"РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МНЕМОТАБЛИЦ", Дипломная работа

, неразрывно связанное с деятельностью ребенка, в ходе развития превращается в относительно самостоятельную психическую деятельность. Развитие воображения у ребенка дошкольного возраста имеет важное значение для подготовки его к школе. Никакое школьное обучение не может проходить успешно, если оно не опирается на достаточно развитое воображение.[6. C .26]

Актуальность исследования обусловлена тем, что, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), основная задача ДОУ заключается в создании благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Поэтому в каждом ДОУ должна быть разработана программа, направленная на создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и воображения на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности. [47. C .14-18]

В психолого-педагогической литературе имеются различные точки зрения на происхождение и развитие воображения. Сторонники одного из подходов полагают, что генезис творческих процессов связан с созреванием определённых структур (Ж. Пиаже, З. Фрейд).

При этом механизмы воображения оказывались обусловленными внешними по отношению к этому процессу характеристиками.

Шотландский , психолог и педагог

В отечественной психологии исследования, посвященные развитию воображения у детей дошкольного возраста, также занимают значительное место. Большинство авторов связывает генезис воображения с развитием игровой деятельности ребенка (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, и др.).

О.М. Дьяченко утверждает, что есть одно правило, которое необходимо помнить в любых обстоятельствах: дошкольный возраст — это, прежде всего возраст игры, возраст развития творчества, воображения, любознательности.

По мнению отечественных психологов и педагогов (Л.С. Выготского, В.В. Давыдова) развитие воображения следует осуществлять внутри содержательных видов деятельности: бытовой, трудовой, творческой, игровой деятельности, рисования. Именно в этих условиях у детей наиболее успешно формируются навыки общественной, ориентировочной деятельности, идёт овладение общественно выработанными чувственными мерками (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, А.П. Усова).

7 стр., 3473 слов

Игра как ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста

... что в дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Основное значение игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность ...

Дети в условиях организационной деятельности по развитию воображения осваивают жизненное значение, целесообразность различных форм, окраску, величины предметов.

Объект исследования, Предмет исследования:

Цель исследования: определить возможности влияния мнемотаблиц на развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач :

1.На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть понятия «воображения» и «мнемотаблиц».

2.Выявить возможности мнемотаблиц в развитии воображения детей старшего дошкольного возраста.

3. Дать методические рекомендации по использованию мнемотаблиц в целях развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

Положенная в основу исследования гипотеза: мы предполагаем, что занятия с мнемотаблицами будут способствовать развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:

учета возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста;
систематичность проведения занятий с использованием мнемотаблиц;

— последовательность проведения занятий с использованием мнемотаблиц.

Методы исследования

теоретические: анализ, сравнение, обобщение психолого-педагогической литературы.
практические: педагогический эксперимент (диагностика, наблюдение, изучение продуктов деятельности).

Новизна исследования:

Практическая знач

План исследовательской работы включал следующие этапы:, Констатирующий этап проводился в ноябре 2019г.

Цель: д иагностика особенностей развития возможностей у детей старшего дошкольного возраста.

Формирующий этап проводился в ноябре 2019г.

Цель: разработка и реализация плана по развитию воображения средством мнемотаблиц у детей старшего дошкольного возраста

Заключительный этап проводился в ноябре 2019г.

Цель: повторное диагностирование, систематизация материало

Достоверность различий в значениях показателей уровня развития воображения на констатирующем и заключительном этапах доказывается при помощи методов математической статистики: t -критерий Вилкоксона.

Структура выпускной квалификационной работы., Во введении обосновывается актуальность, параметры исследования.

В первой главе раскрываются теоретические аспекты психолого-педагогического влияния мнемотаблиц на развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста.

12 стр., 5667 слов

Современное дошкольное образование детей и его психологические особенности

... здоровья ребенка, обеспечения его нормального, гармоничного развития, чтобы сохранить радость детства. Объектом настоящего исследования является дошкольное образование. Предметом исследования являются особенности и принципы дошкольного образования. Цель курсовой работы - изучить принципы, цели и характеристики дошкольного образования. ...

Во второй главе представлен эксперимент по исследованию влияния мнемотаблиц на развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста в МБ ДОУ «Аленький цветочек» г. Южно-Сахалинска.

В заключении приведены основные выводы., Список использованной литературы содержит 51 источников.

1.1.Понятие воображения в психолого-педагогической литературе

Проблема развития воображения у дошкольников с давних времен привлекала внимание как зарубежных так и отечественных психологов.

А.В. Петровский,

1) в построении образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта;

2) в создании программы поведения, когда проблемная ситуация не определена;

3) в продуцировании образов, которые не программируют, а заменяют деятельность;

4) в создании образов, соответствующих описанию объекта.

В своих трудах российский философ Коршунова Л.С. в общих чертах воображение определяет как способность к перекомбинированию образов. Сущность воображения заключается в том, что оно «схватывает» целое раньше частей, на основе отдельного элемента строит целостный образ. Отличительной особенностью воображения является своеобразный «отлет от действительности», создание нового образа, а не простое воспроизведение известных представлений, что характерно для памяти или внутреннего плана действий. Деятельность воображения является очень сложной и зависит от целого ряда самых различных факторов. Прежде всего, воображение, как и все психические процессы, обусловлено активностью коры головного мозга. В ней замыкаются связи при восприятии и запоминании впечатлений от окружающего мира, происходит перегруппировка этих связей или ассоциаций. Образование новых ассоциаций из имеющихся в памяти представлений и есть физиологическая основа воображения. [25. C 112]

В зарубежной и отечественной психологии по-разному рассматривается природа детского воображения. Создатель психоанализа З. Фрейд [48. C .198] рассматривал воображение как первичную, изначальную форму детского сознания. Принцип удовольствия, который господствует в раннем детстве, находит свое отражение в фантазиях и грезах ребенка. Согласно З. Фрейду сознание ребенка до определенного возраста свободно от реальности и только обслуживает его желания и чувственные тенденции.

Примерно ту же позицию продолжает и развивает Ж. Пиаже. [30.

Представитель ассоциативной психологии В. Вундт [11.

По мнению

Одним из первых, кто рассматривал детское воображение у нас в стране, был русский педагог, писатель, основоположник в России К. Д. Ушинский. [46. C .150] Он считал основой воображения окружающую действительность и видел источник воображения в необыкновенной впечатлительности ребенка и его неумении отличать действительность от созданного воображением.

9 стр., 4211 слов

Воображение ребёнка-подростка

... составляющие творческой деятельности подростка. Познание структурных характеристик психорегуляции творческой деятельности школьников позволит более эффективно решать задачи по развитию и совершенствованию творческого воображения детей подросткового возраста. Актуальность изучения общих закономерностей развития воображения, диктуется, ...

Л.С. Выготский [12.

Другой крупный отечественный ученый-психолог, Д.Б. Эльконин [51.

Одной из самых

По определению, данному в психологическом словаре, воображение – это универсальная

Возможность построения нового, воображаемого мира ребенком, разные психологи, философы и педагоги объясняли по-разному.

Русский и советский философ, писатель, переводчик.

Российский психолог О.М.

Основная задача познавательного воображения — это воссоздание объективной реальности, достраивание целостной картины мира, получение новых впечатлений. С помощью воображения дети могут творчески овладеть схемами и смыслами человеческих действий, строить целостный образ какого-либо события или явления.

Аффективная функция воображения направлена на утверждение и защиту своего Я. Такая защита может осуществляться двумя путями. Во-первых, через многократное воспроизведение (или проигрывание) травмирующих воздействий или ситуаций ребенок как бы отстраняется от них, начинает видеть их стороны. Во-вторых, дети создают воображаемые ситуации, в которых они могут утвердить себя — чувствуют себя сильными, смелыми, ловкими, всемогущими. Многочисленные детские фантазии о собственных победах и невероятных успехах, как и их варианты спасения Иванушки, Кая и других, как раз и выполняют эту функцию.

Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовая культура является продуктом воображения и творчества людей, а какое значение эта культура имеет для психического развития и совершенствования вида homosapiens, уже достаточно хорошо известно. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. [18. C .63]

Важнейшее назначение воображения в том, что оно позволяет представлять результаты труда до его начала, тем самым ориентируя человека в процессе деятельности. Воображение позволяет принять решение даже при отсутствии должной полноты знаний, необходимых для выполнения задачи. Однако в этом и ограниченность воображения — намеченные с его помощью пути решения проблемы нередко недостаточно точны. [12. C .42]

Есть основания сделать вывод, что воображение работает на том этапе познания, когда неопределённость ситуации весьма велика. Чем более привычной, точной и определённой явится ситуация, тем меньше простора даёт она фантазии. Совершенно очевидно, что для той области явлений, где основные законы выяснены, нет необходимости использовать воображение. Однако при наличии приближенных сведений о ситуации, напротив, трудно получить ответ с помощью мышления — здесь вступает в права фантазия.

4 стр., 1679 слов

Теоретические основы изучения воображения детей с задержкой психического ...

... – особенности развития воображения у дошкольников с задержкой психического развития. Объект исследования – дети с задержкой психического развития дошкольного возраста. Глава 1. Теоретические основы изучения воображения детей с задержкой психического развития Образы, которые использует и создает человек, не ...

О.М.

возраста;
умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития);
индивидуальных особенностей личности устойчивости;
осознанности и направленности мотивов;
оценочных структур образа «Я»;
особенностей коммуникации;
степени самореализации и оценки собственной деятельности;
черт характера и темперамента;
разработанности процесса обучения и воспитания.[18. C .68]

Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого. [34. C .46]

Как отмечалось выше, воображение у ребенка беднее, чем у взрослого. В то же время до сих пор существует мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого человека. Дети могут из всего сделать все, говорил Гете. [19. C .120] Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном. Но мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Вот почему продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии. [19. C .120]

Французский психолог Т.

1.Детство и отрочество – господство фантазии, игр, сказок, вымысла;

2.Юность – сочетание вымысла и деятельности, «трезвого расчетливого рассудка»;

3.Зрелость – подчинение воображения уму интеллекту. [19.

Как отмечает Т.

11 стр., 5039 слов

Особенности воображения детей дошкольного возраста

... степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ. 1. Понятие воображения Воображение –создание образов таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше. Из ничего воображение творить не может. Оно ...

До 3

В 4 – 5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий.

В 6 – 7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества. [19. C .169]

Психологи считают, что для развития воображения необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение со взрослыми; предметно-манипулятивная деятельность; необходимость разных видов деятельности.

Характеризуя детское воображение как богатое или бедное, следует иметь в виду, что по этому вопросу существуют различные точки зрения. Согласно одним представлениям воображение дошкольников значительно богаче, чем взрослых, поскольку маленькие дети вообще живут наполовину в мире своей фантазии. Другие считают, что поскольку основным источником воображения является реальный, практический опыт, естественно, оно будет беднее и примитивнее у ребенка, чем у взрослого человека. Л.С. Выготский показал, что воображение ребенка развивается постепенно, в процессе накопления им жизненного опыта, и все образы деятельности воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на впечатлениях реальной жизни. Поэтому говорить о том, что воображение ребенка богаче, чем у взрослого, нельзя. Этого же мнения придерживаются и другие психологи. [12.C.40]

Значение воображения в жизни и деятельности человека очень велико. Возникло и развивалось воображение в процессе труда, и основное его значение состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, т.к. невозможно трудиться, не представляя себе конечного и промежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в искусстве, ни в технике. Ни один школьный предмет не может усваиваться полностью без деятельности воображения. Если бы не было воображения, невозможно было бы принять решение и найти выход в проблемной ситуации, когда мы не обладаем нужной полнотой знаний.

Таким образом, проблема воображения является предметом изучения отечественных и зарубежных ученых с давних времен. Неоднозначен подход ученых к условиям и причинам развития воображения. Представители зарубежной психологии природу детского воображения связывают с неустойчивостью нервной системы ребенка, с реализацией принципа удовольствия. В отечественной психологии подчеркивается глубокая, всесторонняя связь воображения ребенка с окружающей действительностью.

Анализ психолого-педагогических источников показал, что особое внимание в дошкольном возрасте уделяется развитию воображения, как центрального психического новообразования детства. Рассмотрим подробнее основные виды и приёмы творческого воображения.

1.2. Виды воображения

Процессы воображения, как и процессы памяти, могут различаться по степени

В своих трудах Л.С .

18 стр., 8524 слов

Формирование навыков конструктивной деятельности у детей старшего ...

... котором дети, создавая образы, выражают свое отношение к ним (из бумаги; из природного материала) [31]. Г. Урадовских в статье «Развитие творческих способностей детей в ... является чисто исполнительской. Особенностью конструкторского мышления является непрерывное сочетание и взаимодействие мыслительных и практических актов [33]. Что касается деятельности дошкольников, то взаимообогащение ...

Воображение и его развитие в детском возрасте переходит на новый уровень в 7–9 лет. В этом сказывается влияние воспитания родителей, понимание ребенком моральных ценностей и обогащение жизненного опыта. Такой скачок в развитии дает возможность выражать фантазии и мечты с помощью игр.

В подростковом возрасте происходит формирование человека как отдельной личности. Детское мышление восприятия заменяется на взрослое. Происходит становление творческого начала, так как способность достигает апогея своего развития. В этом возрасте творчество позволяет выразить себя как личность, дает возможность выделиться из окружения.

В этом периоде прекращается дальнейшее развитие способности. Оно отдается в распоряжение рассудка. Развитие рационального мышления подавляет воображение, оставляя его потребности далеко позади. [12. C .79]

Творческое воображение представляет собой такую разновидность мышления, в процессе которого человеком создаются новые предметы или образы, несущие ценность для человечества. Они появляются вследствие переработки памяти сознанием и с помощью других психологических механизмов.

Очень много известно о том, какое значение воображение имеет в жизни человека, как оно влияет на его психические процессы и состояния и даже на организм. [3. C .28]

Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях.

Творческое развитие представляет собой необходимую часть становления личности. Это не просто трудоемкий процесс, представляющий собой определенную ценность. Существует множество видов творческой деятельности требующих работы фантазии. [28.C.102]

Психологами принято

Пассивное воображение подчинено желаниям, которые мыслятся в процессе фантазирования осуществлёнными. В образах пассивного воображения «удовлетворяются» неудовлетворённые, большей частью неосознанные потребности личности. Воображение выступает при этом как замена деятельности, ее суррогат, из-за чего человек отказывается от необходимости действовать. [42. C .25]

Российский психолог

Воссоздающее воображение — это представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового (чертёж, схема, нотная запись и т.п.).

Этот вид воображения широко используется в разных видах деятельности человека, в том числе и в обучении. Ведущую роль в нем играют образы памяти. Воссоздающее воображение играет важную роль в процессе коммуникации и усвоении социального опыта.
Творческое воображение — это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно, создаёт новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются (кристаллизуются) в конкретные оригинальные продукты деятельности, предполагает самостоятельное создание образа, вещи, признака, не имеющих аналогов. [40. C .236]

11 стр., 5343 слов

АФО новорожденного и недоношенного ребенка. Уход за ним. Группы ...

... рождении? Перечислите признаки доношенного новорожденного ребенка. Перечислить этапы первичной обработки новорожденных. Что такое " Кенгуру"? Как проводится профилактика гонобленнореи? Дайте краткую характеристику пограничным состояниям. Особенности ухода при появлении ...

С и белорусский психолог

Образы творческого воображения создаются посредством различных приёмов, методов. Преобразование материала в воображении подчиняется определённым законам, выражающим его особенность. Для воображения характерны определённые процессы, которые включают элементы наглядности. Так, операцией обобщения при создании образа воображения выступает операция типизации.

Типизация как специфическое обобщение состоит в создании сложного, целостного образа, носящего синтетический характер. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача и т.д.. [22. C .75]

Психолог Н.Ю.

Так же, он говорит о существенном способе создания творческих образов является акцентирование, подчёркивание определённых черт, признаков, сторон, свойств, их преувеличение или преуменьшение. Классическим примером является шарж, карикатура.

Определённое значение в деятельности воображения имеет и прием реконструкции, когда по части, признаку, свойству «примысливается» целостная структура образа. Имеется способ – аплютинация, т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек – зверь или человек – птица.

Гиперболизация – это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета, или отдельных его частей.

Механизмом функционирования воображения является и прием уподобления, который в форме аллегорий, символов играет значительную роль в эстетическом творчестве. В научном познании прием уподобления тоже важен: он позволяет конструировать схемы, репрезентировать те или иные процедуры (моделирование, схематизация и т.д.).

[8. C .32-38]

Советский и российский психолог Брушлинский

Конечный источник операций воображения – предметно-практическая деятельность, служащая фундаментом для преобразования и оформления содержания образов воображения. Следовательно, основой для воображения являются чувственные образы, но их преобразование осуществляется в логической форме. [6. C .32]

А.В.

Советский психолог Запорожец

Динамика мечты состоит в том, что, будучи первоначально простой реакцией, на сильно возбуждающую (чаще травмирующую) ситуацию, она затем нередко становится внутренней потребностью личности.

Это

Так же, он говорит, что чем младше мечтающий ребенок, тем чаще его мечтание не столько выражает его направленность, сколько создает ее. В этом формирующая функция мечты.

Фантазия

Итак, значение воображения в психическом развитии велико. Однако фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Для выполнения этой задачи воспитателям и родителям необходимо помогать ребенку использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития.

3 стр., 1164 слов

Нормативные требования к организации и проведению обследования ...

... процедур к проведению обследования; выявление и описание нормативных требований к обследованию детей разных возрастов. Данное исследование затрагивает разные отрасли психологического ... и проведения диагностического обследования детей разных возрастных групп. Предметом исследования являются нормативные требования к организации и проведению обследования детей разных возрастных групп. К ...

1.3. Мнемотаблицы как средство развития воображения у детей дошкольного возраста

Изучив понятие воображения и его виды, необходимо изучить влияние мнемотаблиц на развитие воображения. Изучим более подробно, что же такое мнемотаблицы.

Простейшие способы запоминания появились прежде, чем была изобретена письменность. Служители культов, сказители, бродячие певцы должны были держать в голове огромные объёмы информации. Упомянем и первых теоретиков этого искусства. Среди них – поэт Симонид, ораторы Квинтилиан и Цицерон. Именем последнего даже назван один из удобнейших мнемотехнических приёмов, популярных в наши дни. Надо предполагать, что арсенал приёмов запоминания, которыми пользовались древние, был богаче, чем мы думаем. Трактатов по мнемонике и мнемотехнике до нас дошло не так уж много, зато история хранит поразительные биографические факты отдельных мудрецов. Например, Сенека мог запомнить одним махом пару сотен стихов. [20. C .8]

В средние века элементами мнемотехники не брезговали и церковники: успешно применялись знаки-аллегории, религиозные символы, которые выступали как подпорки для запоминания добродетелей и грехов невежественным людом. Тогда ещё не было достаточного разграничения эмоциональных и логических основ человеческого восприятия. На эту тему спорят с 19 века. Тогда учёный Генрих Эббингауз (Германия) целенаправленно занялся ассоциативной психологией запоминания. [20. C .8]

20 век – особый в истории мнемотехники. Она стала развиваться семимильными шагами по всему миру, кроме нашей страны. В России, как и остальная наука, мнемотехника формировалась скрыто «благодаря» специфике советского режима.

Последняя серьёзная веха истории мнемотехники – создание двух самых авторитетных на настоящий момент систем – визуальной методики «Джордано», автор Владимир Козаренко и метод речевых способов Самвела Гарибяна. Радует, что создатель первой — лично мне очень симпатичной — системы наш соотечественник. [20. C .9]

Козаренко В.А. отмечает мнемотехническое правило запоминания информации интересно для детей в ДОУ, поэтому в детских учреждениях обычно есть картотека мнемотехнических упражнений. Мнемотехники для старших дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Приемы мнемотехники облегчают процесс запоминания у детей и увеличивают объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. [20. C .62]

Мнемотехнические приемы работают путем перехода информации в образы. Образы бывают слуховые, зрительные и графические. Упражнения способствуют развитию памяти, интеллекта, внимательности и речи у дошкольников. [20. C .62]

В трудах А.В. Запорожца отмечено,

Мнемотехника – это совокупность приемов, с помощью которых расширяют память и учат запоминать нужную информацию. Методы мнемотехники рассчитаны на возникновение ассоциаций.[20. C .54]

Советский и российский социолог

Зрительную и слуховую память.
Зрительное и слуховое внимание.
Воображение.
Восприятие.
Развивает кругозор.
Развивает все стороны речи. [29. C .68]

Так же она отмечает что,

1.Последовательность. Нельзя начинать занятия со сложных заданий. Сначала работают с мнемоквадратами, единичными изображениями, затем с мнемодорожками и мнемотаблицами.

2.Нормирование. Детям не показывают больше двух таблиц в день, а количество изображений в каждом блоке должно быть не более 9 штук. Слишком большое количество информации ребенку сложно усвоить, поэтому занятия будут неэффективными.

3.Красочность. Картинки должны заинтересовать ребенка своим внешним видом. Используют яркие цвета, сочные и выразительные изображения. Таблицы в черно-белой гамме не смогут привлечь внимание детей и оказать нужное воздействие, их можно применять только для ребят старшего дошкольного возраста.

4.Эмоциональность. Дети должны чувствовать позитивную энергетику таких занятий.

5.Разнообразие. Картинки или серии изображений для одного занятия должны быть на разные темы. К однотипным тренировкам ребята быстро потеряют интерес. Также желательно подбирать таблицы, которые требуют разных действий. Например, первые рисунки помогают запомнить последовательность приема пищи, а следующая группа — рассказать о том, как передвигаются насекомые.

6.Никаких принудительных мер: просто игра. Проводить занятия можно только тогда, когда дети с удовольствием и интересом вовлекаются в процесс. Все должно происходить в игровой форме. Если внимание малышей угасает, лучше прекратить урок и продолжить в другое время.[20. C .96]

Русский психолог Поташко И.А. говорит

Ребятам показывают мнемоквадраты, которые представляют собой несложное изображение. Каждое изображение обозначает слово, словосочетание или же несложное короткое предложение.
Далее, дети осваивают мнемодорожки, это коллаж, состоящий из четырех несложных изображений. Ребята учатся составлять истории, опираясь на него.
Мнемотаблицы – сложные упражнения для развития детей. Мнемотаблицы составлены так, что по ним воспроизводятся рассказы [36.С.28].

Мнемотаблицы являются важными составляющими образной визуализации информации.

Омельченко Л.В. выделяет три этапа работы по мнемотаблицам.

1этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

3этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. [29. C .72]

Далее ОмельченкоЛ.В. дает определение

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит, в основном, непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту.

Русский педагог, писатель К.Д.Ушинский писал по этому поводу: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам — он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». Использование моделирования облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения различной информации, формирует приёмы работы с памятью. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают и соответствующую информацию. [46. C .195]

Методист и преподаватель курса мнемотехники

(треугольника и круга)

Поташко И.А. утверждает, что

модель должна отображать обобщённый образ предмета;
раскрывать существенное в объекте;
замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна. [36. C .95]

Таким образом, при составлении мнемотаблиц при развитии речи конкретного слова используется соответствующая картинка. Изучая предложенные ему изображения, ребенок может легко запомнить и воспроизвести нужный текст. При этом информация привязывается не только к самой картинке, но и к ощущениям, которые с ней ассоциируются (цвет, размер, вкус, запах).

Все эти ощущения объединяются в ассоциативный ряд, создавая сложные связи между нервными клетками, что способствует запоминанию и воспроизведению информации.

1.4. Краткие выводы по главе 1 , Теоретический анализ исследования

Анализ психолого-педагогических источников показал, что особое внимание уделяется развитию воображения, как центрального психического новообразования детства. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовая культура является продуктом воображения и творчества людей.
Принято выделять несколько видов воображения, среди которых основные — пассивное и активное. Активное , включает в себя следующие виды: 1) Воссоздающее воображение — это представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового (чертёж, схема, нотная запись и т.п.). 2) Творческое воображение — это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно, создаёт новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом.
Эффективнее всего развивать воображение у детей старшего дошкольного возраста предполагается с помощью мнемотаблиц, так как именно этот способ способствует формированию образов воображения у ребенка старшего дошкольного возраста, образы, в основном, не предваряют деятельности, а возникают лишь в ходе ее. Начальные формы проявления воображения у ребенка связаны с самостоятельным созданием первых образов рассказа и представляют собой отдельные разрозненные воображаемые признаки, элементы.

2.1.Характеристика группы испытуемых и методов исследования , Эксперимент проводился на базе МБДОУ №16 «Аленький цветочек» г. Южно-Сахалинска.

В процессе наблюдения за экспериментальной группой, мы составили психолого-педагогическую характеристику дошкольников экспериментальной группы. В группе 20 дошкольников, из них 9 девочек и 11 мальчиков. Большинство детей из благополучных семей. 3 ребенка из многодетных семей, 1 из неблагополучной.

За время проведения исследования все дети показали себя как добрые и неконфликтные.

Дети активно взаимодействуют как со сверстниками, так и взрослыми. Некоторые дети, находясь в обществе сверстников, быстро утомляются.

У всех детей в группе привиты навыки

Все дети развиты физически. Неплохо развита мелкая моторика. На занятиях создается благоприятная эмоциональная обстановка. Объем знаний об окружающем мире достаточно высокий. Речь всех детей понятная, внятная, словарный запас довольно богат.

В процессе наблюдения за контрольной группой, мы составили психолого-педагогическую характеристику дошкольников контрольной группы. В группе 20 дошкольников, из них 10 девочек и 10 мальчиков.

В группе дошкольников 13 детей из полных семей, 5 детей из обеспеченных семей, 2 детей из неполных семей.

Большинство детей проявляют активность в процессе различных видов деятельности. Дети с интересом принимают участие в предлагаемых видах деятельности, при этом, их интерес особенно хорошо проявляется в процессе выполнения заданий. Они любознательны, стремятся получить знания о явлениях окружающего мира.

Все дети развиты физически. Неплохо развита мелкая моторика. Большая часть детей проявляет усидчивость при выполнении какого – либо задания.

Также у детей привиты навыки самообслуживания, могут самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, самостоятельно одеваться, раздеваться, обуваться, пользоваться столовыми приборами.

Для выявления уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста было использовано 3 методики.
Для выявления исходного уровня развития воображения дошкольников были использованы следующие методики:
1.Методика «Где чье место?» (Приложение 1). Автор методики Кравцова Е.А. Для того чтобы так играть, надо уйти от конкретности и реальности (в данном случае вопроса взрослого), смоделировать в уме всю ситуацию целиком — общение взрослого с ним (увидеть целое раньше частей) и перенести функции с одного объекта на другой. Иными словами, ребенок должен проявить свое воображение. Психологический смысл состоит в том, чтобы посмотреть, насколько ребенок сумеет проявить свое воображение в жестко заданной предметной ситуации.
Оценка результатов ребёнка производится по методике в уровнях. Результат обработки данных, полученных при проведении данной методики для контрольной группы, наглядно представлен в приложение 2.

Анализ результатов показал, что в контрольной группе испытуемых:

Низкий уровень – 6 человека, что составляет 30 %.

Средний уровень — 11 человек, что составляет 55%.

Высокий уровень — 3 человека, что составляет 15 %.

Результат обработки данных, полученных при проведении данной методики для эксперименатальной группы, наглядно представлен в приложение 3.

Анализ результатов эксперементальной группы испутуемых показал:

Низкий уровень – 7 человек, что составляет 35 %.

Средний уровень — 11 человек, что составляет 55%.

Высокий уровень — 2 человека, что составляет 10 %.

Таким образом, анализ результатов констатирующего этапа у экспериментальной группы позволил выявить недостаточную сформированность воображения 40% детей. В целом, у значительной части детей (60 %) возрастная норма имеется.

2. Методика советского и российского психолога Р.С. Немова «Нарисуй что-нибудь» ребёнку даётся лист бумаги, набор цветных карандашей и предлагается придумать и нарисовать что-либо. На выполнение задания отводится 4-5 минут. Далее оценивается качество рисунка, по приведённым ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребёнка (Приложение 4).

Оценка результатов ребёнка производится по методике в баллах.

Результат обработки данных, полученных при проведении данной методики для контрольной группы, наглядно представлен в приложении 5.

Анализ результатов показал, что в контрольной группе испытуемых:

Низкий уровень – 5 человек (22%), Средний уровень – 11 человек (55%), Высокий уровень – 4 человека (20%).

Результат обработки данных, полученных при проведении данной методики для экспериментальной группы, наглядно представлен в приложении 6.

Анализ результатов показал, что в экспериментальной группе испытуемых:

Низкий уровень – 3 человека (15%), Средний уровень – 14 человек (70%), Высокий уровень – 3 человека (15%)

Таким образом, анализ результатов экспериментальной группы позволил выявить сформированность воображения среднего уровня 10% детей. В целом, у значительной части детей (90 %) возрастная норма имеется.

В данном исследовании был выбран метод диагностики воображения у дошкольников старшего возраста на основе теста «Закончи рисунок» из образной батареи тестов Е. Торренса. Данный способ исследования можно отнести и к проективному методу.

Оценка результатов диагностики ребёнка производится по методике в баллах.

Результат обработки данных, полученных при проведении данной методики для контрольной группы, наглядно представлен в приложении 8.

Анализ результатов показал, что в контрольной группе испытуемых:

Низкий уровень – 9 человек (45%);, Средний уровень – 10 человек (50%);, Высокий уровень – 1 человек (5%).

Результат обработки данных, полученных при проведении данной методики для экспериментальной группы, наглядно представлен в приложении 9.

Анализ результатов показал, что в экспериментальной группе испытуемых:

Низкий уровень – 5 человек (25%);, Средний уровень – 14 человек (70%);, Высокий уровень – 1 человек (5%).

На основе полученных результатов были определены уровни развития воображения у детей экспериментальной и контрольной групп, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1. Уровни развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

С помощью критерия Манна-Уитни определим сходство или различия экспериментальной и контрольной групп по уровню развития воображения.

Контрольная группа 1 ряд – 20 человек

2,2,1,2,1,2,2,2,3,1,2,2,2,2,2,2,1,2,1,2

Экспериментальная группа 2 ряд – 20 человек.

2,2,1,2,2,2,2,2,2,2,2,1,2,2,2,2,1,2,2,2

Сформулируем статистические гипотезы., Гипотеза:

H ₀ – уровень развития воображения в экспериментальной группе не ниже уровня развития мелкой моторики в контрольной группе.

H ₁ – уровень развития воображения в экспериментальной группе не ниже уровня развития мелкой моторики в контрольной группе.

Определим эмпирическое значение U

Для нахождения необходимых данных составим вспомогательную таблицу таблица 2., Таблица 2. Определение ранговых сумм

Выборка 1

Ранг 1

Выборка 2

Ранг 2

4.5

Суммы:

421.5

398.5

Вычислим:

U=(n1*n2)+(((nx*(nx+1)))/2)-Tx=20*20+(((20(20+1)))/2)-421

где n ₁ – количество испытуемых в выборке 1;

n ₂ – количество испытуемых в выборке 2;

Т _х – большая из двух ранговых сумм;

n _х – количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

Полилиния 4 З Полилиния 3 она значимости Зона незначимости

Полилиния 1 Полилиния 2

т _0,01 ? Т _0,05 U _эмп

__________________________________________________________

114 138 188,5

Определим критическое (табличное) значение для

U _0,01 = 114

U _0,05 = 138

Эмпирическое значение расположено в зоне незначимости (, Ответ: принимается

Полученные результаты свидетельствуют об общем недостаточном уровне развития воображения детей старшего дошкольного возраста, что обуславливает необходимость проведения работы по формированию воображения у старших дошкольников .

2.2. Формирующий этап эксперимента. План организации работы по развитию воображения по средствам мнемотаблиц , Мы живем в информационный век, поэтому интерес к мнемотехнике возрастает.

Развитие воображения неразрывно связано с развитием мышления. В процессе реализации программы решаются несколько взаимосвязанных проблем: у дошкольников формируются процессы запечатления, сохранения и воспроизведения, того, что видят, слышат (памяти), интеллектуальные возможности, расширяется круг знаний об окружающем, активизируется словарный запас. Ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы. В его сознании образы связывают настоящее и прошлое, образуя единое целое. Дошкольники учатся самостоятельно кодировать информацию, занося ее в мнемодорожки и мнемотаблицы. Воображение обеспечивает единство психики, начинает обслуживать не только практическую, но и умственную деятельность и в результате этого сама интеллектуализируется.

На формирующем этапе (ноябрь 2019 г.) мы, ориентируясь на разработанные воспитателями группы планы работы по развитию воображения, составили план работы по развитию воображения с помощью мнемотаблиц для старшей дошкольной группы «Смешарики». В план вошли 10 занятий, которые проводились два раза в неделю по 20 минут во вторую половину дня.

Разработанный план, План рассчитан на детей старшего дошкольного возраста. Сроки реализации программы: один месяца

Цель плана: развитие воображения, памяти, мышления и речи дошкольников обучение навыкам и приемам работы с мнемотехникой.

Задачи плана:

развитие основных психических процессов — воображения, памяти, внимания, образного мышления, речи и др.;

кодирование и перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных

развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении;

развитие навыков письменной речи.

В основу плана «От сказки к сказке» в занятия практической части по развитию воображения включены мнемотаблицы. Все занятия указанные в плане представлены в приложении 10.

План организации работы по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста «От сказки к сказке» представлен в табл.3.

Содержание занятий включенных в план работы по развитию воображения.

Сказка «Маша и медведь»

Задачи: Учить детей совместно с воспитателем пересказывать первую часть русской народной сказки «Маша и медведь» с помощью мнемотехники; внимательно слушать чтение; отвечать на вопросы воспитателя по содержанию прочитанной части сказки.

Развивать творческую активность, психические процессы — внимание, память, мышление, мелкую моторику рук, воображение.

Методы и приемы: вопросы поискового характера, мнемотаблица, беседа, совместный пересказ.

Предварительная работа: чтение русских народных сказок, рассматривание иллюстраций, настольный театр, знакомство с графическими изображениями, индивидуальная работа, преобразование графических символов в образы, занятия, беседы по сказкам.

Материал: мнемотаблица, игрушка «Зайчик», указка, декорации леса, фонограмма, книга «Маша и медведь».

Сказка «Волк и 7 козлят»

Цель:

-развивать у детей навыки и умения работать с мнемотаблицей;

-развивать воображение, связную речь;

развивать способности представлять себя на месте героев сказки и умение находить разные способы выхода из проблемных ситуаций.

Предварительная работа: Чтение сказки «Волк и семеро козлят» рассматривание иллюстраций и беседа по ним.

Материал: Книга «

Ход занятия: Воспитатель, указывая на мнемоквадрат из мнемотаблицы, задает вопросы воспитанникам, опираясь на содержание сказки, для распознания зашифрованного предмета или героя сказки.

Сказка «У страха глаза велики».

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора.

Цель: познакомить с русской народной сказкой «У страха глаза велики».

Задачи:

напомнить известные народные сказки и познакомить с новой; инсценировать русскую народную сказку «У страха глаза велики» с помощью игрушек;
создавать эмоционально положительную атмосферу общения с детьми;
развивать воображение, способность детей понимать речь, умение слушать не отвлекаясь;
доставить детям радость, вызвать смех и желание самим действовать с игрушками, когда воспитатель проговаривает текст;
развивать умение исполнять музыкально-ритмические движения в соответствии с мелодией композиции;
воспитывать положительные качества личности — уверенность в себе, смелость, умение сопереживать героям сказки.

Материалы и оборудование: текст русской сказки «У страха глаза велики», иллюстрация к сказке, игрушки (куклы: бабушка и внучка; курочка, мышка), мнемотаблица к сказке.

Содержание

1. Организационный момент.

Воспитатель (ставит на стол игрушки: кукла-бабушка, кукла-внучка, курочка, мышка).

К нам пришли гости. Кто это? (Ответы детей.)

В каких сказках есть эти герои? (Репка, курочка-ряба)

А теперь мы послушаем новую сказку про наших гостей.

Называется она «У страха глаза велики»

Нам уже встречалось это выражение. Кто помнит, у какого героя тоже были глаза от страха велики. У Пети из стихотворения Самуила Яковлевича Маршака «Чего боялся Петя?»

Вспомним, чего боялся Петя? (темноты, в темноте ему куртка и штаны представлялись человеком у стены, печка – бабою ягой, чемодан на шкафу – великаном).

Когда Петя понял, что боится то, чего нет, то бояться перестал.

Но нашим героям уже не терпится рассказать вам сказку. Слушайте.

2. Чтение сказки., Сказка «У солнышка в гостях»

Цель:

Обучение пересказыванию по опорным картинкам

Задачи:

1. Развивать навык рассказывания с опорой на наглядность – мнемотаблицу.

2. Продолжать развивать познавательную активность, психические процессы: память, внимание, мышление, воображение.

3. Воспитывать доброжелательность, взаимопомощь и взаимовыручку.

Оборудование:

Мишутка (игрушка), фланелеграф, карточки для мнемотаблицы, иллюстрации к сказке «У солнышка в гостях», солнечные диск и лучики

Ход образовательной деятельности:

I Оргмомент. Ребята, сегодня мы с вами и нашим другом Мишуткой отправимся в деревню Сказкино. Занимайте свои места в поезде, мы отправляемся.

Вагончики, вагончики по рельсам тарахтят,

Везут в деревню Сказкино компанию ребят.

II Основная часть.

— А пока мы с вами едим, дочитаем сказку «У солнышка в гостях» (читаем заключительную часть сказки).

Сказка «Три медведя»

Задачи:

-воспитательные: воспитывать у детей послушание, стремление слушаться своих родителей, чтобы не попасть в опасную ситуацию (социализация);

-развивающие: развивать свободное общение с взрослыми и детьми; познавательные процессы, воображение;

— обучающие: закрепить знания детей по теме «Семья»; умение понимать родственные отношения в семье (познание);

-(Коммуникация):

звуковая культура речи: закреплять умение определять место звука в слове;

грамматический строй речи: упражнять детей в составлении сложносочинённых предложений с союзом а; совершенствовать у детей умение подбирать родственные слова;

связная речь: развивать связную речь, умение содержательно и выразительно пересказывать сказку с опорой на мнемотаблицу;

подготовка к обучению грамоте: формировать умение выполнять звуковой анализ слова.

Оборудование и материалы: мнемотаблица к сказке «Три медведя», кукла Маша, игрушки: 3 медведя; картина «три медведя», звукозапись песни «Паровоз из Ромашкино», магнитофон, фишки и карточки для звукового анализа слова «мишка».

Сказка «Петушок и бобовое зернышко»

Задачи: Учить эмоционально воспринимать сказку, запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова текста. Помочь усвоить содержание сказки с помощью мнемотаблицы.

Наглядный материал:, Игрушка петушка, мнемотаблица, иллюстрация к сказке.

Ход:

«К нам пришел петушок (новая, красивая игрушка. Дети хвалят петушка. «Какой ты… Как мы рады…).

«Кто расскажет стишок про петушка? (Дети читают стихи).

«А петушок тоже в долгу не остался, он вам принес сказку «Петушок и бобовое зернышко». Давайте, послушаем».

Педагог рассказывает сказку, используя иллюстрации или картинки в книжке. По окончании беседа.

Расскажите, какой был петушок? (Петушок все торопился, а курочка приговаривала: «Петя, не торопись, Петя, не торопись»)

Что с ним случилось? (Подавился зернышком, лежит не дышит, как мертвый)

Зачем курочка побежала к хозяйке (за маслицем, горло смазать, зернышко проскочет и он снова запоет)
К кому послала хозяйка курочку? (к коровушке, коровушка даст молочка, хозяйка собьет маслице из молока)
Зачем коровушка послала курочку к хозяину (за свежей травой)
А хозяин куда послал? (к кузнецу за хорошей косой).

Кузнец дал хозяину новую косу, хозяин накосил корове свежей травы, корова дала молочка и хозяйка сбила из молочка маслице. Смазала курочка петушку горлышко, зернышко и проскочило.

Воспитатель показывает детям мнемотаблицу; проговаривают вместе с детьми: зернышки бобовые, курочка побежала быстро, маслице в чашке, трава свежая, коса новая.
Предлагает рассказать сказку вместе с небольшой помощью.

Сказка «Колобок»

Цели:

Развивать связную речь детей в процессе пересказа с опорой на наглядность.
Закрепить знание содержания сказки «Колобок».
Развивать внимание, память, образное и логическое мышление, воображение.
Закрепить понятие «дикие животные».
Развивать у детей воображение и творческие способности.
Закрепить знание геометрической фигуры – круга.
Развивать мелкую моторику рук.
Воспитывать умение внимательно слушать воспитателя и сверстников.
Воспитывать любовь к русским народным сказкам.
Активизировать и обогащать словарный запас детей.

Материалы и оборудование: игрушечный колобок, демонстрационная мнемотаблица к сказке «Колобок» (см. приложение), раздаточные таблицы на каждого ребенка, пластилин.

Предварительная работа:

Сказка «Красная шапочка

Цель:

-развивать у детей навыки и умения работать с мнемотаблицей;

-развивать воображение, связную речь;

Предварительная работа: Чтение сказки Шарля Перро «Красная шапочка», рассматривание иллюстраций и беседа по ним.

Материал: Книга Ш.

Ход занятия:

— Ребята! Сегодня мы с вами вспомним одну знакомую вам сказку и перескажем ее. А поможет нам в этом вот эта красочная таблица.

— Как вы думаете, какая сказка спряталась в таблице? («Красная шапочка»)

— Докажите, что это сказка «Красная шапочка» (Девочка в красной шапочке, волк, длинная и короткая дорожка, бабушка, лес и т.д.)

— Мы видим знакомых вам героев. Кого? (волка, девочку, бабушку)

— Знакомые нам предметы. Какие предметы? (дом, лес, дорожки, ружье)

— А эти все персонажи только в «Красной шапочке».

Давайте посмотрим и назовем, что нарисовано в каждой клеточке таблицы. (Дети называют)

— Итак, начинаем рассказывать сказку, используя таблицу.

Начать сказку можно так: «Жила в деревне девочка…»

Наводящие вопросы:

-Как звали девочку?

-Кого встретила Красная шапочка?

-По какой дорожке побежал волк?

-Кто спас бабушку и Красную шапочку?

Сказка «Теремок»

Рассказывание сказки по мнемотаблице «Теремок».

Стоял в поле теремок. Мимо бежала Мышка-норушка, стала она в теремке жить. Затем прибежала в теремок Лягушка-квакушка, за ней Зайчик- побегайчик. Затем прибежала Лисичка-сестричка, Волк – зубами щёлк, а потом пришёл Медведь и сломал теремок. Теремок не выдержал и развалился.

Цель. Учить детей составлять рассказ при помощи мнемотаблиц связно, последовательно.

Задачи:

1.Образовательные:

учить воспроизводить последовательность действий при помощи метода моделирования; учить устанавливать причинно-следственные связи с помощью мнемотаблиц.

2.Развивающие:

развивать умения детей в использовании мнемотаблиц — как вспомогательного средства для развития воображения;
развивать интонационную выразительность при воспроизведении отдельных слов и песенок героев сказки, творческую инициативу;
развивать память, мышление, внимание.

3.Воспитательные:

воспитывать интерес к русскому народному творчеству; побуждать в детях эмоциональную отзывчивость при рассказывании по мнемотаблицам.

Оборудование: мнемотаблица к сказке «Теремок»;

Предварительная работа: чтение с детьми сказки «Теремок»;

На формирующем этапе занятия по мнемотехнике

Для

Размер мнемотаблиц был различным – в зависимости от возраста детей, от уровня их развития. Для старшего возраста использовались таблицы на 9 см. (3х3) и на 16 см. клеток (4х4).

Опорным в таблице является изображение главных героев сказки, через которых идет осознание происходящего в ней, понимание самой сказки, содержания, которое «завязано» вокруг ее главных героев.

Занятия с мнемотаблицей происходило следующим образом:, Чтение произведения происходило до таблицы., На 1 этапе: рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено., На 2 этапе: перекодировка информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

На 3 этапе: пересказ сказки с опорой на символы (образы) т.е. происходит отработка метода воображения.

На 4 этапе: делается графическая зарисовка мнемотаблицы.

На 5 этапе: каждая таблица воспроизводилась ребенком при ее показе ему. При воспроизведении сказки основной упор делался на изображение главных героев. Детям задавались вопросы: « Какая сказка спряталась в таблице? Про кого эта сказка? И т.д.»

Во время обучения

2.3.Заключительный этап эксперимента. Анализ результатов исследования и выводы

Заключительный этап эксперимента проводился с теми же группами, которые были задействованы в констатирующем этапе. В исследовании принимали участие дети старших групп в колличестве 40 человек, разделенные на две группы: экспериментальную и контрольную. Для выявления уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста, после реализации плана по организации работы на развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста было использовано повторно 3 методики.
Для выявления уровня развития воображения дошкольников были использованы те же методики, что и в констатирующем этапе:
1.Методига «Где чье место?» (Приложение 1). Автор методики Кравцова Е.А. Для того чтобы так играть, надо уйти от конкретности и реальности (в данном случае вопроса взрослого), смоделировать в уме всю ситуацию целиком — общение взрослого с ним (увидеть целое раньше частей) и перенести функции с одного объекта на другой. Иными словами, ребенок должен проявить свое воображение. Психологический смысл состоит в том, чтобы посмотреть, насколько ребенок сумеет проявить свое воображение в жестко заданной предметной ситуации.
Оценка результатов ребёнка производится по методике в уровнях. Результат обработки данных, полученных при проведении данной методики для контрольной группы, наглядно представлен в приложение 11.

Анализ результатов показал, что в контрольной группе испытуемых:

Низкий уровень – 3 человека, что составляет 15 %.

Средний уровень — 11 человек, что составляет 55%.

Высокий уровень — 6 человека, что составляет 30 %.

Результат обработки данных, полученных при проведении данной методики для контрольной группы, наглядно представлен в приложение 12.

Анализ результатов эксперементальной группы испутуемых показал:, Низкий уровень – 0 человека, что составляет 0 %.

Средний уровень — 13 человек, что составляет 65%.

Высокий уровень — 7 человек, что составляет 35 %.

Сводная таблица результатов, полученных в ходе констатирующего и заключительного эксперимента контрольной группы представлена в приложении 13. Сравнительный анализ полученных результатов показал, что уровень развития воображения практически не изменился:

Низкий уровень – снизился на 10%, Средний уровень — остался неизменным 0%, Высокий уровень – увеличился 10%.

Сводная таблица результатов, полученных в ходе констатирующего и заключительного эксперимента экспериментальной группы представлена в приложении 14. Сравнительный анализ полученных результатов показал, что уровень воображения способностей значительно вырос:

Низкий уровень – снизился на 35%, Средний уровень — увеличился на 10%, Высокий уровень – вырос на 25%.

Заключительный этап эксперимента у экспериментальной группы по данной методике показал, что уровень развития воображения детей старшего дошкольного возраста заметно вырос.

2. Методика Р.С., Оценка результатов ребёнка производится по методике в баллах.

Результат обработки данных заключительного этапа, полученных при проведении данной методики для контрольной группы, наглядно представлен в приложении 15.

Анализ результатов показал, что в контрольной группе испытуемых:

Низкий уровень – 3 человека (15%)

Средний уровень – 12 человек (60%)

Высокий уровень – 5 человек (25%).

Сводная таблица результатов, полученных в ходе констатирующего и заключительного эксперимента контрольной группы представлена в приложении 16. Сравнительный анализ полученных результатов показал, что уровень развития воображения практически не изменился:

Низкий уровень – снизился на 10%

Средний уровень — увеличился на 5%.

Высокий уровень – вырос на 5%.

Результат обработки данных заключительного этапа, полученных при проведении данной методики для экспериментальной группы, наглядно представлен в приложении 17.

Низкий уровень – 0 человек., Средний уровень – 7 человека (35%)., Высокий уровень – 13 человек (65%)., Сводная таблица результатов, полученных в ходе констатирующего и заключительного этапа

Низкий уровень – снизился на 15%;

Средний уровень — снизился на 35%;

Высокий уровень – увеличился на 50%.

Оценка результатов ребёнка производится по методике в баллах.

Результат обработки данных заключительного этапа, полученных при проведении данной методики для контрольной группы, наглядно представлен в приложении 19.

Анализ результатов заключительного этапа показал, что в контрольной группе испытуемых:

Низкий уровень – 8 человека (40%);, Средний уровень – 9 человек (45%);, Высокий уровень – 3 человек (15%).

Сводная таблица результатов, полученных в ходе констатирующего и заключительного эксперимента контрольной группы представлена в приложении 20. Сравнительный анализ полученных результатов показал, значимых изменений не наблюдается:

Низкий уровень – снизился на 5%., Средний уровень — снизился на 5%., Высокий уровень – увеличился на 10%.

Результат обработки данных заключительного этапа, полученных при проведении данной методики для экспериментальной группы, наглядно представлен в приложении 21.

Анализ результатов показал, что в экспериментальной группе испытуемых:

Низкий уровень – 0 человека (0%);, Средний уровень – 12 человек (60%);, Высокий уровень – 8 человек (40%)., Сводная таблица результатов, полученных в ходе констатирующего и

Низкий уровень – снизился на 25%;

Средний уровень — снизился на 10%;

Высокий уровень – увеличился на 35%.

На основе полученных результатов были определены уровни развития воображения у детей экспериментальной и контрольной групп, которые представлены в таблице 4.

Таблица 4. Уровни развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Произведем сравнительный анализ результатов групп до начала экспериментальной работы и после, результаты представлены в таблице 5. Из данных видим, что у контрольной группы практически нет изменений, у экспериментальной группы после проведения экспериментальной работы уровень развития воображения значительно вырос.

Произведем сравнительный анализ еще одним способом. В случаях, когда сдвиги могут быть определены количественно, но варьируются в достаточно широком диапазоне, лучше применять критерий Вилкоксона. Назначение Т — критерия Вилкоксона — это непараметрический метод, который используется для оценки значимости различий двух связанных совокупностей количественных признаков. Критерий Вилкоксона является более мощным, чем другие критерии. Его следует использовать при наличии у сравниваемых совокупностей количественных признаков значительного числа разностей с противоположенными знаками. Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.

Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.

На основе полученных результатов был произведен сравнительный анализ с использованием статистического критерия Вилкоксона.

Составим гипотезы:

Н ₀ – сдвиг в сторону увеличения показателей уровня развития воображения после проведения занятий с использованием мнемотаблиц не является статистически значимым.

Н ₁ – сдвиг в сторону увеличения показателей уровня развития воображения после проведения занятий с использованием мнемотаблиц является статистически значимым.

Низкий уровень – 1б., Средний — 2б., Высокий — 3б., Таблица 6, Вспомогательная таблица для расчета статистической значимости сдвига, Т – критерия Вилкоксона, по методике

«До»

«После»

Сдвиг (t _после — t _до )

Абсолютное значение сдвига

Ранговый номер сдвига

2.5

Сумма рангов нетипичных сдвигов:

Найдем T _эмп. :

T _эмп. ƩR _i

где R _i – ранговые значения нетипичных сдвигов.

Т _эмп. = 0

Определим критическое (табличное) значение для

Т _0,05 = 60

Т _0,01 = 43

Зона значимости Зона незначимости

Т _эмп Т _0,01 ? Т _0,05

_____________________________________________________________

0 43

Ответ: Н ₀ отклоняется, принимается Н ₁ ; сдвиг в сторону увеличения показателей уровня развития воображения является статистически значимым при p ≤ 0,01.

Вывод: проведение занятий с использованием мнемотаблиц было эффективным. Уровень развития воображения у детей экспериментальной группы повысился.

На основе полученных результатов был произведен сравнительный анализ с испоьзованием статистического критерия Вилкоксона и по методике Р.С. Немова «Нарисуй что-нибудь», диагностика воображения с помощью теста Е. Торренса «Закончи рисунок» приложение 23.

Таким образом, можно сделать вывод, что работа по предложенной программе эффективна, поскольку дала положительные результаты развития воображения детей старшего дошкольного возраста. Сделав сравнительный анализ результатов, стало видно, что наблюдается повышение уровней развития воображения у детей. Если в начале эксперимента в экспериментальной группе один воспитанник имел высокий уровень развития, то уже после проведения повторного тестирование стало видно, что по каждому критерию этот уровень выявлен в составе от 2 до 4 человек. Повысились значительно показатели среднего уровня. Показатели низкого уровня снизились за счет повышения уровней воображения у детей на более высокий.

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования

1.В психолого-педагогической литературе имеются различные точки зрения на происхождение и развитие воображения. Сторонники (Ж. Пиаже, З. Фрейд).

одного из подходов полагают, что генезис творческих процессов связан с созреванием определённых структур воображения. При этом механизмы воображения оказывались обусловленными внешними по отношению к этому процессу характеристиками.

Шотландский , психолог и педагог

2.Проведя диагностику на развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста, было выявлено, что результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют об общем недостаточном уровне развития воображения детей старшего дошкольного возраста, что обуславливает необходимость проведения работы по формированию воображения у старших дошкольников .

Разработав и апробировав план работы по развитию воображения посредством мнемотаблиц

Проведя сравнительный анализ результатов экспериментальной деятельности, можно утверждать, что проведенная работа эффективна, поскольку дала положительные результаты развития воображения детей старшего дошкольного возраста. Сделав сравнительный анализ результатов, стало очевидно, что наблюдается повышение уровней развития воображения.

3. Методические рекомендации по работе с мнемотаблицами как сред ством развития воображения детей старшего дошкольного возраста:

1.Способствовать развитию основных психических процессов: памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения.

2.Способствовать умению детей преобразовывать абстрактные символы в образы и наоборот образы в абстрактные символы (перекодирование и кодирование информации).

3.Способствовать развитию умения работать по образцу, по правилам, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

4.Способствовать развитию связной речи, расширению и обогащению словарного запаса детей.

5.Способствовать формированию целостного восприятия окружающего мира;

6.Содействовать развитию интереса, мотивации к изучению нового, неизвестного в окружающем мире, принимать активное участие в образовательном процессе.

7.Способствовать развитию творческих способностей детей, умению самим составлять схемы и воспроизводить их.

8.Способствовать развитию мелкой моторики рук.

9.Способствовать формированию навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

10.Способствовать развитию умения решать интеллектуальные и личностные задачи адекватно возрасту, применять знания и способы деятельности в решении задач.

11.Создать условия способствующие взаимодействию и сотрудничеству с родителями детей.

Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. СПб.: Издательство Буковского, 2015. 452 с.
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Воронеж, 2016. 420 с.
Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: НАУКА, 1994. 400 с.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Просвет, 2018. 312 с.
Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. — М.: ООО «ЦГЛ «РОН», 2000 . 142 с.
Брушлинский А.В. Воображение и творчество. М.: Наука, 2018. 468 с.
Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М.: Новая Москва, 2017. 167с.
Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества/Н.Ю. Венгер//Дошкольное воспитание. -1982. — №11. 32-38с.
Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учебное пособие. М.: Феникс, 2015. 448 с.
Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: Учебное пособие. М.: Феникс, 2018. 448 с.
Вундт В. Фантазия как основа искусства. М.: Педагогика. 2017. 68с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2016. 93 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2016. 168с.
Голосовкер Я.Э. Избранное. Логика мифа. СПб.: Центр гуманитарных инициатив, 2014. 496 с.
Голосовкер Я.Э. Избранное. Логика мифа. СПб.: Центр гуманитарных инициатив, 2014. 138 с.
Добровольский Ю. А., Иванова О. А., Токарева Е. А., Токарев А.А. Психология: традиции и инновации. Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016 .124 с.
Дубровина И.В. Психология: Учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2018. 167 с.
Дьяченко О.М. Воображение дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Знание, 2014. 96 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: соч. в 2-х т. М.: ПСИХОЛОГ, 2014. Т.1.174 с.
Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано», М.: Педагог, 2017. 216 с.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Просвет, 2013. 314 с.
Коломинский Я. Л. Основы психологии. СПб.: Прайм-Еврознак, 2010. 169 с.
Королёва С.Г. Развитие творческих способностей детей 5-7 лет: Пособие для педагогов-психологов ДОУ. М.: Учитель, 2016. 114 с.
Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Просвет, 2018. 321 с.
Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Просвет, 2018. 112 с.
Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. 2009. № 12. 45-48 с.
Лямина Г.М. Воспитание детей в старшей группе детского сада. М.: Просвещение, 2014. 288 с.
Мухина В.С. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 2018. 310 с .
Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехникив развитии связной речи//Логопед 2008 №4. 68-72 с.
Пиаже Ж. Развитие мышления. М.: Просвещение, 2016. 257 с.
Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 2014. 251 с.
Полуянов Д.С. Воображение и способности. М.: Знание, 2017. 230 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 2018. 280 с.
Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 2018. 315 с.
Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста СПб.: «Детство-Пресс», 2018. 176 с.
Поташко И.А. Использование мнемотаблиц в развитии дошкольников. // Дошкольная педагогика.№7, 2006. С.28-36 .
Рау М.Ю. Развитие воображения средствами изобразительной деятельности // Дефектология. — 1984. — № 5. С.41-69.
Рыбинский Е.М. Актуальные проблемы современного детства. М. Наука, 2016. 256 с .
Соловей Л.Б. Развитие творческого воображения у детей. — Чебоксары, 2015. 114 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. 672 с.
Сухомлинский В.А.О воспитании: научное издание. М.: Политиздат, 2018. 270 с.
Тамберг Ю. Г. Развитие творческого мышления ребенка // Московский психологический журнал. 2005. № 10. С. 4-25.
Тихомиров О.К. Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 2015. 197 с.
Тютюнник В.И. Основы психологических исследований. М.: Наука, 2012. 126 с.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. М.: Академия, 2015. 336 с.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.:Педагогика, 2015. 150 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом министерством образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155// Российская газета 25.11.2013. 265, ст. 32. С.14-18.
Фрейд З., Введение в психоанализ. М.: Наука, 2017.153 с.
Шадриков В.Д. Развитие способностей у детей. М.: Наука, 2004. 132 с.
Штерн В. Психология раннего детства. М.Наука, 2016. 292 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Проспект, 2018 .164 с.

Методика «Где чье место?»

Для проведения этой методики-игры используется следующий рисунок:

Методика где чье место 1

Отдельно вырезаются кружки-вставки:

Отдельно вырезаются кружки вставки 1

Инструкция: «, Оценка: в зависимости от уровня развития воображения дети могут по-разному решать эту задачу.

Первый уровень

Второй уровень

Третий уровень:

Приложение 2

Результаты констатирующего этапа контрольной группы по

испытуемого

Уровень

Средний

Низкий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Низкий

Средний

Низкий уровень – 6

Средний уровень — 11 человек, что составляет 55%.

Высокий уровень — 3 человека, что составляет 15 %.

Приложение 3

Результаты констатирующего этапа экспериментальной группы по

испытуемого

Уровень

Средний

Низкий

Средний

Низкий

Высокий

Низкий

Средний

Низкий

Средний

Высокий

Средний

Низкий

Средний

Низкий

Средний

Низкий уровень – 7 человек, что составляет 35

Средний уровень — 11 человек, что составляет 55%.

Высокий уровень — 2 человека, что составляет 10 %.

Приложение 4, Методика Р.С.Немова «Нарисуй что-нибудь»

Ребёнку даётся лист бумаги, набор цветных карандашей и предлагается придумать и нарисовать что-либо. На выполнение задания отводится 4-5 минут. Далее оценивается качество рисунка, по приведённым ниже критериям, и на основе такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребёнка.

Оценка результатов ребёнка производится по методике в баллах по следующим критериям:

10 баллов — ребёнок за отведённое время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, с богатым воображением. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8-9 баллов — ребёнок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

5-7 баллов — ребёнок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несёт в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определённые эмоциональные впечатления, детали и образы рисунка проработаны средне.

3-4 балла — ребёнок нарисовал нечто очень простое, не оригинальное, причём на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0-2 баллов — за отведённое время ребёнок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий,

8-9 баллов – высокий,

5-7 баллов – средний,

3-4 баллов – низкий,

0-2 баллов – очень низкий.

Приложение 5

Результаты констатирующего этапа контрольной группы по методике

Низкий уровень – 5 человек (25%)

Средний уровень – 11 человек (55%), Высокий уровень – 4 человек (20%), Приложение 6

Результаты констатирующего этапа экспериментальной группы по методике

Низкий уровень – 3 человека (15%)

Средний уровень – 14 человек (70%), Высокий уровень – 3 человек (15%), Приложение 7, Диагностика воображения с помощью теста Е. Торренса «Закончи рисунок»

С точки зрения Е.Торренса, деятельность воображения начинается с появления чувствительности к недостаткам, отсутствию элементов, дисгармонии, проблемам и так далее. Согласно терминологии Е. Торренса, «…происходит идентификация трудностей, возникновение догадок или формирование гипотез относительно недостающих элементов, проверка и перепроверка этих гипотез, их возможное воплощение, что проявляется в создании многообразных рисунков».

Материал данного метода, используемый в исследованиях и диагностике, позволяет активизировать деятельность воображения, не ограничивая его (воображения) свободу действий; выявляет одно из главных его качеств — видение целостности объекта (явления, проекта, ситуации) раньше его составляющих частей. Возможность реконструировать, моделировать объект, комбинировать его составные части, используя анализ и синтез воображения, уже изначально «заложена» природой в детей, в их психический процесс воображения.

Данный тест способствует многозначному нахождению решений поставленных задач, предложенных заданий, развитию видения перспективы. Предложенный вариант теста представляет собой набор картинок с изображением некоторых элементов, незаконченных линий, фигур, используя которые участникам нужно нарисовать каждую картинку — проявляя своё воображение, применяя свои идеи, — закончив рисунок так, чтобы получилось осмысленное изображение. Тест предполагает использование 10-ти картинок, которые не повторяются и не дублируются по своим исходным данным (составляющим элементам), что даёт наиболее продуктивные и надёжные результаты. Детям раздаются отдельные листы бумаги с изображением простых элементов отдельных предметов, линий. Затем им предлагается, на основе каждой из предложенных картинок, нарисовать как можно больше рисунков, причём создание каждого рисунка может производиться как внутри контура, так и за его пределами; при любом, удобном для ребёнка, развороте листка бумаги с изображенной на нём фигурой. Время исполнения рисунков не ограничивается во избежание торопливости, неуверенности, тревожности детей. Слева или справа от каждого рисунка нужно написать название законченного рисунка. В тесте использованы следующие оценочные показатели: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность.

Целью применения этого метода было определение уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. При исследовании необходимо чёткое осознание концепции воображения, критериев воображения, таких как продуктивность, гибкость, оригинальность, разработанность.

Сначала следует определить, стоит ли результат засчитывать, т.е, релевантен ли он заданию. Те варианты, которые не соответствуют заданиям, не учитываются. Нерелевантными считаются результаты, в которых не выполнено основное условие задания: использование исходного элемента; это те результаты, в которых рисунок участника никак не связан с незавершёнными фигурами, изображениями.

Обработка ответов.

Каждую релевантную идею следует отнести к одной из категорий ответов. Для этого составляем списки тестируемых школьников, списки критериев воображения, определяем баллы выполнения заданий теста. Записываем все данные в соответствующие им графы.

Определяем баллы за продуктивность (количественный показатель): его высчитываем по выполненному числу замыслов, композиций, идей с использованием исходного изображения. Максимальный балл — 10.

Определяем баллы за гибкость: этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия, что иногда не совпадает, идеи. Засчитывается от 0 до 1 балла за каждый неповторяемый нюанс. (Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из категорий ответов, следует применить новые категории с обозначениями «Х1», «Х2» и т.д., что требуется очень редко).

Низкий показатель гибкости указывает на ригидность мышления, низкий уровень информированности, ограниченность/неразвитость интеллектуального потенциала и/или низкую мотивацию, самомотивацию, заинтересованность.

Определяем баллы за оригинальность: это результаты, в которых тестируемые:

— проявляют оригинальность, находчивость, пластичность, фантазии; здесь засчитывается максимально 2 балла, минимально — 0 баллов;

— объединяют несколько исходных фигур, элементов в единый рисунок. Такие результаты указывают на нестандартность воображения, творческого мышления и отхождение от общепринятого ограничения. Инструкция к тесту и раздельность исходных элементов рисунков никаким образом не указывает на возможность такого решения, но, вместе с тем, и не запрещает его. Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы по оригинальности за объединение в блоки исходных фигур:

за объединение двух рисунков — 2 балла;
за объединение 3-5 рисунков — 5 баллов;
за объединение 6-10 рисунков — 10 баллов (максимальная).

Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность. Высокие значения этого показателя характеризуют высокую творческую и интеллектуальную активность, неконформность, устойчивость жизненных позиций. Оригинальность решения способствует умению конструировать.

Определяем баллы за разработанность: при оценке тщательности разработки ответов, баллы даются за каждую значительную деталь, идею, дополняющую исходный стимульный элемент как в границах его контура, так и за его пределами. При этом, однако, добавленный элемент каждого рисунка

должен быть значительным, иначе его разработанность не оценивается. Таким образом, по 1 баллу даётся за:

— каждую существенную добавленную деталь. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается;

цвет (если он дополняет основную идею рисунка;
создаёт фон);

специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею): тени, объём, тональность;
украшение (если оно имеет смысл);

— каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному изображению: так, одинаковые предметы, фигуры разного размера могут передавать идею пространства, перспективу;

— поворот рисунка на 90 градусов и более;

— необычность ракурса (например, вид изнутри);

— выход за рамки задания большей части рисунка;

— каждое дополнение в названии сверх необходимого минимума.

Если линия разделяет рисунок на две значимые части, то подсчитывают баллы в обеих частях и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет — пояс, шарф и т. д., то она оценивается одним баллом.

Максимальное количество баллов равно 10-ти.

Таким образом, данный метод даёт возможность достаточно полного изучения воображения у детей старшего дошкольного возраста; его особенностей и диагностики его развития.

Приложение 8

Анализ результатов констатирующего этапа диагностики воображения с помощью теста Е. Торренса «Закончи рисунок» у контрольной группы

Низкий уровень – 9 человек (45%)

Средний уровень – 10 человек (50%), Высокий уровень – 1 человек (5%), Приложение 9

Анализ результатов констатирующего этапа диагностики воображения с помощью теста Е. Торренса «Закончи рисунок» у экспериментальной группы

Низкий уровень – 5 человек (25%)

Средний уровень – 14 человек (70%), Высокий уровень – 1 человек (5%), Приложение 10

Содержание занятий к плану организации по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста

Для детей старшего и дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса- рыжая, мышка- серая, ёлочка- зелёная.

Размер мнемотаблиц может быть различным – в зависимости от возраста детей, от уровня их развития. Для старшего возраста можно использовать таблицы на 9 клеток (3х3) и на 16 клеток (4х4).

Работа с мнемотаблицей. Чтение произведения до таблицы.

1 этап: рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап: перекодировка информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

3 этап: пересказ сказки с опорой на символы (образы) т.е. происходит отработка метода воображения.

4 этап: делается графическая зарисовка мнемотаблицы.

5 этап: каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему. При воспроизведении сказки основной упор делается на изображение главных героев. Детям задают вопросы: «Какая сказка спряталась в таблице? Про кого эта сказка? И т.д.»

Мнемотаблица к сказке «Маша и медведь»

Мнемотаблица к сказке маша и медведь 1

Мнемотаблица к сказке «Волк и семеро козлят»»

Мнемотаблица к сказке маша и медведь 2

Мнемотаблица к сказке «У страха глаза велики»

Мнемотаблица к сказке у страха глаза велики 1

Мнемотаблица к сказке «У солнышка в гостях»

Мнемотаблица к сказке у солнышка в гостях 1

Мнемотаблица к сказке «Три медведя»

Мнемотаблица к сказке у солнышка в гостях 2

Мнемотаблица к сказке «Петушок и бобовое зернышко»

Мнемотаблица к сказке петушок и бобовое зернышко 1

Мнемотаблица к сказке «Колобок»

Мнемотаблица к сказке колобок 1

Мнемотаблица к сказке «Теремок».

Мнемотаблица к сказке теремок 1

Сказка «Красная шапочка»

Сказка красная шапочка 1

Составление рассказа «Осень»

Составление рассказа осень 1

Приложение 11

Результаты заключительного этапа контрольной группы по

испытуемого

Уровень

Средний

Низкий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Низкий

Высокий

Низкий уровень – 3

Средний уровень — 11 человек, что составляет 55%.

Высокий уровень — 6 человек, что составляет 30 %.

Приложение 12

Результаты заключительного этапа экспериментальной группы по

испытуемого

Уровень

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Низкий уровень – 0 человека, что составляет 0 %.

Средний уровень — 13 человек, что составляет 65%.

Высокий уровень — 7 человек, что составляет 35%.

Приложение 13

Сравнительный анализ результатов констатирующего и заключительного этапа контрольной группы по методике «Где чье место?»

Средний

Низкий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Низкий

Высокий

Средний

Высокий

Низкий

Высокий

Средний

Низкий

Средний

Высокий

Низкий уровень – снизился на 10%

Средний уровень — не изменился 0%

Высокий уровень – увеличился на 15%.

Приложение 14

Сравнительный анализ результатов констатирующего и заключительного этапа экспериментальной группы по методике «Где чье место?»

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Низкий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Низкий

Высокий

Средний

Низкий уровень – снизился на 35%

Средний уровень — увеличился на 10%

Высокий уровень – вырос на 25%.

Приложение 15

Результаты заключительного этапа контрольной группы по методике

Низкий уровень – 3 человека (15%)

Средний уровень – 7 человек (60%), Высокий уровень – 2 человек (25%), Приложение 16

Сравнительный анализ результатов констатирующего и заключительного этапа контрольной группы по методике Р.С.Немова «Нарисуй что-нибудь»

Низкий уровень – снизился на 10%

Средний уровень — увеличился на 5%.

Высокий уровень – вырос на 5%.

Приложение 17

Результаты заключительного этапа экспериментальной группы по методике

Низкий уровень – 0 человек.

Средний уровень – 13 человека (65%), Высокий уровень – 7 человек (35%), Приложение 18

Сравнительный анализ результатов констатирующего и заключительного этапа экспериментальной группы по методике Р.С.Немова «Нарисуй что-нибудь»

Низкий уровень – снизился на 15%

Средний уровень — снизился на 35%.

Высокий уровень – увеличился на 50%.

Приложение 19

Анализ результатов заключительного этапа диагностики воображения с помощью теста Е. Торренса «Закончи рисунок» у контрольной группы

Низкий уровень – 8 человека (40%)

Средний уровень – 9 человек (45%), Высокий уровень – 3 человек (15%), Приложение 20

Сравнительный анализ результатов констатирующего и заключительного этапа контрольной группы с помощью теста Е. Торренса «Закончи рисунок» у контрольной группы

Низкий уровень – снизился на 5%

Средний уровень — снизился на 5 %.

Высокий уровень – увеличился на 10%.

Приложение 21

Анализ результатов заключительного этапа диагностики воображения с помощью теста Е. Торренса «Закончи рисунок» у экспериментальной группы

Низкий уровень – 0 человека (0%)

Средний уровень – 12 человек (60%), Высокий уровень – 8 человек (40%), Приложение 22

Сравнительный анализ результатов констатирующего и заключительного этапа экспериментальной группы с помощью теста Е. Торренса «Закончи рисунок» у экспериментальной группы

Низкий уровень – снизился на 25%

Средний уровень — снизился на 10%.

Высокий уровень – увеличился на 35%.

Приложение 23, Результаты по Вилкоксону

До

После

Сдвиг (t

Абсолютное значение сдвига

Ранговый номер сдвига

3,5

18,5

3,5

-1

-3

Сумма рангов нетипичных сдвигов

Найдем T _эмп. :

T _эмп. ƩR _i

где R _i – ранговые значения нетипичных сдвигов.

Т _эмп. = 0

Определим критическое (табличное) значение для

Т _0,05 = 60

Т _0,01 = 43

Зона значимости Зона незначимости

Т _эмп Т _0,01 ? Т _0,05

_____________________________________________________________

0 43

До

После

Сдвиг (t

Абсолютное значение сдвига

Ранговый номер сдвига

3,5

Сумма рангов нетипичных сдвигов

Найдем T _эмп. :

T _эмп. ƩR _i

где R _i – ранговые значения нетипичных сдвигов.

Т _эмп. = 0

Определим критическое (табличное) значение для

Т _0,05 = 60

Т _0,01 = 43

Зона значимости Зона незначимости

Т _эмп Т _0,01 ? Т _0,05

_____________________________________________________________

0 43

Примеры похожих учебных работ

Методика руководства дежурствами детей дошкольного возраста в разных возрастных группа

... необходимому способу действий и исполнительности. 2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЖУРСТВ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ 2.1 Первая младшая группа Трудовая деятельность ребенка 3-го года жизни в силу возрастных возможностей детского организма еще очень ограниченна. На ...

Значенние эмоций в процесе развития человека

... у него нервно-психическом заболевании. Какова же роль эмоций? Эмоции, во- первых, отражают в своём качестве характер ... не способны к обучению и деятельности. Эмоции и действия. Эмоции или комплексы эмоций, которые испытывает человек в определенное ...

Культура как мера развития человека

... не только процесс выявления роли человека как творца культуры и роли культуры как творца человека, но и исследование качеств личности, которые формирует в ней культура, - интеллекта, духовности, свободы, творческого потенциала. ...

«Дидактические игры в образовательном процессе с детьми раннего возраста» ...

... образовательное значение, т.к. тесно связаны с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. В преддошкольном возрасте ... развлечением, отдыхом, в раннем возрасте она несет в ... формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным ...

Память как высшая психическая функция человека

... улучшения этой функции немыслим. Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего ... Память участвует уже в акте восприятия, так как без узнавания восприятие невозможно. Но память выступает и в качестве самостоятельного психического ...

Уникальность и самоценность детства как важный этап в общем развитии человека

... Основными принципами Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования являются: 1.поддержка разнообразия детства; 2. сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства, как важного этапа в общем уровне развития ...