Игровая технология развития фонематического восприятия у старших дошкольников

метки: Развитие, Слово, Ребенок, Фонематический, Восприятие, Дошкольник, Звуковой, Обучение

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку в дошкольном учреждении и семье.

Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма, положительно влияет на становление всей речевой системы дошкольника, а также закладывает основы успешного обучения в школе.

Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по формированию фонематического восприятия.

Бесспорна взаимосвязь развития фонематического восприятия не только с фонетической, но и с лексико-грамматической стороной речи. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дошкольники намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д., что так важно при формировании навыков чтения и письма. При усвоении грамматического строя родного языка дошкольник проходит путь от ориентировки на звуковую форму морфем к ориентировке на отдельные фонематические признаки. Культура фонематического слуха занимает в этом процессе одно из ведущих мест.

Многие исследователи подчеркивают роль развития осознания детьми фонетической стороны речи. Дети рано начинают замечать недостатки в своей и чужой речи (А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, М.Е. Хватцев, Д.Б. Эльконин, М.М. Алексеева).

От понимания, особенностей звуковой стороны речи можно протянуть нить к осознанию речи в широком смысле слова — как осознание явлений языка и речи детьми дошкольного возраста, как условие формирования произвольности речи.

Проблема формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста является одной из наиболее значимых для специальной подготовки детей к обучению грамоте.

Формирование фонематического восприятия очень важно, так как его несформированность приводит к недостаткам усвоения письма, т.е. к дисграфии, а также вызывает трудности и в овладении чтением. При своевременном развитии фонематического восприятия, легче корректируется и звукопроизношение детей.

Психолого-педагогические исследования убедительно доказали позитивную роль игры в развитии и обучении дошкольников. Думается, что в педагогическом процессе развития фонематического восприятия игры и игровые приемы сделают его более привлекательным для детей, а следовательно, и более результативным.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ

... темы курсовой работы заключается в том, что нарушения письма у детей младшего школьного возраста продолжает оставаться в общеобразовательной начальной школе частым явлением. Цель исследования: выявить специфические особенности процесса письма детей с дизартрией. ...

Цель исследования –, Объектом исследования, Предметом исследования:, Гипотеза исследования:

• будут разработаны критерии и показатели для определения уровней развития фонематического восприятия;
• будет осуществляться мониторинг данного процесса;
• будет разработана и использована игровая технология, включающая различные игры, ориентированные на развитие у детей дифференцированной ориентировки в звуковой структуре речи;

В соответствии с целью исследования и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития фонематического восприятия у дошкольников.

2. Установить критерии, показатели и уровни развития фонематического восприятия у старших дошкольников.

3. Разработать игровую технологию развития фонематического восприятия старших дошкольников

Методы исследования:, Теоретической основой исследования

Исследования психологов, педагогов, лингвистов создавших предпосылки для комплексного подхода к решению задач подготовки детей к обучению грамоте (А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин, В.Г.Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова и др.), положения дошкольной педагогики о роли педагогического содействия в речевом развитии дошкольников (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, ЕА Флёрина, Ф.А. Сохин), концепции о развивающем влиянии игр (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова и др.).

Педагогическая значимость

Глава I . Теоретические основы развития фонематического восприятия посредством игр

1.1. Развитие фонематического восприятия как одна из задач подготовки дошкольников к обучению грамоте.

Подготовка детей к обучению грамоте занимает особое место в развитии детской речи. Исследования и опыт работы педагогов показывают, что дети с хорошо развитой речью успешно овладевают грамотой и всеми другими учебными предметами.

Для определения сущности подготовки к обучению грамоте следует, прежде всего, понять, каковы особенности письменной речи и что является главным в процессе овладения чтением и письмом.

Чтение и письмо — виды речевой деятельности, основой для которых является устная речь. Это сложный ряд новых ассоциаций, который основывается на уже сформировавшейся второй сигнальной системе, присоединяется к ней и развивает ее (Б.Г. Ананьев)[4; с.74].

Механизмы чтения и письма в современной психологии рассматриваются как процессы кодирования и декодирования устной речи. В устной речи значение каждого слова закодировано в определенном комплексе звуков речи. В письменной речи используется другой код (это могут быть иероглифы, как в китайском языке, или буквы, как в русском языке), соотнесенный с устной речью. Переход с одного кода на другой называется перекодированием [7; с.91].

Д.Б. Эльконин показал, что механизм чтения определяется системой письма на том или ином языке. Например, при иероглифическом письме смысловые единицы (слова, понятия) кодируются с помощью особых значков — иероглифов. Их столько, сколько слов-значений в языке. При этой системе письма обучение чтению сводится к запоминанию значений отдельных иероглифов. Хотя это трудоемкий и длительный процесс, но он прост по своей психологической природе: основными его компонентами являются восприятие, запоминание и узнавание.[12; с.115]

Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематической стороны ...

... дизартрии". Целью курсовой работы является рассмотрение системы логопедической работы, необходимой для эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми с ЛФНР. Объектом исследования является изучение необходимости логопедической работы, направленной на устранение фонетических и фонематических языковых нарушений при стертой дизартрии. ...

В слоговых системах письма знак слога уже связан со звуковой формой, установление его значения происходит через анализ звуковой формы слова. Обучение чтению в данном случае легче: слоговой анализ слов, необходимый при перекодировании, не представляет особых трудностей, поскольку слог является естественной произносительной единицей. При чтении слияние слогов также не вызывает трудностей. Обучение чтению включает: членение слов на слоги, запоминание графического знака слога, узнавание по графическому знаку слога его звукового значения, слияние звуковых форм слогов в слово.

Русское письмо — звуко-буквенное. Оно точно и тонко передает звуковой состав языка и требует другого механизма чтения: процесс перекодировки в нем обеспечивается звуко-буквенным анализом слов. Поэтому и психологический механизм чтения изменяется: начальный этап чтения есть процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели. Здесь обучающийся читать действует со звуковой стороной языка и без правильного воссоздания звуковой формы слова не может понять читаемое. Все искания на протяжении истории методики обучения чтению, отмечает Д.Б. Эльконин, были направлены на выяснение этого механизма воссоздания звуковой формы слова по его буквенной модели и приемов его формирования. В результате был определен путь обучения грамоте: путь от изучения звуковых значений к буквам; путь анализа и синтеза звуковой стороны речи [12; с.130]

Поэтому в современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Само название его говорит о том, что в основе обучения лежат анализ и синтез звуковой стороны языка и речи. В большинстве случаев сегодня используются варианты звукового аналитико-синтетического метода (звуко-слоговой метод В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, А.Ф. Шанько; метод Д.Б. Эльконина и другие).

При овладении грамотой обучающиеся должны:

1) различать четко все гласные и согласные фонемы;

2) находить гласные фонемы в словах;

3) ориентироваться на гласную букву и определять твердость или мягкость предшествующей согласной фонемы;

4) усваивать согласные фонемы в сочетании со всеми гласными [10; с. 34].

Анализ механизма чтения приводит к выводу, что дети должны приобрести широкую ориентировку в звуковой стороне речи. Необходимо уделять большое внимание развитию фонематического слуха. Фонематический слух — это способность воспринимать звуки человеческой речи. Исследователи детской речи (А.Н. Гвоздев, В.И. Бельтюков, Н.X. Швачкин, Г.М. Лямина и другие) доказали, что фонематический слух развивается очень рано. Уже к двум годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка — миска) [9; с. 46].

фонематическим восприятием

Развитие фонематического слуха, формирование широкой ориентировки детей в языковой действительности, умений звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного отношения к языку и речи составляют одну из основных задач специальной подготовки к обучению грамоте.

Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма. Дети с неразвитым фонематическим слухом испытывают трудности в усвоении букв, медленно читают, допускают ошибки при письме. Напротив, обучение чтению идет успешнее на фоне развитого фонематического слуха. Установлено, что одновременное развитие фонематического слуха и обучение чтению и письму оказывают взаимное торможение [16; с. 36].

Особенности развития речи детей в семье

... эта работа должна проводиться систематически. Возрастные особенности становления звуковой стороны слов. 1.2 Особенности развитие словаря дошкольников Развитие речи включает не только расширение общего объема слов, но и воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, ...

Ориентировка в звуковой стороне слова имеет более широкое значение, чем просто подготовка к усвоению начал грамоты. Д.Б. Эльконин считал, что от того, как ребенку будут открыты звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит все последующее усвоение языка — грамматики и связанной с ней орфографии.

Готовность к обучению грамоте заключается также в достаточном уровне развития аналитико-синтетической деятельности, поскольку уже первоначальный этап овладения навыками чтения и письма требует умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала.

Содержание современных программ существенно отличается. Объем требований к подготовке детей определяется тем, предусматривается ли обучение началам грамоты и в каком возрасте. Закономерности овладения чтением и письмом позволяют при определении содержания работы по подготовке к обучению грамоте выделить следующие направления:

• ознакомление детей со словом — вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи;
• ознакомление с предложением — выделение его как смысловой единицы из речи;
• ознакомление со словесным составом предложения, деление предложения на слова и составление из слов (2-4) предложений;
• ознакомление со слоговым строением слова — членение слов (из 2-3 слогов) на части и составление слов из слогов;
• ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление слов с определенными звуками, понимание смысло-различительной роли фонемы.[18; с.

156]

В других документах в обязательное содержание работы по специальной подготовке старших дошкольников к обучению грамоте входит:

• ознакомление детей со словом, вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи;
• ознакомление с предложением и его словесным составом;
• деление предложения на слова и составление из слов (2-4) предложений;
• членение слов (из 2-3 слогов) на части и составление слов из слогов;
• ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов;
• знакомство с буквами [3; с. 112].

Главным в этой работе является формирование способности анализировать звуковой состав слов, или развитие фонематического восприятия, так как процесс письма связан с переводом фонем устной речи на язык графических знаков (кодирование), чтение – обратный процесс (декодирование).

Умение выделить звуки слова в их последовательности лежит в основе этого механизма.

В самом раннем детстве у ребенка формируется фонематический слух. Сначала малыш учится отделять звуки окружающего мира (скрип двери, шум дождя, мяуканье кошки и т.п.) от звуков ращенной к нему речи. Стремясь к удовлетворению своих потребностей, ребенок активно ищет звуковые обозначения предмет и явлений окружающего мира, с жадностью ловит их из речи взрослых. Однако малыш использует те средства языка, которые слышит от взрослых, совсем не так, как они. Звуки детской речи, как показали исследования Е.И. Негневицкой и А.М. Шахнаровича, не всегда укладываются в систему взрослого языка. Они образуют свою собственную, строго упорядоченную систему. В частности, у ребенка другой принцип противопоставления глухих и звонких согласных: в начале слова произносятся только звонкие, а в конце — только глухие. Постепенно эта система корректируется самим ребенком и «доводится» до системы языка взрослого. Можно только поражаться тому, как настойчиво малыш стремится к поиску закономерностей, к системе, к организации звуковой стороны речи по каким-то правилам. При этом ребенку совершенно необязательно уметь произносить те или иные звуки, чтобы совершенствовать их различия.[6; с. 67].

Развитие речи у глухих детей

... глухие дети для развития устной речи. Глухота влечет за собой настолько тяжелые последствия для устной речи и ее развития у ребенка, что без специального педагогического вмешательства они оказываются непреодолимыми. Без специальной последовательной работы устная речь глухих детей ...

По данным Н.Х. Швачкина, уже к концу 2-го года жизни ребенка хорошо различать слова, т.е. фонетический слух развивается настолько, что дает возможность ребенку стать борцом за языковую норму. Однако А.Н. Гвоздев отмечал, что дети могут заметить недостатки произношения, но не могут назвать, какой же звук произнесен неправильно.

фонематическое восприятие

• разложение слова на составляющие звуковые элементы,
• установление их последовательности (ток, кто, кот – разные слова, в которых звуковые элементы и их количество равны).

Фонематический слух , как подчеркивал Д.Б. Эльконин, – это умение различать звуковую форму отдельного слова, а фонематическое восприятие – это специальное умственное действие, направленное на выделение звуков в слове и установление их последовательности. Хорошо развитый фонематический слух является основой фонематического восприятия, но не приводит к нему автоматически.

Особенности фонематического восприятия и трудности его развития у дошкольников выделены в исследованиях отечественных психологов и педагогов, и в первую очередь в работах Д.Б. Эльконина и Л.Е. Журовой.

Во-первых, фонематическое восприятие развивается только в ходе специального обучения (фонематический слух в процессе повседневного общения).

Во-вторых, фонематическое восприятие – это сложное умственное действие и формируется поэтапно. Исходя из теории П.Ф. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, фонематическое восприятие проходит следующие этапы: уяснение задания, материализация, освоение умственных действий в плане громкой речи, интериоризация, автоматизация.

Третья особенность фонематического восприятия проявляется также в тех трудностях, которые приходится детям преодолевать. Одна из трудностей связана с тем, что при звуковом анализе следует выделить звук (фонему) как единицу. Фонемы – единицы языка, которые редко произносятся отдельно, поэтому они изолированно труднее артикулируются, чем слоги – артикуляционные единицы. Из-за этого очень часто дети смешивают эти единицы. Вместо звука ребенок может назвать слог. Значительную трудность представляет выделение гласных в открытых слогах (в слияниях).

Специфической особенностью является то, что для того, чтобы ребенок «услышал» звук в слове требуется особый прием «акцентированного произнесения звука».

Наконец, дети затрудняются анализировать собственную речь, им легче анализировать речь, произносимую другими. Поэтому в ходе развития фонематического восприятия авторы рекомендуют сочетать анализ собственной речи с анализом чужой речи.

Таким образом, развитие фонематического восприятия у старших дошкольников является одной из задач подготовки их к усвоению грамоты (чтения и письма), поскольку фонематическое восприятие является психологическим механизмом осуществления кодировки устной речи на язык графических знаков, и перевод графического изображения фонем в устную речь. Основой для становления фонематического восприятия является фонематический слух. Фонематическое восприятие является сложным умственным действием дошкольника, которое формируется в условиях специального обучения с учетом этапов формирования умственных действий, выделенных П.Ф. Гальпериным, и с учетом его особенностей развития у детей.

«РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ»

... развития речи детей старшего дошкольного возраста на сегодняшний день имеет особую значимость. Народ заботливо сопровождал поэтическим словом каждый этап жизни ребенка, все стороны его развития. ... словаря и звуковой культуры речи. 4. Проанализировать научно-методическую, педагогическую литературу по грамматическому строению речи и связной речи. ... при ознакомлении старших дошкольников с малыми фольклорными ...

1.2.Технологии развития фонематического восприятия в теории и практике дошкольного образования.

технология

под технологией

В отечественной методике развития речи технологии работы по формированию фонематического восприятия детей были представлены в трудах многих педагогов.

Феликс Алексеевич Сохин

1. Воспитывать речевой слух детей (слуховое внимание, фонематический слух, способность воспринимать данный темп и ритм).

На данном этапе огромная роль отводится работе воспитателя в игровой деятельности с детьми.

2. Развивать артикуляционный аппарат посредствам артикуляционной гимнастики (позволяющей развивать подвижность языка, достаточный уровень подвижности губ и т.д.)

3. Развивать речевое дыхание (используя специальные игровые упражнения вырабатывать свободный, плавный, удлиненный выдох. Например, игровые упражнения «Свечка», «Кораблики»)

4. Воспитывать умение регулировать громкость голоса в соответствии с условиями общения. На данном этапе задачей воспитателя является: развивать в играх, игровых упражнениях основные качества голоса – силу и высоту.

5. Воспитывать интонационную выразительность.

6. Формировать нормальный темп речи; правильное произношение всех звуков;

• Последовательная отработка звуков по мнению Ф.А. Сохина [18;
• с.62] дает возможность систематически, последовательно проводить работу по формированию и дальнейшему совершенствованию звуковой культуры речи.

четыре вида работы

1–й вид работы

2–й вид работы

3-й вид работы – воспитание правильного произношения звука в словах и развитие фонематического слуха. На данном этапе воспитатель дает различный игровой материал (в основном дидактические игры), способствующий четкому и правильному употреблению звуков в словах. Сначала даются те слова, в которых отрабатываемый звук стоит в ударном слоге. Дети учатся произносить его более четко, длительно, т.е. вырабатывают умение выделять звук голосом, а в дальнейшем не только выделять, но и определять его место в слове. Одновременно решаются задачи совершенствования фонематического слуха, дикции и произнесения слов. (игровое упражнение «Знаешь ли ты?», «Что есть в магазине?», «Кто живет в зоопарке?»)

4–й этап работы

В старшем дошкольном возрасте Ф.А.Сохин рекомендует знакомить детей со звучащим словом, с тем, что слова состоят из звуков, что звуки произносятся друг за другом, последовательно, что их бывает много или мало. Демонстрируя детям динамику слова, последовательность звуков в нем, Ф.А.Сохин предлагает использовать звуковую линейку, по которой дети смогут определять место звука в слове, вспомнить слова, в которых имеется определенный звук, добавить последний звук в слове, не до конца произнесенном воспитателем.[17; с.176]

Использование дидактических игр в работе по автоматизации звуков ...

... Теоретические основы использования дидактических игр в работе по автоматизации звуков 1.1. Возрастные нормы развития речи детей дошкольного возраста и причины нарушений звукопроизношения Речь является врожденной ... слов, звуковая структура которых по мере овладения ребенком правильным звукопроизношением все более и более уточняется. Ведущую роль в овладении ребенком правильным звукопроизношением ...

Таким образом, предложенные Ф.А.Сохиным этапы работы над звуковой культурой речи, фонематическим восприятием дают возможность детям последовательно усвоить и закрепить определенные положения и движения органов артикуляционного аппарата, способствует лучшему формированию правильного произношения звука, облегчают переход к настоящему анализу.

Галины Анатольевны Тумаковой

В методическом пособии Г.А. Тумаковой широко представлены дидактические игры и упражнения для детей разных возрастных групп, описаны методы и приемы работы педагога при ознакомлении детей со звуковой стороной слова. Предлагаемые методические рекомендации важны для воспитания звуковой культуры речи детей, подготовки их к обучению грамоте, способствуют общеречевому развитию дошкольников, помогают овладеть им богатством родного языка. Кроме того, знакомство со звуковой стороной слова воспитывает интерес к родному языку. А это чрезвычайно важно для того, чтобы дети, став школьниками, с любовью изучали родной язык, постижение которого духовно обогащает человека.

Первое, на что обращает внимание автор – это развитие фонематического слуха детей с помощью интонационной выразительности их речи. Воспитатель закрепляет правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка: «Что бы это значило? Как ты это понимаешь? Как по-другому можно сказать об этом? Какое слово из названных самое подходящее? Почему? Чьи слова мы запишем в наш альбом и поместим в книжный утолок? Почему ты использовал именно эти слова?».

Когда дети овладеют термином «слово», воспитатель переходит к играм и игровым упражнениям на их звучание. Это задания на вслушивание в звучание слов, которым даются «звуковые характеристики (шуршащие, звонкие, громкие, тихие и т.п.), припоминание, воспроизведение, сопоставление слов, сходных и различных по звучанию (мак — рак), подбор рифмы и др.

Дошкольник рассматривает предметы, действует с ними, рассказывает о них. Связывая слово с представлениями об определенном предмете, он учится сопоставлять, сравнивать, передавать словесно все увиденное и пережитое. Общение со взрослыми организует его самостоятельную деятельность и чувственный опыт.

В процессе ознакомления с окружающим детям сообщаются наименования предметов. Они узнают, что каждый предмет обозначается названием (словом).

Новые названия вводятся в систему уже известных детям понятий. Но самостоятельно переключить внимание с наблюдаемого предмета, его признаков и свойств дошкольники не могут, так как слово выступает перед ними прежде всего со стороны своего значения, смыслового содержания. Особенно трудно дли детей звуковое различение слов на слух. Вслушиваясь в звуки речи, самостоятельно произнося их, ребенок не осознает звуковой состав слов, преднамеренно не задумывается над звуковым строением слова.

Процесс обследования звукового состава слова для дошкольника сложен потому, что одновременно ему нужно установить, какие именно звуки слышны в слове, вычленить их, определить порядок следования и количество. И хотя устная речь ребенка к концу дошкольного возраста хорошо развита, необходимо формировать у него такие умения и навыки, которые помогут научиться анализировать звуковой материал и осознавать свою речевую деятельность. Задолго до непосредственного обучения грамоте детям в дошкольном учреждении дают первоначальные представления о слове и его структуре (звуковой, слоговой), о звучащем слове как единице языка.

Дети и компьютерные игры

... псевдо солидарная». 3. Влияние компьютерных игр на физическое здоровье ребёнка компьютерный игра культурный воспитание Кроме фактов негативно влияющих на эмоциональное состояния ребенка врачи обращают внимание на ослабление физического здоровья детей увлечённых компьютерными играми. Продолжительное и сосредоточенное ...

Учась отличать одно слово от другого, придумывая песенки, состоящие из набора разных звуков, вслушиваясь в их сочетание, наслаждаясь их звучанием, ребенок производит большую мыслительную работу над звуковой стороной слова. Подобные действия со словами очень важны, так как дети в таких случаях манипулируют словом как звуковым комплексом, освобожденным от лексического значения.

В дальнейшем ребенок специально учится вслушиваться в звуки, из которых состоят слова, различать их, вычленять, анализировать звуковой и слоговой состав, «слышать» ударение.

Такой путь в овладении звуковой стороной слова совершает каждый ребенок дошкольного возраста. Для того чтобы не было задержки в речевом развитии малыша, взрослый должен своевременно приходить ему на помощь и целенаправленно руководить развитием его речевой деятельности.

Ориентировка в звуковой стороне слова готовит ребенка к усвоению грамоты, письменной речи. «От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка — грамматики и связанной с ней орфографии», — подчеркивал Д. Б. Эльконин. [12; с.78]

В результате работы над звуковой стороной слова у детей формируется сознательное лингвистическое отношение к речи и языковой действительности, что является основой для освоения всех сторон языка (фонетической, лексической, грамматической) и форм речи (диалогической и монологической).

Ребенок начинает чувствовать выразительные (интонационные и лексические) средства языка, замечать и активно использовать в связной речи оттенки значений слов, их грамматическую форму. Обучение разным сторонам родного языка взаимосвязано: ребенок знакомится не просто со звуками речи, но и с их «работой» в словообразовании, лексике, морфологии. При такой организации обучения возникает эффект саморазвития: ребенок начинает самостоятельно экспериментировать, играть со словами, звуками. К этому и должно стремиться развивающее обучение.

Г.А. Тумакова рекомендовала следующие произведения: сказку братьев. Гримм «Горшок каши», русскую народную сказку «По щучьему веленью»; «Айболит», «Жил на свете человек…» К. Чуковского; «Волшебное слово» В. Осеевой; «Игра в слова» А. Барто; «Подскажи словечко» Е. Серовой; «О словах разнообразных, одинаковых и разных» Я. Козловского.

С этой же целью используют игры, игровые действия в которых определяются словами, которые можно или нельзя произносить: «Фанты», «Черное и белое», «Телефон», «Эхо», «Скажи наоборот».

Представление о слове закрепляется в разнообразных словарных упражнениях, упражнениях на словообразование. Одновременно они помогают обратить внимание ребенка на смысловую сторону слова (слово обозначает предмет, признак, действие).

В формулировках заданий к упражнениям воспитатель употребляет слово: «Подбери слово, близкое по значению слову радостный . Скажи слово, противоположное по смыслу слову грустный» и др.

Артикуляционные и акустические признаки согласных звуков

... предполагает характеристику звуковых единиц с трех точек зрения: как они произносятся, т. е. артикуляционный аспект речи; какие при этом возникают звуки, т. е. акустический аспект речи; и как эти звуки воспринимаются, ... -первых, далеко не все согласные в русском языке возможны в абсолютном конце слова, а во-вторых, как показывают наблюдения над артикуляцией, наиболее удобной для согласного ...

Для закрепления представлений о предложении используются такие приемы, как:

• придумывание предложений с заданным словом;
• придумывание предложения, которое начиналось бы с определенного слова;
• составление предложения по двум картинкам;

• придумывание названия к картине;
• придумывание «веселого» предложения;
• сочинение короткой сказки о хитрой лисе;
• составление предложений по «живым сценкам».

Все эти приемы сопровождаются выделением предложений, их подсчетом, анализом смыслового содержания. Овладение, словом предложение подготавливает детей к анализу словесного состава предложения.

Алексеевой М.М., Яшиной В.И.

Авторы методики предлагают на специальных занятиях развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание; уточнять и закреплять артикуляцию звуков.

Обучение произношению, по мнению Алексеевой М.М., Яшиной В.И., должно начинаться с гласных (а, у, и, о, э), затем отрабатываются легкие в артикуляционном отношении согласные. В обучении звукопроизношению наиболее эффективны следующие виды занятий: дидактические игры с игрушками на звукоподражание типа «Чей домик?»; «Угадай, кто кричит»; рассказ-драматизация с игрушками; рассказ воспитателя с включением высказываний детей; игры с элементами движений типа «Поезд», «Автомобили».

Алексеева М.М., Яшина В.И. наиболее целесообразным считают такое построение занятия по обучению звукопроизношению, когда в первой его части обеспечивается показ образца, во второй части – речевая активность детей, основанная на подражании образцу. Основной прием обучения – вызывание звука на основе подражания.

игровые упражнения для развития речевого дыхания, восприятия, внимания, речевого слуха

установка на звук

В первую группу входят упражнения, подготавливающие детей к занятиям (на развитие слухового внимания, речевого дыхания, артикуляционного аппарата).

Ко второй группе относятся упражнения, закрепляющие программный материал занятий (различные дидактические игры на звукоподражание и игры с речевым материалом).

На пятом году жизни авторы методики предлагают обучение осуществлять на занятиях и вне их. Специальные занятия проводятся один и даже два раза в месяц. Количество занятий должно определятся уровнем развития речи детей. Отдельные упражнения – звукоподражательные, интонационные и др. – могут входить в другие занятия по развитию речи.

Работа над трудными для произношения звуками – свистящими и шипящими должен сопровождаться показом артикуляции объяснением ее. Но этот прием не всегда доступен детям без соответствующей подготовительной работы.

Структура занятия на пятом году жизни также меняется. В нем авторы условно выделяют три части. В первой части перед детьми ставится учебная задача, даются показ и объяснение артикуляции звука. Затем дети упражняются в произнесении изолированного звука. Повторные упражнения на этот звук возможны и в форме звукоподражаний (шум ветра, жужжание жука и др.).

Подобные занятия проводятся как для постановки, так и для закрепления звуков. Со временем дети уже сами бывают способны сказать, в каком положении должны быть губы, зубы, язык. Иногда достаточно ограничиться напоминанием («Вспомните, что нужно сделать, чтобы правильно сказать звук ж»).

На занятиях по закреплению звуков проводятся упражнения, направленные на формирование фонематического восприятия: подобрать слова с нужным звуком, подобрать слова так, чтобы этот звук находился в разных позициях: в начале, середине, конце слова; четко назвать предложенные игрушки и отобрать те, в названиях которых есть искомый звук. Такие упражнения проводят на материале изучаемых звуков.

Помимо обучения произношению звуков проводится работа по воспитанию умения пользоваться силой голоса, темпом речи, разнообразными интонациями в зависимости от задач и условий общения.

На шестом и седьмом году жизни работа по воспитанию звуковой культуры речи проводится, как и на предыдущих возрастных этапах, в форме фронтального и индивидуального обучения.

В первой части, Во второй части, Алексеевой М.М., Яшиной В.И.

пропедевтический (подготовительный)

Когда дети освоят способ интонационного выделения звука в слове, их начинают учить определять, на каком месте находится нужный звук – в начале, середине или конце слова. Затем дети сами называют слова, в которых есть нужный звук.

Следующий этап работы – формирование умения называть изолированный звук и выделять в слове первый звук.

Детям предлагаются для интонационного выделения не только твердые согласные звуки, но и мягкие: пппетух (п’), кккит (к’).

Для демонстрации следования звуков рекомендуются специальные пособия моделирующие последовательное появление (и исчезновение) звуков при произнесении слова.

В старшей группе ставится задача формирования у детей умения производить звуковой (фонемный) анализ. Это значит, что дети должны уметь не только устанавливать последовательность звуков в слове, но и давать им качественную характеристику (гласный, согласный, твердый, мягкий).

На первом этапе, Следующий этап работы

В конце обучения детям предлагают слова из пяти звуков типа слива, замок, мишка, мушка. Постепенно отпадает необходимость в схеме звукового состава, остаются только фишки, с помощью которых дети составляют слова на столах. Итак, дети овладевают звуковым анализом слов.

Таким образом, методика Алексеевой М.М., Яшиной В.И. наиболее полно раскрывает все этапы работы над ознакомлением детей со звуковым строением слова, обучению звукопроизношению на занятиях, формированию звуковой выразительности речи.[2; с.320]

Александра Ивановича Максакова

развивать слуховое восприятие.

Чтобы научить этому ребенка, ему предлагаются задания, которые дают ему возможность услышать различия в громкости, скорости произнесения одних и тех же слов или звукосочетаний. Большая часть заданий, по мнению А.И. Маскакова, должна быть посвящена уточнению и закреплению правильного произношения звуков.

В своем пособии А.И. Максаков, в качестве подготовительных упражнений предлагает задания, в которых одни и те же звуки или звукосочетания нужно произносить с различной громкостью. Подобные задания подготавливают детей к правильному использованию в дальнейшем интонационных средств выразительности.

развитие темпа речи и речевого дыхания.

Умение правильно пользоваться интонационными средствами выразительности речи отрабатывается при заучивании детьми потешек, при пересказе сказок, а также при произнесении различных звукосочетаний громко и тихо, быстро и медленно.

условием для развития звуковой культуры,

Венгера Л.А., Запорожца А.В.

Детей предлагают знакомить:

• со звучащим словом;
• многообразием слов;
• с тем, что слова звучат по-разному и сходно;
• сравнение слов по громкости, звонкости;
• с протяженностью слов (длинные и короткие слова);
• со звуком, разнообразием звуков окружающего мира;
• способами интонационного выделения звука в слове (подчеркнутое произнесение звука на фоне слитного проговаривания всего слова);
• выделять и определять 1-й звук в слове;
• различать на слух твердые и мягкие согласные звуки.

Решение вышеперечисленных задач подготавливает детей к овладению звуковым анализом слов на следующей ступени обучения.

В работе с детьми 5-го года жизни собственно моделирование еще не вводится, но подготовка к нему имеет место. Она основана на естественном моделировании.

Курс обучения рассчитан на 16 занятий. Эти занятия могут быть распределены (в зависимости от того, как у детей данной группы развиты речевые умения) следующим образом: 1) включаются в контекст занятий по развитию речи (длительность — 5-7 мин) и проводятся 1 раз в две недели; 2) проводятся как самостоятельные занятия (длительность — 15-20 мин) 1 раз в две недели; 3) проводятся как самостоятельные еженедельные занятия (длительность — 15-20 мин), начиная со второй половины учебного года.

В старшей группе

С первых шагов обучения; дети знакомятся со звучащим словом, они узнают, что слова звучат по-разному и похоже; знакомятся с протяженностью слова (длинные и короткие слова); овладевают способом интонационного выделения звука в слове (т.е. подчеркнутое произнесение звука на фоне слитного проговаривания всего слова «ррак, макарроны, Кот, мышКа»); учатся называть слова с заданным звуком, выделять его изолированно и определять 1-й звук в слове.

Дети знакомятся с основной словообразующей единицей — слогом, со слоговой структурой слова, учатся делить двух- и трехсложные слова на слоги.

Ориентировка в многообразии слов родного языка связана с усвоением смыслоразличительной функции звука (дом — дым, врачи — грачи, дуб — зуб, лев — лес, мышка — мишка и др.).

Решение этих задач подготавливает детей к овладению звуковым анализом слов, т.е. последовательным вычленением всех звуков в слове по порядку (что в дальнейшем предупреждает пропуск букв при письме).

Звуковой анализ предполагает и различение звуков по их качественным характеристикам: гласные (ударные и безударные) и согласные (твердые и мягкие).

Особое место в процессе обучения звуковому анализу занимает задача определения словесного ударения, это в дальнейшем способствует более быстрому переходу от слогового чтения к слитному.

В результате обучения грамоте дети могут проанализировать слово практически любой сложности, состоящее из 3-5 и более звуков.

Первоначальный этап обучения грамоте, словесные игры и упражнения не связаны непосредственно с моделированием этого процесса, хотя сам способ интонационного выделения звука в слове можно условно принимать за естественное моделирование.

Собственно моделирование (т.е. материализация звуков фишками и схемой звукового состава слова) начинается с момента разбора трехзвуковых слов. При этом детям даются фишки одного нейтрального (серого) цвета без различения звуков на гласные и согласные. В этом случае модель проста. Следующий этап — введение гласных звуков. Модель меняется — гласные звуки обозначаются красными фишками на фоне прежних серых. Дальнейшее усложнение модели связано с введением согласных звуков и их дифференциацией на твердые и мягкие согласные, которые в модели обозначаются соответственно синими и зелеными фишками. В это же время модель усложняется за счет введения слов различной звуковой конструкции и за счет анализа четырех-пятизвуковых слов (луна, лиса, сани, паук, аист, слон, мышка, речка, вишня, слива и т.д.).

В контексте работы по звуковому анализу усложнение модели идет за счет включения в работу над словом знака ударения (дополнительная черная фишка над ударным гласным).

Умение работать с моделями звукового состава слов требует от ребенка не только установления последовательности звуков в слове, но и определения их качественной характеристики (т. е. различения звуков на гласные, ударные и безударные, и на согласные, твердые и мягкие).

Программа реализуется в доступной и интересной для детей форме: в дидактических играх, сюжетных игровых ситуациях, в упражнениях с использованием наглядного материала, игрушек. Курс обучения состоит из 34 занятий, которые проводятся один раз в неделю, длительностью 30—35 минут. [4; с. 120]

Таким образом, анализ состояния практики еще раз убедил нас в актуальности разработки технологии развития фонематического восприятия у старших дошкольников. Для наиболее эффективного освоения звуковой стороной слова дошкольниками, представляется необходимым обобщение и систематизация методов используемых разными авторами.

1.3.Игровые приёмы и методы развития фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально – волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…» [3; с. 6].

Игра наиболее эмоциональна, красочна для дошкольников. Очень верно подчеркнул известный исследователь детской игры Д.Б. Эльконин, в игре интеллект направляется за эмоционально – действенным переживанием, функции взрослого воспринимаются, прежде всего, эмоционально, происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности [5; с. 117].

Существуют разные виды игр, характерных для детского возраста. Это подвижные игры (игры с правилами), дидактические, игры – драматизации, конструктивные игры и др. Г.А. Урунтаева [17; с.78] предлагает следующую классификацию обучающих игр:

• сюжетно-отобразительная игра;
• сюжетно-ролевая игра;
• строительные игры;
• игры-драматизации;
• игры с правилами;
• подвижные игры;
• дидактическая игра.

особенностями:

1. Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей.

2. Отличительной особенностью игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).

3. Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей.

4. Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования.

5. Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственный способностей и сил ребенка.

6. В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.

7. Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается. При систематическом руководстве со стороны педагога игра может изменяться: а) от начала к концу; б) от первой игры к последующим играм той же группы детей; в) наиболее существенные изменения в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к старшим.

Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей [6; с. 38].

Средствами

• знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, выраженное в образах речи, в переживаниях и действиях ребенка;
• способы действия с определенными предметами в определенных обстоятельствах;
• те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.

игровые технологии

Целью игровых технологий

дидактических

развивающих

воспитывающих

социализирующих

У ребенка формируются воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.

Развитие фонематического восприятия осуществляется с самых первых этапов работы и проводится в игровой форме, начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка.

игровой форме

дидактические игры

• Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.
• Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр.

(Воробей,грач…)

• Подбери слово, чтобы первый звук был бы к , а последний — а .

• Назови предмет в комнате с заданным звуком. Например: Что заканчивается на «А»;
• что начитается на «С», в середине слова звук «Т» и т.д.)

«Телефон»

(«У медведя во бору», «Шутки-минутки»

Основная задача работы по подготовке к обучению чтению в старшей группе – это формирование у детей общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова.

Обучению детей звуковому анализу слова предшествует подготовительная работа, ее цель – научить детей различать смысловую и формальную стороны слова, а также правильно понимать и употреблять термины «слово», «звук», вслушиваться в звучание слова.

Значение термина «слово» раскрывается при помощи различных примеров, закрепляется в упражнениях, дидактических играх. В процессе различных словесных игр дети узнают, что слов много, что слова состоят из звуков, звучат по-разному, слова могут быть длинные и короткие, учатся сравнивать слова по протяженности. Именно это закладывает основу для развития фонематического слуха.

На подготовительном этапе у детей формируют умения интонационно выделять звук в слове, называть слова с заданным звуком.

Задача педагога на этом этапе — научить ребенка новой артикуляции, которая выполняет функцию обследования звукового состава слова и которая поможет детям преодолеть естественное послоговое произнесение слова. Фрагменты занятий, посвященных формированию интонационного выделения звуков проводятся в виде дидактических игр и упражнений, в процессе которых дети не только упражняются в выделении определенного звука в слове, и усваивают обобщенный способ выделения любых звуков словах. Словесный материал для занятий должен подбираться таким образом, чтобы выделение согласных звуков различной артикуляционной характеристики (легко тянутся или нельзя произнести протяжно) чередовалось.

В процессе словесных игр (например, «Знаешь ли ты?», «Что есть в магазине?», «Почтальон») дети учатся называть слова с заданным звуком, определять местоположение звука в слове (в начале, в середине или в конце).

Полученные умения подводят детей к овладению звуковым анализом слов. (Практически обучение звуковому анализу слова начинается с определения последовательности звуков в нем. Выделять последовательность звуков нужно при помощи неоднократного произнесения слова с последовательным интонационным выделением каждого звука.)

Но дети не смогут овладеть звуковым анализом, только произнося слово вслух, поэтому необходимо показать им слово в предметном плане, представив его звуковую структуру в виде модели. Представить слово дает возможность картина-схема его звукового состава. На ней помещается рисунок — слово, название которого ребенок должен разобрать, и ряд клеточек под рисунком, в которых изображены кружочки – звуки. В процессе звукового анализа ребенок будет заполнять последовательно клеточки на карточке фишками. Количество клеточек соответствует количеству звуков в слове. Рисунок помогает ребенку видеть предмет, название которого анализируется. Схема (под рисунком) дает возможность определить количество звуков в слове и выполняет функцию контроля. Модель слова, которая получается в результате его звукового анализа, отражает отдельные звуки и их последовательность.

Таким образом, при обучении звуковому анализу слова педагог дает детям средства для его проведения и учит ими пользоваться: картина-схема звукового состава слова, карточки, фишки, интонационное выделение звуков в слове, «чтение» слова по звуковой схеме в соответствии с движением указки. Проведение звукового анализа слова на начальном этане осуществляется следующим образом:

• педагог предлагает детям рассмотреть картинку-схему, которую демонстрирует детям на доске;
• просит назвать слово, которое будут анализировать;

• дети «измеряют» слово, делают предположение, сколько звуков в нем;
• педагог произносит слово с интонационным выделением первого звука, ведя указкой по схеме и задерживая указку в первой клеточке;
• дети вслед за педагогом произносят слово так же;
• затем воспитатель называет первый звук так, как он слышится в слове (если слово мак , то [м]);

• дети произносят звук вслед за воспитателем и кладут фишку в первую клеточку;
• дети произносят второй звук изолированно и выкладывают фишку во вторую клеточку;
• так же выделяется третий звук;
• когда будут выделены все звуки в слове, воспитатель предлагает детям «прочитать» слово так, как движется указка по звуковой схеме.

В дальнейшем дети сами проводят звуковой анализ с помощью воспитателя. Для этого к доске может быть вызван один ребенок, который найдет все звуки слова, а можно вызывать для анализа каждого звука по ребенку.

Сначала дети овладевают навыками звукового анализа трехзвуковых слов, потом – четырехзвуковых слов. Самое пристальное внимание педагогу необходимо сосредоточить на обучении детей последовательному интонационному выделению звуков в слове в соответствии с движением указки под схемой. Хорошо отработанное действие интонационного выделения звука в слове, когда ребенок последовательно движется от первого звука к последнему, является основой будущего грамотного, без пропусков письма.

После того как дети овладевают навыками проведения звукового анализа простейших слов, их знакомят с гласными звуками. Дети узнают, что этим звукам ничто «не мешает» — ни зубы, ни губы, ни язык: они легко «выходят» изо рта. Дети находят такие звуки в проанализированных ранее трехзвуковых словах. Спустя некоторое время на последующих занятиях дети узнают о согласных звуках, произнесению которых всегда что-то «мешает» — губы, зубы, язык. Сравнение звуков по их произнесению, которое нужно проводить в занимательной форме игры, помогает детям быстро уловить разницу между гласными и согласными звуками.

Далее дети узнают, что у согласных звуков есть «братцы», различают большого и малого «братцев». Педагог учит различать на слух твердые и мягкие согласные звуки, при этом в начале работы термины «твердый» и «мягкий» согласный звук не вводятся. В основу методики обучения положен принцип сопоставления оппозиционных по твердости-мягкости пар: берутся для сравнения два слова (кот и кит), проводится их звуковой анализ, дети пытаются найти одинаковые звуки в этих словах. Педагог просит определить па слух как звучит звук [к] в слове кот , а как в слове кит.

Знакомство с твердыми и мягкими согласными звуками продолжается в процессе игр, в ходе которых дети попеременно произносят парные твердые и мягкие звуки. Например, все становятся в круг. Вообразить, что круг — это мяч, его надувают насосом. Дети имитируют работу насоса, произнося: с-с-с-с. Затем маленьким насосом надувается маленький мяч. При этом дети произносят: сь-сь-сь-сь. Эти умения закрепляются в различных упражнениях с использованием игровых ситуаций. Например, игра «Назови братца». [12; с.134]

На занятиях по обучению грамоте в старшей группе дошкольников знакомят с предложением . Дети учатся составлять предложения из 2-3 слов, делить предложения на слова, называя их по порядку: первое, второе и т.д., переставляют, добавляют или заменяют слова в предложении. Работа с предложением идет на протяжении всего года как часть занятия по подготовке к обучению грамоте.

В старшей группе учат делить слова на части (слоги) с использованием различных приемов: «прошагать» слово, прохлопать слоги ладошками, медленно произносить, поднеся руку к подбородку и т.д. Протяжное произнесение гласных звуков слове приводит к послоговому проговариванию его, что является естественным для нашей речи.

средства:

Лежит — молчит, подойдешь — заворчит. (Собака)

Я бел как снег, В чести у всех, И нравлюсь вам, Да во вред зубам. (Сахар)

Чистоговорки, загадки, стихи

Шла Саша по шоссе, несла сушки на шесте.

Шишки спали на сосне, Сушки снились им во сне.

Саша сварит Даше горшок сладкой каши.

Я люблю свою лошадку.

Причешу ей шерстку гладко,

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости. (А. Барто)

При умелом и правильном подборе они способствуют усвоению всех разделов звуковой культуры речи.

Средства, методы и приемы, о которых говорилось выше, могут использоваться на всех занятиях по воспитанию звуковой культуры речи в самых разных сочетаниях.

Выводы по первой главе

Таким образом, изучение научно-методической литературы по теме исследования показало, что развитие фонематического слуха, формирование широкой ориентировки детей в языковой действительности, умений звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного отношения к языку и речи составляют одну из основных задач специальной подготовки к обучению грамоте.

Звуковая сторона речи рано становится предметом внимания ребенка. Он замечает особенности произношения других людей, приводит конкретные примеры неправильного произношения, замечает разницу в отдельных звуках. Однако самостоятельно разложить слова на звуки не умеет. Это объясняется тем, что в повседневном общении задача анализа звуковой стороны слова перед детьми не встает. Ее необходимо решать только в связи с обучением грамоте.

Ознакомление со звуковой и смысловой стороной слова помогает формированию представлений о слове как единице языка и является основой для последующего обучения анализу его звуковой структуры.

Для этого используются разнообразные методические приемы, направленные на выделение звука и осознание его смыслоразличительной роли: произношение слов с интонационным выделением звуков; вслушивание в звучание разных слов (длинные, короткие); выделение часто повторяющихся слов и звуков в потешках, песенках, стихах. Немаловажную роль в формировании звуковой культуры речи, фонетического восприятия играют игровые технологии, которые мы попытались осветить в первой главе.

Во второй главе раскрыты результаты мониторинга уровня развития фонематического восприятия, разработана и апробирована игровая технология формирования фонетического восприятия для детей старшего дошкольного возраста.

ГЛАВА II .

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРАКТИКЕ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ

2.1. Изучение уровня развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста

Цель: выявить уровень развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.Выявить умения детей:

• определять наличие определенного звука в словах (произнесенных другими, самим);
• определять местоположение звука в словах («слышать» заданный звук в начале, середине, конце слова)
• выполнять звуковой анализ слов (устанавливать количество звуков в слове, различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки).

Таблица 1

Критерии и показатели развития фонематического восприятия старших дошкольников

Критерии	Показатели
Умение определять наличие звука в слове	— находит заданный звук в словах, произнесенных другими; находит заданный звук в словах, произнесенных самим.
Умение определять местоположение звука в словах	— «слышит» заданный звук в начале слова; «слышит» заданный звук в конце слова; «слышит» заданный звук в середине слова; может подобрать слова с заданной позицией определенного звука.
Звуковой анализ слова	— может установить количество звуков в слове и их последовательность; различает гласные и согласные звуки; различает твердые и мягкие согласные звуки.

Обследование уровня развития фонематического восприятия проводилось на базе МОУ Ларьякская ОСШ с детьми старшей группы (20 человек).

Для реализации поставленных задач была использована методика Г.А. Тумаковой, направленная на изучение звуковой стороны слова, фонематичекого восприятия детей старшего дошкольного возраста, включая метод беседы и проверочные задания.

первом задании

Предлагалось поочередно искать звуки [а],[о],[ш],[с]. По каждому звуку было подобрано 6 слов (протокол выполнения детьми 1 задания см. в приложении 1).

высокому уровню

втором задании

Высокий уровень

третьем задании

Высокий уровень –

четвертом задании

Детям предлагалось разложить картинки по трем конвертам, на которых изображены позиции звука (начало, середина, конец).

Всего 15 картинок. (протокол к заданию 4 см. в приложении 1).

Высокий уровень

пятом задании

Высокий уровень, Средний уровень, Низкий уровень

После выполнения 5 заданий, направленных на выявление уровня фонетического восприятия у детей, подсчитывалась суммарная оценка (критерии оценки даны при описании каждого задания).

результаты,

Как показывает таблица, у 65% детей (по результатам выполнения задания 1) наблюдалось неумение находить заданный звук в словах произносимых экспериментатором. В ходе проведения мониторинга многие дети говорили, что искомый звук есть во всех словах.

Таблица 2

Сравнительная таблица уровня фонематического восприятия

детей старшей группы (по результатам 5 заданий)

Уровень Задания	Высокий	Средний	Низкий
1	5%	30%	65%
2	5%	25%	70%
3	0%	30%	70%
4	5%	35%	60%
5	15%	45%	40%

На просьбу найти звук [о] в словах Габил А. ответил, что «…этот звук находится везде». В данном случае правильные ответы рассматривались, как случайные и были отнесены к низкому уровню проверяемого умения. Нахождение звуков [а] и [о] в словах вызвали затруднения у детей. Из 6 слов многие дети (Саша К., Дина М., Елена Р., Таня Т., Евгения Т.) не могли определить наличие звука в 2-3 словах. 30 % детей (Степан А., Саша К., Дина М., Сергей Р., Татьяна Т., Евгения Т.) при нахождении звука [ш] в слове «шишка» ориентировались, как правило, на звук находящийся в начале слова. Были зарегистрированы случаи отказа от ответа, как правило, это случалось с детьми имеющими языковой барьер, т.е. это дети другой национальности. (Габил А., Дина М.)

Рис. 1. Уровни развития фонематического восприятия детей

(умение находить заданный звук в словах, произнесенных другими)

задание 2

Рис. 2. Уровень фонематического восприятия детей (умение находить

заданный звук в словах, произносимых им самим)

задание № 3

Рис. 3. Уровни развития фонематического восприятия детей

(умение определять место звука в словах)

4 задания

Рис. 4. Уровни развития фонематического восприятия детей

(умение подбирать слова с заданной позицией определенного звука)

5 задания

45% детей допускали незначительные ошибки в построении схемы слова, в определении и назывании последовательности звуков, их характеристике.

У 40% детей был зафиксирован низкий уровень проверяемого умения. Многие из этих детей затруднялись ответить на вопрос: «Почему ты обозначил этот звук синей, красной или зеленой фишкой?», «Какой звук встречается первым?». У этих детей недостаточно сформировано представление об обозначении цветом гласных и согласных звуков. Обозначение слова схематично, оказалось для детей сложным заданием, многие из них просто отказались от его выполнения. (Ирина Г. не справилась ни с одним из предложенных заданий).

Таким образом, проведенное обследование показало недостаточный уровень сформированности фонематического восприятия у детей старшей группы.

Рис. 5. Уровни развития фонематического восприятия детей

(умение выполнять звуковой анализ слов)

У большинства детей наблюдаются недостаточно высокий уровень сформированности умений:

• опознавать звук в речевом потоке;
• находить заданный звук в словах;
• «слышать» заданный звук в разных позициях (начале, середине, конце слова);
• различать слова, состоящие из одних и тех же звуков, расположенных в определенной последовательности (например, «шалаш», «шишка»);
• устанавливать количество звуков в слове и их последовательность;
• различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки;
• правильно выстраивать схему слова.

В связи с этим, была поставлена задача: разработать и апробировать игровую технологию фонематического восприятия у детей 5-6 лет.

2.2. Игровая технология развития фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста, Целью формирующего эксперимента, Цель игровой технологии –

Содержание опытно-экспериментальной работы включало реализацию следующих задач:

1. Дать детям представление:

• о «звуках»
• о гласных, согласных, твердых и мягких звуках;
• о смыслоразличительной и формообразующей функции звука;

2. Формировать умение:

• находить слова с заданным звуком;
• определять место заданного звука в слове;
• анализировать звуковую структуру слова;

3. Развивать:

• слуховое внимание;
• дифференцированное восприятие звуков и звукосочетаний.

Данные задачи решались на занятиях и в совместной деятельности с помощью таких методов , как:

• словесные игры;
• дидактические игры с игрушками на звукоподражание;
• игровые упражнения для развития или уточнения движения артикуляционного аппарата, выработки определенных положений, способству­ющих правильной артикуляции звуков.
• подвижные игры с текстом;
• игры – драматизации;
• чистоговорки, скороговорки, загадки, потешки, рассказы, стихи, сказки.

Технологию предполагалось реализовывать в 3 этапа:

На первом этапе

• слова состоят из звуков;
• звуки следуют друг за другом по порядку;
• звуки бывают гласными, согласными, твердыми и мягкими.
• на письме звуки обозначаются буквами.

Формировали умения детей интонационно выделять звук в слове, называть слова с заданным звуком.

Для этого использовали:

словесные игры и упражнения

На втором этапе

Помимо игровых методов, на данном этапе использовались также: загадки, пословицы, стихотворения и рассказы.

На третьем этапе

с подготовительного этапа

«Что такое слово?»

После этого подводился итог: слово называет (обозначает) все предметы вокруг, имена людей, клички животных, растения.

«Звук – это…»

«Угадай звук»,

Постепенно, дети научились разделять звуки на: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие, а человечки – «Звукарики» позволили сделать это «путешествие в мир звуков» более увлекательным и плодотворным.

«Назови слово», «Вкусные слова» и др.

Использование такого метода, как загадки еще более усилил интерес детей к играм со звуками. В гости к ребятам приходила «бабушка – загадушка». Она просила детей отгадать загадки находящиеся в ее корзинке и определить, если в слове – отгадке искомый звук. Например, со звуком [с]:

• У кого из всех зверей хвост пушистей и длинней? (У лисы)
• Бел, да не сахар, нет ног, а идет.

(Снег)

• Непоседа птица эта — Одного с березой цвета. (Сорока).

Интерес ребят к таким играм (а также загадкам, чистоговоркам, стихам) был довольно высоким, не только потому, что они могли узнать что-то новое, а и потому что в игре их всех объединяла общая цель, совместные усилия к достижению, общие интересы, переживания.

В процессе выполнения заданий отслеживалось усвоение задач данного этапа всеми детьми. Мониторинг показал, что проводимые словесные и дидактические игры способствовали осознанию детьми того, что каждое слово состоит из звуков. Звуки бывают гласными, согласными, твердыми, мягкими.

На втором этапе

дифференциации звуков в словах

В данной игре, мы выполняли не только речевые задачи, но и воспитывали ответственность каждого ребенка перед коллективом за порученное дело, чувства товарищества и дружбы, согласование действий при достижении общей цели. Это еще раз говорит о том, что именно в игре раскрываются особенности каждого ребенка, формируются познавательные интересы.

«Повтори слова – парами»,

Бал-пол;

• Балка-палка;
• Банты-панты;
• Бар-пар;
• Борт-порт;
• Дробинка-тропинка;
• Белить-пилить;
• Бить-пить и т.д.

«Повтори слоги»

Ба-па, ба-па-ба, ап-аб, бна-пно, бо-по;

Бы-пы, пы-бы-пы, ып-ыб,

Бэ-пэ, бэ-пэ-бэ, эп-эб и др.

Стихотворные рифмовки, например для тех же звуков [б] — [п]:

Две подружки, две рыбешки

Шьют ботинки и сапожки.

Без забот и без хлопот

Всем сошьют по паре бот…

«Знаешь ли ты?», «Что есть в магазине?», «Кто живет в зоопарке?», «Почтальон».

В ходе работы над дифференциацией звуков был составлен примерный словесный материал для игр и упражнений для каждого из исследуемых звуков (см. приложение 3)

После проведения данных заданий (игр) дети стали более осознано и обдумано относится к работе со звуками. Характер ответов позволил судить о том, что большинство детей научились управлять своим голосом, овладели правильным звукопроизношением. Научились различать собственные звуки и звуки, слышимые ими в речи других людей.

Предложенные задания способствовали более углубленному пониманию дифференциации звуков, побуждали детей к их сопоставлению, к формированию умения использовать их в своей речи более четко и точно. Об этом свидетельствовали данные проводимого мониторинга.

Третий этап

С этой целью использовали:

• дидактические игры и упражнения.

«Игры – загадки»,

Таким образом, игры, проводимые на данном этапе, способствовали формированию у детей умения точно и правильно находить слова с заданным звуком, анализировать звуковую структуру слова.

Результаты опытно-экспериментальной работы предстояло выявить в ходе контрольного эксперимента.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Для проведения контрольного эксперимента использовались задания аналогичные заданиям констатирующего эксперимента, но с другим словесным материалом.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у участвующих в формирующем эксперименте значительно повысился уровень развития фонематического восприятия, по сравнению с результатами. Это наглядно видно в таблице 3.

Таблица 3, Сравнительная таблица результатов

констатирующего и контрольного эксперимента (в %)

Задания Уровни	Констатирующий эксперимент					Контрольный эксперимент
	1	2	3	4	5	1	2	3	4	5
Высокий	5%	5%	—	5%	15%	20%	30%	35%	25%	50%
Средний	30%	25%	30%	35%	45%	35%	50%	50%	60%	45%
Низкий	65%	70%	70%	60%	40%	45%	20%	15%	15%	5%

После обучения отсутствовали отказы выполнять задание, тогда как до обучения (в ходе констатирующего эксперимента) их было зафиксировано более 15 случаев.

В первом задании, «Звуковые прятки»,

Наблюдалось неумение правильно находить звук в словах, произнесенных экспериментатором.

Радует то, что после осуществления игровой технологии количество детей с высоким уровнем выросло на 15 %.

Рис.6. Уровни развития фонематического восприятия детей

(умение находить заданный звук в словах, произнесенных другими)

Во втором задании

По сравнению с констатирующим экспериментом, вырос показатель количества детей отнесенных к среднему уровню. Раньше он составлял 25%, после обучения увеличился вдвое. Процент детей отнесенных к высокому уровню также увеличился на 25%.

Рис.7. Уровни развития фонематического восприятия детей

(умение находить заданный звук в словах, произносимых детьми)

В третьем задании

Низкий уровень проверяемых у детей умений снизился с 70% (в ходе констатирующего эксперимента), до 15% (в контрольном).

Так же как и во втором задании наибольшее количество неправильных ответов (3 ошибки) допустила Ирина Г. Называя слова верно, она затруднялась указать место звука на своем бланке.

Рис. 8. Уровни развития фонематического восприятия детей

(умение детей определять место звука в словах)

четвертого задания «Разложи картинки»,

Рис. 9. Уровень фонематического восприятия детей

(умение подбирать слова с заданной позицией определенного звука)

Как показывает диаграмма, высокий уровень проверяемого умения был зафиксирован у 25% детей, против 5 % полученных ранее. Дети более четко стали отделять картинки, в названии которых заданного звука не было (ваза, гриб, лампочка, мышь и т.д.).

Более осознано раскладывали картинки с искомым звуком по конвертам, выделяя нужную позицию. В ходе констатирующего эксперимента данное задание не смогли выполнить 60% детей, тогда как после обучения, данный показатель снизился до 15 %.

Углубление в осознании звукового анализа слов дети проявили при выполнении 5 задания «Схемы слов». Большинство детей отнесенных к высокому уровню (50%), как правило, верно выкладывали схему предлагаемых слов, определяли и называли звуки и их последовательность, давали им характеристику четко определяя какие звуки можно отнести к гласным или согласным. По сравнению с данными констатирующего эксперимента показатель детей отнесенных к среднему уровню овладения звуковым анализом слов остался прежним (45%), однако низкий уровень снизился с 40% и был зафиксирован у одного ребенка (Татьяны Г.)

Рис. 10. Уровни развития фонематического восприятия детей

(овладение звуковым анализом слов)

Обобщая результаты контрольного эксперимента, можно говорить о том, что качество данных умений заметно повысилось.

Выводы по второй главе

Результаты мониторинга уровня развития фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста свидетельствуют о положительном влиянии экспериментального обучения, в центре которого была работа над развитием фонематического восприятия.

Анализ каждого задания контрольного эксперимента показал, что дети научились:

• определять наличие звука в словах (произнесенных другими, самим ребенком);
• определять местоположение звука в словах («слышать» заданный звук в начале, середине, конце слова)
• выполнять звуковой анализ слов (устанавливать количество звуков в слове, различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки).

Предложенная игровая технология, разработанные методы и содержание работы могут быть предложены воспитателям старших групп для использования в практике.

Заключение

Проведенный мониторинг показал возможность и необходимость специальной работы над развитием фонематического восприятия. Она обеспечивает сознательное овладение дошкольниками звуковой культуры родного языка, что имеет большое значение для речевого и умственного развития, последующего обучения в школе.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что у старших дошкольников развитие фонематического восприятия будет проходить, если:

• будут разработаны критерии и показатели для определения уровней развития фонематического восприятия;
• будет разработана и использована игровая технология, включающая различные игры, ориентированные на развитие у детей дифференцированной ориентировки в звуковой структуре речи;

Проведенная работа позволяет утверждать, что для развития фонематического восприятия и звуковой стороны слова в целом, наиболее эффективны такие методы, как:

• словесные игры;
• дидактические игры с игрушками на звукоподражание;
• игровые упражнения для развития или уточне­ния движения артикуляционного аппарата, выработки определенных положений, способству­ющих правильной артикуляции звуков.
• подвижные игры с текстом;
• игры – драматизации;
• чистоговорки, скороговорки, загадки, потешки, рассказы, стихи, сказки.

Игровую технологию следует организовывать так, чтобы с самого начала овладение звуковой стороной речи носило творческий характер, опиралось на ориентировочную (поисковую) активность ребенка в окружающем мире и в слове, на языковые обобщения, экспериментирование со словом.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/diplomnaya/razvitie-fonematicheskogo-vospriyatiya-u-doshkolnikov/

1. Алексеева М.М., Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина — М.: Академия, 2000.-286 с.

2. Алексеева М.М. К методике обучения звукопроизношению [Текст]/Алексеева М.М.// Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. – М., 1978.- с. 112- 140.

3. Бородич A.M. Методика развития речи детей [Текст]/ А.М. Бородич. – М: Просвещение, 1984.- 297с.

4. Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре [Текст]/ А.К.Бондаренко//Под ред. Д.В. Менджерицкой. – М: Просвещение, 1979.- 269 с.

5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст]/ А.Н.Гвоздев. — М., 1961.- 147с.

6. Гризик Т.И. Развитие речи детей 4-5 лет [Текст]/ Т.И.Гризик, Л.Е. Тимощук. – М.: Просвещение, 2007. – 220 с.

7. Диагностика речевого развития дошкольников [Текст]/Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Академия, 1997.- 68 с.

8. Жукова О.С. Энциклопедия развития и обучения дошкольника [Текст] /О.С.Жукова.– СПб.: Гелиос, 2006.- 384 с.

9. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить [Текст]/ М.М.Кольцова. — М.: Просвещение, 1992.- 161с.

10. Козырева Л.М. Развитие речи. Дети 5-7 лет [Текст] /Л.М.Козырева.– Ярославль: Слово, 2002. – 128 с.

11. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]/ Л.П.Федоренко, Г.А. Фомичева/Под ред. Л.П.Федосеенко. — М.: Просвещение, 1984. — 301 с.

12. Максаков А.И. Звуковая культура речи [Текст]/ А.И. Максаков// Развитие речи детей дошкольного возраста/ под ред. Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 1976. — с.- 218-243.

13. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] /Под ред. Л.П. Федоренко.- М.: Просвещение, 1984.- 269 с.

14. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников [Текст] /Н.В. Новоторцева.- Ярославль: ТИЗА, 1995.-с. 112.

15. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]/С.А. Смирнов, И.Б. Котова и др.; Под ред. С.А. Смирнова. — М.: ВЛАДОС, 2000.- с. 310.

16. Психология дошкольника. Хрестоматия [Текст]/Сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Просвещение, 1997. – с. 267.

17. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]/ Под ред. Ф.А.Сохина. — М.: Просвещение, 1979. – с. 255.

18. Развитие речи: тематическое планирование занятий [Текст]/ Сост. В.Ю. Дьяченко и др. – Волгоград: Учитель, 2008. –с.237.

19. Струнина Е.М., Ушакова О.С. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста [Текст] // Дошкольное воспитание. — 1991 — № 6.- с. 34-42.

20. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст]/ Н.А.Стародубова.- М.: Издательский центр «Академия», 2007. – с.255.

21. Тамбовцева Л.Г. Формирование грамматического строя речи [Текст] /Л.Г.Тамбовцева//Развитие речи детей в дошкольном возрасте / Под ред. Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 1984.- с. 165-187.

22. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст] / Е.И.Тихеева. – М.: Просвещение, 1981.- 260 с.

23. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в

24. детском саду [Текст]. — М.: Совершенство, 2002.- 284 с.

25. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]/О.С. Ушакова, Е.М. Струнина — М.: ВЛАДОС, 2004.- 278 с.

26. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М.: Академия, 1999.- 289 с.

27. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у дошкольника [Текст]/ Н.Х.Швачкин — М.: ВЛАДОС, 1995.- 198 с.

Приложение 1, Протокол к заданию № 1 «Звуковые прятки» (начало года)

Имя ребенка

а

о

ш

с

Колич. ошибок

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

Габил А.

+

+

—

+

+

—

+

+

—

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

—

—

+

+

6

Вика А.

+

+

+

+

+

+

—

—

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

4

Степан А.

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

—

3

Сергей Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

—

+

1

Лиза Б.

—

+

+

+

+

—

+

+

—

+

+

+

—

+

+

+

+

—

+

—

+

—

—

+

8

Ирина Г.

+

+

—

+

—

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

Татьяна Г.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Саша К.

—

—

—

+

—

+

—

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

7

Артем К.

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Дина М.

+

+

+

—

—

—

+

+

+

+

+

+

+

—

—

+

—

+

+

+

+

—

+

—

8

Даша Н.

+

—

+

+

+

—

+

+

+

+

—

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

4

Артем П.

+

—

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2

Сергей Р.

+

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

—

+

—

—

—

+

—

+

+

—

+

7

Елена Р.

—

+

—

—

—

+

+

+

+

—

—

—

+

+

+

—

+

+

—

+

+

+

+

+

9

Семен С.

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Костя Т.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

Татьяна Т.

+

+

+

+

+

+

—

—

—

+

+

—

—

—

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

7

Софья Т.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

1

Евгения Т.

+

—

+

+

+

—

+

—

—

—

+

+

+

—

+

+

—

+

+

—

+

—

+

+

9

Полина Т.

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

В задании № 1

[а] – рука, масло, нога, чай, шкаф, сказка;

• [о] – зонтик, рот, кот, дом, конь, картошка;

• [ш] – шторы, шишка, шапка, шарик, штанга, шарф;

• [с] – стул, стол, лист, мост, свеча, совок.

высокому уровню

Протокол к заданию № 1 «Звуковые прятки» (конец года)

Имя ребенка

а

о

ш

с

Колич. ошибок

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

Габил А.

+

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

2

Вика А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

2

Степан А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

Сергей Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

—

+

1

Лиза Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

—

+

3

Ирина Г.

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Татьяна Г.

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Саша К.

+

+

—

+

—

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

4

Артем К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Дина М.

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

—

+

4

Даша Н.

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

Артем П.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

Сергей Р.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

—

+

2

Елена Р.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

—

+

+

—

+

+

+

+

+

3

Семен С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

Костя Т.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Татьяна Т.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Софья Т.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

1

Евгения Т.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

—

+

+

—

+

—

+

+

4

Полина Т.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

В задании № 1

[а] – рама, ромашка, мама, лиса, скамейка, зима;

• [о] – крот, сапог, стекло, балкон, колесо, кусок;

• [ш] – шалаш, шорты, шея, шерсть, уши, шуба;

• [с] – самолет, суп, коса, сабля, свет, ириски.

высокому уровню

Протокол к заданию № 2 «Звуковая карта» (начало года)

Имя ребенка

Слова

Кол. ошибок

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Габил А.

+

+

+

—

+

+

—

+

+

+

+

—

3

Вика А.

—

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

2

Степан А.

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Сергей Б.

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

—

+

2

Лиза Б.

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

1

Ирина Г.

+

+

+

—

+

—

+

—

—

+

+

—

5

Татьяна Г.

+

+

—

+

+

—

+

+

—

+

+

+

3

Саша К.

+

—

+

+

+

—

+

+

+

+

—

+

3

Артем К.

—

+

+

+

—

+

—

+

+

—

+

+

4

Дина М.

+

—

+

—

+

+

+

—

+

+

+

+

3

Даша Н.

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

1

Артем П.

+

—

+

+

+

—

+

+

+

+

+

—

3

Сергей Р.

+

—

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

2

Елена Р.

+

+

+

—

+

+

+

—

+

+

+

+

2

Семен С.

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

1

Костя Т.

+

—

+

—

+

—

+

—

+

—

+

+

5

Татьяна Т.

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

1

Софья Т.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

Евгения Т.

+

—

+

+

+

—

+

+

+

+

+

—

3

Полина Т.

+

—

+

+

—

+

+

—

+

+

+

+

3

В задании № 2, Протокол к заданию № 2 «Звуковая карта» (конец года)

Имя ребенка

Слова

Кол. ошибок

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Габил А.

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Вика А.

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

1

Степан А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

Сергей Б.

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

1

Лиза Б.

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Ирина Г.

+

+

+

—

+

+

—

+

+

+

+

+

2

Татьяна Г.

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Саша К.

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

1

Артем К.

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

—

+

2

Дина М.

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Даша Н.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

Артем П.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

—

1

Сергей Р.

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Елена Р.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

Семен С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

Костя Т.

+

+

+

—

+

—

+

—

+

+

+

+

3

Татьяна Т.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

Софья Т.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

Евгения Т.

+

—

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

2

Полина Т.

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

1

В задании № 2, Высокий уровень, Протокол к заданию № 3 «Диктант» (начало года)

Имя ребенка	Слова								Кол-во ошибок
	1	2	3	4	5	6	7	8
Габил А.	+	—	+	+	+	—	+	—	3
Вика А.	+	—	+	—	+	—	+	+	3
Степан А.	+	+	+	—	+	—	+	+	2
Сергей Б.	+	—	+	+	+	—	—	+	3
Лиза Б.	+	—	+	+	+	+	—	—	3
Ирина Г.	+	—	—	—	+	—	—	—	6
Татьяна Г.	+	—	+	+	+	+	+	+	1
Саша К.	+	+	+	+	+	+	+	—	1
Артем К.	+	+	+	+	—	+	—	+	2
Дина М.	—	+	—	+	—	—	+	—	5
Даша Н.	+	—	+	—	+	+	+	+	2
Артем П.	+	+	+	—	+	+	—	+	2
Сергей Р.	+	—	+	—	+	+	—	+	3
Елена Р.	+	—	+	+	+	+	+	+	1
Семен С.	+	—	+	+	+	+	—	+	2
Костя Т.	+	+	+	+	+	—	+	+	1
Татьяна Т.	—	+	+	—	+	—	+	+	2
Софья Т.	+	—	+	+	+	+	+	+	1
Евгения Т.	+	+	+	+	+	—	+	+	1

В задании № 3, Высокий уровень –, Протокол к заданию № 3 «Диктант» (конец года)

Имя ребенка	Слова								Кол-во ошибок
	1	2	3	4	5	6	7	8
Габил А.	+	+	+	+	—	+	+	+	1
Вика А.	+	+	+	—	+	+	+	+	1
Степан А.	+	+	+	+	+	+	+	+	0
Сергей Б.	—	+	+	+	+	+	+	+	1
Лиза Б.	+	+	+	—	+	+	+	+	1
Ирина Г.	—	+	—	—	+	+	+	+	3
Татьяна Г.	+	+	+	+	+	+	+	+	0
Саша К.	+	+	+	+	+	+	+	+	0
Артем К.	+	+	+	+	+	+	+	—	1
Дина М.	+	+	+	+	+	+	—	+	1
Даша Н.	+	+	+	+	+	+	+	+	0
Артем П.	+	+	+	+	+	+	—	+	1
Сергей Р.	+	—	+	+	+	+	—	+	2
Елена Р.	+	+	+	+	+	+	+	+	0
Семен С.	+	+	+	+	—	+	+	+	1
Костя Т.	+	+	+	+	+	+	+	+	0
Татьяна Т.	+	—	+	+	+	+	+	+	1
Софья Т.	+	+	+	+	+	+	+	+	0
Евгения Т.	+	+	+	—	+	+	+	+	1

В задании № 3, Высокий уровень –, Протокол к заданию № 4 «Разложи картинки» (начало года)

Имя ребенка

Слова

Кол.-во ошибок

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Габил А.

—

+

+

—

—

+

+

+

+

+

—

+

+

+

—

5

Вика А.

—

+

+

—

+

+

+

+

—

+

+

+

—

+

+

4

Степан А.

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Сергей Б.

+

—

+

+

—

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

3

Лиза Б.

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Ирина Г.

+

+

—

+

+

+

—

+

+

—

—

—

+

+

+

5

Татьяна Г.

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Саша К.

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Артем К.

+

—

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2

Дина М.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

Даша Н.

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Артем П.

+

—

+

+

—

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

3

Сергей Р.

+

+

—

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

2

Елена Р.

+

—

+

+

+

—

+

+

—

—

+

+

+

+

+

4

Семен С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

—

+

1

Костя Т.

—

+

—

—

—

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

5

Татьяна Т.

—

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

2

Софья Т.

—

+

—

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

Евгения Т.

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

В задании № 4, Высокий уровень, Протокол к заданию № 4 «Разложи картинки» (конец года)

Имя ребенка

Слова

Кол.-во ошибок

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Габил А.

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Вика А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

1

Степан А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

Сергей Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

1

Лиза Б.

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Ирина Г.

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

2

Татьяна Г.

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Саша К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

Артем К.

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Дина М.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

Даша Н.

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Артем П.

+

+

+

+

+

—

+

+

—

+

+

+

+

+

+

2

Сергей Р.

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

1

Елена Р.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

Семен С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

0

Костя Т.

+

+

+

—

+

—

—

+

+

+

+

+

+

+

+

3

Татьяна Т.

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Софья Т.

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

+

+

1

Евгения Т.

+

+

+

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

+

+

1

В задании № 4, Высокий уровень, Протокол к заданию № 5 «Схемы слов» (начало года)

Имя ребенка	Кит	Кот	Лиса	Колич. ошибок
Габил А.	+	—	+	1
Вика А.	—	+	—	2
Степан А.	+	+	+	0
Сергей Б.	—	+	—	2
Лиза Б.	+	+	—	1
Ирина Г.	—	—	—	3
Татьяна Г.	+	+	—	1
Саша К.	+	—	—	2
Артем К.	+	—	+	1
Дина М.	+	—	+	1
Даша Н.	—	—	+	2
Артем П.	+	+	—	1
Сергей Р.	+	+	+	0
Елена Р.	—	—	+	2
Семен С.	+	+	—	2
Костя Т.	+	+	+	0
Татьяна Т.	+	—	+	1
Софья Т.	—	+	+	1
Евгения Т.	+	—	+	1
Полина Т.	+	—	+	1

Высокий уровень, Протокол к заданию № 5 «Схемы слов» (конец года)

Имя ребенка	Сом	Снег	Лук	Колич. ошибок
Габил А.	+	+	+	0
Вика А.	—	+	+	1
Степан А.	+	+	+	0
Сергей Б.	+	+	—	1
Лиза Б.	+	+	+	0
Ирина Г.	+	+	+	0
Татьяна Г.	—	+	—	2
Саша К.	+	—	+	1
Артем К.	+	+	+	0
Дина М.	+	+	+	0
Даша Н.	+	—	+	1
Артем П.	+	—	+	1
Сергей Р.	+	+	+	0
Елена Р.	—	+	+	1
Семен С.	+	+	—	1
Костя Т.	+	+	+	0
Татьяна Т.	+	+	+	0
Софья Т.	—	+	+	1
Евгения Т.	+	+	+	0
Полина Т.	+	—	+	1

Высокий уровень, Приложение 2

Планирование дидактических и подвижных игр по развитию слухового внимания, фонематического слуха, фонематического восприятия.

Для составления плана использовалось методическое пособие Гризик Т.И.

Недели Месяцы	1	2	3	4
Сентябрь	Мониторинг	Мониторинг	— д/у «Послушай и назови звуки улицы (детского сада)» Цель: развитие слухового внимания	— д/у «Кто как кричит?» Цель: развитие слухового внимания
Октябрь	— д/у «Звуки» Цель: развитие слухового внимания.	— п/и «Вагончики» Цель: развитие фонематического слуха	д/у «Комары» Цель: развитие фонематического восприятия	— п/и «У медведя во бору» Цель: развитие фонематического слуха
Ноябрь	д/у «Зайка звуки учил» Цель: развитие фонематического слуха	д/у«Словечко» Цель: развитие фонематического восприятия	— п/и «Зайчики и волк» Цель: развитие фонематического слуха	д/и «Лошадка» Цель: развитие фонематического слуха
Декабрь	д/у «Найди лишний предмет» Цель: развитие речевого слуха	д/и «Один – много» Цель: развитие фонематического восприятия	д/у «Повтори слова» Цель: развитие фонематического слуха	Подготовка к новогодним праздникам
Январь	д/и «Загадки – отгадки» Цель: развитие фонематического восприятия	д/у «Определи и найди звуки» Цель: развитие речевого слуха	д/и «Оркестр» Цель: развитие фонематического слуха	д/у «Попробуй повторить» Цель: развитие речевого слуха
Февраль	д/у «Кто в домике живет?» Цель: развитие фонематического восприятия	д/и «Куклы играют» Цель: развитие фонематического слуха	д/у «Мы с папой идем в магазин» Цель: развитие фонематического восприятия	д/и «Щенок Том» Цель: развитие фонематического слуха
Март	д/у «Оса» Цель: развитие речевого слуха	д/у «Кто так кричит?» Цель: развитие слухового внимания	Пальчиковый театр «Теремок» Цель: развитие фонематического слуха	д/и «Клубочек» Цель: развитие фонематического слуха
Апрель	д/у «Кузнечик» Цель: развитие слухового внимания	д/и «Балалайка» Цель: развитие фонематического восприятия	д/у «Чок-чок-чок» Цель: развитие фонематического слуха	д/и «Закончи фразы» Цель: Цель: развитие фонематического восприятия
Май	д/у «Рыбак» Цель: развитие фонематического восприятия	— д/у «Что издает звуки?» Цель: развитие слухового внимания	Мониторинг	Мониторинг

Примечание: предлагаемые речевые игры и упражнения проводятся как со всей группой, так и с подгруппами и индивидуально, понравившиеся детям игры переносятся на последующие недели.

Приложение 3, Распределение дидактических игр, упражнений и другого программного материала

в ходе реализации игровой технологии

I подготовительный этап

Месяц	Недели	Дидактические игры, упражнения и пр.	Цель
Сентябрь	1	д/и «Что такое слово?»; чтение стихотворений Е.Серовой «Подскажи словечко», И.Токмаковой «Плим».	— Сформировать у детей представление о слове; — Развивать фонематический слух; Воспитывать речевое внимание;
	2	д/и «Скажи, как я» (работа с мячом); д/и «Назови слово» (работа с фишками)
	3	д/и «Звук – это…»; д/у «Угадай звук»;	— Сформировать у детей представление о звуке; -Сформировать представление детей о согласных звуках; учить различать и называть твердые и мягкие согласные звуки; — Сформировать у детей представление о гласных звуках, познакомить со слогообразовательной ролью гласных звуков; — Учить детей интонационно выделять звук в слове, называть слова с заданным звуком; — закреплять представление о слове; — воспитывать навыки учебной деятельности, организованность, дисциплинированность.
	4	д/у «Какой звук гласный?»; «Звук заблудился» (в стихотворении);
Октябрь	1	д/у «Поиграем в лисят»; «Корзинка с загадками бабушки — загадушки»;
	2	д/и «Кто внимательный?»; д/у «Назови одинаковый звук»;
	3	д/и «Назови слово со звуком»; д/и «Вкусные слова»;
	4	д/и «Угадай-ка»; д/и «Придумай слово»;
Ноябрь	1	д/и «Назови брата»; д/у «Заводные игрушки»;
	2	д/и «Добавь слово»; д/у «Отгадай мое слово»;
	3	д/и «Назови слово со звуком»;
	4	д/и «Подбери словечко»;

II этап (декабрь, январь, февраль)

Декабрь	1	д/и «Что нарисовано на картинках?»; д/у «Составь предложение по картинке»;	— Упражнять детей в дифференциации изолированных звуков; звуков в словах; звуков в речи; — развивать слуховое внимание и слуховую память, фонематический слух, интонационную выразительность. — воспитывать интерес к изучению родного языка;
	2	д/и «Слушаем звуки за окном»; п/и «У медведя во бору»;
	3	д/у «Громче – тише»; д/и «Угадай что за звук?»;
	4	д/и «Кто кричит?»; д/и «В зоопарке»;
Январь	1	д/у «Кому что дать?»; п/и «Зайчики и волк»;
	2	п/и «Вагончики»; д/у «Повтори слова – парами»;
	3	д/и «Знаешь ли ты?»; д/и «Повтори слоги»;
	4	д/и «Что есть в магазине?»; д/и «Кто живет в зоопарке?»;
Февраль	1	д/у «Почтальон»; д/у «Послушай и повтори чистоговорки»; (с-з, с-ц)
	2	д/и «Назови первый звук» д/у «Послушай и повтори чистоговорки»; (ж-ш, г-щ)
	3	д/и «Магазин» д/у «Послушай и повтори чистоговорки»; (с-ш, з-ж)
	4	д/у «Повтори слоги»; д/у «Послушай и повтори чистоговорки»; (ц-ч, с-щ, л-р)

III этап (март, апрель)

Март	1	д/у «Какой звук заблудился?»; д/и «Поймай конец и продолжай»;	— Закреплять умение детей точно и правильно находить слова с заданным звуком, определять место звуков в слове (в начале, середине, конце), выделять и называть гласные и согласные и твердые согласные; — Учить детей проводить звуковой анализ слов; — Продолжать развивать фонематический слух; интонационную выразительность; — Воспитывать умение внимательно слушать товарищей, высказывать свое мнение.
	2	д/и «Сколько звуков услышали?»; д/у «Волшебная цепочка»;
	3	д/и «Что нарисовано?» д/у «Игра-загадка»
	4	д/у «Кто внимательный?», д/и «Какой звук заблудился?»,
Апрель	1	д/и «Назови слова», д/у «Докажи словечко».
	2	д/и «Длинные и короткие слова» д/и «Какой звук заблудился в стихотворении?»
	3	д/у «Назови первый звук» д/и «Веселое стихотворение»
	4	д/у « Хлопни в ладоши»

Приложение 4

Дидактический материал для развития фонематического

восприятия у детей старшего дошкольного возраста

Загадки

«с» — «ш»

Лежит — молчит,

подойдешь — заворчит.

(Собака)

Ручкам в норках тех темно,

Но зато тепло — тепло.

(Варежки)

Я бел как снег,

В чести у всех,

И нравлюсь вам,

Да во вред зубам.

(Сахар)

В воде родится,

а воды боится.

(Соль)

Сто одежек,, А все без застежек.

(Капуста)

Вся мохнатенька,

четыре лапки,

сама усатенька,

два яхонта под шапкой.

(Кошка)

Что вверх корнем растет?

(Сосулька)

Стоят в поле сестрички —

желтые глазки, белые реснички.

(Ромашки)

Умный Ивашка, Всю жизнь в одной рубашке,, По белому полю пройдет -, Каждый след его поймет.

(Карандаш)

Сами не едим, а людей кормим.

(Ложки)

«з» — «ж»

Извивается орнамент, Не серди его — ужалит.

(Змея)

Видим попрыгунчика,, Слышим стрекотунчика.

(Кузнечик)

Два кольца, два конца,, А посередине — гвоздик.

(Ножницы)

С неба — звездой,, На ладошку — водой.

(Снежинка)

Без рук, без топоренка

построена избенка.

(Гнездо)

Под липами, под елками, Лежит мешок с иголками.

(Ежик)

Черен, да не ворон,

рогат, да не бык,

шесть ног без копыт,

летит — воет,

сядет — землю роет.

(Жук)

В красной пещере

белые звери.

(Зубы)

Черненькая собачка

свернувшись лежит.

Не лает, не кусает,

а в дом не пускает.

(Замок)

«с» — «ц»

По горам, по долам

ходит шуба да кафтан.

(Овца)

Одну меня не едят,

а без меня редко едят.

(Соль)

Бел как снег,

в чести у всех.

В рот попал,

там и пропал.

(Сахар)

Ни окон, ни дверей, —

полна горница людей.

(Огурец)

Нашел я шар, разбил его,, Увидел серебро и золото.

(Яйцо)

Белое одеяло

всю землю укрывало.

Солнышко припекло,

одеяло потекло.

(Снег)

Маленький, беленький,, По лесочку прыг — прыг,, По снежочку тык — тык.

(Заяц)

Есть спина, а не лежит,

Четыре ноги, а не ходит,, Но всегда стоит, И всем сидеть велит.

(Стол)

Два братца спереди бегут,

да два братца их догоняют.

(Колеса)

Над бабушкиной избушкой

висит хлеба краюшка.

Собаки лают,

а достать не могут.

(Месяц)

«ц» — «ч»

Вспорхнул цветок и улетел., Цветок сорвать я не успел.

(Бабочка)

Явился в желтой шубке:

• Прощайте, две скорлупки!

(Цыпленок)

На зеленой хрупкой ножке, Вырос шарик у дорожки.

(Одуванчик)

Его пинают, а он не плачет., Его бросают — назад скачет!

(Мяч)

Из горячего колодца

через нос водица льется.

(Чайник)

Черный, проворный,, Кричит «крак»,, Червякам враг.

(Грач)

На носу сидели,, На мир глядели,, За уши держалися.

(Очки)

За домом у дорожки, Висит пол-лепешки.

(Месяц)

Ног нет, а хожу,

Рта нет, а скажу,

Когда спать,

Когда вставать,, Когда работу начинать.

(Часы)

«щ» — «ч»

Пять мальчиков, пять амбарчиков,, Каждому мальчику -, По амбарчику.

(Перчатка)

Спал цветок и вдруг проснулся:, Больше спать не захотел,, Шевельнулся, встрепенулся,, Взвился вверх и улетел.

(Бабочка)

Мы день не спим,

Мы ночь не спим,

И день и ночь

Стучим, стучим.

(Часы)

В деревянном домике, Проживают гномики., Уж такие добряки -, Раздают всем огоньки.

(Спички)

Я шарик пушистый,, Белею в поле чистом,, А дунул ветерок,, Остался стебелек.

(Одуванчик)

В супе густо

Наварена капуста. (Щи), Она, как змейка,, В траве мелькает,, Хвостом виляет., Хвост оборвет -, Другой наживет.

(Ящерица)

Хвостом виляет,, Зубаста, а не лает.

(Щука)

Без рук, без ног,

на брюхе ползет.

(Червяк)

Бьют его рукой и палкой -, Никому его не жалко., Почему беднягу бьют?, Потому что он надут.

(Мяч)

«л» — «р»

Брат с братом через дорожку живут,

а друг друга не видят.

(Глаза)

Кто в дни болезней, Всех полезней

И лечит нас от всех

Болезней?

(Доктор)

Вот на краешке с опаской, Он железо красит краской;

У него в руках ведро,

Сам расписан он пестро.

(Маляр)

Пушиста вата, Плывет куда-то.

Чем вата ниже,

Тем дождик ближе.

(Облака)

Нашумела, нагремела,, Все промыла и ушла., И сады и огороды, Всей округи полила.

(Гроза)

Без рук, без ног,

а рисовать умеет.

(Мороз)

Я прихожу с подарками,, Блещу огнями яркими,, Нарядная, забавная,, На Новый год я главная!

(Елка)

Неказиста, шишковата,, А придет на стол она -, Скажут весело ребята:

«Ну, рассыпчата, вкусна!»

(Картошка)

Сидит дед в шубу одет,

Кто его раздевает,, Тот слезы проливает.

(Лук)

Ползет наоборот,, Задом наперед,

Все под водой

Хватает клешней.

(Рак)

В воде она живет,

Нет клюва, а клюет.

(Рыба)

Все время стучит,, Деревья долбит., Но он их не калечит,, А только лечит.

(Дятел)

В сосне дупло,

В дупле тепло.

Кто в дупле

Живет в тепле?

(Белка)

Чистоговорки, потешки, стихи.

«с» — «ш»

Шла Саша по шоссе,

Несла сушки на шесте.

Шишки спали на сосне,

Сушки снились им во сне.

Шесть мышат

В камыши спешат., Я люблю свою лошадку., Причешу ей шерстку гладко,, Гребешком приглажу хвостик, И верхом поеду в гости.

(А. Барто)

Смотрит солнышко в окошко,, Светит в нашу комнатку., Мы захлопаем в ладошки,, Очень рады солнышку.

(А. Барто)

Под кустом играют в прятки, Шаловливые лисятки., А лиса для малышей, Ловит в зарослях мышей.

(Е. Александрова)

Петушок, петушок,, Золотой гребешок,, Масляна головушка,, Шелкова бородушка,, Что ты рано встаешь,, Что ты громко поешь,

Детям спать не даешь?

(С. Маршак)

Мы на солнышке сидим,, Сладкий шоколад едим., Саша сварит Даше, Горшок сладкой каши.

«з» — «ж»

У забора сиротливо, Пригорюнилась крапива., Может, кем обижена?, Подошел поближе я,

А она-то, злюка,

Обожгла мне руку.

(В. Шварц)

Вся земля в снегу,

Я на лыжах бегу.

Ты бежишь за мной,, Хорошо в лесу зимой…

( А. Введенский)

Облетели листья с клена,, Клен от холода дрожит., На дорожке у балкона, Золотой ковер лежит.

(Е. Авдиенко)

Снег, снег кружится,

Белая вся улица.

Собрались мы в кружок,, Завертелись, как снежок.

( А. Барто)

Заболела

Эта книжка:, Изорвал ее, Братишка., Я больную

Пожалею:

Я возьму ее

И склею.

(Б. Заходер)

«с» — «ц»

Иволга запела,, Заиграла звонко,, И цветок несмело, Встал из травки тонкой., Льется над лугами, Песенка с рассвета,, Синими цветами, Родина одета.

(М. Вайнилайтис)

На улице две курицы, С петухом дерутся., Две девицы-красавицы, Смотрят и смеются:

«Ха-ха-ха! Ха-ха-ха.

Как нам жалко петуха!», Тридцать три родных

сестрицы,

Писаных красавицы,, На одной живут странице, И повсюду славятся.

(Б. Заходер)

Самокат сломался мой,, Я принес его домой., Жалко расставаться -, Не на чем кататься…

(Г. Ладонщиков)

Всколыхнула ветку

Птица —

И по листьям, Свет струится.

(О. Дриз)

Однажды на концерте, Сидели сорванцы,, Со свистом и со смаком, Сосали леденцы.

(Б. Заходер)

Красива эта птица -, Сверкает и искрится,, Вся из тонкого стекла -, Крылья пестры, грудь бела.

(И. Лямин)

Слышал я, будто стащила синица, В небе лоскутик синего ситца., Сшила синица из ситца косынку, Синими стали крылья и спинка.

(Е. Измайлов)

«ц» — «ч»

Добрый доктор Айболит., Он под деревом сидит., Приходи к нему лечиться, И корова, и волчица,, И жучок, и червячок,, И медведица., Всех излечит, исцелит, Добрый доктор Айболит.

(К. Чуковский)

Дидактические игры и упражнения

1. Выдели слово.

Предложите детям хлопать в ладоши (топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх…) тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком.

2. Какой звук есть во всех словах?

Взрослый произносит три — четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук: шуба, кошка, мышь — и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.

3. Подумай, не торопись.

Предложите детям несколько заданий на сообразительность:

• Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.
• Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр.

(Воробей,грач…)

• Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний — а.
• Предложите ребенку назвать предмет в комнате с заданным звуком.

Например: Что заканчивается на «А»; что начитается на «С», в середине слова звук «Т»ит.д.

Вариант: То же самое задание с картинками из лото или сюжетной картинкой. Можно использовать иллюстрации.

4. Шутки — минутки.

Вы читаете детям строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её.

5.Звуки по кругу

(развитие фонематического слуха, распознавания звуков в контексте слова и определения их места в названии предмета).

Материал: коробка с маленькими предметами или карточками с изображенными на них предметами, расположенными так, чтобы при их назывании в них слышался отрабатываемый звук; коврик, 6 коробок: 3 — зеленых, 3 — синих.

В игре принимают участие несколько детей. Дети сидят по кругу. В центре круга на коврике лежит коробка с предметами и 6 коробок (зеленые — для мягких звуков, синие — для твердых звуков).

На коробках наклеены буквы: «н» — начало слова, «с» — середина слова, «к» — конец слова.

Дети по очереди входят в круг и выбирают в коробке одну из игрушек (карточек).

Затем, по просьбе ведущего, каждый из детей встает, четко произносит название своей игрушки (карточки с изображением предмета) и определяет, где он слышит звук, который назвал ведущий: в конце, в середине, в начале слова. Затем определяет его мягкость или твердость и кладет игрушку (карточку) в соответствующую коробочку.

Дети одобряют или корректируют услышанный вариант.

6. Начало, середина, конец.

(развитие фонематического слуха: научить детей распознавать звуки и выделять их, определять место звука в названии предмета).

Материал: коробка с различными маленькими предметами, в названии которых слышится один из звуков (например, «м» — и тогда в коробке лежат замок, гном, марка и т.д.).

Коробка разделена на три части («н» — начало слова, «с» — середина, «к» — конец).

По мере усвоения игры предметы заменяются картинками.

Ребенок берет из коробки один из предметов, называет его вслух и определяет, где он слышит звук «м»: в начале, середине или в конце слова. Затем кладет этот предмет в соответствующее отделение коробки. При этом ребенок может и не знать букв, символизирующих звуки.

Если ребенок слабо различает звуки на слух, искаженно произносит или заменяет их на другие, то он не сможет четко представить себе звуковой облик самого слова. В этом случае вам пригодится следующая группа упражнений.

Упражнение №1. «Назови слова», Задание №1.

«Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А» (Т, О, Р, К и т.д.).

Задание №2.

«Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П» (И, О, С, Л и т.д.).

Задание №3.

«Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук Л» (Н, Э, Г, Б, Ф и т.д.).

Упражнение №2. «Хлоп-хлоп»

Это упражнение также имеет несколько вариантов задания.

1. «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается со звука С (В,О, Г, Д, Ш и т.д.), сразу хлопнешь в ладоши».

Вариант: ребенок должен «поймать» звук, на который слово заканчивается, или звук в середине слова.

Дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка, хлеб, дождь, липа, лампа, речка, волосы и т.д.

2. «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в котором есть звук К, хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук Г — хлопни 2 раза».

Лучше начинать упражнение в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость.

Корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал, толкнул и т.д.

Упражнение №3. «Играем со словом», Задание №1.

«Придумай слово, которое начинается / оканчивается на такой же звук, как и в слове «лягушка», «флаг», «стол» и т.д.».

Задание №2.

«Назови, какой звук первый / последний в слове «луч», «сила», «диван» и т.д.».

Задание №3.

«Назови все звуки по порядку в слове «небо», «туча», «крыша» и т.д.».

Задание №4.

«Какой звук в слове «рыбка» стоит вторым, четвертым, первым, третьим? (стул, ковер, ракушка, туча) и т.д.».

Упражнение №5. «Придумай новое слово».

Задание: «Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово. Вот, например: дом — дым».

Слова для изменения: сон, сок, пил, мел.

Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.

Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.

Упражнение №6. «Кружок».

Оно пригодится вам, если ребенок не умеет писать.

Задание: «Сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками. Сколько звуков в слове, столько кружков ты и нарисуешь. Произнеси слово «мак». Сколько кружков надо нарисовать? Три».

Подобные слова могут вызвать у ребенка затруднения.

Слова для диктанта: трава, бумага, ручка, булка, палка, ромашка, звезда, сосна, телефон, таблетка.

Упражнение №7. «Длиннее-короче».

Задание: «Сейчас мы будем сравнивать слова. Я буду говорить по два слова, а ты будешь решать, какое из них длиннее. Только помни, что надо сравнивать слова, а не вещи, которые они обозначают. Ты ведь знаешь, что слово — это не вещь. Вот, например, слово «нос». Его можно сказать, а можно написать — но дышать им нельзя, это ведь только слово. А настоящим носом можно дышать, но его нельзя писать или читать».

Слова для сравнения: стол — столик, карандаш — карандашик, усики — усы, пес — собака, хвост — хвостик, змея — змейка, червяк — червячок.