Работа социального педагога в школе, микрорайоне, современный опыт

метки: Социальный, Педагог, Работа, Микрорайон, Курсовой, Педагогический, Проблема, Школа

Воспитание и обучение в педагогической деятельности представляют собой разные и в то же самое время тесно связанные процессы. Воспитывая ребёнка, мы всегда его чему-то обучаем, обучая- одновременно воспитываем. Они различаются по своим целям, содержанию, методам, формам активности.

Социальный педагог тесно связан с воспитанием и обучением учащихся.

Воспитание (в широком смысле слова) -это специальный, сознательно организованный процесс активной деятельности личности по овладению знаний, умений и навыков, способами деятельности и отношения.

Воспитание (в узком смысле слова)- это специальная воспитательная работа направленная на решение конкретных воспитательных задач.

Воспитание осуществляется в основном через межличностное общение, преследуют цель развития мировоззрения, морали, мотивации и характера личности, формирование черт личности и человеческих поступков.

Социальный педагог-это педагог, который формирует у детей способности к ответственным решениям, умению общаться и сотрудничать.

Цель социального педагога: создание благоприятных условий для реализации прав ребенка, основанного на оказании помощи учащимся в преодолении трудностей социального и образовательного характера, исходя из его реальных и потенциальных возможностей и способностей; оказание ему комплексной помощи в саморазвитии, самореализации и включение его в социально значимую деятельность, подготовка к самостоятельной жизни.

1. Система работы социального педагога в школе

Меняющаяся социальная и политическая среда оказывает влияние на формирование личности ребенка. В условиях современной жизни нашего общества актуальной проблемой становится способность учащихся решать социально-значимые проблемы, формирование активной гражданской позиции, патриотических убеждений, приверженность демократическим ценностям, позитивная социализация. Важным направлением в нашей деятельности является развитие социально активной личности, формирование социально- значимых компетенций.

Социально-педагогическая деятельность в школе направлена на развитие данных качеств, напрямую зависит от наличия действенного механизма педагогического регулирования социального взаимодействия подростка с социальной средой, осуществление которого предполагает следующие направления:

• Изучение условий социального развития ребёнка;
• Включение подростка в активное взаимодействие с социальной средой;
• Подключение родителей к разрешению возникающих проблем у ребенка;
• Организация социально-профилактического пространства в образовательном учреждении;
• Оказание социально-педагогической помощи детям, имеющим проблемы в процессе социализации;
• Подключение специалистов по работе с ребенком и семьей;
• Организация взаимодействия всех социальных институтов, функционирующих в социальном окружении подростка.

В настоящее время социально-педагогическая служба школ работает над созданием благоприятных условий для реализации прав ребенка, основанного на оказании помощи учащегося в преодолении трудности социального и образовательного характера, исходя из его реальных и потенциальных возможностей и способностей.

Активность личности. Связь личности с деятельностью. Формирование ...

... особенности личности. наследственность Обучение, воспитание, образование;, Степень адекватности включения человека в трудовую деятельность. Можно иметь ... что-то вспоминает и т.д. Деятельность – активность человека направленная на удовлетворение его ... в футбол, хоккей). В зависимости от широты и глубины интереса, находится уровень развития личности. К основным факторам формирования личности ...

Для реализации данной цели решаются следующие задачи:

1. Оказание социально-педагогической поддержки детям, имеющим проблемы в обучении, трудности в общении, адаптации.

2. Выявление ведущих проблем и ценностных ориентаций детей.

3. Повышение уровня социальной компетентности учащихся в гражданско-правовой и бытовой сферах.

4. Оказание консультативной помощи родителям в решении социально-педагогических проблем ребенка.

5. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания правовой культуры.

В настоящее время многие школы работают в две смены. Демографическая ситуации в микрорайонах такова, что в течение последних лет контингент учащихся снижается.

Примерно, 17% семей учащихся составляют неполные семьи, в которых воспитанием ребенка занимается работающая мать. Около 1,5 % семей — проблемные. По социальному положению 37% родителей — рабочие, имеют общее, начальное профессиональное образование, 63% — служащие, 36% имеют среднее специальное образование и 27% — высшее образование;2% — домохозяйки. 30 % родителей считают семью, способной формировать гуманистические ценности.

В настоящее время в семьях наблюдается тенденция взглядов родителей — от материальных ценностей к общечеловеческим; потребность в разностороннем развитии личности своего ребенка, раскрытии творческих способностей и приобретении им соответствующих знаний; сохранении здоровья.

Новые подходы и приоритетные направления в образовании находят отражение в инновационной социально-педагогической деятельности:

• Создание и реализация социального проекта «Свободный гражданин».
• Разработка и проведение социальных, деловых игр, акций, круглых столов по решению социально-значимых проблем.
• Включение детей в социально-значимую деятельность не только в общешкольные мероприятия, но и в городские
• Организация соуправленческой деятельности.

Что мешает?

Эффективное решение поставленной цели возможно только при полном взаимодействии и взаимопонимании семьи и школы, при активном участии всех субъектов образовательного процесса.

Однако, в связи с тем, что семья в настоящее время большую часть времени вынуждена решать социально бытовые проблемы, уделяется недостаточное внимание развитию и воспитанию детей, утрачены семейные традиции, которые позволяли ребенку усваивать с раннего возраста общечеловеческие ценности.

Что необходимо?

Данная концепция может быть реализована при следующих условиях: в заинтересованности всех субъектов образовательного процесса, в прагматическом подходе к решению проблем ребенка, заинтересованности родителей, целенаправленности деятельности коллектива, реализация комплексных общешкольных программ по профилактике правонарушений и вредных привычек, которые предполагают проведение:

МЕТОД ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ РЕБЕНКА, ТРЕБОВАНИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА

... с детьми. Деятельность, предлагаемая в качестве основы эксперимента, должна быть интересна детям. Как любое исследование, эксперимент должен иметь четко прописанные цели, задачи, методику проведения и анализа результатов. В педагогической психологии ...

1. Проведение мониторинга семейной и социальной ситуации развития ребенка, изучение ценностных ориентаций семьи и ребенка.

2. Оценка социального благополучия детей.

3. Проведение профилактических мероприятий, направленных на включение учащихся в активную социально значимую деятельность

4. Организация поддержки детей, попавших в сложную жизненную ситуацию

5. Проведение социального консультирования по решению проблем ребенка.

6. Педагогическое управление развитием ребенка: создание ситуации успеха, принцип компетентностного подхода к процессу обучения.

7. Необходимость в технической оснащенности рабочего места социального педагога.

2. Система социально-педагогической деятельности социальных педагогов в школе

«Каждый человек — это книга, надо только суметь прочитать её».

У. Ченинг, американский ученый

«Не для школы, а для жизни мы учимся».

Античный афоризм

социальный педагог школа семья

Человек живет и действует в сложных условиях многообразного социума. Развитие человека — результат сложного длительного поступательного процесса, в ходе которого изменяются его биологические, психологические и социальные свойства. Эти изменения происходят в процессе формирования личности, под воздействием её воспитания и образования. Основная задача образования — дать каждому ребенку, с учетом его психофизических возможностей, тот уровень образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти свое место в жизни, а также развить, свои потенциальные способности, т.е. на первый план выходит задача развития личности с помощью индивидуализации обучения. Жизнедеятельность человека определяется не адаптацией к изменяющимся условиям, а ориентировкой на будущее и прогнозированием. Деятельность социальных педагогов в нашей школе строится исходя из тенденций развития образования, ориентированной на будущее, опорой на собственные способности учащегося.

Успех ребенка в школе, воспитание социально активной личности, умеющей принимать самостоятельные решения — залог успеха человека в жизни. Каждый ребенок талантлив, каждый ребенок- это целый мир, необходимо только вовремя заметить и помочь ребенку раскрыть свой талант исходя из его индивидуальности и личностных качеств.

Деятельность социального педагога предполагает взаимодействие с детьми, в процессе социализации которых возникают различного рода проблемы. Общение с такими детьми требует особого такта и профессионализма.

Цель социального педагога : создание благоприятных условий для реализации прав ребенка, основанного на оказании помощи учащимся в преодолении трудностей социального и образовательного характера, исходя из его реальных и потенциальных возможностей и способностей; оказание ему комплексной помощи в саморазвитии, самореализации и включение его в социально значимую деятельность, подготовка к самостоятельной жизни.

Социально-психологические качества личности

... возможность выбирать тот или иной образ жизни. Все зависит от личностных и психологических качеств, которые присущи личности, и Социализация— процесс и результат социального развития человека. Социализация может быть ... только после 1908 г. в связи с появлением Весь набор методов социально-психологического исследования можно подразделить на две большие группы: методы исследования и методы ...

Для реализации данной цели учитель решает следующие задачи:

1. Оказывать социально-педагогическую поддержку детям, имеющим проблемы в обучении, трудности в общении, адаптации.

2. Выявлять ведущие проблемы и ценностные ориентации детей.

3. Способствовать созданию благоприятного микроклимата в классном коллективе.

4. Способствовать успешной социализации опекаемых детей и детей с ограниченными возможностями.

5. Развивать интерес у ребенка к самообразованию, самовоспитанию, самореализации, развитию личностных и интеллектуальных ресурсов.

6. Повышать правовую грамотность учащихся; учить решать жизненно важные задачи, включать учащихся в социально- значимую деятельность.

7. Способствовать формированию потребности в ведении здорового образа жизни.

8. Оказывать консультативную помощь родителям и повышать их педагогическую компетентность в вопросах воспитания и решении социально — педагогических проблем ребенка.

Социальный педагог в социально-педагогической деятельности руководствуется следующими основными нормативно-правовыми документами:

1. Конвенцией ООН о правах ребенка;

2. Конституцией РФ;

3. Гражданским, Семейным, Уголовным кодексом;

4. Кодексом об административных правонарушениях;

5. Законом РФ «Об образовании»;

6. Федеральным законом №120 «Об основах системы профилактики, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

7. Федеральным законом № 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;

8. Распоряжение правительства ХМАО — Югры № 302-рп «Об утверждении плана мероприятий по предупреждению безнадзорности, правонарушений и защите прав несовершеннолетних в ХМАО — Югре на 2006-2008 годы»;

9. Распоряжением Мера города Сургута от 22.04.2002 № 1141 «О дополнительных мерах по выявлению, предупреждению безнадзорности и правонарушений среди детей и подростков»

10. Приказом департамента образования № 474 от 13.10. 2006 года «Об организации учета детей, подлежащих обязательному обучению в образовательных учреждениях»;

11. Уставом образовательного учреждения;

12. Положением о Совете профилактики;

13. Правилами внутреннего трудового распорядка

В основе нашей социально-педагогической деятельности лежат следующие принципы:

• принцип взаимодействия — сотрудничество со всеми работниками школы, социальными институтами города по решению проблем ребенка;
• принцип индивидуального и личностно-ориентированного подхода, основанного на гуманном отношении к личности, уважении прав учащегося, педагога и родителя, создание условий для саморазвитии и социализации личности;
• принцип позитивного восприятия, толерантности личности, основанного на принятии ребенка и взрослого такими, каковы они есть, и опираясь на положительные качества, формировать другие, более значимые свойства личности;
• принцип конфиденциальности, в основе которого лежит открытость, доверие, сохранение профессиональной тайны.

Основными направлениями социального педагога являются

1. Аналитико-диагностическое.

Социально-психологические аспекты рекламной деятельности

... работа рекламу рассматривает как социально-психологическое явление, как форму опосредствованного общения. Всю жизнь ежедневно каждый из нас, желая понравиться окружению, постоянно занимается рекламной деятельностью, в частности саморекламой. Когда в обществе ...

Социально педагогическая диагностика с целью выявления социальных и личностных проблем ребенка: изучаем личность ребенка, его индивидуальные особенности, школьную документацию, медицинскую карту, жилищно-бытовые условия, особенности развития и воспитания ребенка, семейных отношений, образовательный уровень семьи, воспитательные ресурсы, анализируем, систематизируем полученную информацию для постановки социального диагноза и координации работы по различным направлениям деятельности. Проводим мониторинг социальной ситуации развития ребенка

2. Социально-правовое.

Социально-педагогическая защита прав ребенка — выявляем и поддерживаем учащихся нуждающихся в социально- педагогической поддержке.

3. Консультативное

Социально-педагогическое консультирование учащихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, их профессиональном самоопределении, предпрофильной подготовке, консультирование родителей, педагогов, классных руководителей, по решению социально-педагогических проблем ребенка.

4. Профилактическое.

Социально-педагогическая профилактика и коррекция — способствуем своевременному выявлению и предупреждению фактов отклоняющегося поведения учащихся, формированию потребностей в ведении учащимся здорового образа жизни, проводим профилактическую работу с учащимися, состоящими на учете в школе, отделе по делам несовершеннолетних при городском отделе милиции, повышаем уровень правовой культуры учащихся и родителей.

5. Методическое

Организационно-методическая деятельность — проводим анализ своей социально- педагогической деятельности, с целью повышения педагогического мастерства; участвуем в работе педагогических советов школы, школьном факультете повышения квалификации, методических объединениях классных руководителей, по социально- педагогическим проблемам; участвуем в городских методических объединениях социальных педагогов; изучаем новинки методической литературы по социальной педагогике, достижения науки и практики; проводим социально-педагогические исследования; участвуем в конкурсах педагогического мастерства: городских, региональных, всероссийских. Основными чертами современного человека является готовность и умение непрерывно учиться; способность к логическому, аналитическому, критическому и конструктивному мышлению; способность к ответственным решениям; умение общаться и сотрудничать, точность и продуктивность; толерантность и ответственность, физическая и психическая выдержка — эти качества возможно развивать, реализуя компетентностный подход.

Такой подход помогает учащемуся реализовать интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. При этом умения носят интегративный характер и формируются в рамках изучения всех школьных курсов и предметов, но образуются в ситуации активного использования их в учебных или жизненных ситуациях. Задача социального педагога состоит во включении ученика в реализацию социально- значимой деятельности, поддержка в ребенке стремления к самостоятельности, самопознанию, самоанализу и самооценке.

Муковисцидоз у детей: симптомы и лечение

... пребывание детей с муковисцидозом в дошкольных учреждениях. Возможность посещения таким ребенком школы зависит от его состояния. При этом ... Кроме того, назначают метаболические препараты, которые улучшают питание сердечной мышцы (калия оротат, кокарбоксилазу). Используют сердечные ... Волосы теряют блеск, делаются ломкими и тонкими. У некоторых пациентов можно обнаружить пороки развития бронхолегочной ...

Для эффективности решения поставленных задач педагог взаимодействует со всеми участниками образовательного процесса: учащимися, родителями, педагогическим коллективом школы и внешними социальными институтами города. Используются при этом различные методы, способы, приемы и формы работы

3. Социально-педагогическая деятельность с учащимися

Работа с учащимися носит многогранный характер: направлена на решение социально-педагогических проблем, профилактику правонарушений, формирование потребности в ведении здорового образа жизни саморазвитии и самовоспитании, включение ребенка в социально-значимую деятельность. При работе с учащимися используются различные формы, методы, приемы и способы. Социальным педагогом разработаны и реализуются различные программы для учащихся, направленные на решение поставленных социально-педагогических задач.

Применение технологий позволяет поэтапно реализовывать структурные компоненты деятельности. Так, решение любой проблемы ребенка, начинается с диагностирования, который включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации. Следует учитывать, что ребенок не всегда может сформулировать проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана. В этом случае задача заключается в том, чтобы педагогу самому выявить все значимые обстоятельства ситуации и поставить социальный диагноз.

Сбор информации происходит через такие методы как:

• наблюдение за ребенком (в учебной и во внеклассной деятельности);
• беседа непосредственно с ребенком, классным руководителем, преподавателем — предметником, родителями;
• методы диагностики личности, семьи, социума.

Для выявления дополнительных сведений о ребенке проводится мониторинг социальной ситуации развития ребенка. Цель мониторинга — отслеживание социальной ситуации развития ребенка.

По завершению данного этапа составляем характеристику ситуации, в которой находится ребенок, а так же характеристику проблемных состояний ребенка. Данная информация фиксируется в документах.

Следующий этап — поиск путей решения этой проблемы. Для этого на основании диагноза ставим цель, в соответствии с которой формулируем конкретные задачи деятельности и определяем выбор путей решения проблемы. Всю свою деятельность на втором этапе педагог определяет как:

• логику построения индивидуального взаимодействия с ребенком, с родителями.
• логику построения ситуации посредничества со специалистами школы, институтов города, занимающихся проблемами детей.

По окончании производится оценка правильности построенной работы, её эффективность.

Опираясь на слова Л.В. Мардахаева о том, что «социально-педагогическая технология рассматривается как наиболее оптимальная последовательность социально-педагогической деятельности, позволяющая получать рациональный результат в конкретной ситуации», считаем, что внедрение технологий индивидуального взаимодействия позволяет научно строить нашу социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным педагогом. Индивидуальное взаимодействие с ребенком осуществляется через такие формы:

Артистизм — важное качество в профессиональной деятельности педагога

... активности на всех стадиях процесса педагогического творчества. Роль и место артистизма в преподавании могут меняться при совершенствовании профессиональной деятельности учителя: он может проявляться как ... поможет учителю в воздействии на социально-психологический механизм восприятия своих действий и себя как личности. Самопрезентация предполагает умение педагога предстать перед детьми не как ...

• беседа
• консультации
• групповые занятия.

Для оптимизации данного вида деятельности была создана программа «Путь к успеху». Она призвана помочь учащимся в самореализации себя как личности, ориентированной на успех, умеющей ставить цели и достигать их. Ребенку предлагается дневник самооценки, достижений и успехов «Я расту, я развиваюсь» для учащихся 5-7 классов и «Портфолио совершенствования» — для учащихся 8-11 классов. Заполнению дневника и портфолио предшествует тематическая беседа. При проведении индивидуальной работы с учащимися начальной школы, имеющими проблемы социально-педагогического характера используются темы бесед, в зависимости от проблемы, и работа над дневником «Я расту, я развиваюсь». Презентация данной программы была представлена на педагогическом совете школы и городском методическом объединении социальных педагогов.

Дети особой категории (опекаемые дети и дети с ограниченными физическими возможностями) нуждаются в особом профессиональном отношении к ним, такие дети часто испытывают трудности адаптации в окружающем мире.

Основной задачей, при работе с этой категорией детей, является формирование позитивного самоотношения и создание условий для их гармоничного развития. Для работы с этой категорией детей используются различные формы, одна из которых занятия в специально создан клуб.

В содержание занятий клуба включена различная тематика: по общению с другими людьми, формированию здорового образа жизни, правила этикета и культуры поведения. Формы занятий различны: дискуссии, социально-психологические тренинги, творческие мастерские. В содержание занятий включаются элементы по выработке у детей бытовых навыков.

Учащиеся данной категории принимают участие в городских фестивалях.

Многие учащиеся школы испытывают трудности с самоопределением и выбором своей будущей профессии, поэтому важным направлением в деятельности социального педагога является профессиональная ориентация школьника. Задача учителя — познакомить учащихся с образовательными, профессиональными учреждениями города и округа, перечнем предлагаемых профессий; изучить потребности рынка труда по выбранной профессии, помочь учащемуся определить свои индивидуальные склонности, способности, траекторию дальнейшего образовательного пути.

Учащиеся принимают активное участие во всех мероприятиях, организованных социальными педагогами школы, а так же в городских акциях, конкурсах, проектах, имеющих социально-педагогическую направленность.

Детей «группы риска» социальный педагог включает в активную игровую и творческую деятельность, развивая у них навыки самостоятельности, инициативы.

Для детей, которым только предстоит обучение в школе, разработана программа по социально-педагогической адаптации детей к школе. На занятиях у детей формируется осознанное отношение к своему поведению, культура общения между людьми, развивается культура речи и творческие способности. Занятия позволяют детям в игровой форме изучать правила поведения в школе, дома и на улице, усваивать навыки, которые им пригодятся при обучении в школе.

Профилактическая деятельность организуется не только во внеклассной деятельности, а также отражена и в содержании занятий учебного курса 5-9 классов «Граждановедение» (автор В.Я. Соколов).

Работа социального педагога

... взаимодействия учителя, семьи и ребенка, приложить все усилия для оптимальной, результатив­ной работы. Объект: Процесс организации взаимодействия семьи ребенка (социально-педагогический аспект) Предмет: Деятельность социального педагога в работе с родителями. Цель исследования ...

Подготовка взрослеющего человека к будущей семейной жизни — одно из важнейших слагаемых его развития, личностного становления, социальной зрелости. Социально-педагогическая деятельность в школе направлена не только на родителей, но и на учащихся школы как будущих семьянинов и родителей, на формирование у учащихся компетенций в бытовой и гражданско-общественной сферах, подготовке их к самостоятельной, взрослой жизни, воспитание активной, социально-зрелой личности.

4.Социально-педагогическая деятельность с семьёй

В воспитании детей семья не может быть заменена никаким другим социальным институтом, так как именно в семье рождается чувство преемственности поколений, ощущение причастности к истории своего народа, прошлому, настоящему и будущему. Психологически благоприятная семейная атмосфера и эмоционально насыщенная жизнь в школе играют большую роль в воспитании учащегося. Они создают предпосылки для развития интеллекта ребенка и его духовно-нравственного воспитания. Именно поэтому так важно взаимодействие родителей и педагогов, семьи и школы в вопросах воспитания.

По роду своей деятельности, социальные педагоги, сталкиваемся с ошибками в семейном воспитании, работаем с разными категориями семей и семьями, переживающими разные периоды развития. Это семьи, имеющие младших школьников и детей дошкольников, семьи подростков и имеющие взрослых детей, семьи, требующие повышенного внимания и нуждающиеся в особой помощи: неполные семьи, малоимущие, многодетные, имеющие детей-инвалидов, опекаемых детей, неблагополучные семьи группы риска, в которых традиции семейного воспитания частично утрачены и имеются проблемы духовно-нравственного воспитания детей в семье.

Работая в данном направлении, педагог столкнулся с необходимостью упорядочения направления и форм работы с семьей, результатом данного поиска явилась разработка программы , которая реализуется в школе на протяжении многих лет. Программа направлена на оказание родителям практической помощи в социальном, духовно-нравственном, правовом воспитании детей, повышении социально-психолого-педагогической грамотности родителей. Предусматривает два направления деятельности:

• коррекционно-профилактическое;
• информационно-просветительское.

Коррекционно-профилактическое направление

Социальный педагог проводит с родителями различных категорий первичное социальное консультирование на которых, в зависимости от запроса, предоставляет информацию о мерах социальной поддержки, предусмотренных федеральным законодательством и законодательством автономного округа семьям с детьми, либо возможности оказания материальной поддержки в рамках школы.

Деятельность социального педагога строится на принципах социального партнерства: равноправие сторон, уважение и учет интересов сторон, обязательность и, ответственность сторон. От того, насколько успешно социальный педагог взаимодействует с специалистами различных социальных центров, зависит успешность разрешения проблемной ситуации в семье.

Информационно-просветительское направление

При проведение тематических общешкольных и классных родительских собраниях с родителями рассматриваются вопросы духовно-нравственного, правового, гражданского и патриотического воспитания детей. Родителям предлагаются различные формы работы :

«Самообразование как условие профессионального роста педагога»

... опыта; постепенное освоение методов исследовательской и экспериментальной деятельности. 1.2.Профессиональный рост в контексте самообразования Самообразование педагога – целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью, с целью приобретения систематических знаний в ...

• индивидуальные консультации по различным проблемам, эта форма работы наиболее продуктивна, так как рассматривается конкретная ситуация и предлагаются адресные рекомендации
• социально-психолого-педагогический совет (СППС), в работе которого мы принимаем активное участие. В процессе рассмотрения проблемы учащегося вырабатывается алгоритм оказания социально-психолого-педагогической поддержки ребенку.
• лектории, круглые столы с привлечением специалистов школы и города, деловые игры.

Данные виды деятельности позволяют родителям находиться не только в роли слушателя, но и активного участника обсуждения предложенной темы.

• тематические родительские собрания, проходят — 1 раз в четверть, на которых поднимаются вопросы воспитания детей, происходит диалог на уровне классного коллектива;

— два раза в год проходят круглые столы, где рассматриваются наиболее актуальные вопросы воспитания детей, на встречи приглашаются специалисты городских учреждений.

5.Социально-педагогическая деятельность с педагогическим коллективом

Деятельность социального педагога неразрывно связана с работой педагогов школы и носит системный характер. Взаимодействие с педагогическим коллективом осуществляется в следующих направлениях:

индивидуальная работа по проблеме учащегося строится с классным руководителем, преподавателем-предметником, узкими специалистами школы.

С классными руководителями выстраивается наиболее тесное взаимодействие, так как этот специалист оказывает первичную помощь ребенку в решении его проблем.

Преподаватели-предметники имеют непосредственное общение с ребенком в учебно-воспитательном процессе. Взаимодействие строится на основе решения учебных проблем ребенка, контроля его обучаемости и посещаемости.

Взаимодействие со специалистами школы узкой профессиональной направленности (психологи, педагоги-организаторы, логопеды, фельдшер и другие) осуществляется при необходимости оказания конкретной профессиональной помощи.

Методическое объединение классных руководителей (МО), школьный факультет повышения квалификации (ШФПК) направлен на оказание помощи педагогам-предметникам, классным руководителям в работе с родителями по решению социально-педагогических проблем ребенка.

Заседания носят практическую направленность и проводятся в различных формах: тренинги, дискуссии, деловые игры, педагогические мастерские. Учителям предлагается большой практический материал по повышению педагогической грамотности родителей и активные формы взаимодействия семьи и школы.

• социально-педагогические консультации включают в себя вопросы социального и педагогического характера направленные на решение конкретной проблемы;

— выступление на педагогических советах — рассматриваются актуальные вопросы, касающиеся социализации личности учащегося. социально-психолого-педагогический совет направлен на выработку алгоритма решения проблемы учащегося и роль социального педагога заключается в выработке стратегии решения проблемы в интересах ребенка.

6. Права и функции социального педагога

Социальный педагог имеет право:

• требовать от руководителя образовательного учреждения создания условий, необходимых для выполнения профессиональных обязанностей.
• представлять и защищать интересы обучающих(воспитанников) в органах законодательной исполнительной и судебной власти.
• делать официальные запросы в общественные и государственные учреждения по поводу создания условий и решений личных проблем обучающихся.
• вносить предложения о поощрении за активную работу родителей обучающихся, членов семей обучающихся и своих помощников.
• иметь доступ к документам образовательного учреждения в части дел, касающихся выполнения своих профессиональных обязанностей.
• собирать информацию с изучением интересов детей и подростков.
• проводить социологические опросы, диагностические обследования условий жизни детей.
• отказываться от выполнения распоряжений образовательного учреждения в том случае, если эти распоряжения противоречат профессиональным и этическим принципам деятельности социального педагога.
• повышать свою квалификацию.
• выносить на рассмотрение администрации образовательного учреждения различные предложения по совершенствованию образовательного процесса.
• информировать администрацию образовательного учреждения о фактах нарушений педагогами прав ребёнка.

Социальный педагог обязан:

• совместно с администрацией образовательного учреждения выделять приоритетные направления социально- педагогической работы и формировать конкретные задачи работы с детьми, педагогами и родителями.
• препятствовать принятию решений, ущемляющих права обучающихся.
• знать и использовать в работе законодательные и нормативные акты по защите прав ребёнка.
• своевременно оформлять документацию социального педагога.
• планировать работу и вести учёт своей деятельности.
• постоянно повышать свою квалификацию.
• использовать конфиденциальную информацию только в установленных законодательством случаях.

Функции и роль социального педагога

Социальный педагог, оказывает социально-педагогическую помощь детям, подросткам, взрослому населению, выполняет следующие функции:

• аналитико-диагностическую;
• прогностическую;
• организационно-коммуникативную;
• коррекционную;
• координационно-организаторскую;
• функцию социально-педагогической поддержки и помощи воспитанникам;
• охранно-защитную;
• психотерапевтическую;
• социально-профилактическую;
• реабилитационную.

Реализуя аналитико-диагностическую функцию , социальный педагог:

• изучает и оценивает особенности социальной микросреды образовательного учреждения, прогнозирует возможные влияния среды на школьников;
• выявляет личностные особенности и достоинства обучающего, его «проблемное поле»;
• изучает и оценивает особенности деятельности и обучения школьника;
• устанавливает причины неадекватного поведения детей, подростков, причины социального неблагополучия их семей;
• содействуют выявлению особо одарённых школьников;
• выявляет обучающихся с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии.

Прогностическая функция социальный педагог заключается в том, что он:

• на основе анализа социальной и педагогической ситуации прогнозирует процесс воспитания и развития личности школьника, оказывает перспективы развития обучающего в процессе социализации;
• планирует собственную социально-педагогическую деятельность на основе анализа результатов предыдущей работы.

Выполнение социальным педагогом организационно-коммуникативной функции:

• способствуют включению субъектов воспитательной деятельности — общественности, учреждений дополнительного образования и других в процесс социального воспитания подрастающего поколения, в совместный труд и отдых;
• позволяет ему участвовать в формировании гуманистической системы взаимоотношений в детской и подростковой среде, а также оказывать влияние на отношение детей, подростков и взрослых.

Коррекционная функция социального педагога заключается в том, что он:

• старается ограничить обучающихся от негативных влияний среды;
• осуществляет коррекцию самооценки школьников и помогает им избавиться от вредных привычек.

Реализуя координационно-организаторскую функцию , социальный педагог:

• организует социально значимую деятельность детей и подростков в открытой микросреде;
• включает обучающихся в различные виды продуктивной деятельности с учётом психолого-педагогических требований к ней;
• организует коллективную творческую деятельность детей с участием взрослых;
• координирует деятельность всех субъектов социального воспитания;
• Взаимодействует с органами социальной защиты и помощи.

Выполнение функций социально-педагогической поддержки и помощи воспитанниками побуждает социального педагога:

• оказывать квалифицированную психологическую помощь обучающемуся в саморазвитии, самопознании, самоутверждение, самоорганизации и самореализации;
• устанавливать доверительные отношения с клиентом.

Охранно-защитная функция социального педагога заключается в том, что он:

• использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов обучающихся и их объединений;
• содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности лиц, допускающих прямые или опосредованные воздействия на детей;
• взаимодействует с органами социальной защиты.

Реализуя психотерапевтическую функцию , социальный педагог:

• заботиться об обеспечении положительного эмоционального состояния школьников;
• оказывает им помощь в разрешении межличностных конфликтов, снятии депрессивного состояния;
• содействуют в создании ситуаций успеха школьников.

Выполнение социально- профилактической функции предполагает, что социальный педагог:

• организует систему профилактических мер по предупреждению отклоняющегося поведения и преступного поведения детей и подростков;
• влияет на формирование их нравственно-правовой устойчивости;
• организует систему мер социального оздоровления детей из семей группы социального «риска».

Реабилитационная функция социального педагога заключается в том, что он организует систему мер по социально-педагогической реабилитации и поддержке лиц , вернувшихся из мест лишения свободы, спецучреждений, по разнообразным причинам испытывающих различные затруднения, которые приводят к социальной дезадаптации.

Примерный перечень документации и методической литературы

социального педагога:

• тексты Конвенции о правах ребёнка, законов Российской Федерации

По осуществлению прав ребёнка, а также подзаконные акты по этой проблематике.

• должностная документация социального педагога.
• перспективный план работы социального педагога на год и календарный план работы на месяц.
• циклограмма или график работы, утверждённый учреждения.
• журнал учёта рабочего времени.
• документация по вопросам опеки и попечительства, регистрации по месту жительства, защите прав ребёнка в органах МВД и судебных органов.
• списки учащихся:
• состоящих на учёте в ОППН;
• состоящих на внутришкольном учёте;
• находящиеся под опекой;
• из многодетных и малообеспеченных семей;
• из семей беженцев;
• список неблагополучных семей.
• список детей инвалидов.
• карточки индивидуального социально-педагогического патронажа подопечных.
• план совместной работы образовательного учреждения и ОППН.
• методические рекомендации для классных руководителей по решению социальных проблем в жизни ребёнка и снятию конфликтов в межличностных отношениях.
• справочная информация по городским и районным службы для родителей и детей о возможных путях решения их проблем.
• журналы входящих документации.
• отчёт социального педагога за прошлый год.

Заключение

В настоящее время проблема познания личности учащегося приобрела особую актуальность, ибо она непосредственно связана с гуманистическими тенденциями, составляющими доминанту современного учебно-воспитательного процесса. Представляется бесспорный тот факт, что между продуктивностью педагогической деятельности и эффективностью познания социальным педагогом личности учащихся существует тесная связь.

Социальный педагог выполняет огромную работу с учащимися. Благодаря этому в школах проявляется доверительные отношения между детьми и классными руководителями, учителями, родителями, но главное с социальными педагогами. Следовательно, они раскрывают свои проблемы и вместе с педагогом ищут решение. Учитель с помощью разнообразных кружков, программ, соревнования, викторины и т.д. раскрывает способности школьников. Он увеличивает потенциал ребёнка, помогает сделать правильный выбор в социальной сфере, формирует позитивное самоотношение и создаёт условия для их гармоничного развития.

Вывод: Социальный педагог занимает важную ступень в педагогической деятельности учебного заведения, т.к. имеет тонкую нить между собой и учащимися.

Литература

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kontrolnaya/rabota-sotsialnogo-pedagoga-v-mikrorayone-kursovaya/

1. Андреева Г.М. Социальная педагогика. Пособие для высших учебных заведений. « Аспект Пресс», 2001г;

2. Аронсон Э. Введение в социальную психологию. «Аспект Пресс», 1995г;

3. Василькова Т.А., Василькова Ю.В.Социальная педагогика: учебное пособие. «Академия», 1999г;

4. Григорьева Е. « Остров спасения» журнал « Семья и школа » №1-2, 2001г;

5. Кожухар Г. « Конфликты в семье: диалог против манипуляций », журнал « Семья и школа »№1-2, 2001;

6. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебное пособия, под редакцией Сластенина В.А. «Академия» 2000;

7. Педагогика: педагогические теории, технологии. Учебное пособие Смирнов С. А., Котова И. Б., Шиянов Е. К. «Академия» 1999;

8. Райнпрехт Х. « Воспитание без ограничений», журнал « Семья и школа» №12 1997;

9. Сапогова Е.Е. психология развития человека. Учебное пособие. «Аспект Пресс» 2007г;

10. Сницын Н. П. « Работа классного руководителя с трудными семьями », научно-методический журнал «Классный руководитель » №2, 2000;

11. Филиппова Г. «Ребёнок для родителей и родители для ребёнка», журнал « Семья и школа» №7-8 2001г;