«Поликультурное образование в структуре социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста»

метки: Поликультурный, Ребенок, Воспитание, Развитие, Умение, Коммуникативный, Формирование, Образовательный

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 64) подчеркивается, что дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, предпосылок учебной деятельности, развитие физических, интеллектуальных, нравственных и личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Таким образом, ДОУ выполняют ответственные функции по созданию условий для полноценного становления ребенка как личности, формирования у него готовности к успешному обучению в школе и дальнейшей жизни в обществе. С января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), в котором учтен позитивный педагогический опыт в сфере отечественного дошкольного образования и инновационные идеи организации работы с дошкольниками.

В Федеральном государственном образовательном стандарте в качестве приоритетных задач работы дошкольного образовательного учреждения сформулированы следующие: создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными особенностями и склонностями, формирование способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Важным направлением в формировании личности ребенка в дошкольном возрасте в рамках ФГОС ДО является социально-коммуникативное развитие. Данное направление рассматривается учеными и педагогами-практиками как основа полноценного развития личности каждого дошкольника. Социализация ребёнка дошкольного возраста – явление многогранное, которое происходит под влиянием разных факторов: наследственности, семьи, атмосферы, в которой ребёнок воспитывается, окружающей его среды, собственной деятельности, общения, игры, самопознания и саморазвития.

В процессе общественной жизни ребёнка осуществляется социальное развитие – от самооценки, самовосприятия, самоутверждения до самосознания, социальной ответственности, потребности в самореализации своих возможностей, осознание себя самостоятельным членом общества, понимания своего места и назначения в нём .

Социально-коммуникативное развитие представляет собой важное направление полноценного развития ребенка. Оно закладывает основы общественных качеств личности ребенка, развития начал коллективных взаимоотношений. В многонациональном российском государстве дошкольные образовательные учреждения посещают дети, которые принадлежат к разным культурным группам и социальным слоям, воспитываются в семьях, ориентирующихся на различные культурные ценности и нормы поведения. В ходе решения задач социально-коммуникативного развития воспитатель должен учитывать не только возрастные индивидуальные особенности детей, но и духовно-нравственные, социокультурные ценности, принятые в обществе правила и нормы поведения, а также принадлежность ребенка к определенной социокультурной группе. Для этого необходимо создавать поликультурную образовательную среду.

Развитие речи детей дошкольного возраста материал

... не только навыки правильной речи, но и формирование речи выразительной, образной. Значение развития речи детей дошкольного возраста. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного ...

Степень научной разработанности проблемы.

Значение сформированности социально-коммуникативных умений становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе (Г.Г. Кравцов, М.И. Лисина, В.А. Петровский, А.Г. Рузская, Е.Е. Шулешко), когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом. Именно развитие коммуникативности является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.

Ряд психолого-педагогических исследований посвящено изучению взаимосвязи содержания и характера общения с воспитателем (Л.В. Лидак, В.Р. Лисина, М.И. Лисина, В.А. Петровский), с родителями (З.М. Богуславская, С.В. Корницкая, А.Г. Рузская и др.), отношений со сверстниками (JI.H.Башлакова, Т.И. Ерофееева, А.А. Рояк), деятельности и достижению успеха в ней (Р.С. Буре, Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина), культуре общения (Т.А. Антонова, М.В. Ильяшенко, Н.С. Малетина, С.В. Петерина).

Характеризуя состояние изученности проблемы применительно к дошкольному возрасту, приходится констатировать, что в психолого-педагогической литературе многие аспекты формирования социально-коммуникативных умений остаются мало разработанными. Недостаточно раскрыты содержание социальных и коммуникативных умений, критерии и показатели их сформированности у детей дошкольного возраста, не определена последовательность включения дошкольников в процесс их формирования, формы организации деятельности детей вне занятий.

В настоящее время активно разрабатываются научно-теоретические основы поликультурного воспитания в России. Вопросы поликультурного образования исследуют О.В. Гукаленко, Л.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, Д.Б. Сажин, Л.Л. Супрунова, B.Ю. Хотинец и др. Концепции названных ученых содержат значительный обучающий и воспитательный ресурс для дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).

Вместе с тем вопросы социально-коммуникативного развития дошкольников в поликультурной образовательной среде исследованы в российской педагогике недостаточно. Существует необходимость изучить, проанализировать, систематизировать педагогические концепции и образовательную практику в дошкольном образовательном учреждении для того, чтобы определить и предложить воспитателям эффективные формы и методы социально-коммуникативного развития детей средствами поликультурного образования.

Цель исследования:, Объект исследования:, Предмет исследования:

гипотезы

— социально-коммуникативное развитие осуществляется по этапам, включающим: создание мотивации на общение и приобретение социально-коммуникативных умений в поликультурной среде ДОУ; ознакомление со средствами и способами общения и формирование социально-коммуникативных умений осуществляется с опорой на идеи о культурном многообразии России и мира в репродуктивной и творческой деятельности детей;

Формирование коммуникативных умений у старших дошкольников в ...

... коммуникативных умений детей дошкольного возраста занимались ведущие специалисты в области педагогики и психологи, методики развития ... развитие коммуникативной деятельности детей как основу их социализации, ставят задачу формирования у дошкольников способности к коммуникации в единстве информационно-коммуникативных, регуляционно-коммуникативных, аффективно-коммуникативных навыков. Коммуникативные ...

— предметно-развивающая среда обеспечивает единство социальных и предметных средств и функционально моделирует содержание формируемых у дошкольников социально-коммуникативных умений средствами поликультурного образования.

Задачи исследования:

— охарактеризовать концептуальные основания социально-коммуникативного развития детей в дошкольных образовательных учреждениях РФ в XXI веке;

— определить задачи поликультурного образования в дошкольном образовательном учреждении в контексте социально-коммуникативного развития дошкольников;

— разработать и апробировать способы социально-коммуникативного

Теоретико-методологические основы исследования., Теоретической основой

• о самоценности дошкольного периода детства, его значении для усвоения человеческого опыта и вхождения ребенка в культуру социума (М.И. Лисина, Я.Л. Коломинский, В.Т. Кудрявцев, Д.И. Фельдштейн);

• об особенностях социального и коммуникативного развития дошкольников (В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский);

• о поликультурном образовании как средстве формирования у растущего человека готовности к жизни в современном взаимозависимом мире (О.В. Гукаленко, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, З.А. Малькова, Л.Л.

Супрунова, Р.М. Чумичева)., Эмпирические основы исследования, Методы исследования:

• теоретические: изучение и анализ научной литературы по данной проблеме;

• эмпирические: беседа, педагогическое наблюдение, анкетирование, опрос, анализ продуктов деятельности детей, анализ предметно-развивающей среды ДОУ;

• количественный и качественный анализ полученных данных, статистическая обработка результатов.

Базой исследования

Теоретическая значимость исследования

Практическая значимость

Структура работы

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ, ИСЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ

1. 1. Концептуальные основания социально-коммуникативного развития детей в дошкольных образовательных учреждениях РФ в XXI веке

      7 стр., 3140 слов

      «Особенности психического развития ребенка в дошкольном возрасте» статья

      ... развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех её уровнях и в её различных формах создаёт психологическую готовность к последующему – школьному периоду развития. Возрастные особенности психического развития детей ... старшего дошкольного возраста Старший возраст – это развитие очень важного периода, ...

Социально-коммуникативное развитие детей является важной проблемой в психолого-педагогической науке. Её значимость возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Социально-коммуникативное развитие – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества, в котором он живет. Играя, занимаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила и нормы поведения в обществе, то есть становится социально компетентным (Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М.: Просвещение, 2003. С. 91.).

Т.А. Серебрякова, основываясь на идеях Л.И. Галигузовой, М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой и других исследователей, утверждает, что одним из базовых структурных компонентов социального развития дошкольников является коммуникативный компонент. Коммуникация есть опосредованное и целесообразное взаимодействие двух субъектов, как составляющий элемент их коммуникативной деятельности, которая, в свою очередь, предполагает:

• осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;
• передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;
• обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира;
• побуждение и убеждение собеседников действовать определённым образом для достижения результата.

Исследователь обоснованно считает, что максимально сензитивным периодом для развития коммуникативной сферы считается дошкольное детство. Именно на этом возрастном этапе наиболее интенсивно осуществляется процесс зарождения и установления целостной системы взаимоотношений ребенка с окружающей его действительностью. Это и так необходимые ему для полноценного развития и накопления опыта отношения с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками), и отношения, складывающиеся между ребенком и окружающими его предметным миром и миром природы ( Серебрякова Т.А. Система работы по развитию коммуникативной сферы детей дошкольного возраста как условие их социального-личностного становления // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. 2013. № 2. С. 12-17).

Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с дошкольного периода. Разработка проблемы «общения» не является новой и обладает обширным теоретическим материалом. На психолого-педагогические исследования опирается педагогическая практика, теоретически обосновывающая сущность и значение в развитии ребенка дошкольного возраста формированием коммуникативных качеств. Концепция деятельности, разработанная В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, лежит в основе многочисленных публикаций. Ориентируясь на данную концепцию, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская рассматривали общение как коммуникативную деятельность. У детей общение, как правило, тесно переплетено с игрой, исследованием предметов, рисованием и само может рассматриваться как особый вид деятельности. Для маленького ребенка его общение с другими людьми – это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, его человеческого развития. Общение в психическом развитии ребенка имеет решающее значение, так как обогащает содержание детского сознания, способствует приобретению ребенком новых знаний и умений ( Суханова Н.М. Формирование коммуникативных качеств детей старшего дошкольного возраста в рамках модели воспитательно-образовательного процесса «Совместная деятельность педагога и детей» [Cайт: Социальная сеть работников образования nsportal.ru.]. Режим доступа: ).

Изобразительная деятельность ребенка в дошкольном возрасте

... ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 1.1 Значение изобразительной деятельности в развитии ребенка-дошкольника По мнению А.В. Запорожца, «по мере овладения изобразительной деятельностью у ребенка создается внутренний, идеальный план деятельности, который отсутствует в раннем детстве. Рисунок ...

Одной из ключевых компетентностей в дошкольном возрасте, по мнению О.В. Забровской, выступает коммуникативная компетентность, которая является результатом образования, выражающимся в готовности субъекта эффективно строить взаимоотношения с другими детьми, взрослыми, овладевать важнейшими жизненными навыками, необходимыми для успешной социализации в коллективе, обществе, адаптации к школе и быстроменяющимся условиям жизни.

Коммуникативная компетентность, по мнению С.А. Шатровой, предполагает богатый поведенческий репертуар, гибкость и адаптивность в выборе средств общения и психологической дистанции с учетом потребностей и индивидуальных особенностей партнеров по общению.

О.В. Забровская в своих публикациях подчеркивает, что в современном мире возникает потребность в организации целенаправленной работы по формированию поликультурной личности, которая сочетает в себе знания в области национальной культуры, ориентацию на этнокультурные духовные ценности, толерантность и способность к поликультурному диалогу.

Дошкольный возраст отличается уникальностью эффективного развития возможностей личности. Более восприимчивым к нравственному развитию является старший дошкольный возраст. Поэтому в данном периоде детства целесообразно формировать у дошкольников представления о культуре и традициях народов и эмоционально положительное отношение к национальному многообразию России и мира.

Развитие социально-коммуникативной компетенции позволяет детям понимать эмоциональное состояние окружающих, получать необходимую информацию в общении, успешно вести диалог со взрослыми и сверстниками, принимать участие в коллективных делах, уметь выслушать другого человека, а также не ссориться, адекватно вести себя в конфликтных ситуациях. Данные умения становятся чрезвычайно необходимыми и актуальными для современных дошкольников в условиях поликультурного пространства детского сада. Это связано с тем, что современный детский сад превратился в поликультурную образовательную организацию, в пространстве которой создаются условия для формирования поликультурной личности детей (Забровская О.В. Развитие коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста в поликультурном пространстве детского сада // Концепт. 2013.Спецвыпуск № 08.).

В XXI веке вопросами социально-коммуникативного развития дошкольников занимаются Н.Н. Абашина, Е.А. Блохина, Л.А. Гриднева, Т.И. Гризик, А.Г. Самохвалова, О.С. Ушакова и др. Так, Л.А. Гридневой выявлено, что успешную реализацию задач образовательной области «Коммуникация» обеспечивают следующие педагогические условия:

Особенности развития почерка у детей дошкольного и младшего школьного возраста

... работе. Цель курсовой работы: выявить закономерности развития почерка у детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе становления личности. Объект: процесс развития почерка человека. Предмет: особенности развития почерка у детей дошкольного и младшего школьного возраста. При ...

1) познавательно-речевое развитие дошкольников организовано как образовательный процесс, нацеленный на гармоничное взаимодействие мира ребенка с миром другого;

2) коммуникативная деятельность, интегрированная с другими видами детской деятельности (игровой, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения и пр.), формируется в процессе организованной совместной партнерской деятельности взрослого (педагога) и ребенка;

3) обеспечена целенаправленная подготовка педагога ДОУ к решению образовательных задач средствами развивающего образования, при этом коммуникативная компетентность педагогов ДОУ рассматривается как основа его профессионального развития, как фактор эффективного общения взрослого с ребенком (Гриднева Л.А. Реализация задач образовательной области «коммуникация» средствами дошкольного развивающего образования: Челябинск, 2011. С. 11.).

Социально-коммуникативное направление рассматривается в психологии и педагогике как основа для полноценного развития личности каждого дошкольника. Общение сопровождает все виды детской деятельности. От качества и умения пользоваться им в игре, на занятиях, при планировании и обсуждении рисунка, наблюдении на прогулке, при обсуждении спектакля и т.д. зависит успешность деятельности ребенка, его приятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе.

Основными направлениями развития дошкольника (образовательными областями) по Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) являются: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие. Одним из приоритетных направлений развития дошкольника ученые и педагоги-практики признают социально-коммуникативное. В рамках реализации ФГОС ДО в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений особое внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.

Как отмечается в ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе» (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Официальный сайт компании «Консультант Плюс»]. Режим доступа: http :// / document / cons _ doc _ LAW _ 154637/? Frame =1129503).

Развитие темперамента в дошкольном возрасте

... т.д. Глава I.Теоретические основы исследования 1.1 Исследования психологов по развитию темперамента в дошкольном возрасте. Исследованиями темперамента занимались и занимаются как отечественные, так и зарубежные ... деятельности. Большинство ученых едины в мнении, что темперамент - это врожденная характеристика, а значит его изменить нельзя. И поэтому, тем более важно учитывать темперамент ребенка в ...

Таким образом, ФГОС ДО нацеливает педагогов и психологов на создание в ДОУ условий для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей; создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; развитие общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.

Важные ориентиры для развития у дошкольников социально-коммуникативных умений, навыков и ценностно-смысловых отношений содержатся в учебном пособии «Дошкольная педагогика» С.А. Козлова. В анализируемом пособии формирование коммуникативной деятельности рассматривается как основная функция умственного воспитания, где ребенок учиться познавать окружающий его мир. Ребенок общается для того, чтобы выразить свои мысли, чувства. Это предъявляет требования к выразительности, эмоциональности, связности речи. На разных этапах дошкольного возраста решаются важнейшие задачи коммуникативного развития: обогащение словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя. С.А. Козлова характеризует умственное воспитание, как планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности (С.А. Козлова, Дошкольная педагогика . М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 220.).

Таким образом, умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном взаимодействии, способствуя формированию коммуникативных умений. Однако это происходит только в том случае, если учитываются закономерности и возможности умственного развития детей, а также создается соответствующая образовательная среда.

Образовательная программа педагога ДОУ является одним из самых востребованных нормативных документов детского сада. Многие педагоги работают по таким программам, как «Детство» под ред. З.А. Михайловой, Т.И. Бабаевой; «Истоки» Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева; «Радуга» Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик. Ориентиром для многих воспитателей является развернутое перспективное планирование по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Данную программу выбирают многие педагоги, так как она является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.

Роль деятельности в психическом развитии ребенка

... образом, исследования отечественных психологов открыли роль деятельности ребенка в его психическом развитии. Благодаря работам Леонтьева, ведущая деятельность рассматривается как критерий периодизации психического развития, как показатель психологического возраста ребенка. Объектом Предметом Цель: Задачи: 1) изучить ...

Приоритетной в названной программе является развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка, в том числе в социально-коммуникативной деятельности, и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Главная цель педагогической деятельности по социально-коммуникативному развитию детей – это воспитание гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально и эмоционально развитой творческой личности (Дошкольное образование в контексте реализации ФГОС: материалы областной заочной научно-практической конференции педагогов дошкольных образовательных организаций. 18 апреля 2014 г. [Электронный ресурс]. Мурманск: ГАОУ МО СПО «МПК», 2014. 380 с.).

Содержание работы в дошкольном учреждении по социально-коммуникативному развитию направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;

• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу (извлечение из ФГОС в структуре Основной общеобразовательной программы дошкольного образования).

Программа «От рождения до школы» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»), которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Составляющими компонентами программы «От рождения до школы» являются разделы, отражающие реализацию Федеральных государственных образовательных стандартов в соответствии с направлениями развития: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» (Веракса Н.Е. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. 368 с.).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

направлена на решение следующих задач:

Муниципальное образование как социально-экономическая система

... изменение и устойчивое развитие. С устойчивостью муниципального образования как системы связано такое его свойство, как адаптивность - мобильность, способность приспосабливаться к изменяющимся условиям функционирования; - самоорганизация - свойство социальных и социально-экономических систем. Самоорганизация муниципального образования как системы, построенной на ...

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников;

• развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;

• формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками (Веракса Н.Е. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. 368 с.).

Таким образом, ведущие направления содержания образования в дошкольных образовательных учреждениях РФ в XXI веке в области социально-коммуникативного развития направлены на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Анализируемая программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Программа должна обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

В целом, анализ нормативных документов, а также публикаций специалистов по дошкольному образованию, даст основание считать, что в ДОУ для решения задач социально-коммуникативного развития педагоги используют такие формы и методы как индивидуальные и групповые занятия, упражнения, игровые методы, элементарные опыты и моделирование, объяснения, рассказы, чтение, беседа, сказки, загадки, стихотворения. В работе с детьми старшего дошкольного возраста применяются преимущественно игровые сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности.

1. 2. Поликультурное образование как средство социально-коммуникативного развития детей в дошкольных образовательных учреждениях РФ

Культурное многообразие современного мира выдвигает в ряд приоритетных задач обучения и воспитания создание условий для формирования у дошкольника готовности к осознанному выбору нравственных ценностей и продуктивному взаимодействию с людьми в многокультурном окружении. Эти задачи решаются в рамках поликультурного образования. Поликультурное образование как важная составная часть общего образования нацелено на развитие у ребенка межкультурной компетенции, которая позволяет достойно жить и действовать в поликультурном мире. (Супрунова Л.Л. Поликультурное образование: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. М.: Издательский центр «Академия», 2013. С. 188). Межкультурная компетенция, по мнению Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, есть способность, позволяющая личности реализовать себя в рамках диалога культур, т.е. в условиях межкультурной коммуникации. Ее становление осуществляется во взаимосвязи освоения языков и развития культурного опыта человека, в составе которого можно вычленить отношение человека к себе, к миру, а также опыт творческой деятельности (Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 336 с.). К. Кнапп определяет межкультурную компетенцию как способность понимать представителей собственной культуры, так и представителей других культур ( Knapp . K. Intercultural Communication in EESE // ).

В отечественной науке часто используется дефиниция, приведенная в учебнике А.П. Садохина: «межкультурная компетенция — комплекс знаний и умений, позволяющих индивиду в процессе межкультурной коммуникации адекватно оценивать коммуникативную ситуацию, эффективно использовать вербальные и невербальные средства, воплощать в практику коммуникативные намерения и проверять результаты коммуникации с помощью обратной связи» (Садохин А.П. Межкультурная коммуникация: Учебное пособие. М., 2009. С. 278).

По мнению А.В. Новицкой, межкультурная компетенция подразумевает способность существовать и эффективно осуществлять профессиональную деятельность в поликультурном мире (Новицкая А.В. Формирование общекультурной компетентности аспирантов в системе многоуровневого образования: автореф. дис. … канд. пед. наук. Ставрополь, 2012 . 215 с. ) .

А. Гогоберидзе в качестве условия развития личности ребёнка, раскрытия его индивидуального мира, способностей и склонностей, накопления опыта общения и взаимодействия с миром, культурой и людьми рассматривает процесс формирования дошкольной компетентности. В связи с этим образование дошкольников предлагается строить в соответствии с идеей модернизации общего образования России, согласно которой основным результатом деятельности образовательного учреждения становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор основных компетентностей (Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 320 с.).

Сравнительный анализ приведенных определений позволяет считать, что межкультурная компетенция детей дошкольного возраста представляет собой совокупность знаний, умений, отношений, обеспечивающих ребенку возможность осознавать свою принадлежность к родной и общенациональной (российской) культуре, а также готовность успешно взаимодействовать с носителями российских и зарубежных культур.

В соответствии с Концепцией, разработанной проф. Л.Л. Супруновой, межкультурная компетенция формируется в ходе решения следующих задач поликультурного образования:

• глубокое и всестороннее овладение учащимися культурой своего собственного народа, что является непременным условием интеграции в другие культуры;

• формирование у учащихся представлений о многообразии культур в мире и России, воспитание позитивного отношения к культурным различиям, обеспечивающим прогресс человечества и условия для самореализации личности;

• создание условий для интеграции учащихся в культуры других народов;

• развитие умений и навыков продуктивного взаимодействия с носителями различных культур;

• воспитание учащихся в духе мира, толерантности, гуманного межнационального общения (Супрунова Л.Л. Поликультурное образование: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. М.: Академия, 2013. С. 59).

Таким образом, в ДОУ для формирования межкультурной компетенции в ходе образовательной деятельности важно создавать условия для овладения детьми знаниями о культуре своего народа, формирования у них представлений о многообразии культур в России и в мире, для воспитания уважительного отношения к людям, которые относятся к различным этническим группам, говорят на разных языках, ориетируются на разные духовные ценности, а также для развития у дошкольников умений и навыков общения и взаимодействия с носителями различных культур. Важным условием развития у дошкольников межкультурной компетенции является наличие в ДОУ поликультурной образовательной среды. Анализ психологической и педагогической литературы свидетельствует о том, что отечественные исследователи рассматривают концепт «образовательная среда» как многоаспектное и многоуровневое понятие.

Так, В.И. Загвязинский представляет образовательную среду в качестве «совокупности духовных (культивируемые ценности, психологический климат, традиции) и материальных условий существования и деятельности учащихся и педагога, активной деятельности субъектов учителей, учащихся, родителей и др.; характера отношений и внешних связей» (Педагогический словарь / Под ред. В.И. Загвязинского, А.Р. Закировой. М.: Академия, 2008. С. 27).

В.А. Ясвин трактует образовательную среду как «систему влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и предметно-пространственном окружении» (Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. С. 11).

Некоторые ученые определяют образовательную среду как совокупность возможностей для обучения и развития ребенка (В.Т. Бочарова, Н.А. Лабунская, В.А. Петровский, Т.И. Шамова).

Что касается понятия «поликультурная образовательная среда», то это понятие еще недостаточно оформилось. Однако анализ публикаций специалистов по поликультурному образованию (И.С. Бессарабова, Дж. Бэнкс, К. Грант, О.В. Гукаленко, А.Н. Джуринский, Л.Л. Супрунова) дает основание полагать, что поликультурная образовательная среда представляет собой совокупность культурных, духовных и материальных условий существования и деятельности субъектов педагогического процесса, в которых находят отражение культурное многообразие общества и характер отношений между педагогами, воспитанниками, их родителями, представляющими различные этнические и другие культурные группы (языковые, конфессиональные,

возрастные, гендерные и т.п.).

Таким образом, поликультурная образовательная среда имеет как общие признаки, характерные для образовательной среды, как педагогической категории, так и отличительные характеристики. Характерной особенностью поликультурной образовательной среды является ее этническое, конфессиональное, расовое, языковое, социальное многообразие. В современных образовательных учреждениях обучаются дети, которые принадлежат к различным этническим, расовым, конфессиональным группам и социальным слоям, говорят на разных языках, ориентируются на различные культурные ценности и нормы поведения.

Для того, чтобы поликультурная образовательная среда выступала фактором социально-коммуникативного развития детей важно, чтобы в духовных и материальных условиях ДОУ получили отражение культурное многообразие ближайшего окружения воспитанника, национальные ценности государства, а также культурные особенности дошкольников, которые посещают данный конкретный детский сад.

Анализ приведенных определений позволяет считать, что характерной, Выводы по Главе 1

Приведенный нами анализ научных публикаций по вопросам дошкольного образования и нормативных документов, в которых определяются требования к образовательной программе ДОУ, позволил прийти к следующим выводам:

1. В условиях модернизации российской образовательной системы повышается социальный статус дошкольного образования в формировании общей культуры личности, в развитии социальных, нравственных, интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка. Дошкольное образование в современном российском государстве рассматривается как обучение и воспитание дошкольников в рамках целостного образовательного процесса на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, а также принятых в обществе правил и норм поведения, в интересах человека, семьи, общества.

2. Важным направлением дошкольного образования в России XXI века является социально-коммуникативное развитие детей, которое нацелено на то, чтобы ребенок мог понимать эмоциональное состояние окружающих, получать необходимую информацию в ходе общения, успешно вести диалог со взрослыми и сверстниками, принимать участие в коллективных делах, уметь выслушать другого человека, а также адекватно вести себя в конфликтных ситуациях. Знания, умения, навыки и нравственные ценности, приобретаемые детьми в ходе социально-коммуникативного развития, являются фундаментом дальнейшей социализации личности, предпосылкой для успешного обучения в школе и адаптации к быстро меняющейся окружающей действительности.

3. В соответствии с ФГОС ДО одним из важных принципов этой ступени образовательной системы является учет этнокультурной ситуации развития детей. Становление личности современного российского дошкольника осуществляется в условиях усиления культурного многообразия общества. В контексте глобализации культурное многообразие становится значимым фактором подготовки растущего человека к жизни и деятельности в многонациональной России. Существует необходимость создания условий для формирования у дошкольника готовности к осознанному выбору нравственных ценностей и продуктивному взаимодействию с людьми в многокультурной России и глобальном взаимозависимом мире. На решение этой проблемы направлено поликультурное образование.

4. В ходе социально-коммуникативного развития старших дошкольников в ДОУ поликультурное образование призвано решать такие важные задачи, как овладение детьми знаниями о культуре своего народа; формирование у них представлений о культурном многообразии в России и в мире, воспитания уважительного отношения к людям, принадлежащим к различным расам, этническим группам, религиям; развитие у растущего человека умений и навыков общения и взаимодействия с носителями различных культурных ценностей. Решение этих задач способствует формированию у дошкольников межкультурной компетенции, как совокупности знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций, позволяющих успешно общаться и взаимодействовать с людьми в многонациональной России и поликультурном мире.

5. Определяющим фактором социально-коммуникативного развития детей средствами поликультурного образования является создание в ДОУ поликультурной образовательной среды, которая представляет собой совокупность культурных, духовных и материальных условий обучения и воспитания детей, отражающих культурное многообразие России и мира на уровне содержания образования, форм и методов воспитания, взаимодействия воспитателя и воспитанников, наглядного оформления ДОУ.

6. Социально-коммуникативное развитие детей средствами поликультурного образования обеспечивает предпосылки для усвоения растущим человеком норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие умений общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками для формирования умений социального опыта в многокультурном окружении, эмоциональной отзывчивости, восприятия, сопереживания, а также для формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях российского народа, об отечественных традициях и праздниках.

ГЛАВА II . ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Констатирующий эксперимент. Диагностика уровня сформированности социально-коммуникативных умений у старших дошкольников средствами поликультурного образования

Исследование по выявлению уровня эффективности социально-коммуникативного развития дошкольников средствами поликультурного образования проводилось в 2013-2015 года в старшей группе МКДОУ Детский сад «Колосок» № 14 с. Горнозаводского, Кировского района, Ставропольского края. В педагогическом эксперименте участвовали 20 детей (10 – экспериментальная группа (ЭГ), 10 – контрольная группа (КГ).

В соответствии с выдвинутой гипотезой опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа:

• констатация исходного уровня социально-коммуникативных умений старших дошкольников;

— создание условий для формирования социально-коммуникативного развития старших дошкольников средствами поликультурного образования на основе устного творчества народов России и мира;

• контрольная диагностика результатов эксперимента.

Цель констатирующего эксперимента:, Методы исследования:

• наблюдение;
• беседа;
• анкетирование родителей;
• анализ продуктов деятельности детей.

С помощью наблюдения и анкетирования был проведен анализ предметно-развивающей среды дошкольного учреждения. В детском саду «Колосок» были выявлены такие виды предметно-развивающей среды как: куклы в национальных костюмах, настольный театр для разыгрывания народных сказок и спектаклей, фонотека с записями русской музыки. Мы считаем, что этого недостаточно для решения задач поликультурного образования. Предметно-развивающая среда ДОУ должна быть более разнообразной и отражать различные аспекты культур, наций и народностей, представителями которых являются дети, посещающие детский сад. В детском саду «Колосок» воспитываются дети разных национальностей: русские, греки, турки, грузины, армяне, цыгане. Кроме того в содержание образовательной деятельности дошкольников важно включать идеи об общенациональной (российской) культуре, которая представляет собой совокупность материальных и духовных достижений Российской Федерации, а также знакомить детей с зарубежными культурами и их представителями, раскрывающими результаты материального, научного и художественного творчества разных стран и народов (Давыдов Ю.С., Супрунова Л.Л. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации. Пятигорск, 2003. С. 5).

Для успешного решения задач социально-коммуникативного развития старших дошкольников необходимо также использовать разнообразные формы и методы поликультурного образования, которые позволяют детям, в соответствии с ФГОС ДО, усваивать нормы и ценности, принятые в российском полиэтническом и многоязычном обществе, развивать эмоциональную отзывчивость, формировать готовность к совместной деятельности и общению со сверстниками, представителями различных этнических групп. В рамках поликультурного образования эти задачи целесообразно решать на основе принципов «диалог культур» и «единство в многообразии».

В ходе знакомства с работой детского сада нами установлено, что предметно-развивающая среда в данном учреждении направлена на развитие знаний детей о культуре и быте русских, а культурные традиции других национальностей, представленных в группе, учитывается недостаточно. Мы также пришли к выводу, что педагоги проводят праздники, утренники, занятия, беседы, так же ориентированные на русскую культуру. Вместе с тем, мы считаем, что воспитатель ДОУ должен учитывать и знакомить детей с культурным многообразием не только детского сада, но и России и мира в целом, для того чтобы ребенок в будущем мог правильно строить свои взаимоотношения с людьми, представляющими другие культуры, и уважать культурное многообразие российского государства и мира.

Диагностическое исследование.

Для определения уровней сформированности социально-коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в контексте поликультурного образования нами использовались диагностические задания из пособия «Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников для работы с детьми 5-7 лет», которое мы адаптировали в соответствии с проблемой нашего исследования (Педагогическая диагностика компетентностей дошкольника. Для работы с детьми 5-7 лет / Под ред. О.В. Дыбиной. М.: Мозаика-синтез. 2010. 64 с.).

Также были определены показатели развития сформированности социально-коммуникативных умений у старших дошкольников в поликультурной образовательной среде (Приложение 1).

Диагностика коммуникативных умений осуществлялась по следующим параметрам:

• умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (весёлый, грустный, рассерженный и т.д.) и рассказать о нём;

• умение получать необходимую информацию в ходе общения;

• умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам;

• умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками;

• умение спокойно отстаивать своё мнение;

• умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей;

• умение принимать участи в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д.);

• умение уважительно относиться к окружающим людям;

• умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях и решать их (самостоятельно или при помощи взрослого) с помощью речи.

По каждому параметру выделяются уровни сформированности коммуникативных умений: высокий, средний, низкий (см. Приложение 1).

Высокий уровень (оценивается в 3 балла) – ребёнок самостоятельно выполняет задания, добивается результата.

Средний уровень (оценивается в 2 балла) – ребёнок понимает инструкцию взрослого, готов выполнить задание, прибегая к помощи взрослого.

Низкий уровень (оценивается в 1 балл) – ребёнок понимает смысл предлагаемого ему задания, но либо отказывается его выполнять (не проявляет интереса или не уверен в достижении результата), либо затрудняется выполнить задание, совершив несколько мало результативных действий (теряет интерес, отказывается от выполнения), на помощь взрослого не реагирует.

Уровень сформированности социально-коммуникативных умений старших дошкольников в поликультурной образовательной среде оценивается в соответствии с набранными баллами:

• низкий уровень – от 5 до 7 баллов;

• средний уровень – от 8 до 13 баллов;

• высокий уровень – от 13 до 15 баллов.

По результатам констатирующей диагностики была составлена таблица (см. Приложение 2).

В данной таблице представлены результаты каждого испытуемого. Из 20 испытуемых только у 4 детей (20%) уровень развития социально-коммуникативных умений оказался высоким. Ксюша С. и Женя И. на всех уровнях имеют высокие показатели: без помощи взрослого умеют различать эмоциональное состояние взрослого или ребёнка и рассказать о нём, получать информацию в общении и вести диалог, умеют выслушать другого, спокойно отстаивают своё мнение, соотносят свои желания с интересами других, умеют участвовать в коллективных делах, уважительно относятся к окружающим людям, спокойно себя ведут в конфликтных ситуациях.

Жанна С., получившая по сумме общих баллов высший уровень, показала средний уровень сформированности умений различать эмоциональные состояния взрослого и сверстника и рассказать о нём: только с помощью взрослого она смогла ответить на вопросы по сюжетным картинкам «Как чувствуют себя герои картинок? Как ты догадалась об этом? Что будет дальше?» Антон Х. показал средний уровень сформированности умения вести диалог и получать информацию в общении: не мог без помощи взрослого сформулировать чёткие вопросы интервью.

Таблица 2.1, Качественный и количественный анализ результатов

п/п

Имя

ребёнка

Поним.

эмоц. состояние

и расск.

о нём

Вести

диалог.

Получать

инф-ю в

общении

Спокой-

но отс-

таивать

своё мнение,

выслу-

шать с

уважем

мнение

другого

Прини-мать участие

в кол-

лектив-

ных делах

Уважи-

тельно

отно-

ситься к окру-

жающим,

спокойно

реаг-ть в

конфл-х

сит-ях

Сум-

ма бал

лов

Уровень

1

Никита Г.

2

1

1

2

2

8

средний

2

Женя И.

3

3

3

3

3

15

высокий

3

Денис В.

3

2

2

2

2

11

средний

4

Алина М.

1

1

1

2

2

10

низкий

5

Жанна С.

2

3

3

3

3

14

высокий

6

Моисей А.

1

1

1

2

2

7

низкий

7

Тимофей Б.

3

2

2

2

2

11

средний

8

Тимур Л.

1

1

1

1

1

5

низкий

9

Андрей П.

2

2

2

2

2

10

средний

10

Артур А.

3

2

2

2

1

10

средний

11

Ангелина С.

1

1

1

1

2

6

низкий

12

Даня А.

1

1

1

1

1

5

низкий

13

Антон Х.

3

2

3

3

3

13

высокий

14

Света Л.

2

2

2

2

3

11

средний

15

Мавлюд Т.

1

1

1

1

1

5

низкий

16

Дима К.

2

2

2

2

2

10

средний

17

Радамир Б.

3

1

1

1

1

7

низкий

18

Арина Е.

3

2

2

2

1

10

средний

19

Назар П.

2

2

2

2

2

10

средний

20

Ксюша С.

3

3

3

3

3

15

высокий

Средний уровень сформированности коммуникативных умений показали 9 детей (45%), с большинством диагностических заданий эти дети справляются с помощью взрослого, при этом проявляют недостаточную инициативность. У Артура А. и Арины Е. умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого и рассказать о нём оценивается на высоком уровне, а умение уважительно относиться к окружающим людям, не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях – на низком уровне: эти дети не хотят делиться и разрешать конфликтную ситуацию (Артур А. начинает кричать и отбирать игрушки, Арина Е. становится агрессивной, готова ударить другого ребёнка).

Низкий уровнь сформированности коммуникативных умений показали 7 (35%) из 20 исследуемых детей. Эти дети испытывали затруднение при выполнении практически всех диагностических заданий даже с помощью взрослого. Средний уровень сформированности коммуникативных умений показала Ангелина С. Она не проявляла активности, пассивно следовала за инициативными детьми, но проявила умение уважительно относиться к окружающим людям, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях. Настораживает тот факт, что у 6 из 7 детей с низким общим уровнем результатов умение уважительно относиться к окружающим, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях оценивается в 1 балл – низкий уровень. Полученные данные мы представили в виде диаграммы (см. Диаграмму 1).

Диаграмма 1

Принимая во внимание результаты констатирующей диагностики, мы решили разделить общее количество детей на две, приблизительно равные по показателям, группы по 10 человек (см. табл. 2.2, табл. 2.3).

Таблица 2.2, Экспериментальная группа

п/п

Имя

ребёнка

Пони-мать эмо-

цион.

состоя-

ние др. и расска-

зать о нём

Вести диа-

лог

полу-

чать

инф-ю

в обще-нии

Спокой-

но отс-

таивать своё мнение,

с ува-

жением

отн-ся к

мнению

другого

Прини- мать

учас-тие

в кол-х

делах

Уваж-но от-ся

к людям

спок-но

реаг-ть

в конф-

ктных

ситуа-

циях

Сум

ма

бал-

лов

Уровень

1

Женя И.

3

3

3

3

3

15

высокий

2

Жанна С.

2

3

3

3

3

14

высокий

3

Никита Г.

2

1

1

2

2

8

средний

4

Арина Е.

3

2

2

2

1

10

средний

5

Дима К.

2

2

2

2

2

10

средний

6

Ангелина С.

1

1

1

1

2

6

низкий

7

Мавлюд Т.

1

1

1

1

1

5

низкий

8

Алина М.

1

1

1

2

2

7

низкий

9

Денис В.

3

2

2

2

2

11

средний

10

Даня А.

1

1

1

1

1

5

низкий

3 балла – высокий уровень

2 балла – средний уровень

1 балл – низкий уровень

Таблица 2.3, Контрольная группа

п\п

Имя

ребёнка

Пони-

мать

эмоц-е

сост-е

и рас-ть

о нём

Вести

диалог.

Полу-

чать

инф-ю

в обще-

нии

Спокой-

но отс-

таивать

своё мнение.

с уваж-

ем отн-

ситься к

мнению

других

Прини-мать

участие

в кол-

лектив-

ных

делах

Уважи-

тельно

от-ся к

людям;

спокой-

но реа-

гировать

в конф-

ликтных

сит-ях

Сум-

ма

бал-

лов

Уровень

1

Антон Х.

2

3

3

3

3

14

высокий

2

Ксюша С.

3

3

3

3

3

15

высокий

3

Тимофей Б.

3

2

2

2

2

11

средний

4

Андрей П.

2

2

2

2

2

10

средний

5

Артур А.

3

2

2

2

1

10

средний

6

Назар П.

2

2

2

2

2

10

средний

7

Света Л.

2

2

2

2

3

11

средний

8

Моисей А.

1

1

1

2

2

7

низкий

9

Тимур Л.

1

1

1

1

1

5

низкий

10

Радамир Б.

3

1

1

1

1

7

низкий

3 балла – высокий уровень

2 балла – средний уровень

1 балл – низкий уровень

Исходя из того, что уровень развития социально-коммуникативных умений по характеристикам у детей ЭГ и КГ примерно одинаковый, мы сочли правомочным сравнить эти группы детей и в контрольном эксперименте.

Полученные данные констатирующей диагностики позволяют сделать следующие выводы по уровню развития социально-коммуникативных умений у детей, как в экспериментальной, так и в контрольной группах:

— преобладают средний и низкий уровень сформированности социально-коммуниктивных умений, высокий уровень встречается редко;

— тревогу вызывает преобладание низкого уровня развития социально-коммуникативных умений, проявляющихся в неумении детей старшего дошкольного возраста вести диалог со взрослыми и сверстниками, отсутствии умения принимать участие в коллективных делах; это говорит о недостатках в педагогической работе по формированию социально-коммуникативных умений;

— основываясь на теоретических положениях специалистов по дошкольному и поликультурному образованию, мы считаем, что в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста целесообразно использовать идеи поликультурного образования.

Анализ результатов констатирующей диагностики определил необходимость целенаправленной педагогической работы для решения проблемы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста на основе использования способов поликультурного образования.

2.2. Формирующий эксперимент. Содержание, формы и методы формирования социально-коммуникативных умений у старших дошкольников в процессе решения задач поликультурного образования на основе знакомства с устным творчеством народов России и мира

Формирующий этап педагогического эксперимента проходил на базе МКДОУ Детский сад «Колосок» № 14 с. Горнозаводского, Кировского района, Ставропольского края в 2013-2015 гг. В экспериментальную группу вошло 10 детей старшего дошкольного возраста. С ними проводилась специальная работа, включающая в себя решение таких задач поликультурного образования, как ознакомление детей с устным творчеством народов России и мира в образовательной деятельности, в том числе в нерегламентированной деятельности, вне ДОУ. Формирующий эксперимент был направлен на знакомство детей со сказками русского и других народов, их анализ с дошкольниками, составление сказок и рассказов по пословицам и поговоркам с использованием приёмов драматизации, организованные педагогом и инициированные детьми, посещение совместно с родителями спектаклей по мотивам русских сказок и сказок народов мира, включение фольклора в физкультурные занятия.

Продолжительность непосредственной образовательной деятельности в

начале эксперимента составляла 25 минут, и увеличивалась до 30 минут в конце опытной работы при периодичности два раза в неделю. Всего было проведено 30 формирующих занятий, с использованием собственных разработок, технологии Л.Л. Лашковой (Лашкова Л.Л. Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2009. №3. С. 34-39), конспектов Е.А. Казаковой, О.С. Ушаковой (Развитие речи и речевого общения / Под ред. О.С. Ушаковой, М., 1994), Л.Л. Супруновой (Супрунова Л.Л. Поликультурное образование: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. М.: Академия, 2013. 240 с.).

В контрольной группе работа с детьми проходила в соответствии с традиционными формами работы.

Цель формирующего эксперимента

Эксперимент носил поисковый характер, так как в ходе его проведения проверялась, дополнялась и корректировалась система педагогической работы, подобранная нами в гипотетическом плане.

Работа по формированию социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством устного творчества народов России и мира включала в себя три этапа: 1-й этап – подготовительный; 2-й этап – формирующий; 3-й этап – творческий (заключительный).

Процесс формирования социально-коммуникативных умений посредством устного творчества народов России и мира строился нами с учётом ведущей деятельности возраста – игровой, ведущей формы общения – ситуативно-деловой, внеситуативно-познавательной, в соответствии с уровнем сформированности языковых средств; и проходил в три этапа:

1. Разьясняюще-мотивационный этап

Цель: приобщить детей к культуре русского народа, народов родного края и мира, через фольклор познакомить детей с гуманистическими ценностями, обычаями, традициями, передаваемыми из поколения в поколение, показать общее и особенное в них.

Работа началась с формирования у детей способности понимать содержание как русских, так и зарубежных народных сказок, эмоционально на него откликаться; с развития у детей любви к родному краю и умение видеть и понимать окружающий мир на основе знакомства с устным народным творчеством; с обогащения предметно-развивающей среды с помощью книг (сказки, рассказы, стихи авторов разных народов), сюжетных картинок с изображением предметов быта, национальных костюмов.

1. Все сказки, подобранные для анализа и сравнения, отличаются сюжетной занимательностью, яркой характеристикой героев, разнообразием средств языковой выразительности и возможностью их использования в собственной речевой деятельности. В беседе, следующей за изложением сказки, мы акцентировали внимание детей на сравнении в сказках национальной одежды, быта, традиций и обычаев народов. Мы проводили эту работу на примерах татарской народной сказки «Три дочери», норвежской народной сказки «Пирог» и русских народных сказках «Колобок», « » и немецкой сказки «Гензель и Гретель».

2. Понимание смысла пословиц и поговорок, встречающихся в народных сказках: «Плохи друзья, коли до черного дня» (чувашская сказка «Мышка Вострохвостик»), «Как аукнется, так и откликнется» («Лиса и Журавль»), «Не всякий вопрос к добру ведёт» («Василиса Прекрасная» русская народная сказка) и внедрение их в речь детей в процессе общения.

2. Теоретически и практически развивающий этап

Цель: формирование представлений о языке как средстве общения с помощью народных игр.

Мы поставили задачу в ходе непосредственной образовательной деятельности сформировать у детей интерес к разным языкам, учить безбарьерному общению, помочь дошкольникам строить взаимоотношения между детьми разных национальностей в процессе игровой деятельности, включая в игры всех без исключения детей.

Для того, чтобы обогатить знания детей о народных играх, стимулировать их интерес к совместным игровым действиям, мы разучили с детьми игры разных народов.

Кроме того, мы провели цикл занятий по ознакомлению детей с культурами различных наций, народностей, рас. Эту работу мы начинали с уяснения национального состава группы и довели ее до ознакомления детей с нациями мира. В ходе эксперимента, мы проводили с детьми беседы о культурном многообразии нашей Родины, подводили их к осознанию того, что дети разных национальностей должны дружить между собой.

Совместные беседы, обсуждение прочитанных книг, разучивание стихов и песен на разных языках, участие во всех видах деятельности наряду с детьми взрослых людей (экзаменаторов, педагогов), все это воспринималось дошкольниками положительно и способствовало созданию дружного, многонационального детского коллектива. Доверительные обращения взрослого к ребенку, его рассказ о демократическом стиле общения, о его делах, друзьях, любимых играх, праздниках – все это приводило к благоприятной атмосфере в группе. Наша деятельность способствовала повышению внимания детей друг к другу, терпимости, уважения, привела к сплочению детского коллектива и к более высокому уровню формирования отношений между детьми разных национальностей в условиях поликультурной образовательной среды ДОУ.

3. Продуктивно-творческий этап

Цель: Учить адекватному, точному и логичному использованию образных слов и выражений, пословиц и поговорок в социально-коммуникативных ситуациях в самостоятельных высказываниях.

Позиция ребёнка на данном этапе – импровизатор, владеющий умением оценивать выразительную речь, ориентироваться в социально-коммуникативной ситуации в поликультурной образовательной среде.

Приёмы работы, использованные на третьем этапе включали:

• творческие игры-драматизации;

• театрализованные и режиссёрские игры народов мира;

• постановка спектаклей детьми совместно со взрослыми;

• посещение детьми совместно с родителями краеведческого музея и обсуждение увиденных произведений творческих людей, населяющих край и регион;

• построение высказывания по предложенному начальному предложению;

• сочинение письма или телеграммы герою сказки;

• сочинение собственных сказок, с использованием пословиц и поговорок изученных ранее.

Задачи драматизации на данном этапе эксперимента были направлены на полноценное выражение индивидуальности героя, что предполагает усвоение и передачу детьми особенностей его речи почти в идентичной речевой ситуации.

В процессе драматизации русских и зарубежных народных сказок дети усваивали характерные для сказок языковые средства, обогащали интонационный, лексический, синтаксический строй речи; учились взаимодействовать друг с другом. Важно подчеркнуть, что одной из форм стимуляции у дошкольников потребности в речевом общении стала в нашем эксперименте похвала, как положительное подкрепление достижений ребёнка. Такое поощрение деятельности детей способствовало более эффективному решению задач поликультурного образования в рамках организации их социально-коммуникативного развития.

Таким образом, для формирования социально-коммуникативных умений средствами поликультурного образования на основе устного народного творчества у детей старшего дошкольного возраста нами использовались приёмы игровой, творческой терапии, создавались ситуации, направленные на развитие мотивационной сферы общения, наращивание словаря, как стимулятора речевого общения, создание положительного эмоционального отношения детей к процессу коммуникации.

1. 3. Контрольный эксперимент. Динамика уровня сформированности социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

В марте 2015 года была проведена повторная диагностика уровня сформированности социально-коммуникативных умений старших дошкольников с учетом выдвинутой гипотезы.

Цель контрольного эксперимента заключалась в выявлении динамики уровня сформированности социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста средствами поликультурного образования.

Контрольная диагностика, направленная на выявление результатов формирующего эксперимента, проводилась по той же методике, которая использовалась на этапе констатации. Результаты контрольной диагностики нашли отражение в таблицах 2.4, 2.5.

Таблица 2.4, Экспериментальная группа

п/п

Имя

ребёнка

Пони-

мать эмоц-е

сост-е и

расска-

зать о

нём

Вести диалог.

Полу-

чать ин-

форма-

цию в

обще-

нии

Спокой-

но отс-таивать

своё мнение,

увж-но

отн-ся

к мне-

нию др.

Прини-

мать

участие

в кол-

лектив-

ных де-

лах

Уважи-

тельно

отн-ся

к людям,

спокойно

реагиро-вать в

конфл-х

ситуациях

Сум-

ма

бал-

лов

Уровень

1

Женя И.

3

3

3

3

3

15

высокий

2

Жанна С.

3

3

3

3

3

15

высокий

3

Никита Г.

3

2

3

3

3

14

высокий

4

Арина Е.

3

3

3

3

2

14

высокий

5

Дима К.

3

3

3

3

3

15

высокий

6

Ангелина С.

3

2

3

3

3

14

высокий

7

Мавлюд Т.

2

3

2

2

2

11

средний

8

Алина М.

2

2

2

2

2

10

средний

9

Денис В.

3

2

2

3

3

13

высокий

10

Даня А.

2

2

2

2

2

10

средний

3 балла – высокий уровень

2 балла – средний уровень

1 балл – низкий уровень

Таблица 2.5, Контрольная группа

п/п

Имя

ребёнка

Пони-

мать

эмоц-е

сост-е

и рас-

сказать

о нём

Вести

диалог,

полу-

чать ин-

форма-

цию в

обще-

нии

Спокой-

но отс-

таивать

своё мнение,

уваж-но

отн-ся к

мнению

других

Прини-

мать

участие

в кол-

лектив-

ных де-

лах

Уваж-но

относ-ся

к людям,

спокойно

реагиро-

вать в

конф-х

ситуациях

Сум-

ма

бал-

лов

Уровень

1

Антон Х.

3

3

3

3

3

15

высокий

2

Ксюша С.

3

3

3

3

3

15

высокий

3

Тимофей Б.

3

3

2

2

2

12

средний

4

Андрей П.

3

2

2

2

2

11

средний

5

Артур А.

3

2

2

2

1

10

средний

6

Назар П.

2

2

2

2

2

10

средний

7

Света Л.

2

2

2

2

3

11

средний

8

Моисей А.

2

1

1

1

1

6

низкий

9

Тимур Л.

1

1

1

1

2

6

низкий

10

Радамир Б.

3

1

1

1

1

7

низкий

3 балла – высокий уровень

2 балла – средний уровень

1 балл – низкий уровень

По результатам повторной диагностики была составлена сводная таблица обследования детей старшего дошкольного возраста (см. табл. 2.6).

В данной таблице представлены результаты, полученные до и после проведения коррекционной работы по формированию социально-коммуникативных умений у старших дошкольников посредством устного творчества народов России и мира.

Анализируя результаты, представленные в таблицах 2.4, 2.5, можно констатировать, что у всех детей экспериментальной группы, в отличие от контрольной группы, отмечается положительная динамика, рост уровней сформированности всех показателей. Так, если у Алины М. на этапе констатирующей диагностики общий уровень показателей развития был низким, то контрольная диагностика показала высокий общий уровень сформированности коммуникативных умений. Следует отметить отсутствие низкого уровня в экспериментальной группе. Преобладание высокого уровня практически по всем показателям свидетельствует о том, что большинство детей, участвующих в эксперименте, овладели такими коммуникативными умениями как: умение вести диалог со взрослыми и детьми и получать необходимую информацию в общении (Никита Г., Мавлюд Т., Алина М., Даня А. — с низкого до среднего уровня; Арина Е., Денис В. – со среднего до высокого; Ангелина С. — с низкого до высокого), умение принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д.), умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях (Арина Е., Мавлюд Т., Даня А.).

В контрольной группе отмечены единичные случаи повышения уровня социально-коммуникативных умений, в основном, умение понимать эмоциональное состояние и рассказать о нём (Андрей П., Антон Х.); умение вести диалог (Тимофей Б.)

В таблице 2.6 мы представили сравнительный анализ общего уровня сформированности показателей развития социально-коммуникативных умений старших дошкольников в констатирующей и контрольной диагностике в процентном соотношении.

Таблица 2.6

Сравнительная таблица общего уровня развития социально-коммуникативных умений старших дошкольников ( в %)

Общий

уровень

Констатирующий

эксперимент

Контрольный

эксперимент

Экспери-

ментальная

Контроль-

ная группа

Эксперимен-

тальная гр.

Контроль-

ная группа

Высокий

20%

20%

70%

20%

Средний

40%

50%

30%

60%

Низкий

40%

30%

20%

Как следует из приведенных данных, общий высокий уровень в контрольной группе остался на прежнем уровне, а в экспериментальной группе он вырос на 50%.

Таким образом, сравнительный анализ данных, полученных в начале и конце опытно-экспериментальной работы, говорит об эффективности педагогических условий, которые были положены в основу работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию социально-коммуникативных умений средствами поликультурного образования на основе устного творчества народов России и мира.

Выводы по Главе 2

1. В процессе опытно экспериментальной работы проводилась проверка сформулированных нами теоретических положений и условий эффективности социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста средствами поликультурного образования. Основная логика эксперимента соответствовала формуле работы с детьми в контексте формирования социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством устного творчества народов России и мира.

2. Результаты консультаций и бесед с педагогами, а также наблюдения за образовательной деятельностью в старшей группе детского сада, помогли установить, что в работе воспитателей возникают сложности, прежде всего, из-за недостатка знаний о межличностных отношениях в поликультурной образовательной среде, психолого-педагогических условиях создания предметно-развивающей среды национального уклона. Образовательная деятельность была осложнена из-за нехватки методической литературы и наглядных пособий по социально-коммуникативному развитию детей и поликультурному образованию.

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что предметно-развивающая среда старшей группы направлена в основном на развитие знаний детей о культуре и быте русских, а культурные достижения и традиции других национальностей представлены в группе недостаточно. Педагоги уделяли основное внимание проведению праздников, утренников, занятий, бесед, посвященных русской культуре, но не достаточно приобщали детей к культурным событиям и ценностям многонационального Северо-Кавказского региона и Российской Федерации, на низком уровне проводилась работа по ознакомлению дошкольников с культурами зарубежных стран.

3. В ходе формирующего эксперимента нами были выявлены возможности устного народного творчества народов России и мира (как функциональные, так и содержательные) как эффективного средства формирования у старших дошкольников социально-коммуникативных умений в контексте задач поликультурного образования. Кроме того были разработаны педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования социально-коммуникативных умений у старших дошкольников в процессе драматизаций, творческих игр, стимулирующих речь, общение, составление сказок по пословицам и поговоркам, стимулирующее сотворчество детей, целенаправленное педагогическое руководство; разработаны методические рекомендации для педагогов и подобраны методические разработки по формированию социально-коммуникативных умений у дошкольников посредством устного народного творчества народов России и мира, включающие технологию развития социально-коммуникативных умений, которые могут использоваться воспитателями ДОУ в практике.

4. Сравнительный анализ данных, полученных в начале и конце опытно-экспериментальной работы, говорит об эффективности педагогических способов, которые использовались в образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста по формированию социально-коммуникативных умений средствами поликультурного образования на основе устного творчества народов России и мира.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ трудов российских и зарубежных специалистов по социально-коммуникативному и поликультурному образованию, изучение опыта работы дошкольных образовательных учреждений по вопросам социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста средствами поликультурного образования позволили нам прийти к следующему заключению.

Фактором, обусловившим социально-коммуникативное развитие детей средствами поликультурного образования, является создание в ДОУ поликультурной образовательной среды, которая представляет собой совокупность культурных, духовных и материальных условий обучения и воспитания детей, отражающих культурное многообразие России и мира на уровне содержания образования, форм и методов воспитания, взаимодействия воспитателя и воспитанников, наглядного оформления ДОУ.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования рассматривает этнокультурную ситуацию развития детей, как один из важных принципов этой ступени образовательной системы. Становление личности современного российского дошкольника осуществляется в условиях усиления культурного многообразия общества. В контексте глобализации культурное многообразие становится значимым фактором подготовки растущего человека к жизни и деятельности в многонациональной России.

В ходе изучения научной литературы и знакомства с образовательной средой ДОУ нами установлено, что концептуальными основаниями исследуемой проблемы являются следующие положения, сформулированные российскими учеными: социально-коммуникативное развитие дошкольников в образовательном процессе нацелено на гармоничное взаимодействие мира ребенка с миром другого; коммуникативная деятельность, интегрированная с другими видами детской деятельности (игровой, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения и пр.), формируется в процессе организованной совместной партнерской деятельности взрослого (педагога) и ребенка; коммуникативная компетентность педагогов ДОУ рассматривается как предпосылка эффективного общения взрослого с ребенком.

Наше знакомство с материалами, раскрывающими содержание, формы и методы поликультурного образования детей старшего дошкольного возраста, свидетельствуют о том, что для успешного решения задач социально-коммуникативного развития старших дошкольников необходимо использовать разнообразные способы поликультурного образования, которые позволяют в соответствии с ФГОС ДО усваивать детям нормы и ценности, принятые в российском полиэтническом и многоязычном обществе, развивать эмоциональную отзывчивость, формировать у них готовность к совместной деятельности и общению со сверстниками, представителями различных этнических групп. В рамках поликультурного образования эти задачи целесообразно решать на основе принципов «диалог культур» и «единство в многообразии».

В ходе исследования были решены следующие

• были изучены сформулированные нами теоретические положения и условия эффективности социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста средствами поликультурного образования;

• по результатам консультаций и бесед с педагогами, а также наблюдения за образовательной деятельностью в старшей группе детского сада, выявлены проблемы, возникающие в работе воспитателей, прежде всего, из-за недостатка знаний о межличностных отношениях в поликультурной образовательной среде, психолого-педагогических условиях создания предметно-развивающей среды национального уклона;

• раскрыты возможности устного народного творчества народов России и мира (как функциональные, так и содержательные) как эффективного средства формирования у старших дошкольников социально-

коммуникативных умений в контексте задач поликультурного образования;

• разработаны наиболее эффективные педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования социально-коммуникативных умений у старших дошкольников в процессе драматизаций, творческих игр, стимулирующих речь, общение, составление сказок по пословицам и поговоркам, стимулирующее сотворчество детей, целенаправленное педагогическое руководство;

• разработаны методические рекомендации для педагогов и подобраны методические разработки по формированию социально-коммуникативных умений посредством устного народного творчества народов России и мира, включающие технологию развития социально-коммуникативных умений, которые могут использоваться воспитателями ДОУ в практике.

В целом, проведённое нами исследование даёт основание считать, что в российском образовании развитие социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста средствами поликультурного образования является одним из важных направлений образовательной деятельности образования в дошкольных учреждениях и обеспечивает предпосылки для формирования у растущего человека норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные; для общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; для формирования умений социального опыта в многокультурном окружении, эмоциональной отзывчивости, восприятия, сопереживания, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/diplomnaya/polikulturnoe-vospitanie/

1. Андреева, И.А. Исследование уровня социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста / И.А. Андреева // Научно-педагогическое обозрение. Педагогика дошкольного образования. — 2014. — №4. – С. 7-11.

2. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.С. Белкин. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с.

3. Веракса, Н.Е. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.

4. Воронич, Е.А. Особенности социально-коммуникативного развития дошкольников, воспитывающихся в условиях инклюзивного образования / Е.А. Воронич // Научное мнение: научный журнал. Санкт-Петербургский университетский консорциум. – СПб., 2014. — № 4. – С. 147-152.

5. Гаврилушкина, О. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада / О. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. – 2003 – № 2 – С. 12-16.

6. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 336 с.

7. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 320 с.

8. Гриднева, Л.А. Реализация задач образовательной области «коммуникация» средствами дошкольного развивающего образования: Челябинск, 2011. — С. 11.

9. Давыдов, В.В. Концепция дошкольного воспитания / В.В. Давыдов,

В.А. Петровский // Дошкольное воспитание. – 1989. – № 5.

10. Давыдов, Ю.С., Супрунова, Л.Л. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации / Давыдов Ю.С., Супрунова Л.Л. — Пятигорск, 2003. – 42 с.

11. Денисова, Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Е.Н. Денисова, Г.Б. Степанова, Е.Г. Юдина. – М.: Просвещение, 2003. — С. 91.

12. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. – М.: Народное образование. 1999. – 207 с.

13. Дыбина, О.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольника. Для работы с детьми 5-7 лет / Под ред. О.В. Дыбиной. -М.: Мозаика-синтез, 2010. — 64 с.

14. Забровская, О.В. Развитие коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста в поликультурном пространстве детского сада / О.В. Забровская // Концепт. – 2013. – Спецвыпуск № 08.

15. Загвязинский, В.И. Педагогический словарь / под ред. В.И. Загвязинского, А.Р. Закировой. – М.: Академия, 2008. — С. 27.

16. Зебзеева, В.А. Педагогическое сопровождение социально-коммуникативного развития дошкольников / В.А. Зебзеева // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2.

17. Киселева, О.И. Развитие коммуникативного потенциала личности как основа позитивной социализации ребенка в условиях непрерывного образования (к обоснованию педагогического эксперимента) / О.И. Киселева // Вестн. Томскогогос . пед . ун — та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin).

    — 2003. — Вып . 2. — С . 39-47.

18. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — С. 220.

19. Коноваленко , С.Я. Развитие коммуникативных способностей и социализация детей старшего дошкольного возраста / СВ. Коноваленко, М.М. Кременецкая. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.

20. Лашкова, Л.Л. Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста / Л.Л. Лашкова // Дошкольное воспитание. -2009. — №3. — С. 34-39.

21. Новицкая, А.В. Формирование общекультурной компетентности аспирантов в системе многоуровневого образования: автореф. дис. … канд. пед. наук / А.В. Новицкая. — Ставрополь, 2012 . – 215 с.

22. Поштарева, Т.В. Теория и практика формирования этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде / Т.В. Поштарева. – Ставрополь: Литера, 2006. — С. 57.

23. Садохин, А.П. Межкультурная коммуникация: Учебное пособие / А.П. Садохин. — М.: 2009. — С. 278.

24. Серебрякова, Т.А . Система работы по развитию коммуникативной сферы детей дошкольного возраста как условие их социального-личностного становления / Т.А. Серебрякова, В.С. Волгина, Н.В. Хворостинина // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. — 2013. — № 2. – С. 12-17.

25. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков // Выступление на заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996 г).

26. Супрунова, Л.Л. Поликультурная образовательная среда как фактор обеспечения национальной безопасности в условиях глобализации / Л.Л. Супрунова, Ю.С. Свиридченко // Известия АПСН- V , ч. 1, М., 2011. — С. 319-323.

27. Супрунова, Л.Л. Поликультурное образование: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Л.Л. Супрунова, Ю.С. Свиридченко; под ред. Л.Л. Супруновой. — М.: Академия, 2013. — 240 с.

28. Ушакова, О.С. Развитие речи и речевого общения / Под ред. О.С. Ушаковой. — М., 1994. — 287 с.

29. Щетинина, А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-

методическое пособие / А.М. Щетинина. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 88 с.

30. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf (дата обращения: 12.09.2014).

31. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». — М.: Проспект, 2013. – 160 с.

32. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А. Ясвин. – М.: Сентябрь, 2000. — 293 с.

33. Knapp, K. Intercultural Communication in EESE / Knapp Karlfried [Electronic resource]. – Access mode: .

ПРИЛОЖЕНИЯ, Приложение 1

Критерии оценки результатов сформированности у старших дошкольников социально-коммуникативных умений средствами поликультурного образования

Интегративные

качества

Высокий

уровень

Средний

уровень

Низкий

уровень

1. Умение пони-

мать эмоциона-

льное состояние сверстника, взро-

слого (веселый, грустный) и рас-

сказать о нём.

Ребёнок самосто-

ятельно правиль-

но определяет эмоциональные состояния сверст-

ников и взрослых, объясняет их причину и делает прогнозы развития ситуации.

Ребёнок справ-

ляется с заданием с помощью взрослого.

Ребёнок затруд-

няется в опре-

лени эмоциональ-

ных состояний изображенных на картинках людей

не может объяс-

нить их причину и предложить дальнейшее раз-

витие ситуации.

2. Умение полу-

чать необходи-

мую информа-

цию в общении; вести простой диалог со взрослыми и детьми.

Охотно выполняет задание, самосто-ятельно формули-рует 3-5 развверну-тых вопросов. Интервью носит логичный, последовательный

характер.

Ребёнок форму-

лирует 2-3 корот-

ких вопроса с по-

мощью взрослого

не соблюдает ло-

гику интервью.

Затрудняется в выполнении за-

дания даже с по-

мощью взросло-

го. Либо отказы-

вается от выполнения.

3. Умение выслу-

шать другого че-

ловека, с уваже-

нием относиться к его мнению, интересам; спо-

койно отстаивать своё мнение.

Проявляет иници-

ативу в общении, принимает на себя функцию организа-тора, вносит свои предложения, распределяет обязанности, в то же время про-

являет умение вы-

слушать сверстни-

ка, согласовывать с ним свои пред-

ложения; усту-

пить, убедить.

Отличается не-

достаточной, но положительной активностью в общении, принимает пред-

ложение иници-

атора, соглаша-

ясь; может воз-

разить, учиты-

вая свои инте-

ресы, выступать со встречным предложением.

Не вступает в об-

щение, не про-

являет активнос-

ти, пассивно сле-

дует за инициа-

тивными детьми, не высказывая ни своего мнения, ни желания; либо проявляет отрица

тельную направ-

леность в обще-

нии, с эгоисти-ческими тенден-циями: не учиты-вает желания сверстников, настаивает на своём.

4. Умение соотносить свои желания, стремления, с интересами других людей; умение прини-

мать участие в коллективных де

лах (договари-

ваться, уступать и т.д.).

Берёт на себя функ

цию организато-

ра взаимодейсвия, распределяет обя-

занности; проявля

ет умение выслу-

шать сверстника,

согласовывать с ним свои предло-

жения, уступить убедить; способен оказать взаимопо-

мощь и обратиться в случае затрудне-ния за помощью к взрослому или сверстнику.

Ребёнок недоста-

точно инициати-

вен, принимает предложения более активного сверстника, одна-

ко, может возра-

зить, учитывая свои интересы, выступить со встречным пред-

ложением; знает нормы организа-

торского взаимо-

действия, но мо-

жет их нарушать (не всегда учиты-вает интересы сверстника)

замечает затруд-

нения сверстни-

ков, но не всегда оказывает по-

мощь; помощь взрослого прини-

мает, но самосто-

ятельно за ней не обращается.

Ребёнок не про-

являет активнос-

ти, пассивно сле-

дует за инициа-

тивными детьми, не высказывая своих пожеланий не знает норм ор-

ганизаторского взаимодействия или не соотно-

сит необходи-

мость их выпол-

нения по отноше-

нию к себе; про-

являет равноду-

шие к сверстни-

кам, либо неспо-

собность оказы-

вать действен-

ную взаимопо-мощь; от помощи взрослого и сверстников от-

казывается.

5. Умение уважи-

тельно относить-

ся к окружаю-

щим людям, не ссориться, спо-

койно реагиро-

вать в конфликт-

ных ситуациях.

Ребёнок не прово-цирует конфликт, в сложившейся си-туации, старается найти справедливое решение, либо обращается к взрослому.

Ребёнок не про-

воцирует конф-

ликт, но инициа-

тивы по его раз-

решению не проявляет: идет на уступки, не отстаивает своё мнение; свои желания подчи-

няет интересам других детей.

Ребёнок прово-

цирует конфликт не учитывает ин-

тересы других детей, не спосо-

бен спокойно высказывать своё мнение, к помощи взросло-

го не прибегает.

Приложение 2

Показатели развития сформированности социально-коммуникативных умений у старших дошкольников в поликультурной образовательной среде

Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых и детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и спектаклей.

Проявляет чуткость к художественному слову., Использует все части речи, синонимы и антонимы.

«Отражение чувств»

Цель: выявить умение детей понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых и рассказать о них.

Содержание: ребёнку предлагается рассмотреть сюжетные картинки, на которых изображены дети и взрослые в различных ситуациях, и ответить на различные вопросы.

2. Умение получать необходимую информацию в общении., Умение вести диалог со взрослыми и детьми.

Имеет достаточно богатый словарный запас. Может участвовать в беседе. Делится с педагогом и детьми разнообразными впечатлениями, ссылаясь на источник информации (телевизор, близкий человек и т.д.)

«Интервью»

Цель: выявить умение детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и детьми.

Содержание: Проводится с подгруппой детей. Одному ребёнку предлагается взять на себя роль корреспондента и выяснить у жителей города Детсадия — остальных детей, воспитателя, как они живут, чем занимаются и т.д. Затем игра «Радио»: корреспондент должен сделать сообщение для жителей городка в рубрике «Новости»

3. Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам.

Умение спокойно отстаивать своё мнение., Аргументировано и доброжелательно оценивает ответ, высказывание сверстника., Высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища., Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстника.

«Необитаемый остров»

Цель: выявить умение выслушать другого человека, с уважение относиться к его мнению, интересам; спокойно отстаивать своё мнение.

Содержание: Проводилась с подгруппой детей. Взрослый предлагает детям пофантазировать, что они отправляются на необитаемый остров и порассуждать, опираясь на вопросы взрослого по тематике задания.

4. Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей., Умение принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д.)

Проявляет умение работать коллективно, договаривается со сверстниками, кто какую работу будет выполнять, во что играть, кто кем будет в игре; объясняет правила игры и подчиняется им.

«Помощники»

Цель: Выявить умение детей взаимодействовать в системах «ребёнок – ребёнок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь.

Содержание: Взрослый предлагает детям поиграть в игру «Как мы помогаем дома», выполнить поручения; делит детей на 4 подгруппы и объясняет, что в каждой подгруппе необходимо выбрать капитана, подготовить необходимый материал, распределить обязанности и выполнить поставленную перед командой задачу.

5. Умение уважительно относиться к окружающим людям, не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях и решать их, используя речь.

Решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, спорит. В повседневной жизни сам, без напоминания взрослого, пользуется вежливыми словами.

«Не поделили игрушку»

Цель: Выявить умение детей не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях; с уважением относиться к окружающим.

Содержание: Взрослый обращает внимание детей на коробку с игрушками, предлагает каждому выбрать игрушку и поиграть. Если возникает конфликтная ситуация из-за новой игрушки, педагог после непродолжительного наблюдения, за поведение детей вмешивается и предлагает всем вместе разобраться в сложившейся ситуации. Предложить для обсуждения варианты разрешения конфликта

Приложение 3

Комплекс занятий по формированию социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в поликультурной образовательной среде

Занятие № 1

Цель: познакомить детей с тем, что можно общаться без слов и понимать то, о чём говорим и настроение говорящих при помощи мимики, жестов, пантомимики; обучить детей этим приёмам.

Методы и приёмы: игра, направленная на раскрепощение детей беседа; проигрывание ситуации; игра, направленная на воспитание гуманных чувств.

Ход занятия:, Появляется плачущая девушка, одетая в русский костюм.

Воспитатель: Здравствуй, красна девица, отчего ты плачешь и как тебя зовут? Странно, она не отвечает нам. Наверное, кто-то её обидел: посмотрите, какое у неё печальное, обиженное выражение лица. Давайте, пригласим её к нам, предложим отдохнуть с дороги, нальём чаю, но сделать это нужно так, чтобы ей было всё понятно – без слов (дети с помощью мимики и жестов общаются с Несмеяной).

Воспитатель: Всё-таки наша гостья печальна. Давайте её развеселим: покажем без слов, только мимикой и жестами, движениями, расскажем ей сказку «Репка». (Выбирается несколько детей, которые разыгрывают пантомиму, воспитатель, по ходу, оказывает помощь).

Воспитатель: Посмотрите, незнакомка улыбнулась!

Несмеяна: Здравствуйте, зовут меня Несмеяною, а плачу я потому, что заколдовал меня Кощей Бессмертный, чтобы имени своего никому не сказала, только прозвище моё помнили!

Воспитатель: А какое же тогда имя у тебя?, Несмеяна: Василиса.

Воспитатель: Какое красивое русское имя. Ребята, давайте порадуем Василису и назовём её ласковые имена.

Игра « Ласковое имя»

Дети по кругу передают клубок и называют ласковую форму имени Василиса, затем, по предложению Василисы, дети называют свои ласковые имена.

Воспитатель: Дети, мы не только развеселили Несмеяну, но и она познакомилась с вами.

Василиса: Ребята, вы помогли мне справиться со злыми чарами, так как вы попытались разговаривать со мной. Оказывается и без слов можно понимать друг друга. Трудно вам было разговаривать со мной? Что в разговоре вам помогало? (движения рук, тела, лица).

А теперь попробуйте отгадать то, что я хочу вам сказать.

• Здоровается за руку;

• Подносит к губам палец (знак молчания);

• Грозит пальцем;

• Аплодирует, сидя на стуле;

• Печально машет рукой.

Василиса: Молодцы, вы всё отгадали. Вот, оказывается, как бывает, я не произнесла ни слова, а вы меня всё равно поняли. Дети, а как вы думаете, с кем можно и удобно так разговаривать? (С человеком, у которого болит зуб, с глухим, обидевшимся).

Хотите так поговорить друг с другом?, Игровое упражнение «Через стекло»., Дети становятся напротив друг друга.

— Представьте, что между вами толстое стекло, оно не пропускает звук. Одной группе нужно показать пословицу, а другой отгадать то, что увидели.

• Старый друг лучше новых двух;

• Как откликнется, так и аукнется;

• Друг познаётся в беде.

Василиса: Дети, вы мне очень понравились. В конце нашей встречи я хочу преподнести вам подарок. (При помощи мимики и жестов изображает, как разрезает большой каравай и угощает кусочком каждого ребёнка).

Воспитатель: Дети, давайте и мы сделаем приятное нашей гостье. Преподнесём ей подарки. Но подарок нужно изобразить при помощи выражения лица и движений тела. (Дети изображают подарок)

Василиса: Спасибо, ребята, мне пора отправляться в свою сказку. Давайте попрощаемся без слов (Дети по-разному изображают прощание)

Релаксация., Занятие № 2

Цель: уточнить представления детей о жанровых особенностях, назначении пословиц, поговорок; учить детей осмысливать переносное значение образных слов и словосочетаний, пословиц, составлять по ним маленькие сказки, рассказы, использовать в речевом общении.

Методы и приемы: беседа, игра, отгадывание загадок, составление сказок по подгруппам, игра, направленная на двигательное раскрепощение.

Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку:, Живёт в доме хозяин:, Шубка атласная,, Лапки бархатные,, Ушки чуткие. (Кошка)

Сегодня в гости к нам пришел Кот-Баюн из азербайджанской сказки «Мышонок и кот». Давайте дружно поприветствуем его при помощи слов, мимикой, жестами.

Кот: Здравствуйте, я к вам нёсся, как угорелый. Думал, попаду с корабля на бал, а вы сидите сложа руки. Так что, не спешите языком, поспешите делом.

Воспитатель: Подождите, уважаемый Кот, посмотрите, дети никак не могут вас понять.

Кот: Э-хе-хе… Знаете вы, ребятушки, много сказок, которые сочинил народ, в них заключена мудрость народная? Народной мудрости учат нас ещё и пословицы с поговорками. У народа на всякие случаи есть меткое словцо – пословица, в них нередко говориться о животных, а подразумеваются люди. Предлагаю разобраться, в том что я сказал.

Игровое упражнение «Волшебный клубочек»

Запущу я клубочек, к кому он прикатится, тому задание будет дано: объяснить, как понимаете одно из сказанных мною выражений.

• Нёсся, как угорелый;

• С корабля на бал;

• Сидите сложа руки;

• Не спеши языком, поспеши делом.

Если ребёнок затрудняется с ответом, воспитатель, совместно с другими детьми, пытаются ему помочь., Кот-Баюн: А теперь послушайте, я расскажу вам одну историю:

«В скверике присела на скамейку отдохнуть старушка. Рядом играли дети. На скамейке лежали их игрушки: потрёпанный, одноухий заяц без хвоста и чистенький медвежонок. Посмотрела старушка на игрушки, потом на детей, и сразу догадалась, что хозяйка зайчика – неряха в грязном сарафане, а медвежонка – девочка в чистеньком платьице. «Эх, — вздохнула старушка,- какие сами, такие и сани!» Вы догадались, почему она так сказала? Как старушка догадалась, чьи игрушки лежали на скамейке?

Игровое упражнение « Сочините сказку»

1. Дети делятся на две подгруппы.

2. Получают пословицу, по которой должны придумать маленькую сказку или рассказ и нарисовать к ней иллюстрации.

3. Договориваются между собой, кто из детей будет рассказывать придуманную сказку.

• Где лад, там и клад.

• Палец слаб, а кулак силён.

Дети, Воспитатель, Кот-Баюн слушают сказки. Пытаются проанализировать, какие ошибки были допущены., В завершение Кот предлагает детям сыграть в народную игру «Кот и мыши»., Дети прощаются с Котом всеми изученными ранее способами на разных языках., Релаксация., Занятие № 3, Цель: обучать детей умению выражать своё настроение и чувствовать эмоциональное состояние другого., Материалы и оборудование: чтение, Раздаточный материал: листы бумаги, карандаши.

Методы и приёмы: игра, направленная на создание благоприятного микроклимата; прослушивание музыки; рисование пиктограмм; игра, направленная на двигательное раскрепощение.

Ход занятия:, Воспитатель предлагает детям народную игру «Почта»., Цель: закрепить умение детей владеть приёмами мимики, жестов, движений., Выбирается водящий. Игра начинается его перекличкой с игроками:

— Динь, динь, динь!

— Кто там?

— Почта!

— Откуда?

-Из города…

— А что в городе делают?

Водящий может сказать, что в городе танцуют, поют и т.д. Все игроки должны делать (без слов) то, что сказал водящий. Кто неправильно – выбывает.

Воспитатель: Сегодня я прочту вам сказку, Чтение и анализ сказки.

— Кто главные герои сказки?

— Что с ними произошло?

— Вы можете показать, как испугался каждый из героев? Нет. Тогда давайте сегодня поучимся распознавать и показывать различные настроения. Я приглашаю вас в путешествие по волшебным странам с необычными названиями. Название страны соответствует настроению тех героев, которые живут в них. ( Показывает иллюстрации, на которых изображены герои сказок с разными выражениями лица: удивление, страх, гнев, печаль, радость). Садитесь на ковёр-самолёт и отправимся в путешествие.

(запись музыки таинственного характера)

(Удивления.)

— Правильно, когда мы удивляемся, то брови у нас приподняты, рот приоткрыт, глаза широко раскрыты.

(Удивление)

(Весёлая, жизнерадостная, праздничная, светлая.)

(Показывает пиктограмму.)

— А какими бы красками вы нарисовали радость?

(Печальный, грустный.)

— Ребята, у вас бывает такое настроение? Пытаетесь ли вы поделиться своим горем с родителями или друзьями?

— На какое время года похожа грусть? Какими бы красками её изобразили?

— Нам осталось посетить последнюю страну . Слышите? (звучит музыка.) Вам страшно? Попытайтесь изобразить это чувство – страх. (Показывает пиктограмму.) Рот немного приоткрыт, глаза широко открыты, брови приподняты. Выберите нужную иллюстрацию (Бабка и внучка из сказки «У страха глаза велики».)

— Теперь вы понимаете, что значит пословица «У страха глаза велики»?

— Попробуйте показать испуг каждого из героев сказки.

— Как вы думаете, одежду какого цвета носят в стране Страха? Какие животные здесь живут?

— Вот и закончилось наше путешествие. Прежде чем мы отправимся на ковре-самолёте обратно домой, мне хочется, чтобы у вас осталась память об этом путешествии. Попробуйте изобразить при помощи красок любую страну, в которой мы сегодня побывали.

(Дети берут краски, листы бумаги и приступают к работе)

Обсуждение работ., Приложение 4

Из опыта работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений РФ по социально-коммуникативному развитию детей средствами поликультурного образования

(Из учебника Л.Л. Супруновой, Ю.С. Свиридченко: Поликультурное образование. М.: Академия, 2013. — С. 110 – 114)

В дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 114», который находится в г. Рузаевка Республики Мордовия, педагоги уделяют особое внимание формированию у детей национального самосознания, уважительного отношения к людям всех национальностей, интереса к различным народам и их культурам, поскольку в этом небольшом, но многонациональном городе, население составляют не только мордовцы, но и русские, татары, люди других национальностей.

Поликультурное образование рассматривается педагогами детского сада как способ, Задачи поликультурного образования решаются в ДОУ в три этапа.

Воспитанники детского сада знакомятся с народной культурой: с устно-поэтическим творчеством народов, народным декоративно-прикладным искусством, народными играми, музыкой и музыкальным фольклором. В созданном в детском саду музее национальных культур дети имеют возможность более основательно познакомиться с национальными костюмами, предметами домашнего обихода, с произведениями народного искусства.

С 1997 года для содействия возрождению мордовского языка в содержание образования ДОУ было включено обучение дошкольников из мордовских семей родному языку. Однако изучать мордовский язык выразили желание не только дети из мордовских семей, но и из семей других национальностей, считая, что национальный язык коренного народа республики надо знать. Работа по обучению мордовскому языку была продолжена с детьми вне зависимости от их национальной принадлежности, но только по желанию их родителей.

Таким образом, в рамках поликультурного образования решаются задачи билингвального (двуязычного) обучения. Методика билингвального обучения требует отдельного обсуждения. Здесь подчеркнем, что язык является важнейшим средством человеческого общения и способом познания окружающей действительности. С помощью языка растущий человек усваивает систему нравственных ценностей, культурные достижения народа, строит свои отношения и взаимодействие людьми. Владение вторым языком позволяет обогатить его картину мира, расширить возможности для личностного роста и самообразования. Поэтому воспитание у детей интереса к другому языку и стремления изучать язык другого народа представляет собой важную задачу поликультурного образования.

Третий этап работы по поликультурному образованию дошкольников ДОУ № 114 г. Рузаевка нацелен на включение воспитанников в более широкий культурный контекст. Педагоги правомерно считают: для того чтобы ребенок-носитель родной культуры был готов к жизни в открытом обществе, его развитие должно происходить в многомерном пространстве, построенном на ознакомлении с культурами разных народов мира. Детский сад знакомит детей с культурами многочисленных финно-угорских народов, поскольку мордовцы имеет общие корни с народами уральской (финно-угорской) языковой семьи: венграми, удмуртами, финнами, эстонцами, ненцами и другими. Деятельность по ознакомлению детей с культурами других народов организуется на основе русского и мордовского языков.

Большая работа по поликультурному образованию проводится в ДОУ № 116 г. Рыбинска. Педагоги детского сада рассматривают ознакомление детей с культурой разных народов как органическую часть всей воспитательно-образовательной работы с детьми. Для этого используются разнообразные средства, позволяющие включить ребенка в разные виды деятельности. Знакомство дошкольников с культурой народов мира проводится согласно поставленным задачам и требованиям комплексной программы «Детство», по которой работает данное учреждение.

Приобщение к культурам разных народов начинается с малой родины — Рыбинска. Воспитанники знакомятся с его гербом, достопримечательностями, главными улицами. В детском саду совместными усилиями педагогов и родителей создан музей. Помощь в поиске материалов и его оформлении принимают участие и сами дети. Собранные материалы систематизированы по разделам: государственная символика, история города, наш город сегодня, моя первая книга о России, золотое кольцо России. Ознакомлению дошкольников с русскими традициями помогает мини-музей «Русская горница». В нем есть типичная русская деревянная изба, где дети видят, как раньше жили на Руси. Педагоги рассказывают ребятам о том, какие колыбельные песенки пела мать своему ребенку, когда укладывала его спать, как были организованы его быт и обучение. В музее собраны материалы о символике российского государства, книги о России, фотографии, иллюстрирующие жизнь россиян. Здесь также созданы уголки: «Золотая хохлома», «Бело-голубое чудо» (Гжель), «Пасхальные яйца», «Резьба», «Вышивка», которые способствуют развитию у детей художественно-эстетического вкуса, сохранению исторического и культурного наследия.

На занятиях воспитатели знакомят детей с символами государства: гербом, флагом, гимном, столицей РФ, с городами-героями, традиционным русским костюмом, народными праздниками, фольклором, промыслами русского народа. Дети изготавливают флаг РФ и Республики из цветной бумаги; рисуют народный костюм, украшают его узором. После занятий педагоги вместе с детьми организуют выставку изделий, сделанных своими руками.

Интересной совместной формой работы родителей с детьми становится мини-отчет о путешествии семей по разным городам и странам. Мини-отчет представляет собой альбом с фотографиями детей и родителей и комментарии к ним, в котором дети рассказывают о своем отдыхе, о том, что они увидели и узнали во время путешествия по родной стране и другим местам. Таким образом, дошкольники не только осваивают новое для себя культурное пространство, но и конструируют свое собственное знание о нем.

Еще одна совместная форма работы с родителями и дошкольниками − составление своей родословной и представление ее в наглядной форме: в виде фотографий, альбомов, сочинений. Педагоги обоснованно считают, что такой вид работы воспитывает в каждом ребенке доброжелательность, внимание, любовь, чуткость к членам семьи, гордость за свою родословную.

Работа по ознакомлению детей с культурой других народов проводится в старшей группе. Так, воспитатель ДОУ № 116 Е.В. Щербакова сначала знакомит своих воспитанников с культурой народов, населяющих север России, затем с культурным достоянием стран ближнего зарубежья (Украины, Белоруссии, прибалтийских народов) и других зарубежных государств.

Рассказывая детям о культуре народов Севера педагог показывает детям картинки, иллюстрации из книг и открытки, отражающие быт и природу северного региона России, знакомит их с художественными произведениями представителей этих этнических групп: «Айога», «Сампо-лопаренок» Топелиуса, Владимира Санги «Как бурундук искал себе друзей», Г. Снегирева «Тунгус и Верный», «След оленя». По прочитанным произведениям детям предлагается задание – нарисовать иллюстрации к сказке. Впоследствии дети под руководством воспитателя составляют из этих рисунков сборники, проявляя находчивость и творчество. Большой интерес вызывают у детей куклы северных народов, которые становятся персонажами их игр и творческих работ.

Вместе с детьми Е.В. Щербакова читает и разучивает стихи. Знакомя с творчеством народов Севера, она старается прививать своим воспитанникам уважение к сильным и мужественным людям, живущим в суровых условиях: отличным оленеводам, отважным рыбакам, бесстрашным охотникам. На прогулке в зимний период дети знакомятся с подвижными играми народов Севера: «Смелые охотники», «Удачные рыболовы», «Олени в упряжках». Зимой создается «уголок Севера», где воспитанники выполняют из снега фигуры белых медведей; рисовали краской на снегу узоры северных народов. В ходе занятий дети узнают много нового о животном мире Севера. Они принимают участие в изготовлении макета «Животные Севера». В уголке познания группы организуется выставка иллюстраций: «О Севере» (природа и животный мир).

По заданию педагога дошкольники рисуют и лепят из пластилина животных, придумывают рассказы к ним.

Детям дается «домашнее задание»: узнать новую информацию по теме, а затем поделиться ею со своими сверстникам в группе. Ребята подходят к такому заданию с ответственностью. Одни расспрашивают родителей, бабушек, дедушек; другие черпают информацию из книг, журналов, телепередач, серии познавательных фильмов на дисках. Как отмечает Е.В. Щербакова, такие формы работы нравятся детям, воспитывают у них чувство ответственности, стремление узнать новое, поделиться новой информацией с другими (Щербакова Е.В. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ).

Аналогичным образом организуется познавательная, нравственная, трудовая и физическая деятельность воспитанников на материале культур других народов. Интересный опыт поликультурного образования дошкольников накоплен также в Москве и Санкт-Петербурге, Калмыкии и Карачаево-Черкесии, Чувашии и Якутии.