Умственный труд как средство подготовки детей к школе

метки: Ребенок, Подготовка, Средство, Умственный, Деятельность, Усилие, Результат, Образ

К. Д. Ушинский писал:«Ни один наставник не должен забывать, что его главнейшая обязанность состоит в приучении воспитанников к умственному труду и что эта обязанность более важна, нежели передача самого предмета».

Актуальность роли умственного труда в подготовке детей к школе проявляется в том, что умственный труд играет довольно значимую роль. Труд как таковой представлен в пяти видах – это: самообслуживание, труд на природе, бытовой труд, ручной и умственный труд. При этом необходимо отметить, что умственный труд не возможен без какого либо другого вида труда, так же как и остальные виды труда невозможны без умственного труда. Любой вид труда тесно связан и интегрирует с умственным трудом, также можно сказать, что умственный труд проявляется и реализуется в каждом виде трудовой деятельности.

В современное время вопрос подготовки детей к школе становится особо важным, так как родители, да и неравнодушные педагоги дошкольники в силу своей квалифицированности и просвещения понимают, что вопрос правильного выбора школы с определенной нагрузкой и направленностью уже будет влиять на дальнейший жизненный путь ребенка. Умение ребенка трудится умственно, является своего рода залогом более легкого обучения, и соответственно, успешного.

Труд имеет множество определений, суть которых так или иначе сводится к следующему – это определенная деятельность, которая требует напряжения сил человека с целью создания нового или изменения уже созданного чего-либо.

Умственный труд имеет свою особенность, как и любой другой вид труда, которая проявляется в том, что ребенку необходимо выполнить умственные действия, приложив усилие, напряжение, что в итоге дает возможность получать качественный результат систематически. Таким образом, можно отметить, что простой набор умственных способностей, будь то мышление или память еще не являются показателем умственного труда, для последнего необходимо именно усилие самого ребенка для «добычи» нового знания и проверки его на практике.

Развитие умственного труда без развития других видов труда невозможно, только в единстве развития – будет достигнут наилучший результат развития умственного труда. Хорошо развитая способность к умственному труду значительно облегчит выполнение любой деятельности, которой будет заниматься ребенок в дальнейшем и обеспечит достижение положительного результата.

«Ручной труд в развитии детей дошкольного возраста» ...

... мир», 2011. Григорьева Г .Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности.- М: 2003. Куцакова Л .В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.- М: Мозайка ... что способствует успешному овладению навыками письма в будущем. При проведении занятий необходимо учитывать специфику возраста детей и использовать соответствующие методы и приемы обучения в зависимости от ...

Исходя из актуальности, цель данной работы состоит в определении роли умственного труда в подготовке детей к школе.

В силу того, что к детям предъявляют больше требований в самом начале обучения, нежели в дошкольном учреждении, которые выражаются не только в умении оперировать знаниями и представлениями, но и в настойчивости в достижении цели, то есть приложении ребенком усилий именно в плане умственного напряжении. Поэтому выдвигается гипотеза, что умственный труд имеет большое значение при подготовке детей к школе.

Поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме умственный труд детей дошкольников;
2. Изучить основные понятие умственного труда, его содержание, методы и формы организации, средства умственного труда и условия организации умственного труда;
3. Исследовать и изучить деятельность педагога направленную на активацию умственного труда дошкольников при подготовке детей к школе на примере проведения и анализа трудового занятия;
4. Определить и разработать рекомендации для родителей и воспитателей по усовершенствованию организации педагогического процесса направленного на активацию умственного труда при подготовке детей к школе.

Использовались следующие методы :

Изучение и анализ научной литературы по теме умственного труда; наблюдение за деятельностью педагога и анализ деятельности; проведение деятельности направленной на активацию умственного труда и составление самоанализа данной деятельности.

Исследование проводилось на базе ГБОУ Школа № 2094 ДГ № 1, группа № 5. В исследовании принимало участие 25 детей в возрасте 5-6 лет. В данной возрастной группе непосредственно работает два воспитателя, также в группе работает педагог – психолог, логопед и старший воспитатель.

1. ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УМСТВЕННОГО ТРУДА

1. Понятие умственного труда и средства трудового воспитания в аспекте умственного труда

Существует несколько определений умственного труда, например, Козлова С. А. дает следующее определение «умственный труд – очень важный вид труда, который поможет ребенку хорошо учиться в школе, будет способствовать воспитанию уверенности в себе, воли, повышению самооценки и развитию чувства собственного достоинства» [Козлова СА].

Умственный труд, согласно С. И. Ожегову и Н. Ю. Шведовой, вид труда, выступает как целесообразная деятельность человека, имеющая в своем едином направлении создание материальных и духовных ценностей при помощи орудий производства. При этом это деятельность, в которой информация выступает как продукт труда, а органом создающим этот продукт является мозг, и здесь же идет преобладание затрат умственной энергии. [См.: Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка]

Особенности игровой деятельности детей младшего школьного возраста

... значения игры как средства развития личности ребенка младшего школьного возраста. Исходя из данной цели вытекают следующие задачи: 1. Проанализировать современные подходы к проблеме игровой деятельности детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе. 2. ...

Согласно психологическим источникам, дается следующая формулировка умственного труда –это деятельность, объединяющая прием, переработку информации, при которых требуется напряженное функционирование процессов внимания, памяти, мышления и эмоциональной сферы.

Сущность умственного труда изучается и характеризуется в различных аспектах, например:

— физиологи — психологи представляют умственный труд как процессы высшей нервной деятельности, которые реализуют функции и взаимосвязи мозга с рецепторами и эффекторами;

— психологи — социологи делают упор в изучении мотивов умственной деятельности, ее структуры и логики, а также поведении работников и морально-психологическом климате;

— специалисты по рассматривают умственный труд как определенную модель системы переработки информации.

Как и любой вид труда, умственный труд характеризуется интенсивностью или величиной производительного потребления рабочей силы за единицу времени. В данном случае рабочая сила рассматривается с физиологической стороны, то есть происходит расход функциональных возможностей человека, который в свою очередь приводит к снижению работоспособности и появлению переутомления. Иными словами можно сказать, что на интенсивность умственного труда влияют психическое и эмоциональное состояние, субъективное ощущение усталости, общее функционирование человека в различных системах своей жизнедеятельности и общий, генетически заложенный показатель работоспособности и выносливости центральной нервной системы и организма в целом.

Предметом умственного труда выделяется информация, которая содержит специфику проделанной работы. То есть для педагога — это может быть лекция, статья; для научного работника – доклад, отчет, монография; для врача – это диагноз или проведенная операция.

Умственный труд можно выделить по содержанию и характеру как творческий, так и не творческий. Творческий умственный труд характеризует продуктивную деятельность, это деятельность, которая меняет существующую практику. Нетворческий же умственный труд характеризует репродуктивную деятельность – это деятельность, которая воспроизводит действующую практику. Здесь же можно отметить, что творчество выделяется как высшая форма умственного труда. С точки зрения физиологии напряженность творческого труда оценить объективно довольно трудно, поэтому соответствующих критериев для оценки не существует. Творческим трудом является труд композиторов, писателей, представителей разных видов искусства и ряда ученых.

Умственный труд начинает зарождаться в дошкольном возрасте, когда усилие направленное ребенком, достигает положительного результата. Результат труда может быть материализованным – это какой-либо сделанный предмет или выращенное растение; результат также может быть представлен как качественное улучшение чего-либо – это почищенная клетка питомца или постиранное белье куклы. Более сложный вариант полученного результата умственного труда – это логическое решение различного рода задач: математической, житейской, собственное открытие ребенка, — все, что получилось в результате обдумывания. Деятельность педагога, направленная на приучение «думать прежде, чем делать», использование проблемных методов, а также похвалы за усилия – лежат в основе того, что ребенок может объяснить ход своих мыслей, сделать умозаключения и выводы и, наконец, получить удовольствие от самостоятельно найденного решения (ведь он «додумался») – все это лежит в основании умственного труда.

Организация коррекционно-педагогической работы, осуществляемой ...

... работы, направленной, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, а во-вторых, ... ребенка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитания у него положительных личностных качеств. Следующим блоком задач является организация коррекционной ...

Умственный труд сопровождает все виды детского труда с целью их сознательного выполнения. При этом важно воспитывать у детей интерес и уважение к умственному труду, выявить его непосредственное значение в жизни людей и конкретного ребенка. Умственный труд ребенка содержит все структурные компоненты трудовой деятельности: это мотив, цель, процесс и результат. Осуществляется он в ходе учебной деятельности, а также и в повседневной жизни. Как и в любом другом виде детского труда, здесь имеются свои формы организации. Довольно хорошо способствуют поддержанию интереса к умственному труду рассказы об ученых и изобретателях.[ «Методика ознакомления детей с социальной действительностью»]

Среди средств трудового воспитания выделяют ознакомление с профессиями людей, ознакомление с трудом взрослых, совместный труд ребенка и взрослого, непосредственный труд ребенка и использование художественных средств в трудовом воспитании.

В процессе ознакомления детей с профессиями начинает активно пополняться запас представлений и знаний, а также развиваться познавательный интерес к деятельности взрослых людей. Имея запас представлений о профессиях и их значении в жизни людей, ребенку легче объяснить важность выполнения той или иной деятельности или привить чувство уважения к труду другого человека. А значит легче сформировать адекватную мотивацию к выполнению работы или решению задачи. Возникает осознанность при выполнении деятельности, что способствует проявлению усердия и умственных усилий для достижения положительного результата, то есть идет умственный труд ребенка.

Ознакомление с трудом взрослых немного уже, чем ознакомление с профессиями; однако, это средство уникально тем, что позволяет получить более конкретное представление о труде и даже выполнить отдельные трудовые действия. Получать представления можно опосредованно наблюдая за трудом, в котором дети не могут принимать участия. А могут и непосредственно включаться в деятельность, помогая в силу своих способностей. Это позволяет прикоснуться к настоящему труду, повышает интерес и самооценку ребенка, укрепляя желание достигать цель, добиваться намеченного. Будучи адекватно замотивированным, имея определенный набор умений и навыков, прикладывая усилия для достижения цели, ребенок совершенствует развитие умственного труда.

Совместная деятельность со взрослым является одним из самых важных средств в трудовом воспитании ребенка. Взаимодействуя со взрослым ребенок получает массу позитивных эмоций, стремится к положительной оценке своей деятельности. Так зарождается собственный мотив трудовой деятельности. Совместный труд ребенка и взрослого предполагает распределение трудовых действий, согласно имеющимся навыкам и способностям ребенка. То есть, касательно умственного труда, можно отметить, что необходимо не просто знать особенности возрастного развития ребенка, но и его индивидуальные черты, чтобы помочь там, где база его умственных способностей недостаточна для оперирования информацией. Совместно решая задачи или вопросы, у ребенка будет повышаться и интерес, и стремление к умственному труду.

«Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.»

... игру как ведущий вид деятельности детей в дошкольном возрасте. Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи: рассмотреть виды игр ; исследовать структуру игры и уровни развития. 1. Виды игр Существует несколько групп игр, ... его поведение и деятельность. Творческая ролевая игра становится, по определению Л.С. Выготского «ведущей деятельностью дошкольника» , в которой ...

Собственный или непосредственный труд ребенка выступает как сильное средство, так как является средством самовоспитания. Здесь важна систематичность привлечения ребенка к труду, идеальным вариантом является, когда у ребенка есть свои обязанности, и он считает себя ответственным за их выполнение. Умственный труд в данном случае должен приносить ребенку удовольствие и от процесса, и от результата. Важная задача педагога при этом мотивировать к самостоятельному умственному труду.

Художественными средствами трудового воспитания принято считать художественную литературу, изобразительное искусство, музыку. Литература несет в своем содержании отношение к труду: во все времена и поколения почиталось и уважалось трудолюбие и желание делать работу ответственно, на совесть. У ребенка формируются высокие моральные ценности и правильное отношение к своей работе и работе окружающих. Также художественная литература способствует формированию представлений о профессиях и самом труде взрослых. То есть, является важным помощником в процессе формирования умственного труда.

Изобразительное искусство также нацелено на сохранение и передачу поколениям ценности трудовой деятельности в жизни людей. Сюда же относятся картины и раздаточные картинки с профессиями людей, орудиями их деятельности, что также способствует формированию более целостной картины мира, развитию мышления, речи и воображения. Развитие умственных способностей способствует обогащению умственного труда детей.

Музыка не является прямым средством в трудовом воспитании, но она создает благоприятную атмосферу для занятий трудом. Косвенно, в содержании песен, она также несет в себе определенную информацию для совершенствования трудовой деятельности. Таким образом, музыка способствует закреплению интереса и желанию трудиться.

1.2Содержание умственного труда

Согласно физиологическим особенностям и особенностям созревания центральной нервной системы ребенка, принято считать, что оптимальным периодом для целенаправленной работы является средний и старший возраст. Хотя педагоги не исключают и более младший возраст, где следует формировать самостоятельность мышления, умение делать выбор, объяснять свои действия и, конечно, получать удовольствие от принятого самостоятельно решения и волевых усилий, которые приложил ребенок в ходе выполнения задания. Важно поощрять стремления ребенка к принятию решения, важно принимать и рассматривать предложения ребенка по способам выполнения того или иного задания, а также намерения прилагать волевые усилия для достижения наилучшего результата.

«Организация различных видов деятельности и общения детей»

... развитие общения с другими детьми влияет характер деятельности и наличие умений для ее выполнения. Детский сад - первое социальное объединение детей, здесь проявляются различные взаимоотношения. ... группы: дидактические и подвижные. Дидактические игры способствуют, главным образом, развитию умственных способностей ребенка, поскольку содержат умственные задачи, именно в решении которых и заключается ...

Необходимо разграничить понятия умственный труд и умственное воспитание, так как это далеко не одинаковые единицы. Несмотря на то, что понятия тесно связаны и интегрируют между собой, существует качественное различие: умственное воспитание направлено на развитие умственных действий – это развитие памяти, мышления, установление причинно – следственных связей, классификация, сравнение. Все это в свою очередь является предпосылкой развития умственного труда, но трудом как таковым еще не является. Труд появляется тогда, когда ребенок прикладывает определенные усилия для выполнения каких- либо умственных действий, что приводит к качественному результату. Ситуативное или непроизвольное внимание может спровоцировать интерес к чему – либо, как правило, ребенок в этом случае спрашивает взрослого и удовлетворяет свою любознательность. Умственный труд же подразумевает процесс, при котором ребенок прилагает усилие, «добывает» знание и проверяет его на практике.

Как и любой вид деятельности, умственный труд усложняется по мере усвоения. Если в самом начале очень важно учить детей наблюдать за процессом труда и рассказывать о том, что происходило; то в дальнейшем дети сами или с помощью взрослого отбирают необходимые инструменты для того или иного вида труда и объясняют этот выбор. Задача педагога на этом этапе применять проблемные методы и использовать похвалу, как награждение, за примененные усилия.

В старшем возрастном периоде наблюдается усложнение в плане сложности мыслительных операций, то есть ребенка учат самостоятельно решать математические задачи, объяснять ход их решения, делать выводы, обобщения, классифицировать предметы. Продолжается работа по осознанному планированию последовательности своих трудовых действий. Важно стимулировать детей к приложению волевых усилий для выполнения заданий качественно и добросовестно. И конечно, дети должны получать удовольствие от того, что приложили усилие и получили положительный результат.

Дети подготовительной к школе группы уже не просто планируют порядок своих действий, а продумывают разумность и удобство своей работы, организуют свое трудовое пространство и предполагают возможные ошибки и способы их исключения. Постепенно формируется желание находить новые способы решения той или иной задачи, а также умение отказаться от своего способа решения, если оно неверно. Активное формирование волевых качеств способствует развитию умственного труда. Достижение результата становится более напряженным, так как появляется внутренняя мотивация к положительному успеху, отсюда настойчивое и упорное выполнение заданий (возможно даже переделывание недостаточно хорошо сделанного), которое сопряжено с устранением причин неудачи или осознанием логичности и правильности в достижении задуманного результата.

Все компоненты всех видов трудовой деятельности тесно взаимосвязаны с умственным трудом. Чтобы начать определенную деятельность необходим мотив к этой деятельности. Педагог, формируя мотив, «призывает» ребенка к осознанию необходимости данной деятельности, то есть уже включаются умственные процессы: понимание и принятие мотива, предложенного педагогом. Мотив часто имеет большую нравственную ценность, нежели личный интерес ребенка. Тем не менее, ребенок, принимая мотив, прикладывает, таким образом, усилия, то есть происходит умственный труд. С осознанием мотива становится ясна цель, к которой ребенок будет стремиться. Здесь включаются в работу такие умственные процессы как планирование процесса и прогнозирование деятельности, которые также будут сопровождаться умственными усилиями. Переходя непосредственно к процессу деятельности, ребенок использует определенные трудовые действия, которые требуют знаний, умений и навыков и волевых усилий для их реализации или применения. Используя данные действия, ребенок производит аналитические операции относительно качества выполнения данной деятельности, то есть, правильно ли он делает, есть ли ошибки, — как их исправить. Соотношение полученного результата с поставленной целью также требует умственной деятельности и умственных усилий, то есть, этого ли хотел достичь и насколько удалось достичь поставленной цели. Таким образом, умственный труд идет и при анализе результата.

Положительный результат будет способствовать формированию у ребенка привычки доводить дело до конца и выполнять его качественно.

Таким образом, к компонентам умственного труда относят: мотив, цель, процесс деятельности или средства и результат.

Мотив — это причина, которая побуждает к трудовой деятельности, или можно сказать является заинтересовывающим моментом. Именно мотивы определяют уровень осознанности выполняемой работы или же то, ради чего и кого она выполняется. Мотивация может быть игрового типа либо помощь игрушке, обыгрывается персонаж, либо кому-то определенному с игрушками, починить, найти, решить проблему или помочь в беде. Также выделяют мотивацию общения или желания ребенка ощущать свою значимость, помогая взрослому. Весьма эффективным средством является мотив личной заинтересованности, который выражается в том, что детей заинтересовывают определенным предметом, который они сами могут сделать для себя.

То есть мотив в аспекте умственного труда является как бы толчком к деятельности, он стимулирует к деятельности и помогает удерживать концентрацию усилий на данной деятельности.

Цель – это то, к чему стремится ребенок в процессе деятельности. Достижение цели приносит много радости и удовольствия детям. Умение достигать поставленной цели, упорно решая вопросы и проблемы в процессе деятельности – это показатель того, что ребенок овладел навыками умственного труда.

Процесс деятельности или средства достижения цели имеют свои особенности в аспекте умственного труда. Это прежде всего умения и навыки связанные с умственной работой детей, это умение планировать деятельность, анализировать, синтезировать, обобщать информацию, прогнозировать ход работы, возможные ошибки и конечный результат.

Умение планировать свою деятельность делает ее осознаннее, целенаправленнее, рациональнее, точнее и результативнее и тем больше возникает возможностей для проявления творчества и инициативы. Отсутствие планирования приводит к способу действия путем проб и ошибок, что часто приводит к отрицательному результату. Планирование — это сложный процесс, связанный с анализом, обобщенными представлениями и умением предвидеть предстоящую работу. Детям дошкольного возраста этими умениями овладеть нелегко — этому учат индивидуально. С умением планировать тесно связано умение контролировать себя, то есть, самоконтроль — это сознательное оценивание и регулирование своих действий и поведения с тем, чтобы достигнуть поставленную цель, учитывая существующие правила при выполнении деятельности. Самоконтроль обеспечивает уровень произвольного поведения в процессе деятельности, помогает удерживать напряжение при выполнении умственного труда.

Итоговый компонент умственного труда – результат, является показателем завершения работы. Положительный результат имеет важную ценность, так как повышает самооценку детей, стимулируя при возникновении ошибок не опускать руки, а искать способы разрешения задач. Таким образом, приучая детей к прикладыванию усилий при возникновении препятствий и проблем, то есть, поддерживая стремления к умственному труду.

1.3Методы организации умственного труда.

Ведущим видом труда с младшего возраста является труд по самообслуживанию. И уже на этом этапе педагог начинает работать с ребенком над созданием положительной мотивации к самостоятельности, что как раз и будет заложено как фундамент будущих волевых усилий. Работа выражается в первую очередь в том, чтобы ребенку становились понятны на вербальном уровне последовательность и планомерность деятельности, здесь же необходимо отметить, что разговаривая и объясняя ребенку действия, педагог формирует хорошее настроение и желание выполнять деятельность. И если, когда ребенок не в состоянии сам выполнять действий, их выполняет педагог; то после, когда ребенок осваивает порядок и планомерность выполнения действий, ребенок учится самостоятельности, взрослый помогает лишь там, где ребенку не по силам, во всех остальных случаях не вмешиваясь в процесс. Здесь целесообразно вспомнить наставление великого педагога Г. Песталоцци: «Никогда не делать за ребенка то, что он способен сделать сам». Таким образом, дети начинают приобщаться к труду как таковому и начинают закладываться основы умственного труда в частности.

Каждая группа задач трудового воспитания для эффективного разрешения использует конкретные методы, но для всех существует определенный алгоритм построения цепочки методов: сначала ребенок наблюдает за деятельностью взрослого и начинает помогать в силу возможностей, далее функции разделяются и происходит обучение путем прямого показа выполнения действий, потом же происходит выполнение отдельных действий и всей работы под наблюдением взрослого. Данный алгоритм действий происходит в доброжелательной атмосфере и стимулировании ребенка к самостоятельности в достижении результата.

Если в раннем возрасте активно закладывается основа для всех других видов деятельности, то все эти «закладки» в последующем послужат также основой уже для формирования умственного труда. И к старшему возрасту ребенок в состоянии выполнять качественно и самостоятельно различные виды умственного труда. Педагог в данном случае использует проблемные методы, метод привлечения детей к размышлениям, к самостоятельным выводам. Таким образом, в умственном труде ведущим методом является проблемная ситуация, в которую ставится ребенок, и ситуация проверки своих гипотез.

Группы методов трудового воспитания – это вербальные, игровые и практические.

Вербальный метод можно выделить, как сквозной метод в трудовом воспитании в частности в воспитании умственного труда. Учитывая тесную связь мышления и речи (исследования Л. С. Выготского), невозможно представить формирование навыков умственного труда без речевого сопровождения. Сначала образец мыслительных рассуждений вслух дает воспитатель, далее дается похожая задача детям, что бы они могли как по образцу применить предложенный воспитателем образец. После того, как дети усваивают и осознают алгоритм решения задачи, и для них это становится простым – данное решение интериоризуется, уходя как бы «во внутрь» или можно сказать, превращается во внутреннюю речь. Дети начинают решать или совершать простые операции проговаривая их в уме. [Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. М, 2004.]

То есть именно вербальные методы и помогают ребенку формировать осознанность в своих трудовых действиях, развивают умение объяснять последовательность своих действий, а также помогают выражать свое отношение к своему собственному труду и труду других людей. Это методы, которые стимулируют на рассуждения, умозаключения и формулировку выводов.

К вербальным методам относят беседу, рассказывание, но есть особенность, которую необходимо учитывать – это активация познавательной деятельности или наличие проблемы, которая решается в ходе беседы или с помощью рассказывания. Все ответы на вопросы дети ищут сами, педагог может помочь в направлении поиска. Также к вербальным методам относят объяснение, обсуждение – это как раз те методы, которые закладывают основу абстрактно — логического мышления, что в свою очередь интериоризует деятельность ребенка, и стимулируя его на умственное напряжение для решения имеющейся задачи. Решение проблемных ситуаций также относится к вербальным методам, так как необходимо вербализовать проблему и способы ее разрешения.

Также необходимо упомянуть метод диалога в образовательном процессе. Диалог – это равноправное взаимодействие участников, позволяющее искать истину вместе. Диалогизация взаимоотношений обогащает возможности процесса обучения в плане реализации всех его компонентов: повышения коммуникативной компетенции детей, повышения качества знаний, умений и навыков, формирования опыта построения логических заключений. В процессе диалога педагог не столько диагностирует правильность и логичность суждений ребенка, сколько подводит его к более глубокому осмыслению, закреплению и возможности использования знаний и представлений в новых ситуациях. Эффективным приемом целенаправленного вовлечения детей в диалог является предложение заняться таким видом творчества, как «придумывание задач». Несмотря на то, что у многих детей имеется далеко не блестящий опыт в решении задач, большинство с готовностью соглашаются на данный вид учебной работы. Занимаясь данной деятельностью, от участников требуется разноаспектное рассмотрение задачной ситуации, рефлексия выполняемой деятельности, также она побуждает к обсуждению проблем, касающихся как предметного содержания задачи, так и вопросов, относящихся к оценке своих способностей. Таким образом, метод диалога является важным подспорьем в развитии навыков умственного труда.

Игра пронизывает все деятельности дошкольного ребенка, невозможно привлечь внимание и удержать интерес без игрового сопровождения деятельности. Игра влияет на эмоциональную сферу и способствует формированию мотивации к трудовой деятельности. Метод включения в воображаемую ситуацию очень эффективен в плане мотивации. Воображая ситуацию, ребенок создает ее именно такой в своем представлении, какой хотел бы видеть. Соответственно, ему проще и легче удерживать внимание и сосредотачивать свои усилия на данной деятельности, что благотворно влияет на формирование и совершенствование умственного труда. Очень близок к методу включения в воображаемую ситуацию метод стимулирования, так как оба метода способствуют мотивации к деятельности. Появление персонажа, которому требуется помощь или который не умеет что — то делать, довольно действенный игровой метод для детей дошкольников. Дидактические игры и наборы картинок помогают освоить и набрать ребенку элементарную базу знаний и представлений, с которой он позже сможет оперировать в своей мыслительной деятельности. Все игровые методы эмоционально окрашивают деятельность детей, способствуют мотивации и делают их труд привлекательным. То есть, игровые методы относительно умственного труда являются важным помощником в плане формирования мотивации к деятельности.

Практические методы в трудовом воспитании являются ведущими, так как именно через них дети овладевают трудовыми навыками, действиями и умениями. Метод показа трудового действия организуется как привлечение внимания ребенка к действиям взрослого. При этом взрослый не просто показывает последовательно и методично действия, а сопровождает их словесно, чтобы ребенку было понятно и интересно заниматься деятельностью. Контроль и поддержка взрослого при этом имеет большое значение, даже когда ребенок научился выполнять действия. Также необходимо помнить, что каждому новому действию нужно учить ребенка как в первый раз. Метод анализа собственных действий начинается с привлечения внимания взрослого: «Посмотри на этот предмет, как ты думаешь, почему так и как это можно исправить?!» Далее ребенок сам привыкает обращать внимание на качество своей работы, исправлять недостатки, а позже прогнозировать возможные ошибки и, конечно, получать похвалу за потраченные усилия. Умение прикладывать усилия не только к самой деятельности, но и к ее анализу – есть необходимое условие развития умственного труда. Довольно эффективным является метод взаимообучения, который не только способствует дружественному микроклимату, но и более усердному выполнению деятельности и лучшему осознанию своей деятельности. Данный метод как никакой другой будет стимулировать ребенка к вложению максимальных усилий и напряжению, чтобы донести до товарищей необходимую информацию. Среди практических методов также выделяют методы стимулирования. Качественное отличие практических методов от игровых заключается в том, что применяются они уже к детям более взрослого дошкольного возраста, когда ребенок овладел трудовыми навыками и выполняет действия добросовестно и ответственно. Стимулирование в данном случае содержит в себе более глубокие ценностные нормы – участие в проекте, создание выставки, выполнение ответственного поручения и другое.

Эффективным методом развития умственного труда являются проблемные ситуации. Именно они являются началом размышлений, осознанием трудностей и побуждающим фактором найти способы разрешения проблемы. Основным компонентом проблемной ситуации выделяют наличие неизвестного, нового знания, которое ребенок усвоит, разрешая противоречие. Ценность противоречия выражается в воздействии на эмоции, она побуждает потребность в познании нового. Эмоция, которая возникла в результате столкновения с противоречием, включает в работу мысль, и познавательная потребность побуждает к интеллектуальной деятельности. Выдвигая гипотезы и принимая активное участие в беседе, организованной педагогом, выполняя его задания, дети самостоятельно открывают для себя новое знание, анализируют и обобщают информацию, делают выводы. Необходимо учитывать возможности детей анализировать условия поставленного задания и усваивать новые знания, так как слишком трудное или слишком легкое задание не будут способствовать возникновению проблемной ситуации [ Понамарева Е. В., Пыльненькая Е. А., Гончарова]

Экспериментирование и опыт – также являются методом умственного труда. Потому что развивают и основываются прежде всего на таких умениях, как — умение видеть проблемы и наблюдать, задавать вопросы и выдвигать гипотезы, умение давать определение понятиям, классифицировать, умения и навыки проведения экспериментов, а также умение структурировать полученный в ходе исследования материал и делать выводы и умозаключения и доказывать и защищать свои идеи. Экспериментирование предполагает, что ребенок самостоятельно изучает, интерпретирует и открывает для себя что-то новое, ведь по природе своей дети активны и любознательны. Весь полученный опыт дети упорядочивают в собственные когнитивные схемы, образуя новые логические связи в мышлении. Экспериментирование и проведение опытов имеют свою определенную структуру с логическим завершением или конечной целью, которая интригует ребенка, мотивируя довести деятельность до конца, помогая сохранить интерес и активность, преодолевая трудности и препятствия. Экспериментирование всегда интересно, всегда имеет положительный результат, так как даже неудачный эксперимент с отсутствием положительного результата в разборе – дает логическое обоснование ошибки и возможность повтора с положительным исходом. Соответственно, сложно переоценить роль экспериментирования в развитии умственного труда. [ Савенков А.И. Теория и практика применения исследовательских методов обучения в дошкольном образовании// Детский сад от А до Я №2, 2004г., с.22-56; ]

Работа А. Н. Поддъякова о противодействиях в обучении заключается в противодействии исследовательскому поведению ребенка. Аналитики не без основания обвиняют современное образование в чрезмерной «книжности». Речь идет не столько о преобладании вербальных методов обучения, а скорее в том, что обучение рассматривается преимущественно как усвоение информации, уже найденной кем-то, устоявшейся и проверенной. Проявление собственной поисковой активности при этом не предусматривается и она рассматривается как нерациональная трата времени, совершенно ненужная роскошь. А. Н. Поддъяков подчеркивал, что для организации поисковой деятельности ребенку достаточно дать свободу, а все «не тронь, не лезь и нельзя» способны серьезно помешать детской любознательности. [ Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегия познания, помощь, противодействие, конфликты М. Эробус, -2006 ] С самого раннего детства ребенок стремится к познанию через движение, он исследует и познает окружающий мир, устанавливая когнитивные контакты со средой. Сюзанна Миллер пишет: «Со времени, когда сформирована координация между руками и зрением, тенденция ребенка касаться всего кажется почти принудительной. Ему очень трудно удержаться от контактов, несмотря на запреты, и все «кучи» бесполезных предметов привлекают его внимание». [Миллер С. Психология игры. М., 1999, с. 126].

Таким образом, можно сказать, что все методы эффективны в своей взаимосвязи, и не могут существовать обособленно. Вербальные методы невозможны без присутствия элементов игр или практического показа действий, также невозможно использование практических методов, не привлекая внимания игровыми ситуациями или не используя вербальные методы. Методом постановки проблемной ситуации мы учим детей думанию и принятию решений. В своем единстве и интеграции все методы дают наиболее эффективный результат в достижении цели. Важно учить детей приемам умственного труда особенно при подготовке к школе, так как именно в этой деятельности задействована большая работа в плане умственного напряжения. От детей требуется не только сообщение имеющихся знаний и представлений, сколько способность находить их и решать задачи самостоятельно.

1.4 Формы организации умственного труда.

Через разные формы организации реализуются разные виды труда. Среди форм организации труда можно выделить следующие: поручения, дежурства и общий, совместный и коллективный труд. При этом умственный труд присутствует во всех видах и формах труда. Без него невозможно развитие качественного и сознательного труда человека.

Относительно поручений можно сказать, что это самая простая форма труда, которая реализуется во всех возрастных группах. Большой вклад в изучении именно этой формы организации труда внесла А. Д. Шатова. Ею были разработаны виды поручений, при каких условиях целесообразнее приобщать детей к труду посредством поручений. А также она изучила воспитательный потенциал поручений для дошкольников и их связь с другими формами организации труда. [Шатова А. Д.] также изучение вопросов поручений занимались такие педагоги как В. Г. Нечаева и Г. М. Киселева.

А. Д. Шатова предложила разделить трудовые поручения на следующие группы, которые можно представить в виде таблицы:

По трудности выполнения		По характеру объединения детей		По длительности выполнения
Прос-тые	Слож-ные	Индиви-дуальные	Коллек-тивные	Кратковременные	Длите-льные	Эпизодические	Отсро-ченные

Поручения по трудности выполнения включают в себя способы действий; если один способ действия, то это простое поручение; если два и более – это уже сложное поручение.

Наиболее эффективно задачи умственного труда реализуются через индивидуальный труд. Именно в данной деятельности ребенку приходится активнее напрягать свои умственные силы и прикладывать как можно больше усилий для достижения положительного результата, потому что вся ответственность лежит только на нем.

Поручения по характеру объединения детей могут быть и простыми, и сложными. Каждое поручение будет требовать от детей разных усилий.

Поручения по длительности исполнения зависят от временных рамок. Самое сложное поручение в данном случае – это отсроченное, так как требует работы длительной памяти и сосредоточения внимания через определенные промежутки времени.

Данные группы поручений можно дополнить еще категорией по характеру выполнения вербальными и практическими, когда перед ребенком ставят задачу что – то выяснить или что – то сделать. [С. А Козлова] .

Поручения имеют большое значение в формировании умственного труда, так как через них решаются многие способствующие задачи: умение слушать и слышать задание взрослого; умение удерживать в памяти необходимую для выполнения деятельности информацию; проявлять самостоятельность и ответственность за порученную деятельность.

А чтобы деятельность приносила удовольствие ребенку, необходимо помнить определенные правила:

1. Поручения носят форму просьбы о помощи, за которую всегда получают благодарность;
2. Способ выполнения поручаемого действия должен быть знаком ребенку;
3. Начинать поручения целесообразно с интересных или значимых для ребенка;
4. Поручения, которые требуют волевых усилий, вводятся постепенно после интересных;
5. Сложные поручения выполняются вместе со взрослым, распределяя задания по усвоенному ребенком, взрослый выполняет то, что ребенку не по силам;
6. Формулировка поручений должна быть четкой, краткой и ясной для ребенка.

Для совершенствования умственного труда детям старшего дошкольного возраста целесообразнее давать сложные, коллективные, вербальные поручения. Помимо того, что детям необходимо договориться между собой о распределении обязанностей, на каждого ложится определенная доля ответственности за единый результат, таким образом, повышая вложенные усилия и напряжение в деятельность.

Дежурство как форма организации труда довольно схожа с формой организации – поручения, но несут они разную воспитательную нагрузку. Изучением дежурства, как формой организации труда занималась З. Н. Борисова, которая выделила три вида: дежурство по столовой; дежурство по подготовке к занятиям; и дежурство по уголку природы.

Каждый вид дежурства имеет общую структуру, которой должен овладеть ребенок для успешного осуществления деятельности:

1 – понимание и принятие цели

1. – необходимо освоение последовательности трудовых действий
2. — умение анализировать результат своего труда

Помимо активной умственной деятельности от ребенка требуются волевые усилия, так как дежурство необходимо выполнить до конца и сделать это качественно. То есть непосредственно умственный труд как таковой в данном случае ярко выражен при том, что ребенок проявляет умственные усилия и анализирует свою работу.

Форма организации труда общий, совместный и коллективный труд имеют общее основание и при этом различаются.

Единое основание – это единая для всех цель труда. А вот способ выполнения уже определяет различия данных форм. Например, имея единую цель, можно выполнять задание индивидуально или небольшими подгруппами – это форма организации будет называться общим трудом.

Совместная деятельность как форма организации труда разработана Р. С. Буре. Суть ее заключается в том, что предстоящая деятельность делится на подгруппы, и в каждой группе каждому дается индивидуальное задание. При этом между заданиями устанавливается логическая последовательная связь и зависимость от предыдущего ребенка. Таким образом, личная ответственность каждого влияет на общий результат, повышая значимость вкладываемых усилий[Буре Р. С.].

Коллективный труд часто переплетают с совместным трудом, но имеются существенные различия. Основное из них в том, что перед педагогом стоит цель научить детей нравственным и коллективным взаимоотношениям в процессе труда [С. А. Козлова]. Если в совместном труде каждый выполняет свою часть работы, то в коллективном дети учатся помогать друг другу, объяснять и сопереживать за общий результат. Данная форма организации способствует развитию умственного труда в плане четкого выполнения действий, направленности усилий на общий результат, где необходимо анализировать и свою, и деятельность товарищей.

Общий, совместный и коллективный труд очень важны для воспитания, так как способствуют формированию умения в реальной жизни понимать важность и значение качественного выполнения деятельности. А значит осознать и промотивировать детей к приложению не столько способностей, сколько усердия и старания, что, несомненно, влияет на развитие и совершенствование умственного труда.

Индивидуальная форма организации труда имеет более четкую задачу, направленную на решение задач конкретного ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей. При помощи индивидуальной формы организации умственного труда педагог может подтянуть «слабых» и способствовать поддержке интересов у более «сильных» детей. Умственный труд при общей форме организации будет учитывать в своих задачах, особенность всей группы, ее среднее значение, чтобы всем детям была ясна задача.

В процессе умственного труда возможна взаимопомощь детей друг другу. Особенность взаимопомощи при умственном труде выражается в том, что дети предлагают свои решения, и задача ребенка будет определить наиболее правильное с точки зрения достижения цели. Также организация умственного труда в форме общего способствует развитию навыков умственного труда каждого участника процесса. В первую очередь это проявляется в том, что обсуждая процесс труда, дети видят и понимают, что решений может быть несколько, и выбирают подходящий и наиболее удачный не просто по интересу, а исходя из поставленной цели, то есть, прогнозируя результат. Соответственно, рассматривается каждое предложение, а выбирается всего лишь одно, таким образом, идет колоссальная мыслительная деятельность.

1.5 Необходимые условия для организации умственного труда дошкольников.

Существует ряд условий для успешного трудового воспитания и умственного труда в частности.

Систематическое включение каждого ребенка в труд гарантирует у ребенка формирование привычки к труду. Оттачивая трудовые умения, появляется уверенность и желание не просто довести дело до конца, но и сделать его как можно лучше. При том, что каждый вид труда способствует формированию умственного труда, важно систематически вводить в режим каждого ребенка разный вид труда и в разных формах.

Учет нагрузки на ребенка очень важен, так как здесь работает правило учета зоны ближайшего развития. Недостаточная нагрузка, легкая по силам быстро приучит к быстрому результату, не прилагая усилий, поэтому первые же трудности оттолкнут ребенка от выполнения деятельности. Завышенная нагрузка будет попросту не по плеч у , что может негативно сказаться на желании вообще приниматься за какую – либо деятельность. С. Н. Теплюк провела специальное исследование, которое показало, что учет нагрузки способствует повышению интереса к трудовой деятельности.

Выбор оборудования имеет огромную роль в организации труда; в первую очередь оборудование должно быть настоящим, чтобы с ним можно было выполнять трудовые действия. Количество оборудования должно быть достаточным по количеству на всех детей группы. И еще одно важное условие – это расположение оборудования. Оно должно находится на определенном месте и быть доступным для детей. Подбор подходящего деятельности оборудования, правильное расположение и хранение позволяет сохранять интерес к деятельности, проявлять самостоятельность и инициативность к труду у дошкольников — что в свою очередь способствует развитию и совершенствованию умственного труда.

Создание в группе трудовой атмосферы означает наличие желания трудиться. В дальнейшем формируя ответственную личность, которая будет относиться к труду не как к сложным тяготам жизни, а как к необходимому условию красивой окружающей среды. Соответственно, чем больше усилий ребенок приложит в умственном труде, тем вероятнее и быстрее он получит положительный и удовлетворяющий результат.

Внесение элементов творчества и свободы в выборе трудовых действий также выступает как важное условие для организации умственного труда. Педагог дает им право выбора и самостоятельности, анализируя после проведения деятельности эффективность подхода, предложенного детьми. Такая свобода способствует укреплению отношений между детьми и педагогом, а также дает детям ощущение доверия. Кроме того, такой подход способствует внесению разнообразия в казалось бы обыденное дело. Элементы творчества и креативности будут иметь больший эффект, если просить детей объяснять причину избранного пути решения задачи, анализировать деятельность, замечать ошибки, самим находить способы разрешения возникающих вопросов. Подобное выполнение трудового задания и последующее обсуждение делают труд осмысленным, интересным и приносящим радость. Таким образом, включаются и развиваются умственные способности, ребенок прилагает усилия и усердие в достижении цели, используя все свои умения и навыки; и какого бы направления не было бы задание хозяйственно – бытового, ручного труда, труда в природе или самообслуживания – будет активно развиваться и совершенствоваться умственный труд.

Выводы по первой главе :

Анализируя научную литературу по теме умственного труда, можно заключить, что умственный труд – это деятельность, которая связана с использованием умственных способностей и приложением усилий и напряжения в достижении результата. Зарождается умственный труд в дошкольном возрасте, где при помощи остальных видов труда развивается и совершенствуется.

Среди средств трудового воспитания, которые влияют на формирование умственного труда выделяют ознакомление с профессиями и трудом взрослого человека, совместная деятельность со взрослым и собственный труд ребенка, а также использование художественных средств. Каждое средство уникально в своем значении и необходимо для решения всего комплекса задач педагога.

Среди методов для развития и совершенствования умственного труда выделяют вербальные, игровые и практические. Все методы важны и нужны в педагогической работе, так как направлены на реализацию разных задач. Использование только одних методов, игнорируя какой — то другой, сильно обеднит реализуемый спектр задач. Использование всех методов, но в разной дозировке, соответственно возрасту детей, будет сильным подспорьем в достижении целей умственного труда. Организуется деятельность умственного труда в форме поручений, которые могут быть простыми или сложными, индивидуальными или коллективными, кратковременными, длительными, эпизодическими или отсроченными во времени. а также в форме дежурства, которое выделяют трех видов: по столовой, подготовка к занятиям и дежурства по уголку природы. Еще одна форма организации – это общий, совместный и коллективный труд, которые позволяют в реальной жизни увидеть и четко осознать значение хорошо проделанной работы. Разные формы организации труда используются в разных возрастных группах и зависят от целей, которые ставит перед собой воспитатель. Учитывая те или иные особенности детей или ребенка в частности, педагог подбирает наиболее удачную на его взгляд форму и методы организации для решения задач развития и совершенствования умственного труда.

Важно помнить, что существуют определенные условия при которых деятельность педагога будет более успешной. Учитывая эти условия в своей педагогической деятельности, можно избежать случаев, которые могут сформировать негативное отношение к умственному труду, и добиться тем самым, наилучшего результата в воспитании детей. Среди таких условий можно перечислить следующие: оборудование должно быть реальным и подходящим ребенку для выполнения деятельности; необходимо учитывать нагрузку соответственно возрасту и индивидуальным особенностям ребенка; включение каждого ребенка в труд должно быть систематическим; в группе должна быть трудовая атмосфера, которую создает педагог; и в выборе трудовых действий должны присутствовать элементы творчества и свободы.

Таким образом, правильная организация процесса умственного труда будет способствовать развитию и совершенствованию умственного труда дошкольника. Умея трудиться, ребенок получает удовольствие и радость и от процесса, и от результата своей деятельности, что способствует легкому и положительному отношению к труду у человека в целом. Умственный труд важен при подготовке детей к школе, потому что умение оперировать информацией и прикладывание усилий обеспечат успешность обучения ребенка в будущем.

2.Глава практическое исследование вопроса роли умственного труда в подготовке детей к школе

2.1Изучение представлений детей об умственном труде и практики его реализации.

Для того, чтобы изучить насколько воспитанники исследуемой группы обладают навыками умственного труда проводилось наблюдение за организованной деятельностью, наблюдение за детьми, которым давались поручения в аспекте умственного труда, и проводилось исследование навыков умственного труда с использованием методики В. В. Холмовской «Рыбка».

Для изучения умственного труда в практической деятельности было проведено наблюдение за тем, как педагог выстроила непосредственно образовательную деятельность по развитию элементарных математических представлений с использованием палочек Кюизенера. Данный материал является дидактическим развивающим и способствующим освоению азов математики. Он представляет собой набор объемных палочек разного цвета и разной длины. При этом каждая длина обозначает определенную цифру и каждой цифре соответствует определенный цвет. Цвета также выбраны не случайно, они образуют цветовые семейства. Палочки Кюизенера помогают ребенку освоить ориентировку в пространстве; осознать математические понятия; сформировать представление о соотношении цифры и числа, а также количества; способствуют овладению ребенком умения осуществлять разбор числа на составные части; а также определять предыдущее и последующее число в пределах первого десятка; и освоить навыки сложения и вычитания.

То есть, деятельность педагога, организованная на работу с палочками Кюизенера, с постановкой проблемного вопроса или проблемной ситуации, при которой ребенок проявляет усилие и старание, является примером работы умственного труда детей.

Наблюдение проводилось в естественных условиях, педагог организовала деятельность, путем показа материала и вопроса: «Ребята, как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься?!». Выслушала ответы детей, обобщила и предъявила детям проблемную ситуацию – в гости к каждому ребенку пришел маленький человечек-лего и каждому нужен домик, но не простой, а такой, как на схеме, которая есть у каждого человечка, то есть каждому свой. Далее раздала маленькие игрушки, для которых и нужно было сделать специальный дом по предложенной схеме. Таким образом, перед воспитанниками возникла проблемная ситуация, которую нужно было разрешить. Детям сначала необходимо было выбрать необходимые палочки в соответствии с предложенной схемой, далее определить начало построения, контролировать правильность по мере выполнения и соответствие результата заданной схеме. Чтобы добиться положительного результата, необходимо выполнять задание аккуратно и последовательно, иначе конструкция окажется неустойчивой и разрушиться, то есть прикладывать усилия. По мере выполнения воспитанниками задания, фиксировалось время и количество ошибок.

Бабаханян Джемс, Баранова Полина, Дмитриева Настя, Паршкова Лиза, Полтаринов Витя, Тиньков Саша, Чучмина Маша – дети, которые выполняли задание более 8 минут с количеством ошибок от трех до пяти.

Анурин Женя, Волков Петя, Дроздов Гриша, Иванова Лиза, Корнилова Варя, Минеев Саша, Ткачук Рома, Цыганкова Полина – дети, которые выполняли задание 6-8 минут и допустили 1-2 ошибки.

Алиева Амина, Борисенкова Алина, Буленкова Аня, Горюнова Юля, Демехин Тема, Кожухова Рита, Панкратова Есения, Петриковская Майя, Пронькина Мира – дети, которые выполняли задание менее 6 минут и без ошибок.

Выполняя задание, перед детьми была поставлена задача, с которой они раньше не работали. Дети, которые сначала отобрали нужные материалы и подумали, как выполнять задание, справились с заданием быстрее и качественнее. Дети, которые начали сразу строить, столкнулись с проблемой в том, что ошибались в подборе правильного материала и дополнительно затрачивали время на поиск материала. Ошибка, которую допустили многие — это неправильно подобранный материал, который сделал конструкцию неустойчивой, и ломающейся, что повлекло за собой дополнительное время на переделывание домика. Во время выполнения задания, дети, которые быстрее справились с заданием, помогали тем, кто не справлялся (словесно указывали на ошибочно подобранный материал).

Дети, которые замечали и сравнивали разность длины и цвета материала, быстрее приходили к верному и правильному решению. Паршкова Лиза и Чучмина Маша перепробовали все варианты материала, поэтому закончили строить домик через 8,30 минут. В итоге все воспитанники выполнили задание и получили удовольствие от занятия с педагогом.

Итак, выявились воспитанники, выполнившие задание за 4-6 минут без ошибок; воспитанники, выполнившие задание за 6-8 минут с 1-2 ошибками; и воспитанники, выполнявшее задание более 8 минут с 3-5 ошибками.

Таким образом, условно выделилось три группы воспитанников с высоким уровнем развития навыков умственного труда, средним и низким уровнями развития навыков умственного труда. В приложении 1 представлена таблица условного разделения детей по уровням развития навыков умственного труда. Графически это можно представить в виде гистограммы:

Рисунок 1. Гистограмма уровней развития навыков умственного труда

Судя по данным таблицы, можно сказать, что с низким уровнем развития навыков умственного труда выявлено 7 воспитанников, со средним уровнем развития навыков умственного труда – 9 воспитанников и с высоким уровнем развития навыков умственного труда также выявлено 9 воспитанников. Таким образом, можно заключить, что развитие навыков умственного труда у воспитанников группы в целом на среднем уровне, то есть, дети имеют представление, как нужно выстраивать свою деятельность, последовательность работы, осуществляют контроль, прикладывают усилия для достижения результата.

В течение дня воспитатель давала детям поручения, которые подразумевали для выполнения определенной деятельности наличие усилия со стороны ребенка. Здесь оценивается активность самого ребенка, желание выполнить поручение или же отказаться от выполнения и оценивание собственной деятельности. Поручение воспитателя, при этом носит проблемный характер, чтобы его выполнить, ребенку необходимо подумать, как его выполнить, найти способ и реализовать его. Например: «Сегодня к нам на экскурсию в группу собирались прийти дети младшей группы, но их нет и, когда он придут, мы не знаем.Как нам узнать, когда нам их ждать?» (можно позвонить, но телефон не отвечает, значит нужно дойти до воспитателя и спросить, когда они собираются приходить на экскурсию).

Чтобы выполнить это поручение необходимо применить умственное действие – найти решение, далее дойти до другой группы, поздороваться с воспитателем, спросить его, поблагодарить и вернуться обратно, рассказать воспитателю, что ответил другой воспитатель. После чего, ребенку предлагалось оценить выполненное поручение, сложно ли было выполнить задание, и как он справился, нужное он сделал дело или ненужное.

Активность «+» это готовность ребенка выполнить поручение воспитателя, поиск решения; активность «-» это отказ ребенка выполнить поручение; активность «+/-» это первоначальный отказ или нежелание выполнять поручение, но итоговое согласие на выполнении поручения и поиск решения при дополнительной мотивации.

Выполнение деятельности либо «-» не выполнена, отказ или не желание делать; и «+» поручение выполнено, ребенок сходил, спросил, пришел и передал воспитателю информацию.

Положительная самооценка подразумевает об удовольствии от выполненного поручения и осознания значимости выполненного дела для себя и для всех окружающих. Отрицательная самооценка подразумевает либо неудовольствие от выполненного дела «не понравилось», либо не понимание значимости или нужности выполняемого поручения.

Один ребенок отказался выполнять поручение воспитателя, при дополнительной мотивации, что это поможет всем ребятам группы, ребенок сказал, что «не хочет», после чего это задание было поручено другому ребенку, который с ним успешно справился. Один ребенок, сначала ответил отказом, но при дополнительной мотивации, что это «очень важное задание, которое поможет помощнику воспитателя в уборке группы» — согласился. Все остальные воспитанники с удовольствием выполняли поручения воспитателя, помогали с поиском решения и оценивали свою деятельность как нужную и важную. Нельзя при этом сказать, что поручения были простыми или легкими. У некоторых детей возникали сложности в точном запоминании просьбы или вопроса, но, ни один ребенок не отказался от выполнения, они успешно преодолевали трудности и справлялись с заданным поручением.

Протокол фиксации ответов и деятельности детей во время наблюдения представлен в таблице 2, приложения 2.

Таким образом, можно предположить, что у детей всей группы хорошо развиты навыки к выполнению умственных поручений; и можно сказать, что воспитатель ведет успешную и правильную деятельность по формированию у воспитанников навыков умственного труда.

Исследование навыков умственного труда с использованием методики В. В. Холмовской «Рыбка». Цель данного исследования – определение уровня развития наглядно — образного мышления и организации деятельности. Во время конструирования предмета дети проявляют умение ориентирования по схеме, планирования собственных действий, анализ схемы и воспроизведение ее в конструкции. Ребенку предоставляется набор строительного материала для построения рыбки. В начале построения ребенка спрашивают: «Как ты думаешь, что здесь нарисовано?» После того, как ребенок определит, что это рыбка, ему предлагается построить из кубиков такую же рыбку. Низкий уровень определяется отсутствием положительного результата или выполнением с многочисленными ошибками, которые исправляются с помощью взрослого. Средний уровень – с допущением ошибок лишь со сложными фигурами и элементам схемы рыбки (рот и плавники).

Эти ошибки исправляются самостоятельно или с небольшой помощью взрослого, а в остальном задание выполняется самостоятельно на основе полного анализа схемы. Высокий уровень определяется при самостоятельной деятельности ребенка на основе полного предварительного анализа схематического изображения и четкой организации работы по воспроизведению образца, и без ошибок. Исследование проводилось небольшими подгруппами детей по 5-6 человек в утреннее время, в отдельном помещении. Результаты исследования представлены в приложении 3, таблице 3.

Согласно данным таблицы, выявлено пять человек с низким уровнем (Баранова Полина, Волков Петя, Дмитриева Настя, Паршкова Лиза, Тиньков Саша), у которых зафиксировано большое количество ошибок при построении конструкции «рыбка», но при этом все дети добились положительного результата.

С высоким уровнем выявлено шесть человек (Алиева Амина, Буленкова Аня, Горюнова Юля, Демехин Артем, Панкратова Есения, Пронькина Мира) – это дети, которые самостоятельно справились с заданием и без ошибок. При этом в процессе деятельности они проявили умение ориентироваться по схеме, спланировали собственные действия, произвели анализ схемы и воспроизвели ее аналогично в конструкции без участия взрослого.

К среднему уровню относится четырнадцать человек – это дети, которые допустили ошибки сложного характера и исправили их самостоятельно или же с указанием взрослого на ошибку.

Графически результаты можно представить в виде круговой диаграммы, рисунок 2:

Рисунок 2. Исследование наглядно – образного мышления и организации деятельности

Так как наглядно – образное мышление является преобладающим у детей старшего дошкольного возраста, можно предположить, что умственные способности прямо пропорционально зависят от развития наглядно – образного мышления. Организация деятельности подразумевает анализ схемы, ориентировка по схеме и построение на основе этого плана своей деятельности, доведение деятельности до конца и получение положительного результата. Все данные компоненты в своей совокупности и получение положительного результата обеспечивают наличие усилий, которые прикладывает ребенок. Соответственно, методика является примером выявляющим навыки умственного труда.

Таким образом, 56 % детей имеют средний уровень; 24 % высокий; и 20 % низкий – на основании чего можно сделать вывод, что согласно данной методике в данной группе детей преобладает средний уровень развития навыков умственного труда. При этом навыки умственного труда присутствуют у каждого ребенка, так как каждый ребенок довел дело до конца, приложил усилие и получил удовольствие от своего результата. А наличие высоких показателей среднего и высокого уровней говорят скорее о том, что навыки развития умственного труда в данной возрастной группе развиты очень хорошо.

Подводя итоги по исследованию навыков умственного труда по трем разным аспектам: в процессе наблюдения НОД по развитию математических представлений, в повседневной деятельности в виде индивидуальных поручений и в виде специально-организованного исследования по методике В. В. Холмовской «Рыбка» — можно предположить, что навыки развития умственных способностей данной возрастной группы хорошо развиты. А также отметить, что педагог ведет успешную и правильно – организованную работу в данном направлении.

2.2Разработка плана работы с семьей по развитию у ребенка навыков умственного труда при подготовке его к школе.

Исследование навыков умственного труда у дошкольников показало, что уровень развития навыков умственного труда у детей старшего дошкольного возраста очень хороший. Дети не только умеют применять навыки умственного труда, но им это приносит удовольствие. Возникающие трудности их не останавливают, они ищут способы их разрешения и успешно с ними справляются. Подготовка к школе включает все компоненты умственного труда, поэтому хорошо развитые навыки умственного труда способствуют более адаптивному переходу к учебной деятельности. С этой целью были разработаны рекомендации для родителей по развитию у детей навыков умственного труда при подготовке его к школе:

1. Необходимо поддерживать в ребенке стремление познавать новое, узнавать что-то самому, искать и находить ответы. Оказывать помощь там, где действительно сложная ситуация, во все остальных случаях полагаясь и доверяя ребенку, что он справится. Ваша искренняя вера и заинтересованность, серьезное отношение к достижениям и трудностям помогут подтвердить значимость деятельности ребенка. Что будет мотивировать ребенка к достижению положительного результата.
2. В процессе любой новой деятельности возникают ситуации, с которыми раньше не приходилось сталкиваться, если возникают трудности в их разрешении, необходимо подбодрить и поддержать ребенка. На первых порах разрешение трудных вопросов может быть совместным. Но здесь важно отдать ребенку ту часть деятельности, с которой он в состоянии справиться самостоятельно. Таким образом, возникающие трудности на пути решения проблемных ситуаций не будут отпугивать ребенка, а наоборот, будут стимулировать на поиск их решения.
3. Могут возникать ошибки в процессе деятельности, особенно учебной, ведь ребенок только начинает учиться. И это естественно, когда ребенок начинает учиться, что-то получается не сразу. Здесь важно принять ошибку, ребенок имеет право на совершение ошибок. Принятие ошибки не испугает и не оттолкнет ребенка, а напротив, будет стимулировать на ее исправление, анализ деятельности и поиск решений, которые помогут добиться положительного результата.
4. Для более успешного разрешения любой задачи, целесообразно составить план действий. Если возникают трудности в планировании собственной деятельности, очень эффективным способом являются творческие вопросы, например, «что будет, если начать с этого момента? Что получится, если сделать сначала это, а потом другое задание?» Таким образом, ребенок на практике учится сообразному и осознанному планированию собственной деятельности.
5. Подготовка к школе – это нелегкий и ответственный труд, но она не должна лишать ребенка радости и игры. Включение игровых ситуаций, игровых моментов, игрушек — персонажей значительно облегчит обучающую деятельность и поможет сохранить интерес к ней.В старшем дошкольном возрасте доминирующей функцией становится мышление, которое определяет работу всех функций сознания и они становятся контролируемыми. Начинает формироваться словесно – логическое мышление, но наглядно – образное по-прежнему играет важную роль, поэтому при подготовке детей к школе важна наглядность материала. Однообразность и отсутствие опоры на наглядность снизят интерес к деятельности. Таким образом, игровая форма и наглядно представленный материал обеспечивает более легкое и быстрое запоминание информации, что, несомненно, будет способствовать достижению положительного результата при подготовке детей к школе.
6. В каждой ситуации, где ребенок проявляет усилия, обязательно похвалите его. Дети дошкольники воспринимают поддержку эффективнее, если она искренне и эмоционально окрашена, поэтому внимательное и заботливое отношение к деятельности ребенка будет способствовать формированию желания добиваться успеха. Помните, похвала и эмоциональная поддержка способны заметно повысить интеллектуальные достижения.
7. Не рекомендуется наказывать ребенка за отсутствие успеха, задание необходимо проанализировать (помочь в этом помогут наводящие вопросы) найти ошибку и переделать задание с учетом проделанного анализа. Попытайтесь вселить в ребенка уверенность в своих силах и обязательно похвалите, даже за маленькие успехи и достижения.
8. Важным условием успешной подготовки к школе является развитие умения проявлять усилие в достижении положительного результата. Проявление усилия напрямую связано с развитием произвольности психических процессов. Ребенок не только учится управлять своей учебной деятельностью, но и всем своим поведением на основе принятого решения, намерения или долгосрочно поставленной цели. Поэтому побуждайте доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для ребенка является самым важным стимулом.
9. Одно из важных качеств, которые формируются у детей старшего дошкольного возраста – это чувство дифференцированности своих возможностей или же умение сравнивать себя с другими и оценивать свой результат объективно. Учитывая это качество, важно объективно анализировать деятельность и оказывать нужную и своевременную поддержку в решении трудных задач и проблем, с которыми сталкивается ребенок. Иными словами, если ребенок расстроился из-за неудачи или отсутствия положительного результата деятельности, внушить ему, что у него получится, если приложить еще немного усилий.
10. Подводя итог, можно сказать, что самое важное со стороны родителей при подготовке детей к школе – это внимательное отношение к деятельности ребенка и своевременно оказанная поддержка. Что в будущем ребенка обязательно проявится как умение качественно и продуктивно применять свои навыки умственного труда.

Помимо составления рекомендаций, для родителей был организован круглый стол «Умственный труд и его значение», где на повестке дня стояли вопросы развития навыков умственного труда и его роли при подготовке к школе. Конспект проведения круглого стола представлен в приложении 4.

Круглый стол – это уникальная возможность в нетрадиционной обстановке с участием специалистов обсудить актуальную тему с родителями. При этом встреча за круглым столом расширяет кругозор не только родителей, но и воспитателей и педагогов. Здесь реализуется принцип партнерства и диалога, общение проходит в непринужденной форме с обсуждением актуальных проблем воспитания и обучения детей и с учетом пожеланий родителей.

Круглый стол «Умственный труд и его значение» на практике показывает родителям важность и актуальность формирования навыков умственного труда и наглядно дает примеры, как различные методы можно использовать при подготовке детей к школе.

Выводы по второй главе:

Наблюдение за непосредственно – образовательной деятельностью по развитию элементарных математических представлений показало, что уровень развития навыков умственного труда находится на среднем уровне. У всех детей имеются представления, как нужно выстраивать свою деятельность и осуществлять контроль и все прикладывают усилия, чтобы достичь положительного результата.

Наблюдение за организацией поручений показало, что все дети успешно справились с выполнением поручения воспитателя, что говорит о хорошо развитых навыках умственного труда. В силу индивидуальных особенностей возникающие трудности, как плохое запоминание поручения или формулировка вопроса, не оттолкнули детей от выполнения деятельности. Что также говорит о наличии усилий, которые прикладывали ребята для осуществления данной деятельности.

Согласно проведенной диагностике В. В. Холмовской «Рыбка», выявлено, что в исследуемой группе преобладает средний уровень развития навыков умственного труда. При этом навыки умственного труда присутствуют у каждого ребенка, так как каждый ребенок довел дело до конца, приложил усилие и получил удовольствие от своего результата. А наличие высоких показателей среднего и высокого уровней говорят скорее о том, что навыки развития умственного труда в данной возрастной группе развиты очень хорошо.

Подводя итоги по исследованию навыков умственного труда, можно предположить, что навыки развития умственных способностей данной возрастной группы хорошо развиты.

На основании проведенного исследования были разработаны рекомендации для родителей по развитию навыков умственного труда при подготовке детей к школе; а также проведено мероприятие круглый стол на тему «Умственный труд и его значение», что будет способствовать сотрудничеству воспитателей и родителей в их общей задаче воспитания, развития и образования детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Умственный труд имеет значимую роль в подготовке детей к школе, потому что непосредственно через навыки умственного труда происходит более эффективное и успешное обучение ребенка знаниям и навыкам, которые он сможет использовать и применять в различных сферах своей жизнедеятельности. Значение роли умственного труда при подготовке детей к школе довольно актуально в современное время, так как именно посредством использования навыков умственного труда ребенок не только учится получать новые знания, но и структурировать их в общую когнитивную схему представлений об окружающем мире, что значительно расширяет познавательные возможности ребенка. Цель данной работы состояла в определении роли умственного труда при подготовке детей к школе. Таким образом, роль умственного труда при подготовке детей к школе довольно значима, и переоценить ее невозможно.

При этом необходимо дополнить, что умственный труд без какого либо другого вида труда не возможен, и так же остальные виды труда невозможны в своем проявлении без умственного труда. При этом только в единстве развития умственного труда и определенного другого вида труда будет достигнут положительный результат развития навыков умственного труда.

Умственный труд имеет свою особенность, как и любой другой вид труда, которая проявляется в том, что ребенку необходимо выполнить умственные действия, приложив усилие, напряжение, что в итоге дает возможность получать качественный результат систематически. Таким образом, можно отметить, что простой набор умственных способностей, будь то мышление или память еще не являются показателем умственного труда, для последнего необходимо именно усилие самого ребенка для «добычи» нового знания и проверки его на практике.

В теоретическом аспекте изучения вопроса роли умственного труда как средства подготовки детей к школе была изучена литература таких авторов, как С. А. Козлова, Р С. Буре, Л. В. Куцакова, А. И. Савенков, А. Н. Поддъяков, А. В. Уханова, А. Д. Шатова и другие.

В практическом аспекте изучения данного вопроса применялись методы диагностирование по методике В. В. Холмовкой «Рыбка»; наблюдение за непосредственно – организованной деятельностью по развитию элементарных математических представлений; и изучение навыков воспитанников в повседневной деятельности через наблюдение организации поручений воспитанникам.

Исходя из проведенных исследований выявлено, что навыки развития умственного труда у всех воспитанников данной группы при различных методах изучения показывают схожие результаты — средний уровень развития навыков умственного труда. Все воспитанники достигают намеченного результата и получают удовольствие от своей деятельности, при этом, не избегая решения трудностей и исправления ошибок на пути к положительному результату, прикладывая тем самым усилия и преодолевая умственное напряжение.

Гипотеза предполагала, что умственный труд имеет большое значение при подготовке детей к школе, и она полностью доказана, так как применение навыков умственного труда помогает детям замечать ошибки и исправлять их, не бояться трудностей и препятствий, с которыми им приходится сталкиваться.

Подводя итог, можно заключить, что все поставленные задачи решены, цель достигнута, гипотеза доказана.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/trud-kak-sredstvo-podgotovki-detey-k-shkole/

1. Бондаренко Т. М. Приобщение дошкольников к труду. – В.: Метода, 2014.- 208с.
2. Буре Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. – СПб., 2004.
3. Галигузова Л.Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет / Л.Н.Галигузова, Е.О.Смирнова. — М.: АРКТИ, 2004. — 160 с.
4. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие / М.В.Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова. — М.:Педагогика, 2003.-512 с.
5. Козлова С. А., Савенков А. И. Счастливый ребенок. Программа воспитания и обучения дошкольников по образовательным областям. – М., 2011.
6. Козлова С. А. теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников. – М., 2017.
7. Куцакова Л. В. Нравственно – трудовое воспитание ребенка – дошкольника. – М.,2007.
8. Маханева М. Д., Скворцова О. В. Учим детей трудиться. – М.: ТЦСфера,2012. – 64с.
9. Миллер С. Психология игры. М., 1999, с. 126
10. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология: Учебник. М, 2004.
11. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегия познания, помощь, противодействие, конфликты М. Эробус, -2006
12. Поддъяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения; об исследовательском поведении детей и не только детей. М., 1998, с. 61
13. Понамарева Е. В., Пыльненькая Е. А., Гончарова Н. Г., Булыгина И. В. Проблемная ситуация как условие развития познавательной мотивации дошкольника // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — №3. — С. 64-68.
14. Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — М.: Проспект, 2007. — 431 с.
15. Савенков А.И. Теория и практика применения исследовательских методов обучения в дошкольном образовании// Детский сад от А до Я. — 2004. — № 2. — С.22-56;
16. Сайгушева Л. И. Технологии приобщения дошкольников к труду: учебное пособие. Р.-н-Д.: — Феникс, — 2013.221с.
17. Самоненко Ю.А. Учителю физики о развивающем образовании. М.:, Издание: Практические методики в области основного и дополнительного образования — 2012 С.6
18. Счастливый ребенок. Примерная общеобразовательная программа воспитания и обучения дошкольников по образовательным областям// Школьная пресса, — 2012.
19. Уханова А.В. Программа развития эмоционально-волевой и коммуникативной сферы дошкольников / А.В.Уханова // Вестник практической психологии образования. — 2009. — №2. — C.115-124.
20. Шапатина О.В. Психология развития и возрастная психология / О.В.Шапатина, Е.А.Павлова. — Самара: Универс-групп, 2007. — 204 с. С.94-106
21. Шатова А. Д. Труд – категория экономическая. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: современные тенденции. – М., 2013.
22. Шипицина Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л.М.Шипицина.- СПБ: « Речь», 2003. — 240 с. С.172-199.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

Таблица условного разделения воспитанников по уровням развития умственного труда на основе наблюдения НОД по РЭМП с палочками Кюизенера.

Таблица 1.

№ п/п	фамилия, имя ребенка	низкий	средний	высокий
1	Алиева Амина			+
2	Анурин Женя		+
3	Бабаханян Джемс	+
4	Баранова Полина	+
5	Борисенкова Алина			+
6	Буленкова Аня			+
7	Волков Петя		+
8	Горюнова Юля			+
9	Демехин Артем			+
10	Дмитриева Настя	+
11	Дроздов Гриша		+
12	Иванова Лиза		+
13	Корнилова Варя		+
14	Кожухова Рита			+
15	Минеев Саша		+
16	Панкратова Есения			+
17	Паршкова Лиза	+
18	Петриковская Майя			+
19	Полтаринов Витя	+
20	Пронькина Мира			+
21	Ткачук Рома		+
22	Тиньков Саша	+
23	Цыганкова Полина		+
24	Чучмина Маша	+
25	ШараковаАмиля		+
	Всего	7	9	9

Приложение 2.

Таблица результатов ответов и деятельности воспитанников при организации воспитателем поручений умственного труда.

Таблица 2

№ п/п	фамилия, имя ребенка	активность	выполнение	самооценка
1	Алиева Амина	+	+	положительная
2	Анурин Женя	+	+	положительная
3	Бабаханян Джемс	+	+	положительная
4	Баранова Полина	+	+	положительная
5	Борисенкова Алина	+	+	положительная
6	Буленкова Аня	+	+	положительная
7	Волков Петя	+	+	положительная
8	Горюнова Юля	+	+	положительная
9	Демехин Артем	+	+	положительная
10	Дмитриева Настя	—	—	не выявлена
11	Дроздов Гриша	+	+	положительная
12	Иванова Лиза	+	+	положительная
13	Корнилова Варя	+	+	положительная
14	Кожухова Рита	«- / + «	+	положительная
15	Минеев Саша	+	+	положительная
16	Панкратова Есения	+	+	положительная
17	Паршкова Лиза	+	+	положительная
18	Петриковская Майя	+	+	положительная
19	Полтаринов Витя	+	+	положительная
20	Пронькина Мира	+	+	положительная
21	Ткачук Рома	+	+	положительная
22	Тиньков Саша	+	+	положительная
23	Цыганкова Полина	+	+	положительная
24	Чучмина Маша	+	+	положительная
25	ШараковаАмиля	+	+	положительная

Приложение 3.

Таблица результатов исследования по методике В. В. Холмовской «Рыбка» .

Таблица 3

№ п/п		фамилия, имя ребенка		наличие полож-го рез-та	наличие ошибок сложные/простые			самостоятельность при выполнении задания
1		Алиева Амина		+	нет	нет		самостоятельно
2		Анурин Женя		+	+			самостоятельно
3		Бабаханян Джемс		+	+			указание ошибки
4		Баранова Полина		+		+		указание ошибки
5		Борисенкова Алина		+	+			самостоятельно
6		Буленкова Аня		+	нет	нет		самостоятельно
7		Волков Петя		+		+		показ образца действия
8		Горюнова Юля		+	нет	нет		самостоятельно
9		Демехин Артем		+	нет	нет		самостоятельно
10		Дмитриева Настя		+		+		показ образца действия
11		Дроздов Гриша		+	+			указание ошибки
12		Иванова Лиза		+	+			самостоятельно
13		Корнилова Варя		+	+			указание ошибки
14		Кожухова Рита		+	+			указание ошибки
15		Минеев Саша		+	+			указание ошибки
16		Панкратова Есения		+	нет	нет		самостоятельно
17		Паршкова Лиза		+		+		показ образца действия
18		Петриковская Майя		+	+			самостоятельно
19		Полтаринов Витя		+	+			указание ошибки
20		Пронькина Мира		+	нет	нет		самостоятельно
21		Ткачук Рома		+	+			указание ошибки
22		Тиньков Саша		+		+		показ образца действия
23		Цыганкова Полина		+	+			самостоятельно
24		Чучмина Маша		+	+			показ образца действия
25		ШараковаАмиля		+	+			указание ошибки
	низкий уровень		средний уровень				высокий уровень
	7		9				9

Приложение 4.

Конспект проведения круглого стола для родителей на тему: «Умственный труд и его значение»

Цель: показать значение и необходимость умственного труда при подготовке детей к школе.

Задачи:

— Дать родителям возможность задуматься о необходимости развития навыков умственного труда;

— Повысить педагогическую культуру родителей через пополнение знаний и представлений по вопросам формирования навыков умственного труда;

— Содействовать сплочению педагогического и родительского коллектива.

Форма проведения: круглый стол.

Участники: родители, воспитатель, педагог дополнительного образования по РЭМП.

1. Выступление воспитателя, приветствие участников, озвучивание темы, краткая информация о сути умственного труда.

«Умственный труд – это деятельность, которая связана с использованием умственных способностей и приложением усилий и напряжения в достижении результата. Зарождается умственный труд в дошкольном возрасте, где при помощи остальных видов труда развивается и совершенствуется. Среди средств трудового воспитания, которые влияют на формирование умственного труда выделяют ознакомление с профессиями и трудом взрослого человека, совместная деятельность со взрослым и собственный труд ребенка, а также использование художественных средств.

Организуется деятельность умственного труда в форме поручений, в форме дежурства по столовой, подготовки к занятиям, дежурства по уголку природы. Умственный труд присутствует во всех видах трудовой деятельности дошкольника. Важно помнить, что существуют определенные условия, при которых деятельность педагога будет более успешной. Учитывая эти условия в своей педагогической деятельности, можно избежать случаев, которые могут сформировать негативное отношение к умственному труду, и добиться тем самым, наилучшего результата в воспитании детей. Это — оборудование должно быть реальным и подходящим ребенку для выполнения деятельности; необходимо учитывать нагрузку соответственно возрасту и индивидуальным особенностям ребенка; включение в труд должно быть систематическим; необходимо присутствие трудовой атмосферы; и в выборе трудовых действий должны присутствовать элементы творчества и свободы.

Подготовка детей к школе – это умение ребенком накапливать и систематизировать информацию, умение работать с ней в различных аспектах и применять полученные знания на практике. Умственный труд важен при подготовке детей к школе, потому что умение оперировать информацией еще не обеспечит успешность обучения, необходимо прикладывать усилия для достижения положительного результата. А это, как и раз и есть хорошо развитые навыки умственного труда».

2. Обсуждение: «А сейчас, давайте поделимся опытом, как происходит подготовка вашего ребенка к школе» (обсуждение родителей наиболее удачных и эффективных методов занятий с ребенком при подготовке его к школе)
3. Игровая деятельность.

— А сейчас, я предлагаю вам поиграть в игру, и для этого мне нужен один человек. Остальные родители будут наблюдать ситуацию, а потом мы ее вместе разберем, что в ней было удачного и что было совсем не нужным.

Организуется ситуация, в которой взрослый выступает в качестве ребенка, которого готовят к школе. Перед ребенком на столе тетрадь и ручка. Воспитатель дает инструкцию спокойным голосом.

— Сиди тихо! Открывай тетрадь и начинай писать черточки и кружочки, как показано в начале строки. Не отвлекайся! …. Вот здесь не ровно получилось – переделай! …. Посмотри вот здесь, и еще раз посмотри на образец в начале строки!…. Молодец, ты сегодня хорошо постарался!

Далее идет разбор ситуации родителями, а ведущий отмечает насколько верно и целесообразно подметили ситуацию родители, и вносит свои дополнения при необходимости.

4. Упражнение «Найди решение ». Цель данного упражнения: донести важность адекватной мотивации при подготовке к занятиям. Предложить родителям разобрать проблемную ситуацию: «Завтра занятия по подготовке к школе, задали домашнее задание – нарисовать свою комнату. Ребенок отказывается, отвечая «НЕ ХОЧУ!», ваши предложения?!»
5. Творческое задание проводит педагог по развитию элементарных математических представлений.

— Сейчас представьте, что вы дети, и мы с вами будем заниматься с дидактическим пособием «Палитра». У всех в деревянной основе лежит карточка с заданием, далее берете фишку определенного цвета и соответственно заданию ищете подходящий ответ и кладете фишку в углубление рядом с ответом. Как закончите делать все задания, переворачиваем карточку и проверяем, совпадает ли цвет и форма фишек с раскраской по краям задания. — А теперь подумайте, где могли возникнуть трудности у вашего ребенка?! Ваши действия. (Обсуждение совместно с педагогом, какие трудности могут возникнуть, и какова роль взрослого в решении данных трудностей)

6. Рефлексия.- Что нового вы сегодня узнали? Что можно взять как инструмент для занятий с ребенком дома? Что понравилось или может быть не понравилось?