«Искусство как средство эстетического воспитания в детском саду»

метки: Эстетический, Ребенок, Искусство, Воспитание, Дошкольник, Дошкольный, Возраст, Художественно

Воронежский институт высоких технологий – АНОО ВО, Факультет дополнительного профессионального образования, Название дополнительной профессиональной программы, ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИКА, Выпускная квалификационная работа

«Искусство как средство эстетического воспитания

в детском саду на примере МКОУ Коршевская СОШ

структурное подразделение — детский сад»

Разработал (а) _______________Т.Н. Трофимова, Подпись, дата Инициалы, фамилия, Руководитель _______________Н.Н.Андрюшина, Подпись, дата Инициалы, фамилия, Воронеж 2016

XXI век – век компьютеров, вычислительной техники и новых технологий. Мы все меньше читаем книги, слушаем классическую музыку, замечаем красоту окружающей нас природы. Современные технологии входят в жизнь не только взрослого, но и подрастающего поколения.

Дошкольный возраст — важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. В этом возрасте у детей активизируется мышление, развивается познавательный интерес и любознательность.

Целью учебно-воспитательного процесса является всестороннее развитие ребенка.

Эстетическое воспитание — одно из средств всестороннего развития личности. Дошкольный период детства общепризнан как начальный этап развития внутреннего мира ребенка, его духовности, формирования общечеловеческих ценностей. Использование в эстетическом развитии ребенка различных видов искусства дает возможность для личностного развития, активизирует творческий процесс, углубляет эмоции, развивает чувства, интеллект. Значительное внимание вопросу эстетического воспитания уделяли и уделяют многие ученые: Б.Т.Лихачев, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Б.М.Теплов, Т.Г.Козакова, Н.А.Ветлугина, Н.П.Сакулина, Б.М.Теплов, Л.П.Тарасова, В.С.Воронов, М.А.Некрасова, А.Б.Салтыков и другие.

Учеными выявлено, основа эстетического воспитания закладывается с раннего детства, что, приобщая старшего дошкольника к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусстве, можно заложить прочную основу для формирования эстетического вкуса и научить детей видеть, чувствовать и понимать прекрасное. Воспитание красотой и через красоту формирует не только эстетико-ценностную ориентацию личности, но и развивает способность к творчеству.

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания. Актуальность проблемы эстетического воспитания детей дошкольного возраста обуславливает возрастающая потребность общества в творческих личностях.

Воспитание как процесс целенаправленного формирования личности

... интересы ребенка как бы уходили на второй план, однако гуманистическая педагогика считает их основными. Задачи воспитания Процесс воспитания предусматривает: 1) целостное формирование личности с учетом цели всестороннего, гармонического развития; 2) формирование нравственных качеств личности ...

Основными задачами на современном этапе являются формирование духовной сферы личности детей, воспитание ее нравственных и эстетических качеств с учетом общечеловеческого и конкретно-исторического. Развитие этих качеств невозможно без создания эффективной системы обучения и воспитания. В этой связи актуализируется поиск новых подходов к организации обучения и воспитания, в частности, реализации эстетического воспитания дошкольников средствами интеграции искусств.

Эстетическое воспитание — понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству.

В процессе осуществления эстетического воспитания необходимо решить следующие задачи: систематически развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства и представления детей, их художественно-творческие способности, формировать основы эстетического вкуса.

Важно, чтобы работа воспитателя строилась на научной основе и проводилась по определенной программе, учитывающей современный уровень развития различных видов искусства, с соблюдением принципа постепенности, последовательного усложнения требований, дифференцированного подхода к знаниям и умениям детей различных возрастов.

Эстетическое воспитание тесно связано с современностью и во многом определяется ею. Эстетическое воспитание действительности предполагает близость к жизни, стремление преобразовать окружающий мир, общество, природу, предметную среду.

Поскольку данная проблема актуальна,

Цель исследования

Объект исследования

Предмет исследования

Задачи исследования

• изучить и обобщить педагогический опыт по данной теме;
• раскрыть понятие и критерии эстетического воспитания;
• изучить формы, методы и средства эстетического воспитания;
• рассмотреть искусство как средство эстетического воспитания;

-показать важность и значимость эстетического воспитания дошкольников средствами интеграции искусств.

Гипотеза исследования

• повысить уровень эстетического развития старших дошкольников;
• обеспечить комплексный подход к гармоническому развитию дошкольников;
• установить связь эстетического воспитания со всеми сторонами воспитательного процесса;

— повысить эффективность работы воспитателей по формированию у детей познавательного интереса к красоте окружающего мира;

• получить высокие показатели в развитии личности дошкольника в целом.

База исследования

Философский словарь определяет понятие эстетического (греч. aisthetikos — чувственно воспринимаемый), как отношение человека к миру, в котором в концентрированном виде заключена сущность человека, как свободного и сознательного существа.

Особенности эстетического отношения к миру проявляются в его эмоциональной наполненности, в особом чувстве удовольствия, «бескорыстности» эстетического переживания. Эстетическая ориентация предполагает переживание мира в его целостности, организованности, бесконечном многообразии как предпосылку универсального развёртывания человеческих способностей, как сферу приложения его творческих усилий, где творчество определяется как деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее

Эстетическое воспитание студентов ВУЗов

... данного реферата состоит в том, чтобы раскрыть сущность эстетического воспитания студентов вузов средствами изобразительного искусства, музыки, театра, дать понятие об эстетической культуре личности. Известно, что эстетическое формирует высокий уровень духовных качеств человека, ...

Философское постижение вопросов эстетического воспитания и сущности творческой деятельности имеет многовековую историю. Крупнейшие мыслители — от Конфуция и Аристотеля, А.Августина и Боэция, М. де Монтеня и Э.Роттердамского, Д.Дидро и Н.Баумгартена до Н.А.Бердяева, М.С.Каган, А.Ф.Лосева и др. раскрыли сущность эстетического в жизнедеятельности человека, в процессе формирования его личности.

На каждом этапе общественного развития вырабатываются свои представления об эстетическом и художественном, прекрасном и безобразном, возвышенном и низменном, трагическом и комическом, которые тесно переплетаются с представлениями о добре и зле, истине и лжи, справедливости и несправедливости.

Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

Эстетическая мысль возникла в эпоху рабовладельческого общества. Но появление зачатков эстетической деятельности и эстетического сознания, как свидетельствуют археологи и историки, относится к глубокой древности — к концу среднего палеолита, когда человек обрел неизвестную иным биологическим видам способность эмоционально реагировать на разнообразные эстетические ценности, а также создавать их и впоследствии воспроизводить в различных формах — от погребального обряда до карнавала.

Особые представления о процессе эстетического воспитания складываются в странах Древнего Востока. Эстетические идеи, носящие космологический характер, были связаны с мифологией. В мифах отражалось отношение человека к прекрасному.

Древний Египет представлен в различных видах искусства, среди которых архитектура, ювелирное дело, живопись, мозаика, музыка, танец. В Древнем Египте музыка стала использоваться в целях воспитания.

Древнекитайская эстетическая мысль, в частности, конфуцианская доктрина, выдвигала вопросы морально-этического совершенствования личности. «Великую науку» Китая представляли 6 искусств (этика и ритуал, каллиграфия, счёт, музыка, умение стрелять из лука и управлять колесницей).

Основные положения, содержание эстетического воспитание, значение искусства разрабатывалось философами античности. В Древней Греции проблемы эстетического воспитания рассматривались в контексте общего образования. Школы Сократа, Платона, Пифагора и других являли собой философские форумы, где ученики и учителя блистали мудростью и красноречием. Аристотель считал, что эстетическое воспитание обеспечивает гармоническое развитие личности, делает человека гражданином, и способствует развитию разумной деятельности.

Роль народного художественного творчества в воспитании личности

... искусства. Цель работы - выявить роль народного художественного творчества в воспитании личности. Задачи работы: охарактеризовать понятие личности и воспитания; охарактеризовать понятие народного художественного творчества; выявить роль народного художественного творчества в воспитании личности. ... рассматривают художественно-эстетическую сторону народного творчества; этнографы обращаются ...

В Древнем Риме формирование гармонически развитой личности уступало место идее практической полезности. Исходя из этой цели, музыка уступает свое место ораторскому искусству. В философских учениях Квинтилиана, Плутарха, Цицерона разрабатывались идеи эстетического воспитания. В период античности обязательными элементами эстетического воспитания являлись изучение музыки, пения, рисования, риторики, обучение игре на музыкальных инструментах, гимнастика. Античные мыслители сформировали главнейшие проблемы эстетики: вопрос об отношении эстетического сознания к действительности, о природе искусства, о сущности творческого процесса, о месте искусства в жизни общества. Они разрабатывали «теорию эстетического воспитания».

Средневековая эстетическая мысль развивалась в новых исторических условиях. Феодальные отношения наложили отпечаток на духовную культуру. Особенностью развития искусства было подчинение его религии. Развивалось церковное искусство. В Средневековье зародилась мысль о единстве эстетического, этического и интеллектуального воспитаний, основным средством определялась музыка.

В эпоху Возрождения произошел огромный переворот в общественной жизни, сформировались гуманистические взгляды в обществе. Центральное место в искусстве заняла живопись, развивались литература, архитектура, театр, музыка. Получила дальнейшее развитие идея всестороннего развития личности.

Эстетика в XVII-XVIII веках развивалась в эпоху преобразования общества. Представители Просвещения: Ж.Руссо, Д.Дидро, А. Баумгартен и другие считали, что каждый человек может заниматься каким-нибудь видом искусства, подчёркивая роль искусства и эстетического воспитания в служении национальному благу. В этот период Ф.Шиллер впервые употребляет термин «Эстетическое воспитание». Он предлагал понимать под эстетическим воспитанием не только формирование способности понимать искусство, но и предполагал формирование с его помощью целостного человека, которое достигается эстетическим воспитанием.

Эстетические идеи древней Руси развивались на стыке языческой и христианской культуры, восприняв античную традицию через Византию. В древнерусских произведениях «Слово о полку Игореве», «Повесть временных лет», «Изборник» и др. проводится мысль о связи нравственного с прекрасным, а идеалом красоты является служение Родине, сочетание духовного и физического (герои былин).

В живописных образах Андрея Рублёва воплотился символ красоты XIV века — нравственная красота (единство мудрости, искусства, красоты).

Цели, задачи, содержание эстетического воспитания рассматривали И. Бецкой, К. Истомин, М. Ломоносов, Н. Новиков, Ф. Салтыков, В. Татищев и др. В содержание эстетического воспитания они предполагали включать предметы эстетического цикла: танцы, музыку, виды искусства, литературу, рисование, пение, игру на музыкальных инструментах.

Непосредственное научно-педагогическое воздействие на решение проблемы эстетического воспитания оказал основоположник русской педагогической науки К. Д. Ушинский, придававший огромное значение художественно-эстетическому воспитанию.

Эстетическое воспитание в урочной деятельности

... развитию эстетических потребностей продолжается на протяжении всего периода школьного обучения. В старших классах это происходит на более высоком уровне. Элементарные эстетические представления и суждения формируются на начальном этапе обучения. Однако основная работа по эстетическому воспитанию ...

Таким образом, идеи эстетического воспитания в русской педагогике прошли длительный путь становления и развития, вступив в ХХ век обогащёнными и содержательно разработанными.

Достижением отечественной педагогики в советский период истории страны явилось создание системы эстетического воспитания, которая включала дошкольное воспитание, обучение и воспитание в школе, техникуме, вузе, внешкольных учебных заведениях. Так был обеспечен целенаправленный систематический, основанный на преемственности всех звеньев системы образования процесс эстетического воспитания и образования.

Первый руководитель института художественного воспитания при АПН СССР В. Н. Шацкая создала теорию эстетического воспитания средствами музыки, музыкального образования, считала, что эстетическое воспитание осуществляется через эстетическое отношение ко всем явлениям прошлого и настоящего.

Эту мысль утверждал во всей своей педагогической деятельности замечательный отечественный педагог В. А. Сухомлинский. В эстетическое воспитание В. А. Сухомлинский широко включал искусство, природу, окружающую действительность, быт.

Учёные, педагоги 0. А. Апраксина, Н. А. Дмитриев, Д. Б. Кабалевский, Е. В. Квятковский, Б. Т. Лихачёв, Б. М. Неменский, В. А. Разумный, В. К. Скатерщиков и др. разрабатывали проблемы эстетического воспитания, результатом которых стало определение и конкретизация принципов, функций, содержания и форм эстетического воспитания и образования, связь эстетического воспитания с творческой деятельностью.

В «активизации способности творчески трудиться, достигать высокой степени совершенства своих результатов труда, как духовного, так и физического» видит цель эстетического воспитания Л.П. Печко.

Н.И. Киященко придерживается той же точки зрения. «Успех деятельности личности в той или иной области определяется широтой и глубиной развития способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарований и способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач эстетического воспитания».

Д.Б. Лихачев в своей книге «Теория эстетического воспитания школьников» опирается на определение, данное К. Марксом: «Эстетическое воспитание — целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты». Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах.

Таким образом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического

Теория эстетического воспитания включает разработку процессов содержания, форм, средств и методов эстетического воспитания. Основные средства эстетического воспитания определяются в соответствии с задачами и его содержанием. Как уже говорилось выше эстетика, есть чувственное познание природы и эстетическое освоение действительности. Наука, эстетика носит философский характер, но она имеет свою специфику, свои закономерности – закономерности эстетического освоения действительности. Искусство как генератор эстетической ценности оказывает решающее влияние на развитие эстетики. В качестве предмета эстетики, как науки рассматривается сущность и закономерности развития эстетического в природе, обществе и человеческой деятельности.

Роль детской литературы в воспитании детей

... Книги для детей должны быть источником высокохудожественного, эстетического, нравственного воспитания. Много лет не стихающий спор вокруг вопроса о том, существует ли специфика детской литературы и необходима ... период своей деятельности к материализму и революционному демократизму. В соответствии с этим меняется, получает новое, более глубокое содержание и его идеал воспитания человека. Выяснив ...

Любая цель не может рассматриваться без задач. Большинство педагогов (Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Н.И. Киященко и другие) выделяют три ведущие задачи в эстетическом воспитании, которые имеют свои варианты и у других ученых, но при этом не теряют главной сути.

Итак, во-первых, это «создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям». Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений. Педагог должен умело подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим представлениям о красоте. Таким образом, будут формироваться чувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о мире художественных ценностей. «Разносторонность и богатство знаний — основа формирования широких интересов, потребностей и способностей, которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность» — отмечает Г.С. Лабковская.

Вторая задача эстетического воспитания состоит в «формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими».

Эта задача говорит о том, что случается, что дети интересуются, например живописью, лишь на общеобразовательном уровне. Они торопливо смотрят картину, стараются запомнить название, художника, затем обращаются к новому полотну. Ничто не вызывает в них изумления, не заставляет остановиться и насладиться совершенством произведения.

Б.Т. Лихачев отмечает, что «…такое беглое знакомство с шедеврами искусства исключает один из главных элементов эстетического отношения – любование».

С эстетическим любованием тесно связана общая способность к глубокому переживанию. «Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого духовного наслаждения от общения с прекрасным; чувства отвращения при встрече с безобразным; чувства юмора, сарказма в момент созерцания комического; эмоционального потрясения, гнева, страха, сострадания, ведущих к эмоциональному и духовному очищению, возникающему в результате переживания трагического, — все это признаки подлинной эстетической воспитанности», — отмечает тот же автор.

Третья задача эстетического воспитания связана с формированием у каждого воспитуемого эстетической творческой способности. Главное состоит в том, чтобы «воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его «по законам красоты».

Этапы психического развития ребенка. Воспитание и обучение ребенка ...

... направленность. «Комплекс оживления» - начало психической жизни, показатель того, что сложилась социальная ситуация развития. Отнять у ребенка улыбку - отнять у него радость жизни. Многие малыши уже в 2-3 ... месяца - это один из первых этапов жизни человека, когда можно говорить о появлении внутреннего мира и своеобразном отличии внутреннего мира ребенка от мира взрослых. На рубеж третьего ...

Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде, поведении, отношениях. А.В. Луначарский подчеркивал, что человек научается всесторонне понимать красоту лишь тогда, когда сам принимает участие в ее творческом создании в искусстве, труде, общественной жизни.

Основная эстетическая категория — это категория прекрасного. В ней выражается оценка не только эстетическая, но и нравственная. Знание о красивом формируется с раннего детства через предметы быта, которые окружают детей, игрушки, произведения искусства. К старшему дошкольному возрасту дети овладевают понятием прекрасного и его применением к явлениям природы, жизни, в оценке деятельности людей и их поступков.

Средствами приобщения к прекрасному являются:

• эстетическое общение – особое условие и средство эстетического воспитания, направленное на то, чтобы заинтересовать детей, зажечь их сердца, развить в них активность, пробудить в каждом ребенке веру в его творческие способности, в то, что он пришел в мир творить добро и красоту, приносить людям радость;

– искусство (музыка, литература, театр, произведения художественно-декоративного творчества) способствует формированию органов чувств, установленных на восприятие отдельных видов искусства, формирует эстетический вкус, позволяет корректировать свой эстетический идеал, соотносить ценностные ориентиры разных эпох и народов

• окружающая предметная среда, по мнению К. А. Флериной, повышает активность, творческий характер художественно-эстетической деятельности дошкольников, ее результативность.

• природа: она заключает в себе многообразие чувственно-эстетических свойств и благодаря этому имеет огромные возможности для понимания детьми, природа способствует тому, чтобы и дети открылись ему всей душой;

• самостоятельная художественная деятельность детей (музыкальная, изобразительная, художественно-игровая) представляет собой средство и процесс формирования у детей способности чувствовать, понимать и любить искусство, развития потребности в художественно-творческой деятельности, формирование мировосприятия ребенка средствами искусства;

• разные виды труда детей в детском саду, о значении которых говорил В. А. Сухомлинский: он связывал их с формированием представлений о красоте бытия и радости ее создания: «Радость труда – красота бытия»;

физические упражнения и элементы спортивных игр;

– важным средством эстетического воспитания детей Е. А. Флерина считала праздники. Основное в празднике – идея, оформление в музыке, в изобразительном искусстве, художественном слове – все это способствует интеграции разных видов художественно-эстетической деятельности дошкольников и, самое главное, единству интеллектуального и чувственного в процессе эстетического воспитания детей.

Успех этой работы во многом определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы воспитуемого, уровень его общего развития.

Искусство как средство воспитания студента в современном социуме

... активное участие. 1.2 ИСКУССТВО ВОСПИТАНИЯ В своей жизни люди постоянно сталкиваются с художественными и эстетическими явлениями. Эти явления охватывают все сферы жизни: духовную, повседневного труда, ... формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания формирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец, ...

Методы эстетического воспитания очень разнообразны. Они зависят от многих условий: объема и качества художественной информации, форм организации и видов деятельности, возраста ребенка. Немалую роль играют уровень подготовки, мастерство и способности педагога.

Существо методов эстетического воспитания зависит также от возраста детей. Приобщая малышей к прекрасному, воспитатель обращает его внимание на то, какие листья осенью, как хорошо, если в комнате порядок, чистота. Перед старшими ставится иная задача — посильного, но активного «преобразования» окружающего мира под руководством взрослого. Они должны не только наблюдать и оценивать, но уметь оформить уголок для игр, сделать гербарий и т. д.

Итак, мы видим много слагаемых, определяющих характер методов эстетического воспитания. Точно классифицировать их трудно, поскольку они существуют всегда в тесной взаимосвязи с другими.

Педагогическая наука и практика определяют ряд наиболее эффективных методов, способствующих формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий:

— метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;

— метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;

• метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям;

-метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире.

Особенность метода убеждения применительно к эстетическому воспитанию состоит в том, что использовать его можно только тогда, когда воспринимаемое явление — прекрасно. Эмоциональный отклик возникает у ребенка при непосредственном соприкосновении с произведениями искусства, при участии его в общественных праздниках и т. д.

Сущность метода приучения, упражнения в том, чтобы ребенок научился вслушиваться, вглядываться, оценивать прекрасное и соответственно активно действовать. Систематические упражнения в художественной деятельности, посильное участие в практике преобразования ближайшего окружения углубляют активность детей.

Рассматриваемые методы помогают пробуждать у детей чувство прекрасного, желание действовать по своим, детским, но законам красоты. Д. Б. Кабалевский говорит: «Прекрасное пробуждает доброе».

В современной педагогической науке особая роль принадлежит методике художественного обучения на занятиях, предусматривающей необходимость создания поисковых «проблемных» ситуаций, дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку. Известные дидакты М. Н. Скаткин и И.Я. Лернер пишут по этому поводу: «…любой метод предполагает поставленную цель, соответствующую ей деятельность (систему действий), необходимые средства, процесс изменения объекта, достигнутую цель (результат применения метода)».

Наряду с педагогическими аспектами, выделенными нами, существуют и психологические, лежащие в основе эстетического воспитания детей.

«Эстетическое воспитание детей» учебно-методический материал

... так важна педагогическая грамотность родителей, характер их эстетических запросов, культурный климат в семье. Существенное значение в эстетическом воспитании ребенка играет организация детского быта — чистоты, ... к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении и, конечно, в искусстве. Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает ...

Эстетические свойства личности не являются врожденными, но начинают развиваться с самого раннего возраста в условиях социального окружения и активного педагогического руководства. В процессе эстетического развития происходит постепенное освоение детьми эстетической культуры нашего общества, формирование эстетического восприятия, а также представлений, понятий суждений, интересов, потребностей, чувств, художественной деятельности и творческих способностей (исследования Л.С.Выготского, Б.М.Теплова, П.М.Якобсона).

При анализе эстетической жизни ребенка мы должны иметь в виду то же, что лежит в основе характеристики моральной сферы у ребенка, именно, что эстетическая сфера есть форма жизни, определяемая особой обстановкой. Она захватывает и чувства, и интеллект, и активность, и это значит, что мы имеем здесь дело с целостной сферой, с особым типом миропонимания. Но эстетические переживания вызывают затем сложную психическую работу, сохраняющую эту определенность эстетическим опытом. Они вызывают, с одной стороны, эстетическое мышление, с другой стороны, эстетическое творчество. Детство, насыщенно переживаниями, порывами к эстетическому творчеству, оно как бы окрашено эстетической радостью, восторгами.

Другая, в высшей степени характерная черта детской эстетической жизни заключается в творческом ее характере: ребенок никогда не может ограничиться эстетическим восприятием. К трем годам отчетливо проявляются эстетические чувства. Малыш переживает характер музыки: веселой и грустной, плавной и бодрой. Он радуется украшениям, красивой одежде, цветущим растениям. Восторг вызывает все яркое и блестящее, но ребенок учится отличать красивое от некрасивого, гармоничное от дисгармоничного.

Сначала ребенок выделяет красивое, подражая взрослому, который обращает внимание на эстетические объекты: «Посмотри, как красиво». Но быстро сам начинает замечать красоту в окружающем и привлекает взрослого к своим переживаниям. Чем дальше идет развитие ребенка, тем ярче и сильнее выступает в нем эстетическая жизнь. Хотя нам малодоступен мир ребенка в течение раннего детства, но для нас, бесспорно, что ребенок любит и людей, и природу — и все его отношения к людям и к миру окрашено эстетическими переживаниями. Эволюция эстетических переживаний в течение детства заключается в том, что они охватывают все большую сферу, что объем их все ширится.

Эстетические чувства детей взаимосвязаны с нравственными. Ребенок одобряет прекрасное и доброе, осуждает безобразное и злое в жизни, искусстве, литературе. Н.А.Ветлугина писала: «…Нельзя научить ребенка правде, добру без формирования у него понятий «красивое» и «некрасивое», «истинное» и «ложное», нельзя научить его стремиться к защите правды, добра, не сформировав у него эмоциональный протест против зла и лжи, умение ценить прекрасное и доброе в людях».

В среднем дошкольном возрасте происходит существенное развитие детского восприятия, его точности и дифференцированности. Вместе с тем эстетическое восприятие продолжает характеризоваться фрагментарностью; оно тесно связано с личным опытом ребенка, его интересами.

К концу старшего дошкольного возраста ребенок может более сосредоточенно слушать музыкальные и литературные произведения, рассматривать произведения изобразительного искусства, а также, более глубоко их воспринимать, сопереживать, сочувствовать положительному, доброму и осуждать зло. У ребенка развивается музыкальный и поэтический слух. У детей проявляются устойчивые предпочтения к определенным жанрам музыкальных, литературных и изобразительных произведений.

Также большой вклад в эстетическое воспитание детей вносят их творческие способности. Они проявляются не только, когда они занимаются ручным трудом, но и во время различных представлений и развлечений.

Развлечения, являясь формой активного отдыха, становятся радостным событием для ребенка, способствуют проявлению у него положительных эмоций, поднимают настроение и, в то же время, они объединяют все виды искусства, дают возможность творчески использовать их, вызывают у детей эмоциональный отклик при восприятии поэтического слова, мелодии, изобразительных и художественных образов.

Богатейший эмоциональный опыт дает детям природа. Почувствовать красоту природы, увидеть в ней поэтическое начало помогают лирические стихи, где художественный образ создается с помощью таких изобразительно-выразительных средств, как ритм, рифма стиха. Эти средства требуют для создания образа определенного отбора слов с учетом их смысла, звучания, эмоциональных ассоциаций.

Психолог Л.С. Выготский писал, что «психология детского возраста отметила важный для деятельности воображения момент, который назван законом реального чувства в деятельности фантазии. Сущность его проста, в основе лежит практическое наблюдение. С деятельностью воображения тесно связано движение наших чувств».

Т.А.Репина отмечала, что произведения искусства не только расширяют представления ребенка, обогащают его знания о действительности; главное – они вводят его в особый, исключительный мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий.

Вместе с тем восприятие прекрасного в жизни и в искусстве оказывает влияние на общее психическое развитие ребенка, на формирование его ума, чувства и воли. Таким образом, дошкольный возраст — это период, характеризующийся становлением эстетического развития, совершенствующегося под воздействием воспитания, которое направлено на решение конкретных задач, вытекающих из цели эстетического воспитания и его значения в развитии личности.

Общий вывод этого раздела можно представить следующим образом. Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка, как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания

Выдающаяся роль и значение искусства в эстетическом воспитании бесспорна. Искусство наиболее ярко и образно раскрывает человеку мир реально существующей красоты, формирует убеждения личности, влияет на поведение и доставляет ей огромное эстетическое наслаждение. Однако автоматизма в проявлении искусством своей роли нет. Оно может и не выполнить до конца своей миссии источника духовного богатства, если человек окажется неподготовленным к его восприятию, не получит необходимого для этого минимума художественных знаний, не научится видеть, чувствовать и понимать прекрасное в жизни и в искусстве.

Особенно плодотворным оказывается общение с искусством в детские годы. Конкретно-чувственная образность искусства, его наглядность, яркость, выразительность, делают искусство доступным и близким детскому восприятию, созвучным их эмоциональности. Образы живописи, скульптуры, литературы незаменимы для становления личности ребенка. Особенность искусства как средства воспитания заключается в том, что в искусстве «сгущен, сконцентрирован творческий опыт человека, духовное богатство». В художественных произведениях различных видов искусства люди выражают свое эстетическое отношение к бесконечно развивающемуся миру общественной жизни и природы. «В искусстве отражается человеческий духовный мир, его чувства, вкусы, идеалы». Искусство дает огромный материал для познания жизни. «В том-то и заключается основная тайна художественного творчества, что художник, подмечая основные тенденции развития жизни, воплощает их в такие полнокровные художественные образы, которые с огромной эмоциональной силой действуют на каждого человека, заставляя его постоянно размышлять о своем месте и назначении в жизни».

В процессе общения ребенка с явлениями искусства, накапливается масса разнообразных, в том числе и эстетических, впечатлений. Искусство оказывает широкое и многостороннее воздействие на человека. Художник, создавая свое произведение, глубоко изучает жизнь, вместе с героями любит, ненавидит, борется, побеждает, гибнет, радуется и страдает. Любое произведение вызывает наше ответное чувство. Б.М. Неменский так описал это явление: «И хотя сам по себе творческий процесс создания художественного произведения как будто уже совершился, каждый человек вслед за художником творцом погружается в него всякий раз, когда воспринимает произведение искусства. Он вновь и вновь в меру своих личных способностей становится творцом, «художником», переживая жизнь как бы «душой автора» того или иного произведения, радуясь или восхищаясь, удивляясь или испытывая гнев, досаду, отвращение».

Рассматривая проблему эстетического воспитания средствами искусства необходимо учитывать возрастные особенности дошкольников. А.И. Шахова, старший научный сотрудник НИИ общих проблем воспитания АПН справедливо заметила: «Нельзя требовать от ребенка, чтобы он оценил картину Рафаэля «Сикстинская мадонна», но можно и нужно так развивать его способности, его духовные качества, чтобы, достигнув определенного возраста, он мог наслаждаться творчеством Рафаэля. Воспитание искусством тем самым преследует цель, прежде всего воздействия на внутренний мир ребенка, на его индивидуальное духовное богатство, которое определит и его дальнейшее поведение».

В связи с этим становится совершенно понятно: для того, чтобы вести ребенка по пути творческого постижения искусства, нужно знать, как воздействует искусство, в чем заключена его воспитательная роль.

Существует несколько видов искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура, декоративное искусство и другие. Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человека своими специфическими художественными средствами и материалами: словом, звуком, движением, красками, различными природными материалами. Музыка, например, непосредственно обращена к музыкальному чувству человека. Скульптура затрагивает другие струны человеческой души. Она передает нам наглядно объемную, пластическую выразительность тела. Она воздействует на способность нашего глаза воспринимать прекрасную форму. Каждый вид искусства и искусство вообще обращено к любой человеческой личности. А это предполагает, что любой человек может понимать все виды искусства. Педагогический смысл этого мы понимаем в том, что нельзя ограничивать воспитание и развитие ребенка лишь одним видом искусства. Только совокупность их может обеспечить нормальное эстетическое воспитание. Это, конечно, вовсе не значит, что человек должен непременно испытывать одинаковую любовь ко всем видам искусства. Эти положения хорошо выделены в трудах А.И. Бурова. «Способности ребенка неодинаковы, и потому каждый волен в соответствии с ними предпочитать тот или иной полюбившийся ему вид искусства. Все искусства должны быть доступны человеку, но они могут иметь неодинаковое значение в его индивидуальной жизни. Полноценное воспитание невозможно без восприятия человеком и без воздействия на него всей системы искусств. Тем самым духовные силы ребенка будут развиваться более или менее равномерно. Интеграция искусств — одно из ведущих направлений в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста».

Реформирование системы дошкольного образования заставляет пересматривать устоявшиеся в дошкольном воспитании целевые установки, содержание, методы и формы работы с детьми. На первый план выдвигается развивающая функция образования, направленная на всестороннее развитие личности ребёнка.

Одной из главных задач дошкольного образования на современном этапе является создание условий для детского художественного творчества, насыщение жизни ребёнка искусством, введение его в мир музыки, живописи, литературы, танца, театра, так как, искусство, по определению известного искусствоведа Ю.Б.Борева, это «отстоявшаяся», «откристаллизовавшаяся» и закреплённая «форма освоения мира» по законам красоты. Оно несёт в себе отражение как существующих, так и давно исчезнувших вещей, явлений природы и людей, сохраняет их образы для новых поколений.

Искусство расширяет социальный опыт человека. Оно способствует познанию окружающего мира через художественные образы в живописи, музыке, литературе. Поэтому сейчас одной из наиболее актуальных является проблема интеграции различных видов искусства и её влияние на всестороннее развитие ребёнка.

Данная проблема рассматривается в различных научных дисциплинах. Интерес ученых к ней определяется тем, что интеграция искусств обусловливает их взаимообогащение, усиливает познавательные и воспитательные возможности искусства, способствует амплификации (от лат. amplificatio – распространение, расширение) общего и художественного развития детей — дошкольников, развитию их художественного восприятия и творчества. Обращение к интеграции искусств связано и с психологическими особенностями ребёнка — дошкольника, художественное творчество которого на этапе дошкольного детства носит синкретический характер. Отдельные виды искусства оказывают влияние на различные стороны психики ребёнка: эмоции чувства, мышление, воображение и т. д., однако всестороннее развитие ребёнка формируется под воздействием синтеза различных искусств.

Окружающий мир встает перед изумленным ребенком как единая целостная картина мира. Чтобы эта целостность сохранялась, необходима интеграция искусств, объединяющая разные виды художественной деятельности, она несет в себе мир идей, мыслей, образов, эмоций. Благодаря этому стимулируются и развиваются память, мышление, воображение.

Дети не только рассматривают и обсуждают произведения искусства, но и сами изображают окружающий мир. Каждая детская работа — это кусочек духовной жизни. Чем она богаче, тем разнообразнее и оригинальнее замыслы и образы детского творчества.

Выводы по первой главе., Нами были охарактеризованы теоретические подходы к эстетическому воспитанию старших дошкольников.

Итак, искусство является основным средством эстетического воспитания. Эстетическое воспитание дошкольников оказывает положительное воздействие на их физическое и психическое развитие, способствуя росту их общей культуры. Нами были рассмотрены высказывания великих педагогов, таких как, Д.Б. Кабалевский, И. Киященко, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, В.А.Сухомлинский, и других, а так же их подходы к эстетическому воспитанию дошкольников.

Кроме того, нами рассмотрены особенности эстетического воспитания в старшем дошкольном возрасте, где главную роль в жизни дошкольника играет воспитатель. Поэтому педагог должен не только заложить прочный фундамент эстетически развитой личности, но посредствам эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, так как именно в этом возрасте происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности. Таким образом, эстетическое воспитание играет неотъемлемую роль в жизни ребёнка.

Говоря о средствах эстетического воспитания можно констатировать, что эстетически воспитывает буквально всё, вся окружающая нас действительность. К важному источнику приобретения эстетического опыта детей относится и искусство как выражение эстетического отношения человека к действительности.

Далее мы приведем описание опытно-экспериментальной работы, целью которой явилось выявление возможностей средств искусства в эстетическом воспитании старших дошкольников. Именно выявление возможностей искусства, как основного средства эстетического воспитания явилось предметом настоящего исследования.

Измерение эстетической воспитанности осуществляется с помощью разных критериев: психологических, педагогических, социальных. Психологическими критериями измеряются способности ребёнка адекватно оригиналу воссоздать в воображении художественные образы и воспроизводить их, любоваться, переживать и высказывать суждение вкуса. О степени развития этих психических процессов можно судить по тому, как и сколько ребёнок общается с произведениями искусства и красотой действительности, насколько эмоционально он откликается на них, как оценивает эти произведенья и собственное психологическое состояние

Педагогические критерии помогают выявить и оценить эстетический идеал, тот или иной уровень его сформированности, а также степень развития художественного вкуса. Для высокого уровня эстетической воспитанности в творчестве характерно отточенное исполнительское мастерство, единённое с импровизацией, созиданием нового образа.

В эстетическом воспитании и образовании дошкольников особое место занимает литература, музыка и изобразительное искусство. В процессе изучения этих предметов дети, знакомясь с жизнью и деятельностью выдающихся писателей, композиторов, художников, приобщаются к их творчеству. В процессе изучения музыки, изобразительного искусства, литературы у детей расширяется их кругозор, творчество, развивается интерес к искусству. Это способствует их наиболее быстрому и разностороннему развитию. Основной социальный смысл этих концепций эстетического воспитания и развития детей состоит в том, чтобы приспособить, адаптировать детей к духовным ценностям общественного сознания.

Проблема интеграции обучения и воспитания дошкольников важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к эстетическому воспитанию детей. Однако приходится констатировать, что в большинстве дошкольных образовательных учреждений по-прежнему практикуется старый подход к организации занятий эстетического воспитания, характеризующийся отсутствием интегрированных компонентов содержания, ограниченным внедрением самостоятельных и коллективных импровизационных видов деятельности. Это, естественно, препятствует формированию целостной, всесторонне развитой, творчески свободной личности дошкольников.

В связи с этим, нами были выявлены следующие противоречия:

• между эталонным и фактическим содержанием внутренней духовно-

нравственной, художественно-эстетической, интеллектуальной, физической

культуры личности современного дошкольника;

• между практическими потребностями системы дошкольного

образования и возможностями современной теоретико-методической базы

дошкольной педагогики.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему

исследования:

• каким образом должна быть организована работа с детьми

дошкольного возраста;

• какие теоретико-методические и организационно-

практические усовершенствования должны быть внесены в дошкольный

образовательный процесс?

Выход из проблемной ситуации видится нам в формировании особой

эстетической среды, позволяющей активизировать всестороннее

художественно-эстетическое развитие детей, сформировать требуемый

комплекс знаний, умений, навыков, чувств, способностей и качеств.

На основе анализа методик дошкольного эстетического воспитания мы пришли к следующему выводу. Необходимо интегрировать традиционные и альтернативные подходы, методы, средства музыкально-эстетического воспитания, а также интеллектуального, трудового, художественно-творческого развития детей дошкольного возраста для создания единой эстетической среды, способствующей совершенствованию педагогического процесса.

Стремясь к реализации столь значимых задач, в своей практической работе педагоги дошкольных образовательных организаций не всегда могут достичь желаемых результатов. Это говорит о необходимости дополнительных исследований и выявлении путей совершенствования работы в указанном направлении. При подготовке и проведении исследования нами был изучен и обобщен опыт накопленный педагогами детских образовательных учреждений страны, проанализирован опыт эстетического воспитания дошкольников в нашем детском саду, взяты лучшие, на наш взгляд, методики и разработки по эстетическому воспитанию детей на основе интеграции искусств.

Чтобы управлять процессом эстетического воспитания, надо иметь возможность отслеживать продвижение детей в их развитии. Это требует применения соответствующих диагностических методик. В зависимости от степени сформированности эстетических качеств, культуры поведения будет строиться наша дальнейшая работа.

Организация исследования., На 1 этапе осуществлялся анализ психолого-педагогических источников по теме исследования;, На 2 этапе проводился подбор методик для диагностики уровня эстетического развития.

На 3 этапе проводилась экспериментальная работа по эстетическому воспитанию. Обобщались и систематизировались материалы исследования.

В экспериментальном исследовании приняли участие 18 воспитанников старшей группы Муниципального казенного образовательного учреждения Коршевская СОШ структурное подразделение — детский сад.

Эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе дети были поделены на две группы контрольную и экспериментальную (таблица 1).

Цель опытно-экспериментальной работы: изучить особенности эстетического воспитания старших дошкольников средствами искусства.

Исходя из, цели нами были поставлены следующие задачи экспериментального исследования:

1. Выявить уровень эстетического развития детей старшего дошкольного возраста;

2. Провести целенаправленную работу по эстетическому воспитанию у детей старшего дошкольного возраста, в процессе приобщения детей к искусству;

Таблица 1. — Список детей контрольной и экспериментальной групп, Как отмечалось выше, в области эстетического восприятия искусства и действительности дети должны:

— видеть и отмечать красоту произведений искусства (музыкального, изобразительного, литературы, архитектуры, разных видов народного искусства), окружающих предметов, природы, проявлять эмоционально положительное отношение к ним (выражать чувство удовольствия, радости, выражать желание любоваться ими);

— знать имена и некоторые произведения 2 — 3 композиторов, художников; знать фамилии нескольких детских писателей и некоторые их произведения;

• знать и использовать в своей творческой деятельности основные выразительные средства искусства:
• в музыке — ритм, темп, динамика;
• в изобразительном искусстве — линия, форма, цвет, композиция;

-в игре-драматизации — мимика, жесты, движения, поза, голос.

Диагностические методики были разработаны в соответствии этим критериям., Методика №1. Диагностика восприятия музыкальных произведений, Детям предлагалось прослушать несколько композиций из репертуара Прокофьева С. С.:

«Марш Бармалея», «Дюймовочка».

После прослушивания детям было предложено посмотреть изображения

этих героев и соотнести их с ранее прослушанной музыкой.

В ходе наблюдения за ними оценивались следующие параметры:

1) * В полной мере имеет простейшие навыки культуры слушания музыки, слуховой самоконтроль — 3 балла;

* В достаточной мере имеет простейшие навыки культуры слушания музыки, имеет недостаточный слуховой самоконтроль — 2 балла;

* Не имеет, в достаточной мере, простейшие навыки культуры слушания музыки, отсутствует слуховой самоконтроль — 1 балл;

2) * Легко умеет соотносить прослушанное с иллюстративным материалом. — 3 балла;

* Умеет соотносить прослушанное с иллюстративным материалом после наводящей подсказки взрослого — 2 балла;

* Затрудняется в соотношении прослушанного с иллюстративным материалом после одной подсказки взрослого — 1 балл.

Параметры оценки:

5-6 балов — высокий уровень

3-4 баллов средний уровень

1-2 низкий уровень

Методика №2 Диагностика уровня познавательного интереса к музыкальным произведениям

Предварительная работа заключалась в наблюдении за детьми в ходе восприятия музыкальных произведений. Был задан ряд общих вопросов:

• Любишь ли ты слушать музыку?
• Какая музыка тебе больше нравится?
• Слушаешь ли ты музыку дома?

После этого детям предлагалось прослушать несколько произведений, Прокофьева С. С.: «Прогулка», «Сказочка»

Шостаковича Д. Д. из цикла танцы кукол: «Полька», «Вальс — шутка». После прослушивания были заданы следующие вопросы:

• Какая мелодия тебе больше всего понравилась?
• Что ты себе представляешь, когда ее слушаешь?

Параметры оценки:

* Проявляет познавательный интерес к музыкальным произведениям разного жанра, как на занятиях, так и в свободное время, отзывчиво и эмоционально реагирует на нее, способны чувствовать не только общее настроение произведения, но и отдельные контрастные его части, активно отвечает на вопросы о прослушанном — 7-9 баллов;

* Проявляет интерес к музыке, довольно эмоционально реагирует на нее, способен чувствовать характер музыкального произведения, не достаточно активен в аналитической беседе о ней — 4-6 баллов;

* Слабо проявляет интерес к музыке, спокойно, малоэмоционально реагирует на нее, затрудняется в оценке характера прослушанной музыки, не имеет желания к аналитическому восприятию музыкального произведения — менее 3 баллов.

Методика №3. Диагностика восприятия художественных произведений

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально — практическим путем. Каждый дошкольник — маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир.

При общении с искусством у детей пробуждаются особые эмоции, совсем не похожие на те, которые они испытывают, когда радуются или грустят. Эти эмоции способны творить чудеса: они приобщают детей к высшим духовным ценностям, развивают их способности и раздвигают горизонты сознания.

Очень часто понимание красоты к ребёнку приходит через вкусовые оценки взрослых, в процессе диалогического общения взрослого и ребёнка. Произведения для эстетического восприятия детей должны быть художественными, доставлять наслаждение своей красотой и передавать чувства, настроение, мысли, доступные детям.

Детям были предложено несколько репродукций картин : «Большая вода» И.И. Левитана; «Грачи прилетели» А.К. Саврасова.

Во время просмотра включалась музыка А. Вивальди из цикла «Времена Года» «Весна»., После детям было задано несколько вопросов.

• Что за время года изображено?
• Как называется картина?
• Кто ее написал?
• Понравилась ли вам картина?

Параметры оценки:

Отвечает самостоятельно без помощи. Без затруднений отвечают на вопрос, почему понравилась картина, высказывают личные ассоциации, яркая речь, мимика. — 3 балла;

Отвечают с подсказкой взрослого. Объясняют, почему понравилось произведение, рассказывают какие ассоциации, настроение вызвала картина, но не проявляет особого желания поделиться впечатлениями, мимика и речь эмоционально не окрашены. — 2 балла;

Затрудняется и после подсказки. Выбор понравившейся картины не мотивируют или ограничивается определениями «красивая», «яркая», «веселая» — 1 балл.

Менее 6 баллов — низкий уровень., От 7 — 12 — средний уровень., От 13 до 18 высокий уровень

Анализ результатов детей экспериментальной и контрольной групп осуществленный на констатирующем этапе диагностики представлен в ниже (таблица 2-3).

Таблица 2. — Результаты диагностики уровня эстетического развития

детей экспериментальной группы на констатирующем этапе

диагностики

Таблица 3. — Результаты диагностики уровня эстетического развития

детей контрольной группы на констатирующем этапе диагностики

Таблица 4. — Сравнительные данные уровней эстетического развития

Данные результаты переведем в проценты и получим что на:, Высоком уровне — 25%, Среднем — 50%, Низком — 25%

Как видно из таблицы 9 детей (55%) находятся на среднем уровне, 5 детей (25%) на низком уровне. С высоким уровнем 4 (20%) ребенка.

Анализируя отдельно каждый показатель, можно констатировать, что небольшое затруднение у детей вызвали задания на слушание музыкальных произведений. Так, при выполнении первого задания на восприятия музыкальных произведений у 7 детей (37,5%) диагностика показала низкий уровень. На высоком уровне 4 (25%), на среднем 7 (37,5%).

При определении особенностей восприятия художественных произведений стоит отметить, что в целом все дети принимали активное участие. Но 5 детей (27%) проявили незначительный интерес, что и показала диагностика — низкий уровень. У 11 (55%) детей диагностика вывела средний уровень. 2 (18%) детей активно принимали участие, знали название репродукций картин, правильно соотнесли их с музыкальным сопровождением легко и не принужденно отвечали на вопросы без помощи взрослого.

Что же касается познавательного интереса к музыке 4 (22,5%) детей на низком уровне, 3 (22,5%) детей на высоком уровне, 11 (55%) на среднем уровне.

На основании данных диагностики было определено, что у детей в контрольной и экспериментальной группах эстетическое развитие было примерно на одинаковых уровнях, распределение детей по уровням оценки внутри группы и между группами равнозначно.

Эти результаты дали нам основание для вывода о том, что их эстетическое развитие нуждается в корректировке и усиленном педагогическом внимании.

Наше время — это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, способные к позитивному созиданию.

К сожалению, современный детский сад ещё сохраняет традиционный подход к усвоению знаний. Еще очень часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действия, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

Хотя есть многие воспитатели, которые вдумчиво и всерьез относятся к развитию личности детей, с тревогой спрашивают: «Куда исчезают почемучки?», «Почему все меньше и меньше дети задают на уроках вопросы?», «Где фантазеры и выдумщики, которые пусть не всегда послушны, но зато щедры на неожиданные и самостоятельные находки?».

Конечно, и многие родители стремятся к развитию творчества у своих детей: отдают их в студии, кружки, специальные школы, где с ними занимаются опытные педагоги. Часто развивать творчество у ребенка уже поздно, так как очень многое закладывается гораздо раньше. «Все мы родом из детства…». Эти прекрасные слова Антуана де Сент-Экзюпери могли бы быть своего рода эпиграфом к работе психологов, в первую очередь детских психологов, которые стремятся понять, как чувствует, думает, запоминает, творит человек в самом начале своего жизненного пути. Именно в детстве, и на протяжении такого небольшого отрезка времени, как дошкольное детство закладывается то, что во многом определяет нашу «взрослую судьбу».

Еще Л. Н. Толстой писал: «Разве не тогда приобрел все то, чем я теперь живу, и приобрел так много, так быстро, что во всю остальную жизнь я не приобрел и одной сотой того? От пятилетнего ребенка до меня только шаг. А от новорожденного до пятилетнего — страшное расстояние.» Конечно, это некоторое преувеличение. Но не случайно сейчас внимание психологов все больше и больше привлекает дошкольный возраст, истоки развития личности человека. Ведь если мы поймем, что особенно важно для формирования способностей ребенка, его чувств, знаний и умений, мы сможем помочь ему дать возможность для наиболее полного развития. Нужно воспитывать и развивать ребенка так, чтобы он в будущем мог создавать что-то новое, стал творческим человеком.

Формирование творческих способностей может осуществляться при наличии определенных условий — организационных, кадровых, материально-технических: нужны пособия, оборудование и место для творческой деятельности, и, конечно, увлеченный, заинтересованный педагог.

Формирование творческих способностей ребенка обусловлено не только условиями его жизни и воспитания в семье, но и специальными занятиями, организуемыми в дошкольных учреждениях. Музыка, пение, рисование, лепка, игра, художественная деятельность — все это является благоприятными условиями для развития творческих способностей.

Наиболее эффективной формой занятий в дошкольных учреждениях является интеграция разных видов искусства, их объединение в своеобразные блоки различной тематики, чтобы каждый педагог мог выбирать то, что соответствует его возможностям (состав группы, условия дошкольного учреждения и т. д.).

Наше исследование показало, что формирование у дошкольников такого качества, как эстетические чувства – задача трудоемкая и необходимая. Успешное решение этой задачи возможно лишь в процессе освоения культурного наследия, отраженного в произведениях искусств, при целенаправленных усилиях всех педагогов, работающих в дошкольных учреждениях, при обязательной интеграции всех предметов искусства.

Меня и моих коллег по работе очень заинтересовала эта проблема и возникла мысль: а сможем ли мы проводить такие интегрированные занятия? Они ведь большие, сложные, требуют большой подготовки воспитателя, музыкального педагога, родителей и детей. Какая будет эффективность этих занятий?

И мы решили попробовать: ещё раз пересмотрели программы по литературе, музыке, отдельные темы и разделы, обширнейший материал по этой тематике в интернете, обсудили эти вопросы с родителями, посоветовались и разработали План интегрированных занятий по эстетическому воспитанию старших дошкольников средствами искусства, который явился формирующей частью нашего эксперимента. Сделано это было с учетом того, по завершении цикла этих занятий мы проверим на контрольном этапе эксперимента их эффективность.

Постарались мы учесть и то, что интегрированное занятие более сложное по насыщенности, требующее серьезной и систематической предварительной работы, определенной подготовки детей к восприятию того или иного материала и поэтому решили проводить его 1 раз в месяц, продолжительностью 30-45 минут, в зависимости от темы занятия, задач и возраста детей. Во избежание переутомления детей, при разработке занятия мы сочетаем задания с высоким уровнем сложности с более простыми, а также играми и динамическими паузами.

Характеризуя эстетические представления, надо рассмотреть те качества, наличие которых необходимо ребенку для выполнения конкретной деятельности. Такими способностями являются:

1. Способность целостного восприятия произведения искусства (т.е. внимательное слушание и сопереживание художественного образа в его развитии) и дифференцированного (различение средств выразительности);

2. Способности, проявляющиеся в творческом воображении при восприятии произведений искусства.

Восприятие произведений искусства вызывает сопереживание, сочувствие тому, что в ней выражено, рождает ассоциации, то можно говорить о творческом характере процесса восприятия.

Развивая эстетические представления у детей, мы стремились к тому, чтобы дети запоминали отдельные музыкальные произведения, запоминали имена композиторов. В восприятии художественных произведения запоминали имена художников, узнавали их при показе.

Целью данного этапа исследования явилась разработка и внедрение методики развития художественно-эстетических представлений у детей старшего дошкольного возраста на основе интеграции живописи, музыки и литературы.

Нами был разработан План интегрированных занятий для старшей группы дошкольников. Реализация Плана началась в сентябре 2014 года с окончанием в марте 2015 года. В данной работе нами представлены в качестве примера конспекты двух интегрированных уроков из семи проведенных.

С целью определения эффективности разработанной методики эстетического развития в процессе восприятия произведений искусства был осуществлен контрольный эксперимент, который проводился с экспериментальной и контрольной группами.

Задачи контрольного эксперимента:

1. Выявить динамику эстетического развития старших дошкольников;

2. Определить эффективность разработанной методики эстетического развития старших дошкольников.

На данном этапе использовался тот же диагностический материал, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты контрольной диагностики в экспериментальной и контрольной группе приведены в таблице 5 и таблице 6.

Таблица 5. — Результаты контрольной диагностики в экспериментальной группе

Таблица 6. — Результаты контрольной диагностики в контрольной группе

п/п

Имя, фамилия ребенка, Восприятие музыкальных произведений, Восприятие произведений ИЗО, Познавательный интерес к муз.

Общий балл

Общий уровень

Балл

Уровень

Балл

Уровень

Балл

Уровень

1

А.В

2

Н

10

С

9

В

20

С

2

А.С

5

С

9

С

8

В

19

С

3

И.К

5

В

12

С

6

С

22

С

4

Р.К

2

Н

12

С

9

В

23

В

5

О.Б

3

С

17

В

9

В

29

В

6

П.Д

4

В

18

В

4

С

26

В

7

Д.О

2

Н

11

С

3

Н

15

С

8

А.Б

4

С

9

С

6

С

20

С

9

А.Г

3

С

7

С

6

С

15

С

Как видно в экспериментальной группе произошли изменения. Особенно улучшились результаты у 4 детей (40%).

У четверых детей (40%) результат увеличился на 2 балла, у троих детей (30%) результат улучшился на один 3 бала. Самое не значительное увеличение произошло еще у одного ребенка 10% на 3 бала. У одного же результат увеличился на 5 баллов.

Анализируя индивидуальные изменения в контрольной группе можно заключить, что у двоих детей 22% результаты увеличились на 1 балл, у четверых 44% осталось на прежнем уровне. Стоит отметить, что у троих 34% результат был хуже на 1 балл, чем на констатирующем этапе эксперимента.

Общую картину распределения детей контрольной и экспериментальной групп по уровням эстетического развития можно увидеть в таблице 7 и в таблице 8.

Таблица 7. — Результаты контрольной диагностики в экспериментальной группе

Таблица 8. Результаты контрольной диагностики в контрольной группе п/п

Имя, фамилия ребенка

Общий балл

Общий уровень

1

А.В

20

С

2

А.С

19

С

3

Р.К

22

С

4

О.Б

23

В

5

П.Д

29

В

6

Д.О

26

В

7

А.Б

15

С

8

В.М

20

С

9

А.Г

15

С

В экспериментальной группе трое детей переместились на высокий уровень, пятеро детей с низкого на средний, один ребенок улучшил свои результаты до высокого уровня. Двое детей остались по-прежнему на высоком уровне, но у них произошли изменения в результатах отдельных показателей эстетического развития.

В контрольной группе произошли следующие изменения: один ребенок перешел со среднего на высокий уровень, (незначительные изменения в показателях).

У троих детей результат был хуже, чем на констатирующем этапе диагностики.

Из вышесказанного можно сделать вывод об эффективности проделанной нами работы на формирующем этапе эксперимента.

Выводы по второй главе

Таким образом, закончив экспериментальное исследование можно сделать вывод о проделанной работе. Подведём итоги материалов второй главы.

Нами охарактеризованы особенность восприятия искусства дошкольниками, выделены критерии уровня сформированности их эстетического опыта.

По результатам констатирующего этапа исследования, мы утвердились в том, что необходима систематическая, целенаправленная и планомерная работа с детьми по эстетическому воспитанию.

На 1 этапе осуществлялся: анализ психолого-педагогических и социально-педагогических исследований по теме исследования.

На 2 этапе проводился подбор методик для диагностики уровня развития познавательных процессов.

На 3 этапе проводилась экспериментальная работа по развитию эстетических представлений. Обобщались и систематизировались материалы исследования.

Диагностировались следующие критерии:

— восприятие музыки дети должны были видеть и отмечать красоту произведений музыкального искусства, выражать чувство удовольствия, радости, выражать желание слушать.

— восприятие произведений художественного искусства дети должны знать имена и некоторые произведения 2-3 художников название их работ, эмоционально отзываться на их демонстрацию.

• уровень познавательного интереса к произведениям искусства

На формирующем этапе эксперимента была подобранна серия интегрированных занятий на эстетическое развитие.

После была проведена контрольная диагностика, по результатам которой можно сказать, что работа по эстетическому развитию была проведена успешно, что доказывают результаты диагностики.

В результате эксперимента произошли заметные сдвиги в развитии эстетических чувств у дошкольников старшей группы. Эти положительные изменения мы объясняем следующим:

• мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве;

— форма проведения интегрированных занятий, нестандартна, интересна, позволяет снимать утомляемость, перенапряжение воспитанников за счет переключения на разнообразные виды деятельности, повышает их познавательный интерес, способствует повышению мотивации обучения;

— интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения и творчества, как воспитанников, так и педагога.

Кроме того необходимо отметить, что интегрированные занятия:

• способствуют развитию речи;
• формированию умения воспитанников сравнивать, обобщать, делать выводы;
• расширяют представления об окружающем мире, его закономерностях, расширяют кругозор;

— способствуют нахождению новых связей между фактами и явлениями, которые подтверждают выводы и наблюдения воспитанников;

— развивают эмоциональную сферу детей, т.к. основаны на элементах музыки, живописи, литературы, пластики движения и др.;

• способствуют всестороннему развитию личности.

Анализируя содержание интегрированных занятий, наши воспитатели сделали выводы о том, что для их успешного проведения необходимо правильно подбирать произведение искусства (литературы, музыки, живописи).

Они должны отвечать следующим требованиям:

Высокая художественная ценность произведения, Доступность произведения искусства детскому пониманию, Реалистичность произведений художественной литературы, живописи

Привлекательность для детей – следует подбирать произведения, имеющие интересный сюжет, вызывающие эмоциональный отклик в душе ребенка.

При этом диапазон тем интегрированных занятий очень широк и может осуществляться в разных вариантах.

Соединение разных видов искусств на интегрированных уроках позволяет не только раскрыть возможности художественного выражения и творчества в каждом искусстве с учетом его уникальных особенностей, но и обнаруживает его взаимодействие с другими видами искусства

Во второй главе выпускной квалификационной работы мы систематизировали изученный материал, обобщили и сделали некоторые выводы. Кроме этого предоставили некоторые фрагменты разработок интегрированных занятий.

В теоретической части нашего исследования раскрыта сущность процесса эстетического развития дошкольников средствами искусства. Понятие эстетического развития рассмотрено с точки зрения философского знания, психологии и педагогики во взаимосвязи. Проанализировав психолого-педагогическую литературу по вопросу эстетического развития дошкольников, также современные исследования в области эстетического развития детей, рассматривающие этот процесс с различных сторон, мы разработали и апробировали план эстетического развития дошкольников посредством интеграции искусств.

Рассмотрены особенности эстетического развития детей дошкольного возраста средствами искусства. В исследовании подчеркивается, что эстетическое развитие ребенка-дошкольника, как процесс, позволяющий ребенку научиться создавать прекрасное и почувствовать постоянную потребность творчества в любом виде деятельности, основывается на эстетическом воспитании как процессе, помогающем ребенку увидеть, понять прекрасное и научиться получать от этого эстетическое наслаждение.

В нашем исследовании обосновано использование интеграции видов искусств в эстетическом развитии детей дошкольного возраста. Рассмотрены особенности каждого используемого вида искусства (живопись, музыка и литература) с различных точек зрения, через средства выразительности, присущие только одному виду искусства, которые интегрируясь, создают целостные образы в представлении детей.

В работе с детьми по актуализации эстетического развития на основе интеграции искусств мы предлагаем использовать следующие методы: рассказы о творчестве художников, поэтов, музыкантов, рассматривание репродукций картин, прослушивание музыкальных, поэтических произведений, парную интеграцию видов искусств: живопись + музыка; живопись + литература; музыка + литература.

В исследовании также приведен анализ эффективности эстетического воспитания и обучения детей в детском саду, в котором отмечено недостаточное внимание к возможностям использования произведений живописи, музыки и литературы в развитии дошкольников. Это дало основание считать разработку проблемы использования интеграции живописи, музыки и литературы в эстетическом развитии дошкольников актуальной для теории и практики дошкольного образования.

В практической части нашего исследования выделены параметры эстетического развития детей дошкольного возраста, уточнены и дополнены критерии эстетического развития детей, которые мы предлагаем для использования в процессе качественного анализа эстетического развития детей средствами интеграции искусств. Экспериментальная часть исследования строилась на реализации разработанного нами плана интегрированных занятий по эстетическому воспитанию старших дошкольников посредством интеграции искусств. Результаты, полученные на итоговом этапе экспериментальной части нашего исследования позволяют сделать вывод о подтверждении гипотетического положения о том, что в интеграции искусств заложены потенциальные возможности для более эффективного эстетического развития детей.

Важно также при этом отметить, что к изучению проблемы интеграции приступили именно педагоги – практики, всесторонне обсуждающие эту тему, и в этом есть положительный факт для развития интеграции, т.к. в споре рождается истина.

Опытные педагоги, способны посредством искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка в дошкольном возрасте, воспитатель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

Изучив и обобщив имеющиеся материалы по вопросам интеграции, мы убедились в важности этой проблемы и ее значимости в практике дошкольного образования. Проведенное исследование не исчерпывает всех его аспектов. Оно показало необходимость изучения преемственной связи эстетического развития детей дошкольного возраста средствами интеграции искусств, что актуально в свете постановки проблемы предшкольного образования.

Все задачи, поставленные в начале работы, раскрыты. По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

Эстетическое воспитание – важнейшая сторона воспитания ребенка.

Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности, наиболее благоприятный для формирования эстетической культуры

Важную роль в эстетическом воспитании имеет окружающая действительность и участие взрослого.

Приобщение ребенка к эстетическому восприятию мира через интеграцию искусств развивает творческие способности, формирует художественный вкус, способствует всестороннему развитию личности.

Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие.

1. Борев Ю.Б. Эстетика. — М.; Высшая школа. 2002

2. Выготский Л.С. Психология искусства.- СПб: Лань,2013

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество.- М.: Ардис,2014

4. Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке?- М.: Просвещение,2010.

5. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л., Каган М.С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Книга для учителя — М.:2003

6. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания.- М.: Мозаика-Синтез, 2009.

7. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника. Развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. – М: Владос,2005

8. Лабковская Г.С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя – М.: Просвещение,2007

9. Лихачев Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников. – М: 2005

10. Неменский Б.М. Педагогика искусства. — М.: Просвещение, 2007.

11. Подпасый И.П. Педагогика начальной школы. — М.: Высшее образование, 2009.

12. Рукавицын М.М. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. – М.: Просвещение, 2002.

13. Стерхова Н.С. Эстетическое воспитание как философский и психолого-педагогический феномен. /Педагогическое образование и наука, №10,2010/

14. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М: 2001

15. Новейший философский словарь. /Сост. Грицанов А.А.-Минск: Книжный Дом,2003 (Мир энциклопедий)

16. Педагогический энциклопедический словарь /Под. ред. Б.М. Бим-Бада.-М.: Большая Российская Энциклопедия,2008/

Занятие на тему: «Осень в музыке, живописи и поэзии»

Цель: Обогащение мировосприятия детей красотой и лиризмом музыки, поэзии и живописи. Развитие творческого воображения, способности к художественному взаимодействию с музыкой посредством рисунка.

Задачи:

1. Воспитывать в детях чувство прекрасного, любовь к природе через изобразительное искусство, музыку и поэзию.

2. Через эмоциональное восприятие произведений искусства закрепить и обобщить знания об осени и её признаках.

3. Развивать умение давать эстетические оценки, высказывать своё мнение, соотносить по настроению образцы живописи, музыки и поэзии.

4. Будить фантазию и воображение, развивать ассоциативное и образное мышление.

5. Побуждать детей вспоминать знакомую музыку и анализировать её. Совершенствовать умение понимать настроение музыкального произведения, передавать его в пении, в движении, в рисунках.

6. Развивать образную речь дошкольников, расширять словарный запас детей., Предварительная работа.

1. Наблюдения за осенними явлениями в природе.

2. Рассматривание репродукций картин, изображающих осенний пейзаж, прослушивание музыкальных произведений «Осень» А. Вивальди, «Фея Осени» С. Прокофьева, «Березовая аллея» Е. Доги. Беседы об увиденном и услышанном.

3. Разучивание стихов и песен об осени.

4. Рисование на тему «Осень»., Ход занятия., В зале оформлена выставка детских работ на тему осенние краски., Дети спокойно входят в зал под музыку Е. Доги «Березовая аллея», становятся в круг., Воспитатель: (здоровается с детьми музыкальным приветствием), Здравствуйте, ребята!

Дети:

Здравствуйте!, Воспитатель : Пожелаем друг другу и всем нашим гостям «Доброго дня», Игра – приветствие «Добрый день», Слова и музыка И. Меньших.

Воспитатель: Сегодня мы вновь встретились в музыкальном зале для того, чтобы еще раз поговорить о необыкновенно красивом, удивительном времени года – осень. Я вижу, что вы хорошо подготовились к нашей встрече, вы большие молодцы, что нарисовали столько разных осенних рисунков. Вы знаете, я тоже долго готовилась к нашей встрече и заранее нарисовала одну осеннюю картину, но осенний дождик смыл с нее все краски. Я сначала расстроилась, а потом подумала и решила, что картину мы нарисуем вместе с вами, а поможет нам в этом волшебный мир музыки, красок и стихов.

А как вы считаете, музыка может передать краски осени? Какая бывает осень?

Дети: Золотая, дождливая, ранняя, разноцветная, грибная, прощальная, фруктовая, овощная, поздняя, яркая.

(появляется на экране изображение феи осени, звучит голос Осени)

Осень. Да, всё это я.

Привет осенний вам, друзья!

Осень. Да, я разная бываю – весёлая и грустная, солнечная и пасмурная, с дождём и мокрым снегом, с замечательными праздниками, прекрасной музыкой и картинами.

Обо мне композиторы сочиняют музыку, поэты посвящают мне стихи, а художники в своих картинах передают мою красоту.

Воспитатель : Здравствуй, милая Осень, как хорошо, что ты к нам заглянула! Я тоже решила стать художником и написать свою картину, но осенний дождь смыл краски с моей работы. Что же делать, как мне быть, как картину восстановить?

Осень: Ну что ж, я думаю, смогу вам помочь. Мой мир очень красочный и разнообразный. Я приглашаю вас ко мне в гости. А найти ко мне дорогу вам поможет мой волшебный клубок (выкатить клубочек).

В добрый путь, ребята. А я буду за вами присматривать.

Воспитатель: Ну, что, ребята, вы согласны отправиться путешествовать по прекрасной стране с красивым названием Осень?

Дети: Да.

Воспитатель: Тогда в путь!, Дети выполняют музыкально-ритмические движения «Тропинка»

Воспитатель: Ну, вот и пришли. А как красиво кругом…. Полюбуемся красотой Осени. Кто хочет, может присесть.

Просмотр слайдов., Воспитатель: Ребята, как вы считаете, какие краски осени мы увидели?, Дети: Яркие, сочные, насыщенные., Воспитатель: Осень!

Осень: Да, я здесь!

Воспитатель: Вот именно такие краски были в моей картине. Ты можешь нам их подарить?

Осень: Конечно. Но для этого вам надо выполнить задания моего волшебного дерева. Вы листочки отрывайте и задания читайте.

1-е задание: Для начала вам нужно отправиться в мою картинную галерею. (Дети подходят к репродукциям картин русских и советских художников, на которых изображена Осень)

А теперь прослушайте два музыкальных отрывка и скажите, к каким картинам они подходят? (слушают отрывок произведения А. Вивальди «Осень» 1ч)

Воспитатель: Дети, какие картины вы выбрали? (показали).

Почему вы выбрали именно эти картины?

Дети: Потому, что настроение у музыки веселое, радостное, светлое, игривое. И краски на этих картинах яркие, сочные, солнечные, светлые, насыщенные, теплые.

Воспитатель: Ребята, а нам эта музыка уже знакома. Мы раньше её уже слушали.

Кто из вас помнит и может сказать, музыка какого композитора сейчас прозвучала? Кто помнит, как называется это произведение?

Дети: Эту музыку написал А. Вивальди, а называется это произведение «Осень» из цикла «Времена года».

А может, кто-нибудь из вас знает стихотворение, которое подходит к этой картине?

(Дети читают стихи)

Послушаем еще один музыкальный отрывок.

(слушают еще один отрывок из произведения А. Вивальди «Осень» 2 часть)

Воспитатель: Дети, какие картины вы выбрали к этому музыкальному произведению? (показали).

Почему вы выбрали именно эти картины?

Дети: Потому, что настроение у музыки грустное, печальное, жалобное, серое, плачущее., И краски на этих картинах тусклые, серые, бледные, холодные.

Воспитатель : Да, в этой пьесе выражено тоскливое, подавленное, печальное настроение, созвучное неуютной, безрадостной картине увядающей природы. Музыка звучит монотонно, жалобно. Мы сейчас прослушали 2-ю часть музыкального произведения «Осень» А. Вивальди.

А может, кто нибудь из вас знает стихотворение, которое подходит к этим картинам?

(Дети читают стихи)

Осень: Вы прекрасно справились с этим заданием, друзья. Получайте красочку. Отрывайте следующий листик.

2-е задание: Спеть песню про листики.

Воспитатель: И с этим заданием справимся., Песня «Разноцветные листочки», Слова и музыка А. Евтодьевой, Воспитатель: (показывает картину), Посмотрите, Осень нам еще одну краску подарила. Отрываем еще листик.

3-е задание: Изобразить разговор листьев.

Воспитатель: Предлагаю передать голос листиков шумовыми инструментами.

Дети берут шумовые инструменты. Все вместе читают стихотворение «Разговор листьев» В. Берестова, озвучивая его инструментами.

Воспитатель: Интересный получился разговор!, Осень: Молодцы, хорошо справились с заданием. Вот вам еще одна красочка., Воспитатель: Ну, что, отрываем последний листик.

4-е задание: Нарисовать осень танцем.

Воспитатель: На столике лежат разные атрибуты (листики, осенние веточки, шарфики, косынки красного и желтого цвета, ленточки атласные желтого цвета), подойдите и возьмите себе любой предмет, с каким вы будите танцевать.

Танец-импровизация «Краски осени»

Осень: И с этим заданием вы справились отлично. Спасибо вам за танец, за песню, за музыку. Рада была вам помочь.

Чтоб была всегда погода, Хорошей, солнечной для вас,

Вы все в любое время года

Улыбкой встретьте каждый час., Людей любите, не ругайтесь,, Не ссорьтесь, дети, никогда, И превосходная погода, Для вас наладится тогда!, А мне пора прощаться с вами, до новых встреч!

Воспитатель: И наша с вами встреча подходит к концу. Что вам больше всего запомнилось? Чем бы вы поделились дома с родителями? О чем бы вы рассказали?

Занятие на тему: «Путешествие по сказкам», Программные задачи:

1. Уточнить и обогатить знания детей об устном народном творчестве, о произведениях русских писателей;

2. Учить детей ассоциировать содержание художественного произведения с определенным цветом;

3. Обогащать словарь детей выражениями словесной вежливости., Развивающие:

1. Упражнять в умении отгадывать сказки, загадки, вспомнить порядок появления героев в сказках;

2. Развивать речь, воображение, фантазию, мышление, умение действовать согласованно., Воспитательные:

1. Воспитывать интерес к русской культуре и любовь к устному народному творчеству.

Оборудование: магнитная доска с мнемотаблицей по стихотворению «Осень», сундучок, конверт с письмом, лепесточки цветика — семицветика, мнемотаблицы по сказкам «Репка», «Заюшкина избушка», подарок детям.

Коммуникация: Чтение художественной литературы, Здоровье, Ход занятия:

Здравствуйте ребята! Давайте поздороваемся с нашими гостями и дружно, скажем «здравствуйте». Присаживайтесь на стульчики. Сегодня у нас с вами занятие не обычное, а сказочное.

Сказку дети очень ждали,, Сказку дети в гости звали!, Сказка здесь уже друзья, Сказка вновь пришла сюда!, Ребята, нам пришло письмо. Интересно, что там написано? Давайте прочитаем его.

«Дорогие ребята! Я – домовенок Кузя! Живу в вашем детском саду, охраняю его по ночам. А днем мне так нравится слушать, как вы поете добрые песни, слушаете сказки. Вот я решил сделать вам подарок.

Подарок мой лежит на дне, В моем волшебном сундуке, Открыть сундук поможет, дети,, Волшебный цветик – семицветик!, Как листочки соберете,, Подарок мой тотчас возьмете! »

Вот так домовенок Кузя! Загадал нам загадку. Сундук стоит, на нем замок весит. А замок – то и правда непростой – это же серединка цветочка. Значит, если мы найдем лепестки цветика – семицветика, сможем открыть сундучок. Готовы ли вы к путешествию? Но на чем мы отправимся в путь? У нас нет ни машины, ни поезда, ни корабля. Зато у нас есть топ-топ-тобус!

Речевая игра «По лесной тропинке», По лесной тропинке идем по кругу, В сказку мы пойдем., Цветик – семицветик, Быстро соберем., Ветки березы качаем руками, Ласково шуршат., Лес чудес и сказок,, Принимай ребят! кланяемся, Где ты, лепесточек дружочек выглядываем из – под рук, Помоги цветок собрать,, Все загадки отгадать хлопают в ладоши

Вот и пришли мы с вами в сказку. Ребята, подскажите мне какое сейчас время года? (осень).

Правильно, осень. Расскажите мне стихотворение о осени. Спасибо, молодцы! Что делают люди осенью в огороде? (люди собирают урожай).

Посмотрите, какая непонятная картинка. Какие герои изображены на схеме? (дед, бабка, внучка, собака, кошка, мышка, репка).

Ребята, а давайте попробуем, отгадать, как же называется сказка? (Репка).

Молодцы, вы справились с заданием, и получаете желтый лепесток.

Ребята, а давайте с вами попробуем отгадать загадку. Если загадку отгадаем правильно, то узнаем, какого цвета найдем следующий лепесток.

Волны катит на просторе, К берегам песчаным (море), Значит, какого цвета нам нужен лепесток? (синего).

Правильно, синий цвет, как бескрайнее море., Физ. минутка, Море волнуется – раз!, Море волнуется – два!, Море волнуется – три!, Морская фигура замри!, Ребята, а вот и синий лепесточек. Молодцы!

А вот у меня еще есть одна схема. Какие герои на ней изображены? (заяц, петух, собаки, медведь, лиса).

Как вы думаете, как называется сказка? (заюшкина избушка).

Правильно, умнички, конечно же, это сказка называется «Заюшкина избушка». Кто же в русских народных сказках самый известный рыжий герой? (лиса).

А как по–другому можно назвать рыжий цвет? (оранжевый).

Правильно, вот мы и отгадали еще один лепесток от нашего цветика – семицветика.

Отгадайте–ка, ребятки, мою новую загадку. Читаю отрывок из сказки «Царевна – лягушка»

Можно ли эту сказку назвать зеленой? (да) Почему? (главная героиня лягушка, она живет в зеленом болоте).

Я предлагаю вам поиграть в игру «Две лягушки»

Видим, скачут по опушке

(Повороты в стороны)

Две зеленые лягушки.

(Полуприседания вправо-влево)

Прыг-скок, прыг-скок,

(Переступание с носка на пятку)

Прыгать с пятки на носок., На болоте две подружки,, Две зеленые лягушки,

(Руки на поясе, полуприседания вправо-влево)

Утром рано умывались,, Полотенцем растирались.

(Выполнять движения в соответствии с текстом)

Ножками топали,, Ручками хлопали., Вправо наклонялись,, Влево наклонялись., Вот здоровья в чем секрет,

(Ходьба на месте)

Всем друзьям физкультпривет!, Подарю лягушкам я зеленый лепесток, чтобы вы быстрей собрали свой цветок!, Ребята, давайте поиграем в игру «Подбери слово», Змей Горыныч злой, а Машенька (добрая), Заяц трусливый, а лиса (хитрая), Бык и медведь трусливые, а петух (смелый), Теремок маленький, а медведь (большой), Сказки все мы отгадали и сравнения назвали. И за правильный ответ фиолетовый вам цвет.

Дети, а не хотите ли вы поиграть в следующую игру. Я буду загадывать загадки, если ответ на загадку – положительный персонаж, то вы хлопаете в ладоши, а если отрицательный то затопаете ножками. Хорошо? Что будем делать, если персонаж положительный? (хлопать, а если отрицательный?) (топать).

Слушайте внимательно.

На метле вчера летала,, С высоты большой упала., Эй, избушка, курьи — ножки,, Мчись к бабуле по дорожке.

БАБА ЯГА

Постучался в нашу дверь, Необычный чудо зверь –, Он в коричневой рубашке,, Ушки – блюдца нараспашку., ЧЕБУРАШКА

Жизнь его лежит в ларце,

А ларец тот во дворце,, А дворец – в лесу дремучим,, Лес растет на черной туче., КОЩЕЙ БЕССМЕРТНЫЙ, Молодцы, ребята, правильно отгадали все загадки. Получайте черный лепесток.

Ну вот, ребятки, отгадали мы с вами все загадки. Давайте попробуем открыть наш волшебный сундучок (пробую открыть).

Не открывается наш сундучок. Может мы что–то забыли. Давайте посчитаем, сколько лепестков на нашем цветике — семицветике? (шесть).

А должно быть сколько? (семь).

И вправду упустила я одну загадку. Отгадаем? (да).

Тогда слушайте внимательно.

В красной шапочке идет,, Пирожки с собой несет., За кустами волк сидит, И за девочкой следит.

Как называется сказка? (Красная Шапочка).

Конечно же, Красная Шапочка. Ребята вы так быстро и дружно отгадали название сказки, получите красный лепесток.

Вы молодцы! Хорошо потрудились и собрали все лепестки цветика – семицветика. В сундучке не бриллианты, не злато. Смотрите, в сундучке книги со сказками.

В круг скорее становись,, Крепко за руки держитесь, Раз, два, три, четыре, пять, Нужно в садик нам бежать.

Вот мы и вернулись, ну как понравилось вам путешествие? (ответы детей) Молодцы, ребята! А сейчас давайте попрощаемся с нашими гостями и вместе рассмотрим подарок от домовенка Кузи.