, как правило, являются:
импульсивное,
- демонстративное,
- протестное,
- агрессивное,
- недисциплинированное,
- конформное,
- симптоматическое поведение. [12]
Понятие демонстративности
Демонстративность — это очень часто встречающаяся личностная особенность. Как явствует из самого названия, она проявляется в том, что ребенок все время старается себя показать, продемонстрировать окружающим. В основе этого лежит повышенная потребность во внимании к себе. Иногда она настолько сильна, что ребенок стремится всегда быть в центре внимания. [8]
Это понятие в психиатрию ввел Зигмунд Фрейд. Сущность демонстративного типа состоит в повышенной способности к вытеснению. Проще говоря: «Если факты не соответствуют моему представлению о себе и мире, тем хуже для фактов». Еще одной чертой, свойственной людям демонстративного типа, является потребность в признании, которого они добиваются с большим упорством и любыми средствами.
Демонстративные личности
Сущность демонстративного или истерического типа заключается в аномальной способности к вытеснению. Смысл процесса вытеснения убедительно иллюстрируется в отрывке из Ницше («По ту сторону добра и зла»).
«Я сделал это — говорит мне память, Я не мог этого сделать — говорит мне гордость, остающаяся в этом споре неумолимой. И вот приходит момент, когда память, наконец, отступает».
Демонстративный (истероидный) тип
Его главная черта — беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания, сочувствия. На худой конец предпочитается даже негодование или ненависть, направленные в свой адрес, но только не безразличие и равнодушие — только не перспектива остаться незамеченным («жаждущие повышенной оценки», по Schneider, 1923).
Все остальные качества истероида питаются этой чертой. Внушаемость, которую нередко выдвигают на первый план, отличается избирательностью: от нее ничего не остается, если обстановка внушения или само внушение не льют воду на мельницу эгоцентризма. Лживость и фантазирование целиком направленны на приукрашение своей персоны. Кажущаяся эмоциональность в действительности оборачивается отсутствием глубоких искренних чувств при большой экспрессии эмоций, театральности, склонности к рисовке и позерству. поведенческий истерический демонстративный
Нарушение поведения у детей
... гипервозбудимом поведении с характерными для такого поведения эмоциональной неустойчивостью, легкостью перехода от повышенной активности к пассивности и, наоборот, от полного бездействия к неупорядоченной активности. 2. В других случаях нарушения поведения ...
Причины возникновения демонстративности
материнской депривации
В неблагоприятной среде воспитания у малыша возникают устойчивые негативные эмоциональные состояния. Развиваются негативные эмоциональные реакции и отношение к жизни и людям. Эти эмоциональные состояния, закрепившись, начинают регулировать психическую деятельность и поведение малыша негативным образом, а в более позднем возрасте приводит к формированию негативной жизненной позиции.
Чаще всего, причиной демонстративных проявления считается недостаточное внимание к детям со стороны взрослых, когда дети чувствуют себя заброшенными, «недолюбленными». Гипоопека как стиль воспитания способствует развитию демонстративности, стимулирует борьбу детей за внимание. Ребенок, предоставленный сам себе, лишается нормального внимания и заботы и начинает с этим бороться.
Однако, в некоторых случаях, даже достаточное или повышенное внимание не приносит удовлетворения таким детям. Потребность в этом разрастается до гипертрофированных размеров и проявляется детьми, которые с детства избалованы и являются всеобщими любимцами. Ребенку оказывается вполне достаточное или даже большое внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а, наоборот, наиболее избалованными детьми. [4]
Внешние проявления, симптомы
Дети, обладающие демонстративностью, эгоцентричны и стремятся вызвать удивление, восхищение, сочувствие. Они рано начинают заботиться о том впечатлении, которое производят. У них проявляется жажда восторгов и похвал. Такие дети с удовольствием читают стихи, танцуют и поют перед зрителями, показывают свои рисунки, хвастаются редкими игрушками и т. д.
В детском саду демонстративные дети могут быть лидерами или активными озорниками, но всегда на виду. За всеми этими поведенческими проявлениями стоит чрезвычайно высокая потребность во внимании. Для демонстративного ребенка лучше, чтобы его отругали или даже наказали, чем не заметили. [5]
Демонстративные дети часто держатся несколько нарочито, манерно. Они любят принимать эффектные позы, кокетничать, стоя перед зеркалом, играют на публику. Их эмоциональные реакции утрированны, театрализованы. Они любят представить себя в благоприятном свете перед взрослыми и сверстниками. Поэтому при посторонних могут быть подчеркнуто послушны, играть роль «самого примерного ребенка». Такие дети часто фантазируют, лгут, и сочиняемые ими истории тоже привлекают внимание. Причем эта особенность ярко проявляется уже в дошкольном возрасте.
А.Л. Венгер отмечает: «Ребенок рассказывает о каких-либо вымышленных событиях… вплетенных в будничную жизнь, и родители принимают его рассказы за чистую монету. Они верят, что заведующая детским садом вызвала их дочку к себе в кабинет и поручила ей следить за тем, как себя ведут другие дети. Верят, что во время прогулки дочь убежала с территории детского сада и полдня гуляла по улицам, а вернулась только к вечеру. Начинаются объяснения с заведующей, воспитательницей. Затем дочке учиняется допрос с пристрастием, на котором она наотрез отказывается признаться, что все выдумала. У родителей начинаются сомнения: а правду ли им сказала воспитательница? Но тут новые красочные подробности, которые дочь приводит в доказательство того, что она действительно пережила все описываемые приключения, окончательно убеждают слушателей в том, что все от начала до конца ею выдумано…
Особенности развития межличностных отношений детей дошкольного возраста
... атмосферу для дальнейшего развития личности ребенка, и большее внимание уделять его нравственному развитию. 1.2 Структура межличностных отношений дошкольников в группе сверстников Для сверстники выступают как норм ... возраст является ответственным этапом детства. Этот возрастной период определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Именно на этом этапе, в этом ...
Такая законченная картина — явление редкое. Но ее отдельные элементы встречаются у довольно значительной части детей».
Основным мотивом действий ребенка становится положительная оценка окружающих, с помощью которой он удовлетворяет собственную потребность в самоутверждении. Даже совершая добрый поступок, ребенок делает это не ради другого, а ради того, чтобы продемонстрировать окружающим собственную доброту. Обладание привлекательными предметами является также традиционной формой демонстрации собственного «Я». Часто, получив в подарок красивую игрушку, дети несут ее в детский сад не для того, чтобы поиграть в нее с другими, а чтобы показать, похвастаться.
Демонстративные дети, как правило, достаточно активны в общении. Однако в большинстве случаев они, обращаясь к партнеру, не испытывают к нему реального интереса. Преимущественно они говорят о себе, показывают свои игрушки, используют ситуацию взаимодействия как средство привлечения внимания взрослых или сверстников. Отношения с другими для таких детей являются средством самоутверждения и привлечения внимания. [6]
Для демонстративных детей характерна также высокая нормативность поведения: дети часто объясняют мотивировку поступка тем, что так надо. Используя социально-одобряемые формы поведения, дети ожидают положительную оценку своих действий. Однако их правильные моральные поступки ситуативны и неустойчивы. Если демонстративные дети и делятся со сверстником, то они комментируют свой поступок и обращаются к взрослому за поддержкой. Например: «Я дам Кате конфету, потому что хорошие дети всегда делятся с тем, кому не дали». В случае отсутствия взрослого демонстративные дети и не думают делиться с партнером, несмотря на их просьбы.
В просоциальном поведении демонстративных детей наблюдается ярко выраженный формализм. Для них гораздо важнее соблюсти внешнюю картину одобряемого поведения, чем реально проявить помощь сверстнику. [3]
Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника достаточно высока. Демонстративные дети ярко проявляют интерес к действиям сверстника: делают замечания и комментируют, однако их вовлеченность носит явно оценочный характер.
Характер участия в действиях сверстника также окрашен яркой демонстративностью. В отличие от других детей, проявляющих положительную (одобрение и поддержка) или отрицательную (насмешки, ругань) оценку действий партнера, дети с конкурентной направленностью стараются обесценить деятельность сверстника. Так, один ребенок, понаблюдав некоторое время за тем, как его партнер выполнял задание, сказал: «Ленька, конечно, хорошо квадратик делает, но ведь это просто». Нередко дети пытаются доказать, что на месте сверстника они справились бы с заданием гораздо лучше.
Особенности сопереживания сверстнику, т. е. эмоциональная реакция ребенка на порицание и похвалу взрослым действий партнера, у демонстративных детей носит негативный характер. Когда взрослый дает отрицательную оценку действиям сверстника, демонстративный ребенок с жаром поддерживает его. В ответ на похвалу взрослого ребенок, напротив, начинает возражать.
Если ребенок стремится к похвале, высокой оценке, логично было бы предположить, что он будет старательно добиваться успеха в каких-то видах деятельности, будет завоевывать положительное отношение к себе окружающих. Но это трудно и требует усилий, а при неблагоприятных обстоятельствах, может быть, и невозможно. И часть демонстративных детей, отчаявшись добиться восхищения или хотя бы одобрения, идет другим путем. Они начинают приставать к взрослым, мешать им, кривляться, нарушать принятые в семье правила поведения. «Он ведет себя так, как будто хочет, чтобы его непрерывно ругали. Как будто нарочно вызывает раздражение», — жалуются родители такого ребенка психологам» (А.Л. Венгер, 1994, с. 104).
Развитие речи детей дошкольного возраста в условиях введения ...
... ребенка, его приятие сверстниками и статусное положение в сообществе. Влияние предметно-развивающей среды на речевое развитие детей достаточно велико: разнообразная деятельность обогащает речевой опыт ребенка. ... взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим ... личности и системы образования по достижению этого идеала. ФГОС ДО отражает согласованные ...
В таких случаях дети действительно хотят вызвать раздражение взрослых. Нарушая нормы поведения, они добиваются необходимого им внимания. И пусть это недоброжелательное внимание (замечания, нотации, крик), все равно оно служит подкреплением данной черты. Ребенок, действуя по принципу «лучше пусть ругают, чем не замечают», извращенно реагирует на порицание и продолжает делать то, за что его наказывают. Он становится неуправляемым. А взрослые теряют действенное средство воздействия на ребенка: наказание теперь не только не приводит к нужному результату, но и вызывает обратный эффект.
В случаях, когда отношения с воспитателем или группой не складываются, демонстративные дети применяют негативную тактику поведения: проявляют агрессию, жалуются, провоцируют скандалы и ссоры. Нередко самоутверждение достигается путем снижения ценности или обесценивания другого. Например, увидев рисунок сверстника, демонстративный ребенок может сказать: «Я рисую лучше, это совсем некрасивый рисунок». Вообще в речи демонстративных детей превалируют сравнительные формы: лучше/хуже, красивее/некрасивее. Демонстративное поведение отражает определенную общую направленность личности и отношение к другим людям.
Представления о собственных качествах и способностях демонстративных детей нуждаются в постоянном подкреплении через сравнение с чьими-то другими, носителем которых выступает сверстник. У этих детей ярко выражена потребность в другом, при сравнении с которым можно оценить и утвердить себя. Соотнесение себя с другим проявляется в яркой конкурентности и сильной ориентации на оценку окружающих.
Даже собственная «доброта» или «справедливость» подчеркиваются как личные преимущества и противопоставляются другим, «плохим» детям. [7]
В отличие от других проблемных форм межличностных отношений (таких, как агрессивность или застенчивость), демонстративность не считается отрицательным и, собственно, проблемным качеством. Более того, в настоящее время некоторые особенности, присущие демонстративным детям, напротив, являются социально одобряемыми: настойчивость, здоровый эгоизм, способность добиться своего, стремление к признанию, честолюбие считаются залогом успешной жизненной позиции.
Демонстративность может стать источником очень действенной мотивации: человек с высоким уровнем демонстративности готов затрачивать большие усилия на ту деятельность, которая приносит ему внимание окружающих и успех.
«Классификация детских игр»
... игр дошкольников [Электронный ресурс] – Режим доступа: ; https:// /doklad-klassifikaciya-igr-doshkolnikov-3744760.html Горшкова А. Игра - ведущий вид деятельности дошкольников. Классификация игр [Электронный ... возникают игры (ребенка или взрослого). Выделяет три класса игр: 1.Игры, возникающие по инициативе ребенка - Самостоятельные игры - Игра – экспериментирование; - Самостоятельные сюжетные игры - ...
Например, подавляющее большинство отличников — это дети с высокой демонстративностью. Кроме того, демонстративность необходима для занятий почти любым видом искусства. Если у человека нет потребности привлечь внимание окружающих к себе и к своим переживаниям, то вряд ли он сможет и станет успешно рисовать, играть на гитаре или выступать на сцене (для актерской деятельности демонстративность имеет особенно большое значение).
[8]
Однако часто не учитывается, что противопоставление себя другому, болезненная потребность в признании и самоутверждении для человека являются зыбким фундаментом психологического комфорта и мотивации тех или иных поступков. Ненасыщаемая потребность в похвале, в превосходстве над другими становится главным мотивом всех действий и поступков. Такой человек постоянно боится оказаться хуже других, что порождает тревожность, неуверенность в себе, которая компенсируется хвастовством и подчеркиванием своих преимуществ. Гораздо более прочной оказывается позиция, основанная на принятии себя и отсутствии конкурентного отношения к окружающим. Именно поэтому важно вовремя выявить проявления демонстративности как личностного качества и помочь ребенку в преодолении такой конкурентной позиции. [6]
Общение и отношение ребенка к другим людям на протяжении дошкольного возраста существенно изменяются. Так, в середине дошкольного возраста (4-5 лет) появляется и начинает доминировать потребность в признании и уважении. Если до 3-4 лет дети получали непосредственное удовольствие от игры с игрушками, то теперь им важно знать, как воспринимают и оценивают их действия окружающие люди. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. Сверстник становится предметом постоянного сравнения с собой. Через такое сравнение своих конкретных качеств, навыков и умений ребенок может оценить и утвердить себя как обладателя определенных достоинств. [9]
Присмотритесь к ребенку в возрасте 3-4 лет. Это возраст развития нормальной демонстративности. Через этот процесс проходят все детки. Они уже не радуются яркими частями пирамиды, а ждут похвалы за то, что смогли правильно ее собрать. Хвалить ребенка нужно, так как это помогает им вырасти уверенными в своих силах людьми, но не переусердствуйте.
В возрасте 4-5 лет ребенок должен перейти на новую фазу развития: кроме собственного «Я» он должен уметь в этом возрасте хвалить других, уважать их достижения. Этот этап является закономерным и необходимым для развития межличностных отношений. Противопоставив себя сверстнику и выделив, таким образом, свое «Я», ребенок может вернуться к сверстнику и воспринять его как целостную, самоценную личность. Обычно к 6-7 годам появляется способность ценить качества и умения других людей, желание дружить, помогать, делать что-то вместе. Если кроме себя любимого ребенок ничего больше не видит, то это явный признак того, что проблема уже существует и нужно с ней бороться, пока не поздно.
Часто демонстративность фиксируется и перерастает в личностную особенность, устойчивую черту характера. Такие дети больше всего озабочены тем, чтобы показать свое превосходство во всем. Основным мотивом действий ребенка становится положительная оценка окружающих, с помощью которой он удовлетворяет собственную гипертрофированную потребность в самоутверждении. [6]
Формы работы воспитателя с детьми, пути преодоления проблемы (теоретические подходы)
Главной причиной конфликтов ребенка с собой и с другими является сосредоточенность на собственной ценности и на том, «что я значу для других». Такой ребенок постоянно думает о том, как к нему относятся или как его оценивают окружающие, и остро переживает их отношение. Его Я находится в центре его мира и сознания; он постоянно рассматривает и оценивает себя глазами других, воспринимает себя через отношение окружающих. При этом другие могут осуждать его или бояться, восхищаться, уважать или унижать его. Но во всех случаях он уверен, что окружающие думают только о нем, и приписывает им определенное отношение к себе и переживает его как реальное.
Главная трудность при этом даже не в том, что такой ребенок неверно оценивает себя с точки зрения окружающих, а в том, что эта оценка становится главным содержанием его жизнедеятельности и скрывает другие аспекты окружающего мира и других людей. Он не видит, не воспринимает всего того, что не относится к его Я. Другие люди превращаются для него в зеркала, в которых он воспринимает только себя: свои достоинства или недостатки, восхищение собой или пренебрежение к себе. Все это замыкает ребенка на самом себе, мешает видеть и слышать других, приносит острые болезненные переживания. Самоутверждение остается главным мотивом поведения, при этом другие люди сами по себе вовсе не интересуют ребенка.
Как показывают наблюдения и исследования, без специальной педагогической работы проблемные формы отношения к сверстнику, появившиеся в дошкольном возрасте, не проходят, а только усиливаются с возрастом, принося человеку массу трудностей в отношениях с другими и с самими собой. Вместе с тем в пять-шесть лет особенности отношения к сверстникам нельзя рассматривать как окончательно сложившиеся и закрытые для каких-либо изменений. Развитие межличностных отношений и самосознания ребенка в этом возрасте еще интенсивно продолжается. На этом этапе еще возможно преодолеть различные деформации в отношениях с другими, снять фиксацию на самом себе и помочь ребенку полноценно общаться с другими.
Основной стратегией формирования отношений дошкольников должно стать снятие фиксации на собственном Я за счет развития внимания к другому, чувства общности и сопричастности с ним.
Для развития полноценного общения детей, для становления гуманных отношений между ними недостаточно простого наличия других детей и игрушек. Сам по себе опыт посещения детского сада или яслей не дает существенной «прибавки» к социальному развитию детей. Так, было обнаружено, что у детей из детского дома, имеющих неограниченные возможности общения друг с другом, но воспитывающихся в дефиците общения с взрослыми, контакты со сверстниками бедны, примитивны и однообразны. Эти дети, как правило, не способны к сопереживанию, взаимопомощи, самостоятельной организации содержательного общения. Для возникновения этих важнейших способностей необходима правильная, целенаправленная организация детского общения.
младшем
Значительно более эффективным является второй путь, при котором взрослый налаживает отношения между детьми, привлекает их внимание к субъектным качествам друг друга: демонстрирует достоинства сверстника, ласково называет его по имени, хвалит партнера, предлагает повторить его действия т. д. При таких воздействиях взрослого возрастает интерес детей друг к другу, появляются эмоционально окрашенные действия, адресованные сверстнику. Именно взрослый помогает ребенку «открыть» сверстника и увидеть в нем такое же существо, как он сам.
Одной из наиболее эффективных форм субъектного взаимодействия детей являются совместные хороводные игры для малышей, в которых они действуют одновременно и одинаково (каравай, карусели др.).
Отсутствие предметов и соревновательного начала в таких играх, общность действий и эмоциональных переживаний создают особую атмосферу единства со сверстниками и близости детей, что благоприятно влияет на развитие общения и межличностных отношений.
Однако что делать, если ребенок явно демонстрирует какие-либо проблемные формы отношения к сверстникам: если он обижает других, или постоянно обижается сам, или боится сверстников?
Сразу следует сказать, что объяснения, как нужно себя вести, положительные примеры, а тем более наказания за неправильное отношение к сверстникам оказываются малоэффективными для дошкольников (впрочем, как и для взрослых).
Дело в том, что отношение к другим выражает глубинные личностные качества человека, которые нельзя произвольно поменять по просьбе родителей. В то же время у дошкольников эти качества еще не являются жестко фиксированными и окончательно сложившимися. Поэтому на данном этапе можно преодолеть негативные тенденции, но делать это надо не требованиями и наказаниями, а организацией собственного опыта ребенка.
Очевидно, что гуманное отношение к другим основано на способности к сопереживанию, к сочувствию, которая проявляется в самых разных жизненных ситуациях. Значит, нужно воспитывать не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, но прежде всего нравственные чувства, которые позволяют принимать и воспринимать чужие трудности и радости как свои.
Взрослые должны стремиться избавить ребенка от необходимости самоутверждаться и доказывать свое превосходство. Малыш и без постоянных похвал и оценок должен чувствовать уважение к себе и любовь близких взрослых. Только тогда он будет ощущать бесценность своей личности и не будет нуждаться в постоянных поощрениях и сравнениях с другими.
Стратегия воспитания должна предполагать отказ от конкуренции и, следовательно, оценки. Любая оценка (как отрицательная, так и положительная) фокусирует внимание ребенка на собственных положительных и отрицательных качествах, на достоинствах и недостатках другого и в результате провоцирует сравнение себя с другими. Все это порождает желание «угодить» взрослому, самоутвердиться и не способствует развитию чувства общности со сверстниками. Несмотря на очевидность этого принципа, его сложно выполнить на практике. Поощрения и порицания прочно вошли в традиционные приемы воспитания. [10]
Для преодоления демонстративности главное — показать ребенку, что оценка и отношение других — далеко не самое главное в его жизни, и что другие дети вовсе не сосредоточены на его персоне. Они имеют свои интересы, желания и проблемы, которые не хуже и не лучше, а просто другие.
Конечно, объяснять все это на словах дошкольнику бесполезно. Сдвинуть ребенка с такой фиксированности на себе можно, открывая ему новые интересы, переключая на сотрудничество и полноценное общение. Традиционные занятия дошкольников — рисование, лепка, конструирование и, конечно, игра открывают богатые возможности для этого. Ребенок должен испытать удовольствие от рисования или игры — не потому, что он делает это лучше всех и его за это похвалят, а потому, что это интересно, особенно если все это делать вместе. Интерес к сказкам, песенкам, рассматриванию картинок отвлекает ребенка от оценки себя и мыслей о том, как к нему относятся другие. Другие дети должны стать для него не источником обиды, а партнерами по общему делу. Он должен понять, что другие дети существуют вовсе не для того, чтобы уважать и хвалить его. У них есть свои интересы и желания, которые совсем не связаны с его персоной. Для этого важно создавать ситуации и организовывать игры, в которых дети могут пережить общность и сопричастность друг с другом в реальном взаимодействии. Это прежде всего ролевые игры, хороводные игры, простые игры с правилами и пр. (см. Приложение 1) [4]
Важно помнить: не надо стремиться уничтожить демонстративность. В этом случае она может трансформироваться в негативистическую, а при неблагоприятном развитии событий может приобрести патологический характер, перейти в клиническую истерию. Однако не нужно впадать в другую крайность, постоянно восхищаясь ребенком, обращая излишнее внимание на его внешний вид, пять раз в день меняя ему одежду, каждый раз подчеркивая, как она ему идет, и т. п. Такой способ общения взрослых с ребенком может способствовать усилению демонстративности.
Необходимо также отказаться от соревновательного начала в играх и занятиях. Конкурсы, игры-соревнования, поединки и состязания весьма распространены и широко используются в практике дошкольного воспитания. Однако все эти игры направляют внимание ребенка на собственные качества и достоинства, порождают яркую демонстративность, конкурентность, ориентацию на оценку окружающих и в конечном итоге разобщенность со сверстниками.
Во-вторых, необходимо найти деятельность, которая способна насытить высокую потребность демонстративного ребенка во внимании. Это могут быть занятия театром, музыкой, изобразительной деятельностью и др. Родителям не следует опасаться, что при постоянном внимании к детским успехам демонстративность ребенка усилится. Наоборот, найдя естественный выход (деятельность, в которой демонстративность социально санкционирована), эта личностная особенность не будет препятствовать нормальному развитию.
Третья рекомендация направлена на профилактику негативистической демонстративности. Взрослому следует общаться с ребенком в тот момент, когда он ведет себя хорошо, и игнорировать его в случае неблаговидного поведения. Не следует поддаваться на провокации детей (ребенок нарочно делает все, что ему запрещено, чтобы добиться реакции взрослого любой ценой).
Необходимо помнить, что самое тяжелое наказание для ребенка — отказ от общения с ним. [11]
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/demonstrativnyie-deti/
1. Развитие личности ребенка от пяти до семи, Екатеринбург: У-Фактория, 2005, — 600 с.
2. Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей дошкольников. [Текст] / Л.В. Чернецкая — Р-на-Д.: 2005, — 103 с.
3. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Конфликтные дети. [Текст] / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова — М.: Эксмо, 2009, — 110 с.
4. Демонстративное поведение у ребенка. [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
5. Демонстративное поведение дошкольников. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.studmed.ru/docs/document28749/content
6. Е. Смирнова. Демонстративные дети. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.psychologos.ru/articles/view/demonstrativnye_deti
7. Психологическая характеристика демонстративного ребенка. [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
8. А.Л. Венгер. Демонстративный ребенок. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://psychologytoday.ru/public/demonstrativnyy-rebenok/
9. Елена Смирнова. Демонстративные дети. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.7ya.ru/article/Demonstrativnye-deti/
10. Е.О. Смирнова. Общение дощкольника со сверстниками [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml
11. Демонстративные дети [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://studopedia.ru/5_147519_demonstrativnie-deti.html
12. М.Э. Вайнер. Коррекции поведения дошкольников. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://dereksiz.org/korrekcii-povedeniya-doshkolenikov.html ?page=2
Приложение 1., Игры, направленные на преодоление демонстративности
«Зеркало»
В.М.
Цель: формирование способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему
Ход игры:
Когда все зеркала будут работать нормально, взрослый предлагает детям делать то, что люди обыкновенно делают перед зеркалом: умываться, причесываться, делать зарядку, танцевать. Зеркало должно одновременно повторять все действия человека. Только нужно стараться делать это очень точно, ведь неточных зеркал не бывает!
Бабушка Маланья
В.М.
Цель: формировать умение согласовывать движения, единство в создании образа и настроения.
Оборудование:
Ход игры:
У Маланьи, у старушки
Жили в маленькой избушке
Семь сыновей,
Все без бровей.
Вот с такими ушами,
Вот с такими носами,
Вот с такими усами,
С такой головой,
С такой бородой,
Ничего не ели,
Целый день сидели,
На нее глядели,
Делали вот так…
Дети двигаются по кругу, держась за руки. Останавливаются и с помощью жестов и мимики изображают то, о чем говорится в тексте: закрывают руками брови, делают круглые глаза, большой нос и уши, показывают усы и пр. Присаживаются на корточки. Повторяют за ведущим любое смешное движение.
Движения могут быть самые разнообразные: можно сделать рожки, попрыгать и поплясать, сделать руками длинный нос, погрозить пальцем или в шутку заплакать. Они могут сопровождаться звуками и возгласами, передающими настроение. Движение должно повториться несколько раз, чтобы ребята могли войти в образ и получить удовольствие от игры.
«Пошли письмо»
Цель: развитие внимательности, наблюдательности, групповой сплоченности.
Ход игры:
«Курица с цыплятами»
В.М.
Цель: формирование групповой сплоченности путем переживания общих эмоций.
Оборудование:
Ход игры:
«Ласковое слово»
Цель : Формировать у детей доброжелательное отношение друг к другу.
Оборудование:
Ход игры:
В хоровод, в хоровод
Здесь собрался народ!
Раз, два, три — начинаешь ты!
Вслед за этим педагог надевает на себя колпачок и ласково обращается к рядом стоящему ребенку. Например:
- Сашенька, доброе утро!
Педагог уточняет, какие добрые и ласковые слова мы можем произносить, обращаясь к своим друзьям (Здравствуйте, как я рад(а) тебя видеть; какой красивый у тебя бантик; у тебя красивое платье и т.д.).
После этого дети снова идут по кругу с песенкой. Педагог передает колпачок следующему ребенку, который должен, в свою очередь, ласково обратиться к стоящему с ним рядом малышу, и т.д.
«Гномики»
В.М.
Цель: формировать умение сопереживать, сочувствовать другому, учить взаимопомощи.
Оборудование:
Ход игры:
(Дети предлагают свои решения.)
Приложение 2., Диагностика неконструктивного поведения детей Вайнер М.Э.
Чтобы грамотно ответить на вопрос — присущ ребёнку тот или иной тип неконструктивного поведения, и если да, то в какой мере, воспитатели, родители могут воспользоваться диагностической таблицей, отражающей возможные варианты поведения детей.
Заполнение:
Анализ: педагог-психолог обрабатывает полученные данные по Таблице 3. Если в одной из колонок, напротив фамилии ребенка больше 4-х характеристик, это может говорить о возможном наличии данного типа неконструктивного поведения у ребенка.
Таблица 1. Диагностика неконструктивного поведения детей.
|
№ |
Фамилия Имя |
№ характеристики |
К |
П |
И |
Д |
Н |
А |
Вывод |
|
|
1. |
||||||||||
|
2. |
||||||||||
|
3. |
||||||||||
|
… |
||||||||||
Таблица 2. Признаки неконструктивных форм поведения.
|
№ характеристики |
Встречаются ли у ребенка данные признаки? Если да, то поставьте № этого признака в колонке напротив фамилии ребенка. |
|
|
1 |
Испуганно озирается, оглядывается |
|
|
2 |
Продолжает заниматься своим делом даже после замечания |
|
|
3 |
Нетерпелив, выкрикивает, перебивает |
|
|
4 |
Претендует на главные роли |
|
|
5 |
Неопрятный внешний вид |
|
|
6 |
Дерется со сверстниками, кусается |
|
|
7 |
Беспрекословно следует инструкциям, выполняет просьбы |
|
|
8 |
Спорит, с трудом договаривается, соглашается |
|
|
9 |
Не доводит начатое до конца |
|
|
10 |
Требует себе постоянного внимания |
|
|
11 |
Не в состоянии поддерживать порядок |
|
|
12 |
Обзывает сверстников, грубит взрослым |
|
|
13 |
Говорит тихо и мало |
|
|
14 |
Ссорится, конфликтует со сверстниками |
|
|
15 |
Склонен к быстрой и частой смене настроений |
|
|
16 |
Кривляется, строит из себя «шута» |
|
|
17 |
Опаздывает |
|
|
18 |
Задирает сверстников, провоцирует у них агрессивное поведение |
|
|
19 |
Не проявляет инициативы, пассивен, не задает вопросов |
|
|
20 |
Обидчив, склонен к беспричинным слезам |
|
|
21 |
Говорит быстро и много |
|
|
22 |
Любит приказывать другим детям, повелевать ими |
|
|
23 |
Не держит обещания, забывает о порученном |
|
|
24 |
Плюется в состоянии раздражения |
|
|
25 |
Не уверен в себе |
|
|
26 |
С трудом признает свои ошибки |
|
|
27 |
Двигательно беспокоен: вертится, совершает бесполезные движения руками и ногами |
|
|
28 |
Болезненно переживает поражения, неуспехи |
|
|
29 |
Нарушает правила поведения и правила игры «по забывчивости» |
|
|
30 |
Стремится делать многое назло |
|
|
31 |
Сторонится коллективных игр и заданий |
|
|
32 |
Обвиняет в своих неудачах других |
|
|
33 |
Неусидчив |
|
|
34 |
Склонен к хвастовству |
|
|
35 |
Не правильно истолковывает правила: соблюдая одно, нарушает другое |
|
|
36 |
Ломает, бросает, портит учебные принадлежности и игровые атрибуты |
|
|
37 |
Избегает главных ролей в играх |
|
|
38 |
Добивается своего капризами |
|
|
39 |
Постоянно отвлекается |
|
|
40 |
Не идет на уступки и компромиссы |
|
|
41 |
Регулярно и целенаправленно нарушает правила |
|
|
42 |
Замахивается на сверстников |
|
Таблица 3. Анализ данных
|
Тип поведения |
Номера характеристик |
|
|
Конформное |
1,7,13,19,25,31,37 |
|
|
Протестное |
2,8,14,20,26,32,38 |
|
|
Импульсивное |
3,9,15,21,27,33,39, |
|
|
Демонстративное |
4,10,16,22,28,34,40 |
|
|
Недисциплинированное |
5,11,17,23,29,35,41, |
|
|
Агрессивное |
6,12,18,24,30,36,42 |
|
Если по какому — либо типу неконструктивного поведения из семи характеристик отмечены 4 и больше (т.е. в сумме получается 12-21 балл), следует сделать вывод, что данный тип поведения ребёнку присущ, и вписать этот тип в левую колонку таблицы 4.
Целесообразно каждый присущий ребёнку тип неконструктивного поведения оценить с помощью следующих критериев.
Частота подобного поведения:
- Несколько раз в день — 5 баллов.
- Один раз в день — 4 балла.
- Несколько раз в неделю — 3 балла.
- Один раз в неделю — 2 балла.
- Один раз в месяц и реже — 1 балл.
Соответствующий балл заносится в таблицу 3 в графу «частота».
Длительность — критерий времени — указывает на то, как давно поведение появилось, и как долго присутствует в репертуаре ребёнка:
- Год и дольше — 5 баллов
- Полгода — 4 балла
- Два — три месяца — 3 балла
- Три — четыре недели — 2 балла
- Несколько дней — 1 балл
Соответствующий балл заносится в таблицу 3 в графу «длительность».
Степень тяжести
- Снижается продуктивность на занятиях;
- Появляются негативные качества личности, черты характера;
- Ухудшается физическое самочувствие, возникают проблемы со здоровьем;
- Не складываются взаимоотношения со сверстниками;
- Обостряются взаимоотношения со взрослыми.
Суммарный балл заносится в графу «степень».
Ситуационная специфичность.
- Поведение от ситуации не зависит — 5 баллов
- Поведение возникает в нескольких схожих ситуациях — 3 балла
- Поведение возникает всегда в одной и той же ситуации — 1 балл.
Соответствующий балл заносится в графу «ситуационная специфичность».
|
Ф И О ребенка |
|||||
|
Возраст |
|||||
|
Дата |
|||||
|
Тип неконструктивного поведения |
Критерии оценки |
||||
|
Частота |
Длительность |
Степень |
Ситуационная специфичность |
||
|
К |
|||||
|
П |
|||||
|
Д |
|||||
|
И |
|||||
|
Н |
|||||
|
А |
|||||
Заполнив таблицу 4, педагог анализирует комбинацию всех вышеназванных критериев, подсчитывая суммарный балл, и делает следующие выводы.
15 — 20 баллов. Ребенку срочно необходима квалифицированная психолого-педагогическая помощь.
10 — 14 баллов. Ребенка целесообразно включить в коррекционную работу. Он уже находится в «группе риска» и велика вероятность, что неконструктивное поведение может закрепиться, если не будут приняты своевременные меры.
4 — 9 баллов. Скорее всего, оно явление временное — возрастное или ситуативное. Прежде чем вовлекать таких детей в коррекционную помощь, необходимо, в первую очередь, создать им психологически комфортные условия, продолжая при этом внимательно наблюдать за динамикой их поведения.
демонстративный
(«Рисунок человека», «Рисунок семьи», «Пиктограмма»
При выраженной демонстративности повышенное внимание к украшательству (на фоне посредственного уровня изображения основных деталей) нередко сочетается с изображением «демонстративных персонажей» (клоунов, бандитов, фей).
Если по рисунку человека трудно различить тендению к украшательству и хорошую технику рисования (при которой прорисовка деталей одежды и прически входит в изобразительный канон), то рисунок дома, где изображение занавесок с рюшечками ничем не может быть продиктовано, кроме тенденций демонстративного ребенка подвергать украшательству все, не только людей, оказывается более показательным.
«Три желания»
Таковы основные диагностические показатели демонстративности.
