«Экологическое воспитание

метки: Экологический, Воспитание, Школьник, Старший, Школа, Проект, Отношение, Подросток

Уровень развития общества определяется качеством образования подрастающего поколения. Каждое историческое время вносит свои коррективы в образовательный процесс. Разразившийся с середины ХХ века экологический кризис поставил человечество на грань выживания, тем самым, приведя к пониманию того, что сохранение равновесия в системе «природная среда – общество – человек» – одна из важнейших задач развития человеческого общества. Специфика нынешнего времени – увеличение внимания к экологической составляющей в образовании. Одних экологических знаний и умений школьников недостаточно, нужна их активная социально-развивающая позиция, как гарант сохранения природной среды.

Перед современной системой образования остро стоит вопрос о приоритетном значении экологического и нравственного воспитания и становления личности, которая бы заботилась не только о своём собственном совершенствовании, саморазвитии, благополучии, но и прониклась бы заботой об окружающей природе, близких и родных людях, мире, человечестве [33].

Воспитанная личность формирует отношение к собственным экологически целесообразным действиям и решает для себя вопрос об их правомерности. Понятие доброты, жалости, отзывчивости, человечности применительно к природе приобретает новое, более глубокое содержание.

Поэтому задача педагогов состоит в том, чтобы разбудить эти чувства в каждом ребенке. Не случайно Н.А. Городецкая, Т.В. Денисова и др. отмечают, что человек будет готов и способен ответственно относиться к окружающей среде, будет вести себя нравственно по отношению к природе только в том случае, когда в процессе экологического воспитания научные знания сочетаются с личным участием в природоохранной деятельности и пропаганде современных идей по оптимизации отношений общества и природы.

Осознание серьёзных проблем современной цивилизации выдвигает новые задачи перед образованием, поскольку именно оно является одним из решающих факторов, изменяющим сознание личности, стабилизирующим и гармонизирующим отношения человека и мира, развивающим чувство ответственности за всё живое, стремление к сознательной и планомерной деятельности по спасению и развитию природы, культуры, жизни. Как социально-педагогическая задача сегодня актуализирует формирование сознательного, ответственного отношения учащихся к природе, что должно пронизать все направления планирования, организации и контроля в работе школы: в общешкольных планах и документах классных руководителей, в системе идейно политической, трудовой, нравственной, эстетической и физической подготовки учащихся.

Социальные установки общества по отношению к лицам пожилого и ...

... пожилого человека. Изменение социального статуса человека в старости, вызванное прежде всего прекращением или ограничением трудовой деятельности, изменениями ценностных ориентиров, ... работы является выявление социальных установок общества по отношению к лицам пожилого ... интерпретации окружающей социальной ... современные научные разработки по проблеме социальных установок к лицам пожилого ... социальную систему. ...

Экологическое воспитание ребёнка не должно ограничиваться только рамками учебных занятий, а должно продолжаться во внеклассной и внешкольной работе. Субъектом этой педагогической деятельности является не только учитель, но и классный руководитель.

В многочисленных исследованиях Бойко Л.А., Глазачева С.Н., Гришаевой Ю.М., Дежниковой Н.С., Куликовой О.В., Филоновой А.В., Чуприной К.В., Кравченко М.В. и других рассмотрена важность экологического воспитания в образовательной организации.

В трудах Анисимова О.С., Анфаловой И.В., Барановой А.Н., Ермолаевой М.В., Ковальчук М.А., Мухиной В.С., Эриксона Э., Фалькович Т.А., Журавлевой И.В. можно найти информацию о старших подростках, их психолого-педагогическую характеристику и другое, посвященное данной теме.

Признавая значение вышеизложенных работ, стоит отметить, что, несмотря на множество подходов к исследованию экологического воспитания подростков, проблема экологического воспитания, а также поиск и применение новых методов, форм работы по экологическому воспитанию, требует дальнейшего изучения.

Противоречие: между необходимостью экологического воспитания подростков и недостаточностью методических материалов по осуществлению этого вида деятельности в общеобразовательной организации.

Проблема исследования: каково содержание экологического воспитания подростков в общеобразовательной организации?

Тема: «Экологическое воспитание подростков в образовательной организации».

Объект исследования – процесс экологического воспитания подростков в образовательной организации.

Предмет исследования – метод проектов в экологическом воспитании подростков в образовательной организации.

Цель исследования: на основании теоретических и эмпирических данных разработать проект «Цветоград» по экологическому воспитанию подростков в образовательной организации.

Гипотеза исследования: вероятно, экологическое воспитание в общеобразовательной организации будет успешно, если:

 будут определены основные формы и методы работы и на их основе разработан проект экологической направленности по благоустройству школьной территории, включающий мероприятия, направленные на развитие экологических знаний, воспитание ответственного поведения в природе, осознание проблем экологии своей местности и готовности к их решению.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику подростков;

2. Определить экологическое воспитание через его понятие, цели, задачи, методы и формы;

3. Изучить метод проектов в экологическом воспитании подростков;

4. Проанализировать деятельность по экологическому воспитанию подростков в образовательной организации;

5. Провести диагностическую работу по определению уровня экологической культуры подростков;

6. Разработать и апробировать проект «Цветоград».

Методы исследования: теоретические – анализ, сравнение, обобщение, классификация; эмпирические – беседа, анкетирование, тестирование.

Кризисы в подростковом возрасте

... второе рождение. 1.Общая характеристика подросткового возраста 1.1. Анатомо-физиологические особенности подростка Подростковый возраст - это тот ... период жизни, когда у человека формируются нормы и способы построения общения. Граница подросткового возраста в медицинской, педагогической, психологической, социологической и юридической литературе понимаются по ...

База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №11» с. Писанец, Артемовский район, Свердловской области.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложение.

Глава 1. Теоретические аспекты экологического воспитания подростков в

образовательной организации

1.1. Психолого-педагогическая характеристика подростков

В литературе нет единого мнения о точных возрастных границах для термина «подростковый возраст». При этом в некоторых странах разделяют пубертат и подростковый возраст, тогда как в других странах пубертат включают в подростковый возраст, где-то выделяют ранний и поздний подростковый/ юношеский или ранний взрослый возраст. Кроме того, степень созревания тела, рассудка и уровня социального функционирования сильно различаются у разных подростков, то есть, здесь широко представлено индивидуальное разнообразие.

Подростковый возраст особо важный период в жизни каждого человека, так как в эти годы происходит перестройка всего организма, осуществляется переход от детства к юности. Поэтому подростковый возраст принято называть переходным. Он характеризуется интенсивным развитием интеллектуальных, нравственных и физических сил.

Для того чтобы изучить характеристику подросткового возраста первым необходимым понятием должно стать определение «возраст». Под данным понятием в психологии понимается «конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей» [55, C. 57].

Согласно психологическому словарю, подростковый возраст – стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь [48].

Что касается старшего подросткового возраста, то он ограничен возрастными рамками 16-17 лет.

Границы подросткового возраста не устанавливаются четко, у каждого подростка они индивидуальны. Его характерная особенность – быстрый темп полового созревания. Он начинается в младшем подростковом возрасте. К концу периода завершается физическое формирование взрослого, способного к воспроизводству человека. Таким образом, в разных источниках можно найти различные возрастные периодизации. В среднем старший подростковый возраст – это период с 15 до 17 лет. Также существуют мнения, что старший подростковый возраст входит в промежуток с 12 до 15 лет; с 14 до 16 и с 14 до 18 лет.

Подростковый период – период завершения детства, вырастания из него, переходный период от детства к взрослости. Этот этап психического развития характеризуется выходом ребенка на новую социальную позицию, связанную с поиском собственного места в обществе.

Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. В этот период он стремится к общению со сверстниками, к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.

Чувство взрослости – это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими, находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность» [65, C.20].

«Психологические особенности детей младшего школьного возраста ...

... развитие учащихся, обеспечивающее развитие такой ключевой компетенции - «научить учиться». ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, ... собственно психологическом ... школьном возрасте происходит рост стре м ления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте ...

В отечественной психологии основы понимания развития в подростковом возрасте заложены в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукерман и других авторов. Чаще всего этот период трактуется как кризисный, подчеркивая его бурное протекание, сложность и для самого подростка, и для общающихся с ним взрослых. Но есть ученые, которые придерживаются иного мнения. Д.Б. Эльконин не считает его кризисным, и рассматривает как нормальный возраст. Кризисы он выделяет в предподростковом и юношеском возрасте [65].

Психологическое содержание подросткового возраста до сих пор остается предметом дискуссий отечественных психологов. Несмотря на большое количество исследований в этой области, отечественная наука пока не пришла к единой точки зрения на вопросы: что является ведущей деятельностью в этом возрасте, каково центральное новообразование исследуемого возраста, каковы границы возраста, к какому периоду – критическому или стабильному – он относится. Исследователи подросткового возраста объясняют подобную неопределенность исторической и социальной обусловленностью развития личности, которая является причиной отсутствия стабильных границ подросткового возраста [8].

Ведущей деятельностью подростка остается учебная, она сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на задний план. Основное противоречие подросткового периода – настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них.

Д.Б. Эльконин считал, что «ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками» [65, C. 72-75]. В общении со сверстниками происходит проигрывание самых разных сторон человеческих отношений, построение взаимоотношений. Именно общение выделяется в самостоятельную часть жизни. Главная потребность периода – найти свое место в обществе, быть «значимым» – реализуется в сообществе сверстников.

Другая точка зрения по поводу характера ведущей деятельности подросткового периода принадлежит Д.И. Фельдштейн. Он считает, что «главное значение в психическом развитии подростков имеет общественно полезная, социально признаваемая и одобряемая, неоплачиваемая деятельность» [58, C. 47].

Переходность психики подростка состоит в сосуществовании в ней черт детскости и взрослости [3].

В этом возрасте сохраняются поведенческие реакции, которые характерны для детей младшего возраста. К ним относятся:

1) реакция отказа (выражена в отказе контактов, обязанностей и т.д., это связано с переменой в жизни подростка);

2) реакция оппозиции, протеста (проявляется в противопоставлении своего поведения требуемому: прогулы, кражи и т.д.);

3) реакция имитации (подражание поведению взрослых);

4) реакция компенсации (выражается в стремлении восполнить свою несостоятельность в одной области успехами в другой);

5) реакция гиперкомпенсации (обусловлена стремлением добиться успеха именно в той области, в которой подросток обнаруживает наибольшую несостоятельность).

«Особенности организации психологической помощи детям дошкольного ...

... к подростковому возрасту, задержка психического развития не устранена, она находит отражение в личностной незрелости, в повышенной аффективности и нередко в девиантном поведении. Психолого-педагогическое изучение возможностей психического развития детей с задержкой психического развития, ...

При взаимодействии с окружающей средой и формируется характерное поведение в этот период:

1) реакция эмансипации (освобождение из-под опеки взрослых);

2) реакция группирования (стремление к образованию спонтанных подростковых групп с определенным стилем поведения) и другие.

Особенностью общения подростка с взрослыми происходит отчужденно и дистанционно. Стремление противопоставить себя взрослому, выражение своих права проявляются весьма отчетливо. Отношения подростка и взрослого сложны и двойственны, так как подросток одновременно настаивает на признании равенства прав с взрослым, но по-прежнему нуждается в его помощи, защите и поддержке, в его оценке. Взрослый важен и значим для подростка.

Хотя проблемы во взаимоотношениях с родителями, конфликты с учителями – типичное явление для подросткового периода. Необходимым условием благополучных отношений подростка и взрослого является создание единства в их жизни, содержательных контактов, расширение сферы сотрудничества, взаимопомощи и доверия, лучше всего по инициативе взрослого.

Необходимо отметить, что понимание проблем подростка и способность к диалогу особенно важны на этом этапе, потому что подростковый возраст является сензитивным (особо чувствительным) для формирования нравственных убеждений, ценностных категорий и отношения к миру в целом [11].

Выготский Л.С. отмечает, что центральным и специфическим новообразованием является возникновение у подростка представления о том, что он уже не ребёнок (чувство взрослости).

Внешняя сторона этого представления проявляется в стремлении быть и считаться взрослым. Подросток требует, чтобы к нему относились «как к равному» [11, C. 245].

Кроме того, Выготский Л. С. назвал проблему интересов в переходном возрасте «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». Он писал, что «все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами» [11, C. 278].

Для подавляющего большинства подростков данный период становится периодом разрушения и отмирания старых интересов, периодом созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Выготский Л.С. отмечал: «Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком» [11, C. 279].

Автор выделял основные группы наиболее ярких интересов подростков, которые он назвал доминантами:

•  «эгоцентрическая доминанта (интерес подростка к собственной личности);
•  доминанта дали (установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние);

•  доминанта усилия (тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях);

•  доминанта романтики (стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму)» [11, C. 301].

У многих подростков просыпается интерес к наукам и вообще к постижению сложных областей знания. Подросток начинает серьезно интересоваться техникой, искусством, политикой, философией и пр. Этот интерес может подпитываться и искренним любопытством, и видением своего профессионального будущего, и гордостью за себя.

«Экологическое воспитание учащихся»

... в России, но и во всем мире. Это происходит от того , что школа всегда очень мало уделяла внимания экологическому образованию и воспитанию учащихся. Это привело к тому, что люди ... экологии необходимо рассматривать во взаимосвязи с нравственным воспитанием. Исследуемая проблема широка, она ставится не впервые. В развитие теории нравственного воспитания в процессе общения с природой большую лепту ...

По мнению Выготского Л.С. существенные изменения происходят и в развитии воображения. Под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазии». Говоря о фантазии подростка старшего возраста, Л.С. Выготский отмечал, что «она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя». Подросток прячет свои фантазии «как сокровеннейшую тайну и охотнее признается в своих проступках, чем обнаруживает свои фантазии» [11, C. 309].

Психология подросткового возраста обусловлена физическими изменениями организма ребенка. В начале периода скорость развития эндокринных центров опережает развитие половой системы. Поэтому центральная нервная система подростков находится в неуравновешенном состоянии. Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Отсюда резкая, часто неадекватная реакция на замечания и на действия взрослых и сверстников. Настроение часто меняется, от приподнятого до угнетенного состояния и наоборот.

В поведении подростков часто проявляется агрессивность, жестокость, повышенная тревожность – все это принимает устойчивый характер обычно в процессе стихийно-группового общения. Такое поведение является следствием не какой-либо генетической предрасположенности изначальной агрессивности и пр., а выступает лишь как ситуация замещения при неприятии подростка в мир социально-значимых отношений взрослых, как ситуация совместного переживания непонятности ими. Критически осмысливая себя и окружающих, подросток протестует против ханжества взрослых, их мнимой праведности, при нередкой лживости поступков. Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную социальную роль не только среди сверстников, но и среди старших. Во взрослом же сообществе утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной активности подростка – он ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет психологический барьер, стремясь преодолеть который, многие подростки прибегают и к конфликтным формам поведения. То есть в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявлении конфликтности.

К концу подросткового возраста складывается развитое самосознание. Происходит постепенный переход к самооценке, к самовыражению, к самоутверждению, самовоспитанию, к формированию положительных качеств и преодолению отрицательных. Способность к постановке перспективных задач придает новый смысл учебной деятельности, происходит поворот к новым задачам: самосовершенствования, саморазвития, самоактуализации [23].

Биосоциальная природа человека

... задача человечества – воспитание нового экологического мышления и нового образца жизни [7, 8, 11]. В процессе коэволюции “человек – биосфера” уже нельзя уповать на природу, на слепой метод ... результаты общественно-исторической практики, обеспечивает накопление и передачу знания. Уникальность человека как биосоциального существа предполагает его изучение естественными и общественными науками при их ...

В науке принято выделять четыре группы подростков на основе определенного типа поведения, с учетом направленности их личности.

 Первую группу подростков характеризует устойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому времяпрепровождению, деформация ценностей и отношений. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов являются типичными особенностями этих детей. Они эгоцентричны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, дерзки, драчливы. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

 Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, ценностями. Обладая более или менее широким кругом интересов, они отличаются обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счет притеснения слабых, младших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроения, лживость, раздражительность. У этих детей извращены представления о мужестве, товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

 Третью группу подростков характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются односторонностью интересов, притворством, лживостью. Эти дети не стремятся к достижениям, успеху, апатичны. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессивность.

 В четвертую группу входят подростки, которые отличаются слабо деформированными потребностями, но, в то же время, отсутствием определенных интересов и весьма ограниченным кругом общения. Они безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Для этих детей типична трусливость и мстительность. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм [5].

Проанализировав различные источники, было определено, что типичная картина психолого-педагогической характеристики подросткового возраста будет следующей [44]:

социальные:

•  стремятся к серьёзным отношениям как с противоположным полом (любовь), так и со своим (дружба);
•  свидания становятся частым явлением в их жизни;
•  личностные отношения выходят на первый план, появляется преданность им, интимность таких отношений возрастает;
•  обычно стремятся к самостоятельным заработкам, для чего находят почасовую работу;
•  сопротивление представителям власти уменьшается.

физические особенности:

•  физически подростки развиты окончательно;
•  именно поэтому они уделяют своему здоровью большое внимание.

эмоциональные особенности:

•  уже дружелюбно (а иногда и покровительственно) настроены ко всем членам своей семьи;
•  абсолютно уверены в себе;
•  к нуждам других могут отнестись внимательнее, чем к своим.

интеллектуальные особенности:

•  стремятся принимать более серьёзные разумные решения;
•  уже понимают, что любое решение, принятое сегодня, может повлиять на то, что будет завтра;

•  рассматривают несколько вариантов исхода событий, т.е. подростки просчитывают линию своего поведения;
•  конфликты между подростками и родителями в большей степени предпочитают решать через обсуждение появившейся проблемы;
•  начинают задумываться о будущей профессии и о будущем в принципе.

духовные:

Экологическое воспитание населения

... Экологическое воспитание детей дошкольного возраста В наши дни трудности экологического воспитания выходят на авансцену, следовательно, поэтому им надо уделять больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Потому что деятельность человека в природе, ...

•  моральные и духовные ценности подвергают проверке и испытывают на прочность;
•  способны к сильной приверженности определённой религии;
•  к окружающим относятся с пониманием и дорожат их мнением о себе;
•  юношей и девушек очень интересуют вопросы жизни после смерти;
•  у них возникает множество вопросов по поводу личной духовной жизни, в этой области они полны сомнений;
•  если подросткам прививаются духовные истины, то они способны их усваивать в этот период и применять в жизни.

Суммируя вышесказанное, определим, что общая характеристика подросткового возраста отличаются следующими чертами поведения:

• эмоциональной неустойчивостью;
• резкими перепадами настроения;
• повышенным самолюбием;
• резкостью суждений;
• застенчивостью и неуверенностью в своих силах.

Подростковый возраст психология признает одним из самых сложных неоднозначных периодов развития личности. Однако, развитие особенностей этого возраста, таких как: активность, стремление к самоутверждению, вхождение в общественную и социальную жизнь общества при грамотном подходе со стороны взрослых можно направить в благоприятное русло путем воспитания, в том числе и экологическим. 1.2. Экологическое воспитание: понятие, цели, задачи, формы и методы

Сегодня как никогда перед учеными стоит вопрос о необходимости изменения отношения человека к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения.

В современном сложном, многообразном, динамичном, полном противоречий мире экологические проблемы приобрели глобальный масштаб. Основой развития общества должно стать содружество человека и природы. Каждый должен понять, что только в гармоничном сосуществовании с природой возможно его дальнейшее развитие.

Экологическое воспитание в современной школе должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Экологическими знаниями должны обладать все.

Восприятие природы в целом ограничивается, как правило, представлениями о ней лишь как об объекте антропогенного воздействия, а нравственно – эстетическое отношение к ней часто отсутствует.

В настоящее время экологизация воспитательной работы школы стала одним из главных направлений развития школьного образования.

Под экологическим воспитанием подразумевается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование общей экологической культуры и ответственности [32].

Экологическое воспитание является очень сложным не только с содержательной, но и с педагогическо-дидактической точки зрения. С точки зрения содержания оно проникает в самые разные области науки – биологию, химию, географию, социологию, и т.д. А с педагогической точки зрения включает весь спектр задач: интеллектуальные, моральные, эстетические, рабочие.

Согласно другому понятию, экологическое воспитание является:

•  приобретением современных знаний, способности, привычек и отношений к экологическим характеристикам и законам в окружающей среде;
•  ознакомлением с воздействием человека на среду в различных формах и масштабах;
•  формированием понимания современных стремлений и возможностей науки и технологии, обществознания и искусства к комплексной защите и улучшению окружающей среды;
•  выработкой привычки поддерживать личную гигиену и эстетически обустраивать школьную среду;
•  обучением правильному отношению к природе, природным ценностям и ценностям, созданным трудом, и особенно к совокупным взаимоотношениям [52].

Данное определение достаточно описательное и обширное, поскольку имеет тенденцию охватить все, чем занимается экология, но это невозможно. По нашему мнению, Полякова Н.И. говоря о роли экологического воспитания в решении проблем экологического кризиса, хорошо определила этот термин. Она считала, что экологическое воспитание и образование надо понимать как процесс постоянного приобретения экологических знаний, понятий и способностей, одновременно развивая экологическое сознание, культуру и формы экологического поведения в рабочей и жизненной среде в целях сохранения, защиты и, было бы желательно, продвигаться к будущему [44].

Влияние социально-экологических факторов на здоровье человека

... окружающей среды, методологически изучать достаточно сложно, так как для этого необходимо использование многофакторного анализа. Цель реферата – рассмотреть влияние различных факторов на организм и жизнедеятельность человека. 2. Влияние социально-экологических факторов на здоровье человека Человеку как существу социальному ...

К сущности экологического воспитания относится развитие экологического сознания и поведения.

Главная задача и цель экологического воспитания – формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среды обитания на первое место [51].

В этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы по охране природы будут выполняться, а экологически вредные проекты отвергаться, какую бы прибыль они не приносили.

Иванова Т.С. считает, что основной задачей экологического воспитания является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, ее особенностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения в производстве, быту, в процессе отдыха [26].

Проблема охраны природы становится проблемой этики. Цель экологического воспитания детей должна включать бережное отношение человека к природе, раскрытие эстетического, познавательного, оздоровительного, практического значения природы в жизни людей.

Экологическое воспитание – это не одно из направлений деятельности педагогов, а целостный процесс, охватывающий все аспекты развития ребенка в системе его отношений с природой, обществом и со своим внутренним миром [40].

Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение определенными знаниями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать природу и быть истинно культурным человеком.

Конечная цель экологического воспитания – воспитание человека, ответственного перед природой, людьми и самим собой, осознающего свое место в мире и строящего свой образ жизни в соответствии с экологическими приоритетами; формирование экологической культуры, которая включает комплекс нравственно – этических норм и деятельностных принципов поведения во взаимоотношениях человека и природы, общества и человека [46].

Согласно исследованиям авторов: Б.Т. Лихачева [33], С.Н. Глазачева, В.А. Игнатовой [14] результатом экологического воспитания является экологическая культура. Понятие «экологическая культура» каждый из авторов трактует по своему. Академик Б.Т. Лихачев [33] рассматривает экологическую культуру как производное от экологического сознания. Она должна строиться на экологических знаниях и включать в себя глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых общением с природой.

В.А. Игнатова представила наиболее полный взгляд на экологическую культуру: «экологическая культура — часть общей человеческой культуры третьего тысячелетия, которая проявляется в системе ценностных ориентаций, имеет высокую духовную направленность и складывается из множества составляющих. В структуру ее понятийной матрицы оказываются органично вписанными экологическое мировоззрение, экологическое сознание, экологическое мышление, гуманистические идеи, общечеловеческие ценности и идеалы, убеждения и принципы, научные и ненаучные знания, умения и навыки экологически обоснованной деятельности, способы познания, нормы и требования экологического и нравственного императивов, гражданская и экологическая ответственность» [14, с.322].

По мнению И.Д. Зверева «экологическая культура формируется в образовательном учреждении в процессе овладения системой знаний о природе и взаимодействии с обществом, выработки сознания и понимания необходимости оптимизации взаимоотношений человека с окружающей средой, развития эмоционально-чувственного и нравственно-эстетического отношения к природе» [25, с.7].

Анализ представлений современных авторов, проведенный нами о понятии экологической культуры, и их сопоставление показали, что практически все ученые в качестве ее компонентов выделяют: экологические знания о природе и о правилах взаимодействия с ней (когнитивный компонент); экологическое сознание и ценностное отношение к природе: взгляды, убеждения, нравственно-эстетическое отношение, любовь к природе, ответственность и т.д. (ценностно-смысловой компонент); экологическую деятельность: информационную, учебно-исследовательскую, природоохранную и просветительскую (деятельностный компонент).

Эти компоненты экологической культуры мы обозначили как основные в своем исследовании.

Однако подчеркнем, что необходимо соблюдать определенные условия воспитания экологической культуры, такие как:

• повышение экологической культуры самих педагогов и родителей;
• сочетание различных форм, методов и средств;
• организация практической деятельности по охране природы;
• взаимодействие образовательных организаций с субъектами природоохранной деятельности;
• непрерывность экологического образования и воспитания [49].

Экологическое воспитание, наряду с экономическим и правовым, становится основой выживания человечества, становления нового образа жизни, фундаментом экологического мировоззрения.

В основу экологического воспитания ложатся следующие проблемы [51]:

•  защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения;
•  сохранение многообразия видов организмов и целостности их сообществ;
•  охрана природы как необходимого условия сохранения здоровья человека;
•  преодоление утилитарного, потребительского подхода к природе.

Современное экологическое воспитание реализует потребности общества в решении проблем выживания, охраны природной среды, а также ориентирует на созидание ключевых нравственных и других ценностей цивилизации.

Анализ динамики отношения к природе, выявленной на базе данных диагностических исследований института семьи и воспитания Российской академии образования, указывает на неуклонное снижение интереса к экологической деятельности, разрушение экокультурных ориентиров и деэкологизацию сознания у учащихся общеобразовательной школы. Особенно катастрофично этот процесс сказывается на познавательной ценности природы для школьников. Так, за последние пять лет у старшеклассников происходит снижение познавательного интереса к экологическим знаниям вдвое по сравнению с младшими школьниками (с 64 до 27%).

С пятого по восьмой класс у подростков отмечается снижение опыта практической деятельности экологической направленности с 83 до 58%, а к десятому классу этот показатель падает до 43%. Это значит, что дошкольники и младшие школьники на их уровне владеют значительно большим набором практических умений и навыков экокультурного взаимодействия с миром природы, а содержание и организация школьного образования ведут к их утрате.

В ситуациях нравственного выбора 57% старших школьников демонстрирует более эгоистическую позицию по отношению к природе в сравнении с учащимися начальных классов, нежелание пожертвовать собственными интересами для сохранения и поддержания жизни природы (соответствующий показатель у третьеклассников – 36%, у восьмиклассников – 48%).

Все это указывает на парадоксальный факт: несмотря на введение экологических знаний в учебные курсы общеобразовательной школы на деле происходит ориентация учащихся на антропоцентрические ценности, закрепляемые в повседневной практике их отношений с миром, усваивается культура человека-потребителя, доминирующая среди взрослых поколений.

Следует отметить обнадеживающую тенденцию: к моменту окончания средней школы усиливается гражданская направленность ценностной мотивации выпускников. Так, количество старшеклассников, связывающих экологические проблемы с экономическими и социально-политическими тенденциями развития общества, поднимается до 68%. Но такая тенденция характерна лишь для учащихся тех школ, где экология серьезно изучается и как учебный предмет, и как вариативный курс, ведется соответствующая внеклассная работа в системе дополнительного образования детей и молодежи хорошо подготовленными специалистами. Таких школ немного, несмотря на существующий явно выраженный социальный образовательный заказ – необходимость экологического просвещения населения признают 70% выпускников.

Одной из причин низкой работы системы общего образования в целях экологического воспитания подрастающего поколения является незнание педагогами современных методик и технологий экологического воспитания.

Другая причина низкой работы экологического воспитания связана с методологией школьного обучения. Существующее сегодня экологическое воспитание и образование, основанное на аналитических знаниях о природе, не способно переломить природоразрушительные мотивы в мировоззрении населения, поскольку сохраняет прагматический и потребительский характер формирующихся у обучающихся представлений. Знания о законах совместимости общества и природы, их взаимодействии как целостной системы в учебниках экологии фактически отсутствуют. Подобные знания, лежащие в основе экологического мировоззрения, представляют собой достижение всей человеческой культуры — науки, религии, философии, искусства. Усвоение же их учащимися не может быть достигнуто только лишь дидактическими методами, через усвоение только лишь научных постулатов.

Следовательно, в настоящее время неизбежно возрастает роль воспитания, а его содержание переориентируется на метапредметы социокультурной направленности.

Экологическое воспитание несет в себе ряд функций [40]:

•  образовательная функция – формирование представлений о природе, человеке и обществе, ориентировка в естественнонаучных, обществоведческих исторических понятиях;

•  развивающая функция – осознание отдельных связей в природном и социальном мире, психическое личностное развитие школьника;
•  воспитыающая функция – социализация ребенка, воспитание эмоционально — положительного взгляда на мир и правильного отношения к природе и результатам труда людей.

Лихачев Б.Т. методы и формы экологического образования и воспитания условно разделяет на несколько групп. Это «школьные и внешкольные методы формирования сознания и развития мышления, научение умениям и навыкам практически направленной деятельности, развитие нравственно-правовой ответственности, эстетического отношения к действительности, нравственного самосовершенствования» [33, C. 33].

Каждая из форм организации воспитательного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, педагог в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют деятельность детей дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

Реализация задач экологического воспитания требует пересмотра форм и методов воспитания. Большинство учителей отдают предпочтение методам, формам и методическим приёмам, рассмотренным Н.А. Фроловой и Л.С. Квасцовой [64]:

•  стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде, для чего используются сюжетно-ролевые игры, беседы, доклады учащихся, викторины;

•  развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека, для чего привлекаются методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, опыт, лабораторная работа, беседа, наблюдение – традиционные методы;

•  формирование исследовательских навыков, умений, способностей принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания – проблемный подход к процессу обучения;

—  вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы – восстановление леса, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, плакаты).

Формирование экологических понятий у школьников осуществляется с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую направленность. Задания, используемые педагогом, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. В результате этого учащиеся чаще будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия собственного поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, навыками, участвовать в творческой деятельности [64].

В экологическом воспитании школьников важны не отдельные мероприятия, а хорошо продуманный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улучшению природной среды.

Существуют разнообразные формы экологического воспитания:

• эколого-ориентированные (эколого-психологические тренинги, экологические праздники, дискуссии, игры, тематические недели);
• природоохранные формы (субботники, экологические акции, работа «зеленого» и «голубого» патрулей, школьное лесничество, посадки и насаждения, работа над зверинцами);
• проектно-исследовательские формы (экологические олимпиады, летние практикумы, создание экопроектов, составление «красной» тетради своей местности);
• просветительские формы (информационные часы, слеты, выпуск экологического листка, театрализованные мероприятия);
• эколого-краеведческие формы (экскурсии, путешествия, школьный экологический музей, живой уголок).

Среди нетрадиционных форм организации работы, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить праздники и тематические часы (Праздник леса, Лесной карнавал, Береги природу, и др.).

Содержание натуралистических праздников может быть различным, но принципы организации их в основном общие. Не важно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, чтобы он был направлен на всестороннее развитие школьников, формирование их активной жизненной позиции, гражданской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлелся в памяти всех его участников.

Заслуженной популярностью у ребят пользуются конкурсы, турниры и викторины. Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений.

Разнообразны методы, приемы и средства воспитания [49].

В теплое время года почти все занятия можно проводить на природе, используя ведущий метод – наблюдение, когда дети знакомятся с объектами живой и неживой природы в естественном виде, в естественной обстановке. Видят большие и маленькие раны природы (сломанные ветки, срубленные деревья, грязные водоемы) и практически помогают природе (подвязывают веточки, сажают кустарники, собирают корм для зимующих птиц, изготовляют кормушки, рисуют природоохранные знаки, рисунки, плакаты).

Во время экскурсий учитель знакомит детей с красотой природы родного края, обращая внимание на краски, звуки, запахи природы.

Удачным сочетанием игровой и познавательной деятельности школьников являются игры-экскурсии. Учитель должен тщательно готовиться к экскурсии. Учителя предлагают давать детям заучивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И. Бунина, Ф. Тютчева, С. Есенина. На уроках дети могут читать рассказы, сказки писателей, а также составлять свои рассказы. На экскурсии использовать загадки С. Маршака, Е. Серовой, Р. Федькина. Перед экскурсией давать детям по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями. Необходимо уделять большое внимание повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях. Для этого служат дидактические игры, такие как: «Узнай дерево по листу» или «Что изменилось?», направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было.

Игровая деятельность школьников включает в себя много других разнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах.

Еще одна занимательная форма занятий – это заочные путешествия и экскурсии. Дети выступают в роли путешественников, врачей, геологов. Класс делится на группы-команды: «Березка», «Родничок», «Скворушка». Во время путешествий проводятся игры: «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай», «Поле чудес», «Устами младенца», «Почемучка» [22].

Ведущий метод при изучении нового материала – моделирование: создание графических и динамических схем (моделей) и таблиц, отражающих те или иные явления. Моделирование помогает формировать у учащихся экологические связи. Этот метод используется при изучении многих тем, когда решались вопросы: влияние человека на природу и значение природы для человека.

Еще один любопытный метод – метод проектов. В проектировании выделяется несколько этапов, соответствующих структуре учебной деятельности. На первом этапе учитель заявляет о цели проекта и создает положительный мотивационный настрой. Второй этап – подготовительный: определяются задачи проекта, составляется план действий, устанавливаются критерии оценки результатов, согласовываются способы совместной деятельности (сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности).

Третий этап – информационнооперационный. Учащиеся собирают материал, работают с литературой, непосредственно выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сообщает необходимую информацию. Четвертый, заключительный этап – рефлексивно-оценочный; учащиеся представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов работы, осуществляют устную и фиксированную самооценку: учитель и представители администрации школы коллективно оценивают деятельность учащихся.

Опыт работы с учащимися убеждает, что организация экологоориентированной деятельности способствует формированию экологической культуры. В частности, реализация метода проекта вызывает у учащихся интерес к исследованию состояния окружающей среды. Они участвуют в ее улучшении: сажают растения в классной комнате, дома и на клумбах, руководствуясь при этом теоретическими знаниями, ухаживают за ними, пропагандируют знания о влиянии различных видов растений на состояние окружающей среды и здоровья человека.

Кроме того, нельзя не отметить роль семьи в экологическом воспитании в современном обществе. Необходимо отметить, что цель экологического воспитания невозможно достичь только в рамках политической регуляции, поскольку экологическое правосознание, необходимое для соблюдения норм и правил, заложенных в экологической политике государства, формируется в процессе экологического воспитания и экологической социализации личности. Это выдвигает институт семьи на передний план в системе социорегуляторов взаимодействия общества и природы.

Именно в семье ребенок впервые получает представление о том, как надо относиться к природе, какая связь существует между природой и человеком. В семье ребенок впервые может увидеть непосредственное проявление отношения к природе в лице своих родителей, родственников и взять на вооружение тот или иной поведенческий образец [23].

Особенно важна роль семьи как агента экологического воспитания в период первичной социализации, когда мир ребенка ограничен миром семьи, ее родственников и друзей, хотя и в дальнейшей жизни человека семья продолжает выступать значимым фактором формирования мировоззренческих и поведенческих установок молодежи.

Таким образом, если описанные выше методы и формы будут использоваться на нужном этапе процесса воспитания, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и культурную личность. А результатом экологического воспитания станут: прочные экологические знания и стремление к их совершенствованию, бережливое отношение к природе, ответственность за собственные поступки, осознание проблем экологии и готовность к их решению, что в свою очередь является основными компонентами экологической культуры подростка.

1.3. Экологический проект как форма экологического воспитания

подростков в образовательной организации

Экологическое воспитание подростков в образовательной организации сегодня происходит за счет различных средств, форм и методов. Методы могут быть следующих видов:

•  традиционные: урок;
• экскурсия;
• игра (дидактические игры, сюжетно-ролевые, иммитационные игры, творческие, деловые и др.);
• экологическое краеведение;

•  инновационные: метод «Экологическая тропа»;
• полевые практикумы;
• метод проектов.

Среди многообразия используемых в общеобразовательной школе форм и методов воспитания традиционные продолжают сохранять ведущее значение.

В современном обществе происходят существенные изменения общего образования: меняется содержание воспитания, понимание целей, представление о результатах и направлениях развития. Считается, что целями воспитания должно стать не только формирование знаний, умений и навыков, но и развитие у учащихся самостоятельности, способности к самоорганизации, к созидательной деятельности, готовности к сотрудничеству и диалогу. В этой связи говорится о необходимости изменения методов и форм в направлении обеспечения активности ребенка, стимулирования самообучения, самовоспитания, самоорганизации, творчества, развития учебной самостоятельности.

В ходе работы уделим внимание методу проектов, который относится к разряду инновационных, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.

Раскрывая педагогическую значимость этого метода, И. В. Цветкова [37].

подчеркивает, что метод проектов – один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен образовательного учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду. Проекты могут быть кратковременными и долгосрочными. Метод проектов используется на уроке и во внеурочное время.

Метод проектов – педагогическая технология XXI века. Спецификой метода является сотворчество взрослого и ребенка в решении проблемы, лично значимой для ребенка. Основа этого метода – самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в жизнь.

Главное в этом методе то, что проект не «привязан» к программе. Дети свободны в своем творчестве. При реализации проекта возникают новые идеи, рождаются новые проекты.

Метод проектов позволяет развивать познавательный интерес к различным областям знаний, формировать коммуникативные навыки и нравственные качества.

Рассмотрим основные понятия, касающиеся данной темы.

Метод — способ достижения цели, решение какой-либо задачи; совокупность приемов и операций теоретического или практического освоения действительности [10].

Проект — это детально описанный прообраз будущего объекта или способа деятельности [48].

Целью метода проектов является создание условий, при которых учащиеся самостоятельно приобретают знания из различных источников; учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных задач; развивают коммуникативные и исследовательские умения; развивают системное мышление.

С помощью метода проектов достигается основная цель воспитания – развитие личности ребёнка как непрерывная перестройка его опыта. Воспитание – это приобретение жизненного опыта. Метод проектов даёт возможность детям накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребёнка движущей силой, от которого зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности. Данный метод приобретает форму исследования, применения уже имеющихся знаний в деятельности, результаты которой по-настоящему интересуют ребёнка.

Метод проектов, как способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью, оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией [19].

Метод проектов ориентирован на творческую самореализацию личности в процессе самостоятельной работы учащихся над проектом под руководством учителя от идеи до ее воплощения.

В настоящее время метод проектов — это достаточно оптимальный, инновационный и перспективный метод, который широко используется при организации учебной, внеурочной и воспитательной работы школьников через интеграцию естественных дисциплин и предмета «Экология» и должен занять свое достойное место в экологическом воспитании подростков.

Экологический проект выступает как направление реализации метода проектов и одной из популярных форм экологического воспитания подростков в образовательной организации.

Формы воспитания — это варианты организации конкретного внеклассного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания [62].

Экологический проект направлен на формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности.

Таким образом, экологический проект – детально описанный прообраз будущего объекта или способа деятельности, направленный на разрешение какой либо экологической проблемы.

Основная цель экологических проектов – развитие у детей чувства причастности к решению экологических проблем через включение их в различные виды деятельности по изучению и улучшению экологической обстановки в школе, в районе, по привлечению внимания общественности к местным экологическим проблемам.

В ходе создания проектов дети осваивают способ планирования своей деятельности; организация проекта осуществляется самими детьми. В качестве поддержки каждый участник получает материалы, в которых содержится все необходимое для работы, включая описание методик. Защиту проектов, опирающихся на практико-исследовательские материалы, проводят на обобщающих уроках, олимпиадах и конференциях [32].

При разработке экологического проекта, как и любого другого проекта, необходимо ориентироваться на следующую структуру [4]:

1. Анализ ситуации, формулирование целей.

2. Разработка проекта.

3. Реализация (выполнение) проекта.

4. Подготовка итогового продукта (презентации, защиты, творческого отчета).

5. Подведение итогов выполнения проектной деятельности.

Для реализации проектов экологической направленности в образовательном учреждении вполне достаточно ресурса одного учителя, так как он преимущественно носит предметный характер. Как правило, проект разворачивается в рамках тех целей, которые были поставлены. Для обучающихся главным компонентом в структуре проектной деятельности является реализация. Предметом оценивания реализованного проекта всегда становятся качество, полнота итогового продукта и креативность участников [18].

Участие в проектах интересно не только ученикам, которые получают продукт своей деятельности достаточно быстро, но и педагогам, так как подготовка и планирование проектов позволяет им постоянно заниматься самообразованием, как в рамках своего предмета, так и в рамках смежных.

Согласно программе, педагог, планируя образовательную деятельность, объединяет серию занятий по нескольким дисциплинам, связанным следующим единым проектом. Особый интерес представляет интеграция искусства, естествознания, развития речи. Таким образом, проект, начатый на занятии, прослеживается во всех остальных видах деятельности в конкретный период времени, что соответствует цельности детского восприятия мира, создаёт полную и разностороннюю его картину.

По продолжительности проведения проекты различаются по следующим типам: краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), средней продолжительности (от недели до месяца), долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Проекты могут быть реализованы как внутри одной группы или класса, так и объединять несколько групп (классов), а также охватывать всю школу в комплексе. Проект ориентирован на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях:

•  совместная деятельность педагога и ребёнка по реализации проекта;
•  совместная деятельность обучающихся;
•  совместная деятельность обучающихся с родителями.

Использование метода проектов в системе экологического воспитания подростков является наиболее эффективным, так как он позволяет сочетать интересы всех участников, а также имеет большое значение для развития познавательных интересов подростков. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа подростков дает им возможность проявить себя в различных видах деятельности [22].

В экологическом воспитании возможно применение разных видов учебных проектов: практико-ориентированного, исследовательского, информационного, творческого. Представим их наиболее существенные характеристики в таблице 1:

Таблица 1.

Характеристики учебных проектов Вид проекта Цель Результат Структура Ценность

Практико- Решение Четко обозна Требует Реальность ориентированный социальных чен с самого хорошо использования (прикладной) задач, начала продуманной продукта на

отражающих деятельности структуры практике,

интересы который может возможность

участников быть самостоятельного

проекта использован в решения проблемы

реальной жизни Исследовательский Формирован Не всегда Имеет четкую Развитие навыков

ие навыков известен с структуру, научного

учебного самого начала приближен к исследования

исследовани исследования, структуре учащихся

я выдвигается научного

гипотеза, исследования

подвергается

проверке Информационный Сбор, Четко Не имеет Реальность

анализ, обозначен с четкой использования

обобщение самого начала структуры, продукта на

информации деятельности она лишь практике,

о каком-либо намечается и возможность

объекте или далее самостоятельного

явлении развивается решения проблемы

обучающимися Творческий Развитие Остается Структура Реальность

творческого открытым до хорошо использования

потенциала конца проекта продумана продукта на

личности практике,

возможность

самостоятельного

решения проблемы

обучающимися

Важно отметить, что использование метода проектов в экологическом воспитании подростков способствует формированию многих личностных качеств:

•  самостоятельности. При реализации проекта происходит предварительное планирование с детьми своих действий и своего времени, подросток учится считаться с интересами других людей, что уменьшает количество противоречий и споров. Подросток учится осуществлять свой выбор конкретных действий, своего поведения на основе прогнозирования его последствий;

•  креативности. Креативность подростка зависит от уровня развития его мышления, воображения, произвольности, а также широты ориентировки в окружающем и осведомленности;

•  инициативности. В ходе проекта подросток выстраивает свое общение со сверстниками, взрослыми, экспериментирует;

—  лидерства. Развитию лидерского потенциала подростка способствует не только содержательная составляющая, но и способы взаимодействия детей, взрослых в процессе реализации проекта, в том числе и различные формы коммуникации (деловая, познавательная, личностная).

Большую роль применения экологических проектов в экологическом воспитании подростков играет практическая исследовательская деятельность в природных условиях. К сожалению, современные подростки имеют весьма ограниченные возможности для общения с природой. Участники проекта получают не только новые знания, но и приобретают навыки бережного, созидательного отношения к окружающему миру. Однако для успешной реализации метода проектов в воспитательном процессе требуются серьезная подготовка педагогов к организации проектирования, дидактическое, методическое и материально-техническое обеспечение.

Применение метода проектов требует от педагогов поиска инновационных форм, методов, средств и приемов, предполагает наличие деятельностно-процессуального подхода к реализации проектов.

Соблюдение представленной структуры проекта способствует формированию у подростков ряда важнейших умений. В процессе выполнения проектной работы они учатся [22]:

•  организовывать свою деятельность, т.е. определять цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;

•  объяснять явления действительности, т.е. выделять их признаки, устанавливать связи, систематизировать и обобщать;

•  ориентироваться в мире ценностей (социальных, нравственных, эстетических), т.е. различать и сравнивать факты и оценки с системой ценностей, занимать собственную позицию и обосновывать ее;

•  решать проблемы, связанные с выполнением определенной социальной роли; анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать определенные способы поведения, применимые к этим ситуациям.

Опыт работы по методу проектов позволяет сделать вывод о необходимости выделения ряда принципов в определении критериев оценивания проектов обучающихся:

•  значимость – должны оцениваться только важнейшие ожидаемые результаты;
•  самостоятельность – проект должен свидетельствовать о самостоятельности обучающихся в постановке проблемы и ее решении;
•  открытость – обучающиеся должны знать, как именно они будут оцениваться и по каким параметрам;
•  параметры оценивания требуется координировать с требованиями к выполняемой деятельности [22].

Важность применения такой формы воспитания как проект заключается в том, что они:

•  личностно-ориентированы;
•  отражают компетентностный подход в обучении;
•  отражают деятельностный подход в обучении;
•  способствуют формированию УУД;
•  мотивируют школьников обучаться на своем собственном опыте;
•  открывают простор для творчества и реализации способностей ребенка [2].

Таким образом, можно сделать вывод о необходимости использования метода проектов в целом и экологического проекта в частности как формы экологического воспитания, так как именно он помогает связать процесс обучения и воспитания с реальной жизнью, при этом развивая самостоятельность и активность ребенка.

Проект − мощное средство, позволяющее увлечь новое поколение по пути саморазвития, самосовершенствования, самопознания и самовоспитания. Создание условий для практической исследовательской деятельности учащихся позволяет реализовать право на получение качественного образования, реализовать их жизненные цели.

Проект как форма экологического воспитания подростков – это реалии современности. Без применения подобных технологий невозможно воспитать яркую, творчески одаренную личность, способную знания, полученные в школе, применить на практике с получением положительного результата, то есть человека, готового работать на благо Отечества.

Использование проектов в экологическом воспитании подростков способствует формированию многих личностных качеств:

•  самостоятельности;
•  креативности;
•  инициативности;
•  лидерства;
•  ответственности.

Участники проекта получают не только новые знания, но и приобретают навыки бережного, созидательного отношения к окружающему миру.

Экологическое воспитание в рамках проекта – это решение определенных экологических задач в процессе исследования. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками проведения проекта, возрастом и, соответственно, возможностями обучающихся, содержанием воспитания. Экологическое воспитание через проекты способствует не только актуализации у школьников знаний, умений, навыков, а также их практическому применению во взаимодействии с окружающим миром. Стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно значимой деятельности, реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка, позволяет каждому ученику увидеть себя человеком способным и компетентным.

В заключении, отметим, что экологический проект является современной, активной и продуктивной формой экологического воспитания. Глава 2. Опыт экологического воспитания подростков средствами

экологических проектов в МБОУ «ООШ № 11»

2.1. Анализ деятельности по экологическому воспитанию подростков

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №11» была создана 01 сентября 1982 года. В школе работают 12 педагогов. Средний возраст учителей 35 – 50 лет.

На сегодняшний момент в школе обучается 44 ребенка. Из них 25 обучающихся подросткового возраста.

Данная школа имеет четко сформированную Программу развития, одним из приоритетных направлений программы является эколого – краеведческое воспитание и природоохранная деятельность учащихся. Экологическое воспитание в школе ставит своей целью формирование бережного отношения человека к окружающей его среде, воспитание у школьников экологической культуры в процессе практической, созидательной деятельности.

Несмотря на то, что отдельного предмета «Экология» в школе нет, вопросы экологического образования рассматриваются в начальной школе на уроках ознакомления с окружающим миром, в основной и старшей школе на уроках природоведения, биологии, географии, обществознания, химии, технологии. Большая часть экологического образования приходится на внеклассную и внеурочную деятельность.

Курс обучения биологии обеспечен экологическим аспектом, который соответствует изучаемым разделам (таблица 2).

Таблица 2

Разделы биологии

Раздел Экологический аспект Живые организмы:  приемы оказания первой медицинской  тема — грибы; помощи при отравлении грибами;  тема — вирусы;  меры профилактики заболеваний;  тема — животные  профилактика заболеваний,

вызываемых животными;

 охрана редких и исчезающих видов

животных. Человек и его здоровье:  защиты среды обитания человека;  тема — человек и окружающая среда;  вред табакокурения;  тема — дыхание;  вредное влияние на развитие  тема — размножение и развитие организма курения, употребления

алкоголя, наркотиков.

Общие биологические  экосистемная организация закономерности: живой природы;

•  тема — взаимосвязи организмов  роль человека в биосфере;
• и окружающей среды  экологические проблемы;

 последствия деятельности

человека в экосистемах

Через предметы естественнонаучного цикла можно достичь ценностноориентированного, целенаправленно организованного, планомерносистематического процесса формирования экологического сознания учащихся как базового компонента экологической культуры личности.

В целях использования экологических знаний и воспитания экологической культуры, а так же совершенствуя формы и методы экологической работы и прививая практические навыки экологической работы, в школе проделана следующая работа.

Наивысший результат экологического воспитания может быть достигнут комплексным, системным подходом – экологизацией всего учебновоспитательного процесса в школе. Это комплекс мероприятий, который включает в себя:

•  проведение интегрированных уроков по разным предметам;
•  разработка элективных курсов, факультативов;
•  проведение внеклассных мероприятий;
•  реализация социально-значимых и исследовательских проектов.

Цели работы по экологическому воспитанию определены следующие:

1. Организовать экологическую работу в школе по принципу «природосообразности», суть которого состоит в том, что развитие личности ребенка идет от самой природы и через природу.

2. Познакомить учащихся с основными экологическими проблемами, показать зависимость всего живого от деятельности человека.

3. Формировать у детей чувства прекрасного, расширять представление учащихся о природных явлениях, показать взаимосвязь изменений в жизни растений, животных и неживой природы.

4. Воспитание любви к родной природе.

Задачи работы следующие:

1. Включение учащихся в природоохранную деятельность, через реализацию следующих задач:

2. Прививать чувство ответственности за красоту и чистоту природы (воздуха, воды, почвы).

3. Воспитывать наблюдательность у учащихся, интерес к природе и бережное отношение к живой и не живой природе на планете природным богатствам страны, дарам лесов, озер, рек.

4. Познакомить с экологическими проблемами леса, почвы, водоемов, воздушной среды, которые возникли по вине человека, с охранной деятельностью, ведущейся в данных направлениях.

Экологическое воспитание в школе включает несколько направлений:

•  работа классного руководителя с учащимися класса;
•  общешкольные конкурсы;
•  экологические месячники и недели здоровья;
•  совместные мероприятия, экологической направленности, с поселковой библиотекой, сельским клубом;

•  информирование учащихся, педагогов, жителей села об экологических проектах.

Для экологического воспитания и образования в данной школе используются разнообразные формы работы:

 поисково — исследовательские ( экологический мониторинг: «Экологическое состояние почв вдоль железной дороги с. Писанец», исследование эволюционных проявлений в природном окружении школы, экологическое исследование «Мусор в лесу», с последующей практической деятельностью по утилизации свалок, «Экологическое состояние воздушной среды с. Писанец» и др).

 конкурсные (конкурс поделок из бросового и природного материала «Подарок на пользу себе и природе», конкурс «Новый год в стиле ЭКО»: поэтический конкурс «Поделись своим сердцем», посвященный путешествию по родным местам, муниципальный конкурс «Географический калейдоскоп» и др.);

•  игровые (экологические викторины, игры, спектакли);
•  познавательные (классные часы на экологическую тематику, урокисеминары, уроки-диспуты, «круглые столы», «Урок чистой воды»);

•  продуктивные (озеленение школьных рекреаций, озеленение школьной территории и территории села, уборка территории лесов лесопарковой зоны, очистка и благоустройство родника «Сертазан»).

В целях использования экологических знаний, а так же совершенствуя формы и методы экологической работы и прививая практические навыки экологического воспитания в школе за последние 5 лет были проведены следующие работы:

1) Начиная с 2014 г. активно функционирует эколого-краеведческий лагерь «ЭКОЛОГ» на базе санаторно-курортного лагеря Талый Ключ в п. Сосновый Бор, Артемовский район, который посещают учащиеся нашей школы в том числе.

Основной целью биолого-экологического лагеря является развитие экологической культуры учащихся в условиях экологического лагеря, организация деятельностного, творческого отдыха детей.

2) с 2010 по 2015 гг. учителем биологии и химии Жигулевой И.А. велась работа экологического кружка «Зеленая волна».

Кружок посещало 14 человек, из них учащихся 6 класса – 5 человек, 8 класса – 4 человека, 9 класса – 5 человек.

На занятиях члены кружка знакомились с основами экологии, рассматривали основные экологические законы и принципы. Ребята изучали природу окружающей местности, совершали экскурсии. По результатам работы изготавливали гербарии, организовывали выставки, участвовали в массовых мероприятиях школы, научно-практических конференциях школы, района и области (приложение 1, 2).

Участниками кружка был разработан маршрут «Экологической тропы» по селу Писанец.

Кроме того, учащиеся школы активно принимают участие в муниципальных, посвященных проблемам экологии, и становятся победителями и призерами (приложение 3).

В 2016-2017 учебном году в рамках Года Экологии велась большая работа в этом направлении.

В школе определен экологический календарь школы на 2016 – 2017 учебный год (приложение 4).

Кроме того, в школе были проведены различные мероприятия экологической направленности:

• Массовые внутришкольные экскурсии, походы на природу, выставки работ обучающихся из природного материала, из бросового материала (приложение 5);
• конкурс «Огород на окне»;
• конкурс моделей одежды «Мода из мусорной корзины»;
• конкурс экологических знаков «Берегите землю»;
• конкурс рисунков и фотографий «Планета у нас одна»;
• брейн — ринг «Природа и мы»;
• конкурс эколистовок;
• конкурс агитирующих плакатов «Живой мир ждет твоей помощи»;
• конкурс самодельных скворечников;
• акция «Чистый берег».

Особо можно отметить активное участие учащихся во Всероссийской акции «Сделаем вместе». В рамках данного мероприятия проводилось:

 всероссийский экологический урок «Свобода от отходов»,

 учащимися изготовлены скворечники для птиц,

 каждым классом основной школы выпущен экземпляр школьной газеты «Экологический вестник», в которой дети привлекают внимание взрослых с помощью фотографий на места несанкционированных свалок в селе, поднимают на обсуждение насущные проблемы экологии села,

 уборка территории школы и села, благоустройство территории памятника «Солдат»,

 конкурс плакатов на экологическую тему и поделок из отходных материалов,

 участие в муниципальной выставке-конкурсе «Чудеса из мусорной корзины» (заняли 2 место).

В рамках экологических месячников, декад проводятся различные мероприятия.

Все учащиеся и работники школы дважды в год принимают участие в акции «Чистое село — чистая совесть». В рамках акции производится уборка мусора, благоустройство школьной территории, сада и прилегающих к ней участков, а также главных улиц села.

Для участия в природоохранной акции «Птичий дом» учащиеся на уроках технологии изготавливают скворечники.

Учащиеся школы принимают активное участие в конкурсах «Вторая жизнь вещей». На конкурс представлялись поделки из пластиковых бутылок, пакетов, фантиков, дисков. Особого внимания заслужили модельные наряды из полиэтиленовых пакетов.

Все классные руководители проводят классные часы на экологическую тематику.

Учащиеся 5-9 классов вместе с классными руководителями участвовали в сборе материалов для создания рукописной книги «Чудеса природы нашей местности», в которую вошли очень интересные материалы не только экологической, но и краеведческой направленности. Учащиеся беседовали с местными жителями и узнали много интересной информации, легенд о природных объектах поселка («Писаный Камень», родник «Сертазан», колодец «Упоровский», колодец «Калининский»).

В 3 и 4 классах в апреле в период сокодвижения был организован праздник в познавательно – игровой форме «Березкины слезки», который прошел в березовой роще.

Большая природоохранная работа проводится в школьном лагере. В летний период работает отряд «Зеленый патруль». Ребята ухаживают не только за деревьями и кустарниками школьного сада, за цветником и школьным огородом, но и облагораживают территорию памятника «Солдат» (разбита цветочная клумба, «Аллея Славы»), а также совершают экологические экспедиции в целях изучения природных памятников, сохранения и улучшения их состояния. Эколого – краеведческие экспедиции были организованы в верховья реки Ирбитка, на родники в п. Сосновый Бор и п. Красногвардейский. Важным и необходимым звеном в системе непрерывного экологического образования является дополнительное образование и воспитание. Оно позволяет наряду с экологической грамотностью воспитывать у школьников готовность и умение принимать решения и действовать в конкретных жизненных ситуациях. Разработана авторская образовательная программа дополнительного образования детей «Мир – наш второй дом» (составитель Жигулева И.А.).

Экологическое образование по данной программе предполагает не только получение знаний, но и развитие экологического воспитания, а также формирование умений практического характера, что позволяет обучающимся внести реальный вклад в сбережение природы своей местности.

Таким образом, экологическому воспитанию школьников данной школы отводится достаточно много времени. Педагоги используют в своей работе интересные методы и формы воспитания и обучения. Педагогический коллектив убежден, что роль природы в развитии личностных качеств выражается в воспитании доброты, предостерегающей от бессмысленного зла и хищнического отношения к природе. Планирование работы по экологизации образовательного процесса осуществляется ежегодно, в течение учебного года планы корректируются и изменяются по мере необходимости

Однако стоит отметить, что в своей работе в данной школе коллектив очень редко использует проектный метод. Как уже было упомянуто, важное значение для повышения экологической кульутры имеет участие детей в проектной деятельности, которая позволяет не только получать теоретические знания, но и применять эти знания на практике. Систематическое и последовательное включение обучаемых в решение экологических задач, с использованием краеведческого материала, обуславливает готовность учащихся к решению различных проблемных ситуаций, которые могут возникать в будущей профессиональной и личной жизни.

2.2. Диагностика экологической кульутры подростков как результата их

экологического воспитания

В целях определения состояния экологического воспитания школьников и уровня экологической культуры подростков нами проведено исходное диагностическое исследование, в котором принимали участие обучающиеся 6-9 классов МБОУ ООШ № 11.

В ходе исследования нами выявлено состояние экологического воспитания в МБОУ «ООШ» № 11, а также показатели и методика оценки экологической культуры обучающихся.

Экологическая культура подростка выступает интегральной характеристикой личности, аксиологической доминантой которой являются экокультурные ценности, лежащие в основе дополнения научной картины мира современной картиной жизни и отражающиеся в личностных смыслах экологоориентированной деятельности как средстве сохранения жизни природы и человечества в настоящем и будущем [43].

На основе изучения научной литературы и практики нами были определены и обозначены в теоретической части исследования компоненты экологической культуры подростков, а также выделены и охарактеризованы четыре уровня экологической культуры подростков: очень низкий, низкий, средний и высокий.

Когнитивный компонент является интеллектуальным показателем и составляет систему экологических знаний (таблица 3)

Таблица 3

Уровневые показатели когнитивного компонента Компоне Показатель Уровни нт

Высокий Средний Низкий Очень

низкий

Когнити Интеллекту Глубокие, Знания Знания Знания вный альный осознанные, сравнительно недостаточно фрагментарн компоне показатель: системные глубокие, полные, ые, редко нт система знания, допускают допускают применяют

экологиче выделение небольшие неточности в на практике

ских причинно- неточности в установлении

знаний следственных установлении взаимосвязей

связей, взаимосвязей между ними,

свободное между ними, оперирование

оперирование оперирование знаниями по

знаниями в знаниями в образцу в

нестандарт стандартных стандартных

ных ситуациях, ситуациях под

ситуациях, не всегда руководством

применение применяют на педагога.

на практике практике

имеющиеся

знания

Ценностно-смысловой компонент является аксиологическим показателем и составляет эмоционально-ценностное отношение к природе (таблица 4)

Таблица 4

Уровневые показатели ценностно-смыслового компонента Компоне Показатель Уровни нт

Высокий Средний Низкий Очень

низкий

Ценност Аксиологи Устойчивое В большин- Эмоционально- Эмоциональ но- ческий эмоционально стве случаев ценностное носмыслов показатель: -ценностное проявляют отношение к ценностное ой присвоение отношение к эмоционально- природной отношение к компоне ценности природной ценностное среде. природной нт жизни, среде. отношение к Ситуационное, среде

природы, Осознает природной неустойчивое, проявляет

человека, отношения среде. проявляется, в иногда, в

здоровья, как гармонию Сочетание основном, под ярких,

гармонии человека и экологических влиянием эмоциональ

красоты. природы, и педагогичес ных

Эмоционал понимает и прагматически кого ситуациях.

ьно- принимает х ценностей, воздействия. Потребитель

ценностное экологически сотрудничество Осознание ское

отношение е ценности, в форме потребитель отношение к

к сотрудничест «когнитивного ского природе,

природной во в форме соучастия» отношения к сотрудничес

среде «волевого природе, тва с

соучастия» прагматичес объектами

кие природы не

ценностные обнаружи

ориентации, вает.

сотрудничество

с объектами

природы

эпизодическое

в форме

«когнитивного

соучастия»

Деятельностный компонент является практическим показателем и составляет опыт поведения в природе с учетом экологических знаний, ценностного отношения к природе. Это учебно-исследовательские, рефлексивно-оценочные и проектно-созидательные действия (таблица 5).

Таблица 5

Уровневые показатели деятельностного компонента Компоне Показатель Уровни нт

Высокий Средний Низкий Очень

низкий

Деятель Практическ Большой Достаточный Незначительны Почти не ностный ий опыт позитивный й позитивный имеют компоне показатель: поведения в опыт опыт позитивного нт учебно- природе с поведения в поведения в опыта

исследоват учетом природе; в природе не поведения в

ельские, экологически большинстве всегда природе,

рефлексивн х знаний; случаев данное соблюдают нарушают

о- данное поведение нормы и нормы и

оценочные поведение соответствует правила правила

и соответствует принятым поведения в поведения в

проектно- принятым нормам и природе. природе.

созидатель нормам и правилам. Низкая степень Репродуктив

ные правилам. Продуктивный самостоятельно ный

действия. Творческий характер сти характер

Опыт характер проявления проявления

поведения проявления действий, действий,

в природе с действий, средняя самостоятел

учетом высокая степень ьность

экологичес степень самостоятельно практически

ких знаний самостоятель сти. отсутствует.

и правил. ности.

Для выявления уровня экологической культуры подростков были использованы диагностические методики, представленные в таблице 6.

Таблица 6

Диагностические методики

Компоненты экологической Диагностические методики

культуры подростков Когнитивный С.С. Кашлев, С.Н. Глазачев «Диагностика уровня

экологической культуры личности» (комплексная) Аксиологический Методика диагностики личностного роста школьников,

разработанная П.В.Степановым, Д.В.Григорьевым,

И.В.Степановой

Мониторинг уровня воспитанности школьников

Капустина Н.П. Деятельностный Методика С.Н. Глазачева, С.С. Кашлева,

А. А. Марченко «Проективный тест»

Также учитывалось творческое вовлечение детей в деятельность по охране природы, просветительская деятельность, изготовление общественно полезных и экологоориентированных творческих продуктов (посадка деревьев, участие в экологическом десанте, в экологических акциях, изготовление скворечников, кормушек, оформление плакатов, декоративно-прикладных поделок из природного материала).

Оценивалась степень участия в экологических конкурсах, олимпиадах, НПК.

Представим результаты диагностики.

Для изучения когнитивного компонента экологической культуры подростка использовались методики С.С. Кашлева, С.Н. Глазачева (приложение 6), направленные на определение уровня экологических, экономических и социальных знаний о способах устойчивого развития, сформированности представлений о собственных возможностях в сохранении и развитии окружающей среды, о способах получения и переработки необходимой информации

Диагностика проводилась среди обучающихся 6-9 классов в 2016-2017 учебном году. Всего приняло участие в анкетировании 18 человек.

Анализ результатов (таблица 7) свидетельствует, что уровень развитости когнитивного компонента экологической культуры подростков выражен следующим образом:

Таблица 7

Показатели и уровни когнитивного компонента

Показатели Уровни когнитивного компонента экологической

компонента воспитанности подростка(%)

Очень Низкий Средний Высокий

низкий Средний показатель 14 48,17 32,21 5,62 уровня

Для изучения ценностно-смыслового компонента экологической культуры подростка использовались диагностические методики, направленные на присвоение экокультурных ценностей, осознание себя как части природы и общества: диагностика личностного роста школьников, разработанная П.В.Степановым, Д.В.Григорьевым, И.В.Степановой, (приложение 7) по которой одним из критериев является отношение к природе. Этот критерий складывается из бережного отношения к земле, к растениям, к животным, стремления сохранить природу в повседневной жизнедеятельности и труде, оказать помощь природе. Методика заключается в создании опросного листа для учащихся 6 — 9-х классов.

В диагностике использовались высказывания различного вида. Приведем пример некоторых из них. Полная анкета находится в приложении 7.

1. Все ли явления природы тебя интересуют?

2. Пользуешься ли ты оценками красоты природы, когда рассматриваешь ее явления?

3. Всегда ли выступаешь против тех, кто приносит природе ущерб?

4. Любишь ли ты читать описания природы в книгах?

5. Влияет ли природа на твое поведение?

6. Влияет ли окружающая природа на твои мысли?

7. Часто ли прогуливаешься среди природы?

8. Приходилось ли тебе чем-то вредить природе?

Далее отметим, что одним из критериев изучения в данной диагностике является «отношение подростка к Земле (природе)». Выбранной категорией детей стали ученики 7 класса 2014 г., и те же ученики, но спустя 2 года, 9 класс. Изменение данного показателя за несколько лет показано в диаграмме (рис 1, рис 2).

Рис. 1 Отношение семиклассника к Земле (природе)

Анализируя результаты, отметим, что устойчиво-позитивное отношение семиклассника к природе к 2016 году снизилось. Резко возросло ситуативнонегативное отношение к Земле.

Рис. 2 Отношение девятиклассника к Земле (природе)

Сравним показатели диагностических исследований учащихся 7-х и 9-х классов в 2016-2017 учебном году (таблица 8, 9).

Таблица 8

Результаты диагностических исследований учащихся 7-х классов

в 2016-2017 учебном году:

Критерий Результат (%)

Устойчиво- Ситуативно- Ситуативно- Устойчиво позитивное позитивное негативное негативное Отношение подростка 69 14 17 0 к Земле (природе)

Интерпретация. У 69% подростков вполне развитое экологическое сознание. Для них естественно чувство жалости и сопереживания любым животным; они готовы убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберут и накормят брошенного щенка, не забудут полить цветы (совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет).

Заботятся о животных, цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат непосредственно им — 14% подростков. Экологические проблемы воспринимаются ими как объективно важные, но при этом не зависящие от них лично. Они не будут сорить в лесу, если этого не делают другие. Примут вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отказаться, то они ею, скорее всего, воспользуется.

Таблица 9

Результаты проведения диагностических исследований учащихся

9-х классов в 2016-2017 учебном году:

Критерий Результат (%)

Устойчиво- Ситуативно- Ситуативно- Устойчиво позитивное позитивное негативное негативное Отношение подростка 67 24 8 1 к Земле (природе)

Интерпретация. У 67% подростков вполне развитое экологическое сознание. Для них естественно чувство жалости и сопереживания любым животным; они готовы убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберут и накормят брошенного щенка, не забудут полить цветы (совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет).

24% подростков заботятся о животных, цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат непосредственно им. Экологические проблемы воспринимаются ими как объективно важные, но при этом не зависящие от них лично. Они не будет сорить в лесу, если этого не делают другие. Примут вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отказаться, то они ею, скорее всего, воспользуется.

8%: собственное мнение подростка об экологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращать внимания на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Ломая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает. И уж тем более не отреагирует, если то же самое делают другие. Всех животных он делит на полезных и бесполезных, радующих его и взгляд и вызывающих брезгливое отношение.

В работе также была использована диагностика уровня воспитанности, автором которой является Капустина Н.П. (приложение 8), в которой отслеживаются такие ценностные показатели, как: бережливость, ответственное отношение к общественному труду, дисциплинированность, коллективизм, доброта, отзывчивость и др. Диагностика проводилась через анкетирование учащихся.

Данной методикой может пользоваться классный руководитель, отслеживая в течение года уровень воспитанности обучающихся. Пользуясь этой методикой, на основе педагогических наблюдений классный руководитель определит уровень воспитанности обучающихся на данный момент и заполнит сводный лист данных изучения воспитанности обучающихся.

Под уровнем воспитанности в данном случае подразумевается степень развитости (в соответствии с возрастом) важнейших качеств личности. Каждый показатель воспитанности оценивается по уровню его развитости: высокий, хороший, средний, низкий. При этом если какая-то сторона поведения ученика получила резко отрицательную оценку, как не соответствующая нравственности, нормам поведения в обществе, то независимо от других оценок общая оценка воспитанности будет низкой.

Все цели воспитания переводятся в соответствующие им критерии, что позволяет облегчить работу классного руководителя при составлении плана воспитательной работы классного руководителя.

В МБОУ «ООШ» № 11 ученикам 9 класса была предложена данная анкета, в которой они оценили себя. В дальнейшем, классный руководитель провел оценку. Всего было задействовано 8 учеников.

Оценка результатов. Средний балл является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл:

• до 0,5 – низкий уровень воспитанности
• 0,6- уровень воспитанности ниже среднего
• 0,7 -0,8 средний уровень воспитанности
• до 0,9 уровень воспитанности выше среднего
• 1- высокий уровень воспитанности

После проведения работы, классный руководитель заполнила сводный лист результатов. По итогу получилось следующее:

В классе 8 учеников:  1 имеет высокий уровень воспитанности (12,5%)  2 имеют уровень воспитанности выше среднего (25%)  3 имеют средний уровень воспитанности (37,5%)  1 имеет уровень воспитанности ниже среднего (12,5%)  1 имеет низкий уровень воспитанности (12,5%).

Таким образом, показатели развитости ценностно-смыслового компонента экологической культуры оказались следующими (таблица 10)

Таблица 10

Показатели и уровни ценностно-смыслового компонента

Показатели Уровни ценностно-смыслового компонента

компонента экологической культуры подростка(%)

Очень Низкий Средний Высокий

низкий

Средний показатель 6,75 10,25 43,25 39,75 уровня

Для изучения деятельностного компонента экологической культуры подростка использовалась методика, направленная на выявление учебноисследовательских, проектно-созидательных действий «Проективный тест» С.С. Кашлев, С.Н. Глазачев [27].

Показатели развитости деятельностного компонента представлены в таблице 11.

Таблица 11

Показатели и уровни деятельностного компонента

Показатели Уровни деятельностного компонента экологической

компонента культуры подростка(%)

Очень Низкий Средний Высокий

низкий

Средний показатель 11 45 38,5 5,5 уровня

Результаты диагностических исследований показали наличие недостаточно высокий уровень экологической культуры учащихся (таблица 12).

Был отмечен у школьников низкий уровень экологических знаний, недостаточно высокий уровень развитости учебно – исследовательских, рефлексивно – оценочных, проектно – созидательных действий, однако уровень ценностно-смыслового компонента оказался вполне достаточным. Мы видим, что подростковый возраст способствует изменению данного показателя в лучшую сторону.

Таблица 12

Уровень экологической культуры подростка на начало исследования, в %

Уровни развитости компонентов

экологической культуры подростка Этапы Компонент

очень

низкий средний высокий

низкий

Когнитивный 14 48,17 32,21 5,62 Начало Ценностно-смысловой 6,75 10,25 43,25 39,75 исследования Деятельностный 11 45 38,5 5,5

Средний показатель уровня 10,58 34,47 37,99 16,96

Исходя из результатов исследования, можно сделать вывод, что общий показатель экологической культуры обучающихся находится на среднем уровне и составляет 37,99 % от общего числа исследуемых. Диагностика показала, что наиболее развиты у обучающихся ценностные ориентации. Это дает повод предположить, что дальнейшая работа по экологическому воспитанию, а в частности по формированию познавательных и практических умений, может дать положительные результаты. Для того чтобы определить динамику развития уровня экологической культуры у подростков необходимо будет проведение итоговой диагностики по этим же показателям по окончании работы над проектом.

Воспитание в современном мире выступает как практика социализации человека и преемственности поколений, т.е. оно является стабилизирующим фактором между новыми социальными представлениями и идеалами предшествующих поколений, воплотившимися в исторической традиции. Поэтому одной из главных задач экологического воспитания сегодня является формирование образа будущего и нарастание ответственности за него. Экологическое воспитание признано приоритетным направлением в гармонизации отношений общества и природы.

Суммируя вышесказанное, мы видим, что, несмотря на многообразие методов и форм экологического воспитания, используемых в МБОУ «ООШ № 11», результаты диагностики уровня экологической культуры показали, что небольшой процент детей имеет высокий уровень экологической культуры. Это говорит о необходимости поиска новых форм экологического воспитания, способных повышать этот уровень, соответствующих реалиям современной жизни, ведь подростковый возраст как нельзя лучше способствует изменению данных показателей, что также видно из результатов диагностического исследования отношения учащихся к природе.

Учитывая то, что в образовательной организации не используется

активно проектный метод, мы предлагаем в данном случае использовать именно его, так как считаем его наиболее современным и эффективным методом в экологическом воспитании школьников. 2.3. Разработка и реализация экологического проекта «Цветоград»

В ходе проведенного теоретического исследования выявлено, что одной из причин низкой работы системы общего образования в целях экологического воспитания подрастающего поколения является незнание педагогами современных методик и технологий экологического воспитания одновременно с тем, что реалии современной жизни требуют применения новых современных форм воспитания. Результаты проведенного диагностического исследования показали, что уровень экологической культуры подростков не совсем высокий. Возникла необходимость повысить уровень экологической культуры у учащихся, как в урочной, так и во внеурочной деятельности. И сделать это, в первую, очередь через развитие мышления, творческих способностей учащихся и взаимодействия школьников с природными объектами, включение их в такое взаимодействие посредством приобщения учащихся к реализации экологических проектов.

Исходя из этого нами предожен экологической проект «Цветоград» как современная форма экологического воспитания и повышения экологической культуры школьников.

Проект «Цветоград» будет реализован в селе Писанец Артемовского района Свердловской области и решит проблему привлекательности территории родной школы, окажет положительное влияние на повышение уровня экологической культуры школьников, заинтересует жителей села в работах по облагораживанию родного населённого пункта, доставит радость людям, украсит цветущим школьным участком территорию села. Цель проекта: благоустройство школьной территории. Цель воспитания проекта как одной из форм экологического воспитания подростков: повысить уровень экологической культуры у подростков ее когнитивной, ценностной и деятельностной составляющей; расширить кругозор учащихся об экологических проблемах села на примере проблемы не благоустроенной школьной территории, воспитание экологически грамотной, творческой, активной, социально ответственной личности, прилагающей все силы для развития и процветания малой родины. Задачи:

• создание команды единомышленников из школьников, выпускников, учителей и родителей для реализации проекта по благоустройству школьной территории;
• проведение организационных мероприятий по подготовке к реализации проекта (разбивка на группы, распределение обязанностей между группами, проведение всеобуча участников групп, проведение Круглого стола с обсуждением идеи и плана реализации проекта и т.д.);

• создание единого плана работы по благоустройству территории школы;
• ведение экологического мониторинга отдельных участков школьной территории, анализ и оценка экологического состояния;
• ведение подготовительной работы в зимние месяцы: изучение особенностей ландшафтного дизайна, особенностей и технологии выращивания цветочных и садовых культур, разработка планов размещения основных элементов благоустройства, поиск и сбор необходимых материалов (автомобильные шины, камни, коряги), выращивание рассады, привлечение к участию в проекте спонсоров и неравнодушных граждан села и т.п.;

• организация и проведение конкурса «Лучший классный цветник»;
• проведение основных этапов работы в соответствии с планом;
• сохранение и развитие позитивных народных традиций школы и села;
• усиление творческой составляющей содержания воспитательной работы;
• представление публичного отчета о проделанной работе на сельском сходе граждан;
• проведение итоговой диагностики уровня экологической культуры подростков.

Главные участники проекта – учащиеся и педагоги школы, помощники — выпускники, родители.

Сроки реализации проекта. Проект будет реализован в несколько этапов: начало — осень 2016 г., окончание — осень 2019 г.

Ожидаемые результаты экологического воспитания:

• знание: правил экологического поведения, норм и правил экологической этики, современных методов исследования в области экологии;
• их практическое и нравственно-этическое значение;
• взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
• о влиянии экологически чистых природных факторов и природных компонентов на человека;
• законодательства в области экологии;

• ценностное отношение: к экологическому состоянию окружающей среды (в частности школьной территории) как фактору здорового, безопасного, позитивного образа жизни человека, к жизни во всех её проявлениях, к экологической, эстетической привлекательности территории родной школы;
• экологическое сознание.

• умение: наблюдать, сравнивать, характеризовать изучаемые объекты, устанавливать взаимосвязь между исследуемыми компонентами;
• выполнять практические работы в соответствии с поставленной задачей под руководством учителя;
• участвовать в совместной, индивидуальной, групповой деятельности по реализации проекта;
• демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• выделять ценность экологических знаний, навыков деятельности;
• адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на экологическое состояние природы;
• участвовать в дискуссиях, открыто защищать результаты своей деятельности.

Научатся выявлять экологические проблемы, аргументировать их актуальность, ставить цель, задачи исследования и предлагать пути их решения; планировать и организовывать свою деятельность в рамках предусмотренного плана; собирать и систематизировать информацию об экологическом состоянии отдельных зон школьного двора, проводить экологический мониторинг; обобщать понятия и характеризовать систему взглядов человека на природу и место в ней самого человека; работать в команде, учитывая интересы остальных членов группы, доказывать и отстаивать свою точку зрения; представлять результаты своей деятельности. Овладеют: приемами экологического проектирования, основами позитивного коммуникативного общения. Приобретут опыт участия: в создании и экологически грамотном благоустройстве отдельных территориальных зон школьного двора с учетом правил и требований ландшафтного дизайна; в общественно значимых делах по охране природы и сохранении традиций школы и села; в разработке и реализации комплексного экологического проекта с выявлением проблем экологии и путей их решения.

Результат проекта – ухоженная, благоустроенная с учетом правил ландшафтного дизайна территория МБОУ «ООШ № 11», проведение ежегодного конкурса «Лучший классный цветник». На территории школы появятся две зоны отдыха:

— «Сад на горке» + «Скамейки желаний», на которых выпускники школы на выпускном вечере могут загадывать свои желания и мечты на дальнейшую жизнь, а на вечере встречи выпускников собираться здесь же и обсуждать задуманные мечты. Мы считаем, что это заставит выпускников школы с трепетом относиться к памяти о прошедших школьных годах, а молодое поколение с гордостью, ответственностью и уважением относиться к родной школе.

— «Полянка досуга». Территория школы большая, а присесть, отдохнуть, поиграть и пообщаться места нет. Поэтому в результате проекта на заднем дворе школы появится «Полянка досуга» с песочницами, лавочками, игровыми фигурами из старых автомобильных шин, а также классные цветники.

Особенность проекта – практическое отсутствие материальных средств, расчет на собственные силы, объединение в ходе реализации проекта родителей и сельской общественности.

Положительные предпосылки проекта:

•  опыт по благоустройству колодцев и памятника с. Писанец силами учащихся и с наименьшими финансовыми затратами;
•  опыт ведения последовательной и целенаправленной работы по экологическому образованию и деятельности;
•  в селе существуют добрые традиции сельчан: взаимопомощь, поддержка, дружелюбные отношения.

Содержание проекта и план реализации представлены в таблице (приложение 9,10) Ресурсы: методические; информационные (приложение 11); кадровые: классные руководители 5-9 классов, учителя биологии, химии, географии, технологии; материально-финансовые. Проанализировав состояние объекта, запланированные мероприятия и реальные возможности школы, мы пришли к нескольким выводам:

1) школьная территория нуждается в срочных и объемных работах по благоустройству;

2) основное направление работы – борьба с ненужными растениями и высаживание новых;

3) многие виды работ осуществимы при правильной и системной организации общественно-полезного труда учащихся и работников школы;

4) осуществлять проект можно поэтапно: главное – выстроив стратегическую линию, не сбиваться с графика;

5) благоустроить школьную территорию надо в жестких финансовых условиях;

6) так как стартовое (и дальнейшее) финансовое обеспечение проекта минимально, главный расчет – на собственные силы (в основном физические);

7) для осуществления некоторых видов работ необходимы материальные ресурсы и транспортные средства;

8) если привлечь к работе и родителей – дело пойдет гораздо быстрее;

9) без спонсорской помощи не обойтись;

10) школа срочно нуждается в ограждении территории.

В школе обучается 44 ученика и работает 18 сотрудников. На территории, к которой относится наше село, есть 1 депутат городской Думы, в селе работает 3 предпринимателя, способных оказать материальную и (или) финансовую помощь, работает птицефабрика, 90% родителей учащихся – наши выпускники, многие из которых систематически добровольно помогают школе материально и профессионально. Если учесть все трудности и правильно настроить всех и организовать взаимодействие всех участников проекта (схема 1), то невыполнимая, на первый взгляд, задача превращения школьной территории в цветущий сад выполнима за 3 года.

Схема 1

Взаимодействие участников проекта Учащиеся и Родители Спонсоры Население работники Метут, пилят, Предоставляют Выделяют Спиливает на рубят, копают, транспорт и финансовые дрова крупные выращивают оказывают средства и старые деревья, рассаду, делают помощь в вывозе оказывают вывозит разметку, мусора, завозе материальную оставшиеся ветки. оформляют чернозема, камней помощь, композиции, белят, и песка, делятся предоставляют красят. саженцами транспорт.

домашних

растений.

«Цветоград»

Администрация ЖКХ Молодежь села Депутат,

села Управление

образования

района Организует работу Вывозит мусор, Своими силами Добиваются ЖКХ, ремонтирует благоустраивают выделения спонсорскую водопровод, освещает спортивную средств на помощь. спортивную площадку, строительство

площадку и помогают в капитального

хоккейный корт, строительстве ограждения

обеспечивает хоккейного школьного

рабочими и корта. участка.

транспортом для

выкорчевки пней.

Проект управляется его руководителем через контроль за фактическим проведением мероприятий и обратную связь – собеседования, включенное наблюдение, интервьюирование, анкетирование, опросы. Результаты анализируются руководителем проекта в рабочем порядке и выставляются на общее обсуждение.

Среди задач, которые определены проектом, не только озеленение территории школы и ее благоустройство. Это и реализация задач экологического воспитания учащихся эстетическими средствами. Оригинальность и привлекательность оформления, единство архитектурного ансамбля и элементов озеленения – соответствие этим критериям задача и сложная и интересная. Чтобы этот проект осуществился, предстоит очень много потрудиться. Но всем нам хочется, чтобы школьный двор был красивым и уютным, чтобы в нем было приятно прогуляться, отдохнуть. Еще одна задача, которая решается благодаря этому проекту — занятость детей в селе, в котором практически нечем детей развлекать.

В настоящее время мы достигли определенных конкретных результатов.

Проект разработан в сентябре 2016 года и распланирован на три года, до сентября 2019 года. Первостепенной являлась задача демонтажа старого деревянного школьного здания, которое находилось на школьной территории. Администрация школы приняла меры по привлечению к этой проблеме жителей села, которые своими силами произвели демонтаж старого здания и распилку его на дрова для собственных нужд. Встал вопрос о возможности реализации данного проекта в полной мере: средств на благоустройство территории нет, а объемы запланированы огромные. Принято решение выполнять работы по частям, распределив рабочие зоны между классами. В первую очередь, не- или малозатратные объекты, которые можно сделать своими силами, то есть силами школьников и учителей. Начало работы по зонам сдвинуло дело с мертвой точки.

Проведены все работы организационного этапа, приступили к реализации основного плана. Провели конкурс «Лучший классный цветник» (приложение 13).

С весны 2016 года началась работа по приведению территории в порядок. Начали с газонов у входа на территорию и цветочных клумб у фасада: убрали старое ограждение, которое не отвечало ни эстетическим, ни санитарным нормам, подстригли кустарники, очистили от молодой поросли кленовую аллею. Это была работа учащихся 5-9 классов. Директор школы добилась выделения денег на ограждение, и осенью этого года по периметру территории школы был построен железный забор. На следующий год запланированы работы по возведению такого же железного забора вокруг территории спортивной площадки. Начались работы на Поляне досуга: разбили клумбы, установили скамейки и игровые фигуры (приложение 14).

В работе принимал участие каждый из 44 учащихся школы, все учителя и сотрудники. Но главное мы смогли сконцентрировать вокруг своей идеи тех, кто может помочь. Откликнулись неравнодушные граждане села, бывшие выпускники, которые на сегодняшний день стали успешными людьми. Привлечены незначительные материальные средства, оказывается помощь в вывозе мусора, подборе материалов.

Для дальнейшего развития проекта мы определили следующие перспективы.

Дело «садотворчества» нельзя остановить, закончить. Невозможно «облагородить» участок земли на много лет. Эта работа постоянна, системна, может только отличаться качеством и разнообразием. Допустим, если в этом году здесь у нас растут флоксы, то на следующий давайте попробуем лютики!.. Ресурс для этого нужен только один – людской. А в том, как из ничего сделать сказку, творчества и энергии сельскому учителю не занимать.

Таким образом, данный экологический проект практикоориентированный, долгосрочный, коллективный, направлен, в первую очередь, на повышение уровня экологической культуры подростков, применение инновационных форм экологического воспитания подростков.

Реализация данного проекта поможет школе украсить двор, привести его в соответствие нормам, а также использовать его в работе летнего школьного лагере.

Заключение

Обострение планетарной экологической ситуации выдвигает в разряд первоочередных социально-педагогических проблем формирование экологического воспитания каждого человека. Это в свою очередь, возлагает особую ответственность на учебные заведения, призванные подготовить учителя, способного решать такого рода задачи.

Новая экологическая политика нашла отражение в принятом Законе «Об охране окружающей среды», который, в частности, гласит: «В целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки специалистов устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающая весь процесс дошкольного, школьного воспитания и образования, повышения их квалификации…».

Практика показывает, что педагог может иметь знания в определенной области и не пользоваться ими, владеть методами и приемами и не использовать их на практике. Но именно повышение уровня педагогического мастерства в целом поднимает воспитателя на новый уровень осознания, культуры и отношений, который меняет поведение не только в педагогической деятельности, но и в повседневной жизни.

Село Писанец, как и большинство населенных пунктов России, имеет экологические проблемы. В МБОУ «ООШ № 11» ведется серьезная работа по экологическому воспитанию и образованию обучающихся. В результате проведения различных экологических мероприятий данной школы, ребята не только знакомятся с экологическими проблемами села и района, но и пытаются решать их собственными силами.

Обучающиеся школы вместе с педагогами принимают участие в школьных и районных экологических мероприятиях: олимпиадах, научнопрактических конференциях, конкурсах, акциях. Занимают призовые места.

Экологическое воспитание обучающихся предполагает не только участие

в конкурсном движении, но и изучение родного края. С этой целью школьная команда юных экологов-краеведов принимает участие в региональных краеведческих мероприятиях.

Силами обучающихся и учителей начата реализация экологического проекта «Цветоград». Цель данного проекта – благоустройство школьной территории. Педагогическим коллективом накоплен богатый опыт по экологическому образованию и воспитанию обучающихся для реализации.

Уже с осень 2016 года началась работа по приведению территории в порядок. Проведены мероприятия организационного этапа, начата реализация мероприятий основного этапа проекта. Оригинальность и привлекательность оформления, единство архитектурного ансамбля и элементов озеленения – соответствие этим критериям задача и сложная и интересная. Чтобы этот проект осуществился, предстоит очень много потрудиться.

Среди задач, которые определены проектом, не только озеленение территории школы и ее благоустройство. Это и реализация задач экологического и трудового воспитания учащихся средством экологического проекта, повышение уровня экологической воспитанности обучающихся, который выявлен при проведении исходной диагностики. Диагностика показала необходимость повышения когнитивного и деятельностного компонентов экологического воспитания, а также необходимость повторной диагностики по завершении работы над проектом.

Стоит отметить, что социально-экологический проект направлен на развитие экологического воспитания подростков, а также на воспитание патриотизма, так как предусматривает сохранение и соблюдение устоявшихся школьных традиций и традиций села.

Реализация проекта «Цветоград» рассчитана на длительный срок, в течение которого преобразится школьный двор, приведется в соответствие экологическим, эстетическим нормам.

А также реализуется возможность его использования педагогами и отдыхающими летнего школьного лагеря.

В заключении, необходимо сказать, что немало сделано по экологическому воспитанию школьников МБОУ «ООШ № 11» в новом учебном году, педагогический коллектив планирует продолжать работу над проектом и вести запланированную деятельность по экологическому воспитанию обучающихся с использованием интересных, инновационных методов и форм воспитания и обучения.

Педагогический коллектив убежден, что роль природы в развитии личностных качеств выражается в воспитании доброты, предостерегающей от бессмысленного зла и хищнического отношения к природе.

Список использованной литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/diplomnaya/ekologicheskoe-vospitanie-starshih-shkolnikov/

1. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011.

2. Алексеев В.А., Груздева Н.В., Гущина Э.В. Экологический практикум школьника. М.: Изд-во «Учебная литература», 2005

3. Анисимов О.С. Теоретические проблемы психологии. М., 2008.

4. Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании: учеб. пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. С. 20 -35.

5. Анфалова И.В. Особенности и противоречия социальной адаптации подростков девиантного поведения: социологический анализ. Автореф. дисс. … канд. социол. наук. Екатеринбург, 2007. С 34.

6. Базулина И. В. Развитие экологической культуры младших школьников на занятиях под открытым небом//Начальная школа. 2015. № 12. С. 33-35.

7. Бакаева Т.Н. Безопасность и экологичность//Т.Н. Бакаева, А.В. Непомнящий, И.И. Ткачев В помощь дипломнику: Методическая разработка к разделу «Безопасность и экологичность» в дипломном проекте (работе) для студентов всех специальностей. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2001. С 51.

8. Баранова А.Н., Барышникова Г.Б., Вагнер И.В. [и др.]. Социальнопедагогические основы воспитания экологической культуры детей и подростков в условиях модернизации образования: моногр. М.: ИСВ РАО, 2006.

9. Бойко Л. А. Воспитание экологической культуры детей//Начальная школа, 2015. № 6. С. 79-82.

10. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. Режим доступа 11886?p_page=11 (дата обращения 07.11.2017г.)

11. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1999. С 533.

12. Гирусов Э.В. Восхождение к экологической культуре: необходимость и сущность//Библиотечное дело. СПб. 2013, № 3 С. 6-11.

13. Глазачев С.Н. Экологическая культура и образование: очерки истории, теории и практики. М., 2009.

14. Глазачев С.Н., Игнатова В.И., Игнатов С.Б., Марченко А.А. Экологическая культурология. М.: Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова, 2008. С 332.

15. Голева М.В. Экологическое воспитание школьника в условиях современной школы. Апробация, 2016. № 10 (49).

С. 69-71.

16. Гридаева Л.В. Инициативная группа педагогических работников ПО как ресурс неформального экологического образования и просвещения студентов. Международный научно-методический семинар «Перспективы экологического образования» Материалы международного научнометодического семинара 5-9 ноября 2013 г., С-П., Россия, г. СПб,: Крисмас+, С 2013-280.

17. Гридаева Л.В. Экологическое образование для устойчивого развития в формате дополнительной профессиональной подготовки педагогических работников к реализации требований ФГОС последнего поколения. Кузбасский опыт «Формирование экологической культуры в ФГОС нового поколения». 2012: Материалы VIII Всероссийского научно– практического семинара (6–10 ноября 2012 г., Санкт–Петербург).

СПб.:Крисмас+,2012. С 336.

18. Гришаева Ю.М. К вопросу о сущности экогуманитарной образовательной парадигмы//Альма-матер. М.: Альма-матер, №1. 2011 (февраль).

С. 45-48.

19. Гришаева Ю.М. Экологическая культура личности в новой коэволюционной парадигме//Вестник Международной Академии Наук (Русская секция), МГГУ им. М. А. Шолохова. 2010. С.90-92.

20. Гришаева Ю.М. Экологическое образование как стратегия гуманизации//Вестник ГУУ. М.: Издательский Дом ГОУ ВПО «ГУУ», №23, 2010, С. 24-26.

21. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики//Педагогика. 2002. № 10. С. 51-56.

22. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Экологический практикум: проекты, поиски, находки. М.: Педагогическое общество России, 2011.

23. Ермолаева М.В. Психология развития. М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.

24. Журавлева И.В. Поведенческие факторы здоровья подростков // Социология медицины. 2002. № 1. С. 32–47.

25. Зверев И.Д. Ведущие идеи и понятия в содержании экологического образования // Проблемы экологического образования в школе. М., 1979. С. 741.

26. Иванова Т. С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. СПб., 2003. С 55.

27. Кашлев С.С., Глазачев С.Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся: Пособия для учителя. М.: Горизонт, 2000.

28. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников: монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2002. С 242.

29. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учебное пособие для вузов. М.:Юрайт, 2011.С 464.

30. Куликова О. В. Программа курса экологического воспитания школьников начальной школы 3-4 классов. М., 2011.

31. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: теория и практика. Учебно-методическое пособие, СПб.:Отдел оперативной полиграфии НИУВШЭ Санкт- Петербург, 2011. С108.

32. Лещинская В.В. Экологическая культура для устойчивого развития//Научные и технические библиотеки, М., № 3, 2016, С. 58-62.

33. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 2012. С 464.

34. Лободина Н. В. Экологическое воспитание в начальной школе. М., 2015. С 266.

35. Мартыненко А.Г. Мотивы экологической деятельности как основания для проектирования программы формирования экологической культуры младших школьников в условиях реализации ФГОС//Педагогическое образование в России, 2012, № 6, С. 170-174.

36. Мир детства. Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой. М., 1989. С. 96114.

37. Модели экологического воспитания детей: метод. пособие для педагогов/под общ. ред. Д.Л. Теплова, И.В. Цветковой. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005.

38. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник. М.: Академия, 2010. С 452.

39. Никишов А.И., Кузнецов В.Н., Теплов Д.Л. Учебное пособие по экологии. 2011

40. Николаева С.И. Система экологического воспитания дошкольников /С.Н. Николаева. Режим доступа: http://thelib. ru/books/ (дата обращения: 09.09.2017).

41. Новолодская Е. Г. Методика развития экологической культуры у младших школьников//Начальная школа. 2012. № 3. С. 52-55.

42. Пеньков В.Е., Полуянов В.П. Экологические проблемы в свете современных естественнонаучных теорий//Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Философия. Социология. Право. 2009. № 8. С. 24-29.

43. Пересунько А.Н. Формирование экологической культуры подростка на основе концепции устойчивого развития. 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Оренбург 2012. Режим доступа: ?page=2 (дата обращения 11.11.2017г.)

44. Полякова Н.И. Экологическое образование и воспитание в современной школе. В сборнике: Экологические и природоохранные проблемы современного общества и пути их решения. Материалы XIII международной научной конференции. В 2-х частях. Под редакцией А.В. Семенова, Н.Г. Малышева, Ю.С. Руденко. 2017. С. 444-450.

45. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.,1987. С. 46-55.

46. Растёгина Н.В., Рыков С.В., Суслов А.Н. Научная и исследовательская деятельность учащихся. Саарбрюкен, ФРГ, Lambert Academic Publishing, 2013. С 135.

47. Растёгина Н.В., Рыков С.В., Суслов А.Н. Проведение самостоятельных научных исследований учащимися//Современные образовательные технологии в естественнонаучном образовании: монография. Пенза, 2013. С. 37-46.

48. Современный психологический словарь/ Под ред.Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

49. Сорокина С.Н. Нравственно-экологическое воспитание обучающихся на уроках и внеурочной деятельности в школе. Актуальные проблемы естественнонаучного образования, защиты окружающей среды и здоровья человека. 2016. Т. 4. № 4. С. 336-347.

50. Степанова М. А. О состоянии педагогической психологии в свете современной социальной ситуации / М. А. Степанова // Вопросы психологии. – 2010 . № 1. С. 78 – 91.

51. Степановских А.С. Охрана окружающей среды. М.: ЮНИТИДАНА, 2011.

52. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Методическое пособие для учителя. М.: «Новая школа», 2004.

53. Таранова Г.В. Формирование экологической культуры студентов колледжей /Г.В. Таранова. URL: http://www.rusnauka.com/index.php/rusnauka (дата обращения: 05.03.2015).

54. Ушакова М.М. Экологическая игротека. Методическое пособие для педагогов. Н. Новгород: Экоцентр «Дронт», 2015.

55. Ушакова М.М. Экологические сказки как средство формирования экологической этики. Методическое пособие. Н. Новгород: Экоцентр «Дронт», 2009.

56. Фалькович Т. А, Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы / Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоухова, Н.В. Высоцкая. Москва: Вако, 2008. С. 152-155.

57. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Режим доступа: . (дата обращения: 15.09.2017).

58. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. М.: Междунар. пед. акад., 1995. С 366.

59. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста/Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка// Под ред.Г.В.Бурменской. М.: МПСИ, 2004.

60. Филонова А.В., Чуприна К.В., Кравченко М.В. Экологическое воспитание в школе. Вестник научных конференций. 2017. № 4-2 (20).

С. 113115.

61. Формирование экологической культуры и развитие молодёжного движения. Сост. Захаров В.П., Центр экологической политики и культуры, Москва. 2008

62. Четина М. П. Система экологического воспитания в начальной школе//Материалы VII Всерос. науч.-практич. семинара «Экологическая культура и культура устойчивого развития как компоненты профессионализма педагога нового типа». СПб., 2010. С. 154-157.

63. Чижова В.П., Добров А.В., Захлебный А.Н. Учебные тропы природы. М., 2009 /Концепция и стратегия развития системы экологического образования школьников

64. Экологическое воспитание, образование и просвещение. Режим доступа: http://www.naukograd-dubna.ru (дата обращения: 02.09.2017).

65. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды М., 1989. С. 277.

66. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис (Пер. с англ.).

М., 1996.

67. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Кн. для учителя/Кнященко И., Лейзеров Н.Л., Каган М.С. и др. М.: Просвещение, 1983. 303 с.

Приложение 1 Озеленение территории села силами подростков

Приложение 2

Результаты районных, областных, Всероссийских НПК, конкурсов,

олимпиад Ф.И. Руководитель НПК, конкурсы Тема Место учащихся

Брылина Жигулева Областной тур НПК «Шаг «Изучение III Анастасия, И.А. — в будущее», 2015 г. эколого 8 класс учитель биологического

биологии и Областной тур НПК «Шаг состояния II

химии в будущее», 2016 г. водоемов

окрестности с.

Областной тур I

Писанец,

«Всероссийский конкурс

Артемовского

водных проектов», 2016 г.

района»

НПК «Экологичес кий поощрен

форум Дети Земли», 2016 ие

г.

Упоров Жигулева НПК «Экологический «Практическое III Сергей, 7 И.А. — форум Дети Земли», 2016 использование класс учитель г. навоза как

биологии и контейнера

химии утилизации

бытовых отходов»

Областная олимпиада по III

экологии

Свалов Жигулева НПК «Экологический «Бизнес план поощрен Максим, 8 И.А. — форум Дети Земли», 2016 поликарбонатной ие класс учитель г. теплицы»

биологии и

химии Областной тур НПК «Шаг III

в будущее», 2015 г.

Областной тур НПК «Шаг III

в будущее», 2016 г.

Ларионова Жигулева Районная олимпиада по I Анастасия, И.А. — экологии 9 класс учитель

биологии и Областная олимпиада по III

химии экологии

Дорофеева Жигулева Районный фестиваль I, Ирина, 9 И.А. — «Зеленая волна» грамота класс учитель биол. «Лучший

и химии эколог»

Приложение 3

Результаты районных конкурсов, мероприятий

Год Мероприятие Результат 2008-2009 Районный конкурс плакатов на экологическую 1 место

тему «Один за всех и все за чистоту Урала!» 2009-2010 Районная интеллектуально-творческая игра 2 место

младших школьников «ЭкоКолобок». Конкурс

экологических проектов 2011-2012 Районный конкурс на лучшее благоустройство 2 место

территорий образовательных организаций по

месту жительства 2013-2014 Муниципальная выставка-конкурс зимних и Гран-при конкурса

новогодних композиций «Новый год в стиле и 3 место

ЭКО» 2014-2015 Муниципальная выставка-конкурс «Дары Участие

осени» 2014-2015 Муниципальная выставка-конкурс зимних и 1 место

новогодних композиций «Новый год в стиле

ЭКО» 2014-2015 Районная интеллектуально-творческая игра 2 место

младших школьников «ЭкоКолобок». 2014-2015 Муниципальный этап областной экологической Участие

акции «Марш парков -2015» 2014-2015 Муниципальный этап областного 1 место и 3 место

экологического слета «ЮНЭКО-2015» 2014-2015 Муниципальная интеллектуально- Участие

познавательная игра «Географический

экспресс» 2015-2016 Муниципальный слет юных экологов « Участие

«Исследователи и защитники природы родного

края» 2015-2016 Муниципальная интеллектуальная игра по Участие

ботанике «Тропами старых капитанов» 2015-2016 Районный конкурс творческих работ, Участие

посвященный 30-й годовщине трагедии на

Чернобыльской АЭС

Приложение 4

Экологический календарь

Мероприятия Сроки №

Эколого-просветительские мероприятия 1 Праздник, посвященный Всемирному дню воды: Октябрь

 Вода — удивительное вещество!

 Вода — вокруг нас

 Вода — знакомое, загадочное, необъяснимое 2 Конкурс эколистовок Октябрь 3 Учебно-познавательная практика «Родной край» Ноябрь 4 Тематическая неделя «Молодежь за здоровый образ жизни» Ноябрь 5 Дебаты — «Острые экологические проблемы в мире» Февраль 6 Праздник, посвященный Всемирному дню птиц Апрель 7 Защита проектов «Благоустройство моего села, территории Март — апрель

школы, двора». 8 Конкурс «Огород на окне» Февраль апрель 9 Оформление стенда в школе, посвященного Всемирному дню Апрель

земли 10 Международный день экологических знаний Апрель 11 Учебно-познавательная практика «Родной край» Май 12 Участие в районных экологических мероприятиях По графику 13 Классные часы «Культура поведения в природе» По графику 14 Участие во Всемирной экологической акции «Очистим планету Май

от мусора»

Исследовательские мероприятия 1 Летний биолого-экологический лагерь Июнь 2 Экологическая тропа Март-апрель 3 Школьный тур НИР Декабрь 4 Районный тур НИР Январь-февраль

Практические природоохранные мероприятия 1 Субботники по благоустройству школьного двора, населенного Сентябрь, май пункта июнь 2 Проведение акций: Сентябрь  «Посади дерево» октябрь, апрель,

 «Школьный двор» май, июнь

 «Чистые берега» (очистка от мусора левого берега

р. Ирбитка)

 «Скворечник»

Приложение 5

Выставка поделок из природного материала

КОНКУРС ПЛАКАТОВ И ПОДЕЛОК «СОХРАНИМ НАШУ ПЛАНЕТУ!»

Приложение 6

Анкета на определение уровня экологической культуры

старшеклассников (по Глазачеву С.Н.)

1. Убеждены ли Вы в необходимости сохранения природы? Почему? 2. Проявляете ли Вы интерес к экологическим проблемам? В чём это

выражается? 3. Назовите ведущие экологические проблемы мира. 4. Что такое природа? 5. Что такое экология? 6. Что такое охрана природы? 7. Каковы правила поведения человека в природе? 8. Какую ценность имеет природа для человека, для вас лично? 9. Испытываете ли Вы потребность в постоянном общении с природой? 10. Какие экологические, природоохранные дела проводились в нашей школе? 11. Что Вы сделали и что смогли бы ещё сделать полезного по защите

природы? 12. Чем привлекает Вас природоохранная деятельность? 13. Какой поступок Ваших товарищей Вы считаете самым хорошим (плохим)

по защите природы? 14. Что, по Вашему мнению, люди могли бы сделать наиболее полезного по

охране природы? 15. Какими принципами должен руководствоваться человек, строя свои

отношения с природой? 16. Как Вы оцениваете уровень своей экологической культуры? 1. имею низкий уровень 2. имею средний уровень 3. имею высокий уровень 4. затрудняюсь определить

Анкета на определение уровня экологической культуры по методике

Кашлева С.С.

«Диагностика уровня экологической культуры личности». Перечень суждений, для определения типа экологической культуры 1. Помочь мне стать хорошим человеком и профессионалом в будущем могут только необходимые для этого знания.

2. Мои учителя были – прекрасные люди, но я могу обходиться без их помощи 3. Мне очень нравиться учиться, я с удовольствием провожу в школе (вузе) много времени, меня интересуют все происходящие здесь события 4. Я вижу свои ошибки, но их исправление не имеет смысла, так как это не изменит ситуацию 5. Я уважаю только много знающих, умных людей 6. Экологические проблемы, проблемы окружающей среды меня не касаются, ими должны заниматься специалисты 7. Я занимаюсь самосовершенствованием 8. Меня никто и никогда не понимает, наши интересы не совпадают 9. Экологические проблемы часто возникают случайно, никто в этом не виноват 10. Я учу и делаю только то, что интересно мне

11. Вокруг меня работают высококвалифицированные и талантливые специалисты 12. Экологические проблемы будут решены, если усилить экологическое образование и воспитание 13. Если хорошо сложатся обстоятельства, я смогу добиться успехов в жизни

14. Я не люблю проводить время вместе с одноклассниками, (однокурсниками, коллегами по работе), у меня нет с ними ничего общего 15. Я всегда с интересом слежу за событиями, происходящими в стране, (на работе, в университете), однако как-то повлиять на улучшение ситуации у меня нет возможности 16. Я серьезно отношусь к критическим замечаниям близких, (учителей, коллег), и стараюсь исправить свои ошибки

17. Я люблю общаться только с много знающими людьми 18. Я должен получить хорошее образование в школе (вузе), так как это поможет мне хорошо устроиться в жизни, найти высокооплачиваемую работу 19. Иногда я бываю не прав, но то, что я признаю это и извинюсь, ничего не изменит

20. Мне все равно, чем занимаются люди, окружающие меня, лишь бы они не мешали мне 21. В нашей стране созданы все условия, чтобы мы могли получить хорошую подготовку по своей специальности, проявить себя, реализовать свои способности и интересы 22. Считаю, что только знания помогут мне организовать любое мероприятие в группе, классе, на факультете.

23. У нас слишком большая (ой) школа (факультет), чтобы можно было наладить более близкие отношения со многими учениками (студентами) 24. Мне не нравится учиться в школе (университете) нашей страны, я с радостью перевелся бы в школу (вуз) за рубежом. 25. Моя будущая профессия никак не связана с охраной окружающей среды, и я не смогу повлиять на улучшение экологической ситуации

26. Мои одноклассники (однокурсники) – очень талантливые, творческие, активные, инициативные люди, я всегда радуюсь их успехам и достижениям 27. Я обеспокоен проблемами, возникающими в нашей стране, однако с этим ничего нельзя сделать 28. Я буду участвовать в мероприятиях, организуемых в школе, в университете, в стране, только если это будет поощряться

29. Люди, с которыми я общаюсь, часто безответственно относятся к учебе, к своим обязанностям, но я уверен, что они исправятся 30. Полученные в процессе обучения знания и опыт участия в общественной жизни школы, факультета, университета помогут в дальнейшем улучшить экологическую ситуацию в городе, области, стране 31. Я всегда ответственно подхожу к выполнению общественных поручений, так как от этого зависит общий успех 32. Люди, с которыми я общаюсь, заняты только своими личными проблемами, их не интересует жизнь группы, класса (факультета, университета, страны)

33. Я буду учиться в университете только для того, чтобы получить диплом о высшем образовании 34. Самая неприятная ситуация для меня – если другие заметят, что я ошибся, чего-то не знаю или не умею 35. Мне поскорее хочется окончить школу, (университет), скучать о своих одноклассниках, (однокурсниках) и преподавателях я не буду

36. Мне нравится проводить свое свободное время в школе, (университете), участвуя в подготовке и проведении мероприятий, в работе различных общественных организаций, секций, кружков, клубов по интересам. 37. Мне нет необходимости лучше готовиться к занятиям, быть более активным, так как это все равно не оценят учителя, преподаватели, куратор, однокурсники 38. Пока мы учимся, мы можем позволить вести себя так, как нам хочется, и ругать нас за это не надо 39. Я всегда интересуюсь экологическими проблемами нашего города, региона, страны 40. Я не люблю учиться, (работать), у меня много интересных дел вне работы, школы, университета 41. Если наш коллектив хорошо подготовится, то вместе мы сможем решить любую поставленную перед нами задачу 42. Природу можно максимально использовать для удовлетворения своих потребностей 43. Я всегда обсуждаю важные события в моей жизни с коллегами, (однокурсниками, одноклассниками), и прислушиваюсь к их мнению

44. Люди, с которыми я общаюсь, участвуют в проводимых в городе, (школе, университете) мероприятиях, только если от них этого лично потребуют мэр, (куратор, преподаватели, администрация).

45. Мне не интересно то, что происходит в нашей стране, городе, в школе, на нашем факультете, в университете 46. Я помогаю людям, только если они у меня об этом попросят

47. Люди, с которыми я общаюсь, всегда участвует в мероприятиях, и часто сами являются инициатором различных дел 48. Я обеспокоен экологическими проблемами, однако предотвратить их невозможно 49. Я пользуюсь уважением у людей, с которыми я общаюсь, за то, что много знаю, получаю высокие отметки. 50. Я не расстраиваюсь, если у людей, с которыми я общаюсь, неприятности 51. Проблемы и конфликты между людьми (со здоровьем, с учебой, с преподавателями, между собой и пр.) возникают случайно, никто в этом не виноват 52. Я теряю интерес к делу, работе при первой же неудаче 53. Я всегда готов помочь людям, с которыми я общаюсь, если им необходима моя помощь 54. Качественная подготовка в вузе зависит только от количества полученных знаний по сфере своей деятельности. 55. Если мне создадут необходимые условия, то я буду хорошо учиться, активно участвовать в жизни своей школы, университета 56. Неуспевающим, проблемным людям нет места в обществе

57. Я могу повлиять на жизнь в городе, стране, школе, университете при организации деятельности, досуга. 58. Меня не интересует оценка моей личности другими, я все равно – лучший 59. Я мог бы помочь людям, с которыми общаюсь, но считаю, что они и сами справятся

60. Наше участие в экологических мероприятиях не имеет никакого смысла, так как все равно это не поможет решению экологических проблем

Для проверки корректности заполнения опросника необходимо сравнить ответы на некоторые вопросы.

Опросник заполнен некорректно если: –даны одинаковые ответы на вопросы 4 и 7; 3 и 45. – даны неодинаковые ответы на вопросы 21 и 36; 13 и 55.

Обработка результатов:

Для определения типа экологической культуры ознакомьтесь с ключом для диагностики. Каждому из типов экологической культуры (за исключением типа слияния) соответствуют 12 суждений.

При условии ответа «Да», можно определить количество баллов соответствующих вашим отношениям и представлениям об окружающей действительности, себе и других людях, то есть о типе Вашей экологической культуре.

Для определения своего типа экологической культуры учитываются только ответы «Да». За каждый такой ответ Вы зарабатываете один балл. Распределите свои балы в соответствии с представленным ключом.

Ключ: Тип экологической культуры «личной достаточности» — 6; 10; 14; 20; 24; 28; 33; 35; 40; 45; 50; 58. Тип экологической культуры «Экологического оптимизма» — 2; 9; 13; 18; 25; 29; 38; 42; 46; 51; 55; 59. Тип экологической культуры «Экологического пессимизма» — 4; 8; 15; 19; 23; 27; 32; 37; 44; 48; 52; 60. Тип экологической культуры «Абсолютизации экологических знаний» — 1; 5; 12; 17; 22; 30; 34; 39; 41; 49; 54; 56. Тип экологической культуры «Экологической гармонии» — 3; 7; 11; 16; 21; 26; 31; 36; 43; 47; 53; 57. — Определение своего типа осуществляется путем подсчета количества совпадений ответов испытуемого с ключом по каждому типу экологической культуры. За каждый ответ, соответствующий ключу, начисляется один балл. Оценка сформированности того или иного типа экологической культуры соответствует количеству положительных ответов на соответствующие вопросы. — Соответствие какому-либо одному типу экологической культуры бывает весьма редко. Поэтому полученные данные в большей степени свидетельствуют о качественной картине сформированности признаков, лежащих в основе типологии.

Характеризуя тип экологической культуры слияния или приспособления у человека отношения к себе, обществу и природе не дифференцируются. Каждый из компонентов (природа, общество, «Я») существуют независимо друг от друга, но в сознании они как единое целое. Основными движущими силами его деятельности являются потребности, удовлетворить которые необходимо сразу и полностью.

Экологическая культура типа личной достаточности. Данный тип экологической культуры характеризует человека в сознании, которого среда (природа) выделена как самостоятельный компонент системы «природа – общество». При этом большую значимость имеет сам человек, его потребности и желания.

Тип культуры экологического оптимизма характеризует людей, которые природу и общество воспринимают как отдельные не связанные между собой компоненты. У человека с данным типом сформировано убеждение, что экологическая опасность преувеличена. Природа нужна для жизни каждого человека, ее ресурсы неисчерпаемы, а человек – венец природы. Общество обладает силами, которые позволяют решать любые, в том числе и экологические проблемы, если не сейчас, то со временем.

Тип экологической культуры пессимизма определяет общество ведущим в организации взаимодействия с природой. В то время как роль личности существенно занижена и не связана с успешным предотвращением глобального экологического кризиса.

Тип экологической культуры абсолютизации экологических знаний характеризует человека убежденного в том, что решение экологических проблем зависит от развития экологических знаний. Человек данного типа имеет прочные экологические знания. Он убежден в том, что, если эти знания станут достоянием всех жителей планеты, то человечество сможет совершить найти пути и средства установления гармонических взаимоотношений с природой. Отношение к себе основывается на чувстве собственного достоинства. Свою роль в решении экологических проблем он видит в просветительской деятельности. Ведь изменить других людей может только знание. Он осознает ведущую роль деятельности людей в развитии общество» и нечетко понимает своюотношений в системе «природа роль.

Человек, который может организовать свою деятельность в соответствии с экологическими нормами природопользования, обладает культурой типа экологической гармонии. Характеризуя такого человека надо отметить, что у него сформирован высокий уровень экологических знаний. Он адекватно оценивает современную экологическую ситуацию и ее развитие. Понимает роль человека и его деятельности в установлении гармонического общество». Его отношение к взаимодействию в системе «природа природе характеризуется заинтересованностью всем, что в ней происходит. Его поведение отличается обязательным соблюдением законов развития природы и общества и при этом он чувствует личную причастность ко всему, что происходит вокруг.

Приложение 7

Краткий опросный лист по разделу «Отношение к природе (Земле)»

Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай — согласен ты с этими высказываниями или нет. Если согласен, то поставь положительную оценку (+ 1, +2, +3 или +4) в специальном бланке рядом с номером этого высказывания. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыванием, то поставь в бланке отрицательную оценку (-1, -2, ~3, или -4).

«+4″ — несомненно, да (очень сильное согласие);

• «+3″ — да, конечно (сильное согласие);
• «+2» — в общем, да (среднее согласие);
• «+1″ — скорее да, чем нет (слабое согласие);
• «О» — ни да, ни нет;
• «-1» — скорее нет, чем да (слабое несогласие);
• «-2″ — в общем, нет (среднее несогласие);
• «-3″ — нет, конечно (сильное несогласие);
• «-4» — нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» И «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твое личное мнение.

Спасибо тебе заранее! 1. Хорошо ли ты относишься к природе? 2. Умеешь ли ты отличать красивые явления от некрасивых? 3. Всегда ли ты бережешь красоту вокруг себя? 4. Заслуживают ли внимания явления природы. 5. Всегда ли ты относишься к природе внимательно. 6. Все ли явления природы тебя интересуют? 7. Проявляется ли этот интерес в поступках? 8. Ценишь ли ты новизну в природе? 9. Влияет ли природа на твои переживания? 10. Пользуешься ли ты оценками красоты природы, когда рассматриваешь ее явления? 11. Всегда ли выступаешь против тех, кто приносит природе ущерб? 12. Любишь ли ты читать описания природы в книгах? 13. Влияет ли природа на твое поведение? 14. Влияет ли окружающая природа на твои мысли? 15. Часто ли прогуливаешься среди природы? 16. Приходилось ли тебе чем-то вредить природе? 17. Любишь ли ты чем-либо заниматься среди природы? 18. Часто ли ты равнодушен к окружающей природе? 19. Начались ли твои выступления против вреда, наносимого природе нерадивыми людьми, в младших классах? 20. Или они возникли в подростковых классах – с 5-го по 8-й? 21. Часто ли рассматриваешь природу, изображенную художниками? 22. Знаешь ли музыкальные произведения, в которых изображена природа? 23. Приходилось ли тебе сочинять стихи о природе? 24. Всегда ли добросовестно трудишься, ухаживая за природой? 25. Помогли ли тебе уроки и другие учебные занятия познакомиться с красотой природы?

Диагностика личностного роста (полный вариант диагностики)

1. Методика диагностики личностного роста школьников (Д.В.Григорьев,

И.В.Степанова, П.В.Степанов)

Три варианта диагностического вопросника – для учащихся 4-х классов, для учащихся 5-8-х классов и для учащихся 9-11-х классов. Структура вопросников, способы их обработки и интерпретации результатов принципиально не отличаются друг от друга – разнятся только некоторые формулировки вопросов.

Каждый из вопросников состоит из 77 утверждений, к которым подростки могут выразить свое отношение. Для этого они должны решить для себя, насколько они согласны (или не согласны) с содержащимися в вопроснике высказываниями, и оценить степень своего согласия (или несогласия) в баллах от «+4» до «–4». Количество утверждений – 77 – объясняется следующим образом: на каждую из 11 ценностей (точнее, объектов ценностного отношения), представленных в таблице, разработано по 7 утверждений, выявляющих отношение школьников к этим ценностям.

Как показала практика, у старшеклассников работа с таким опросником не вызовет особых затруднений и займет время всего лишь одного урока. Но вот школьникам 4, 5 – 8-х классов будет тяжело работать с большим объемом информации. Поэтому в 5-8 классах мы рекомендуем проводить диагностику в два дня, разделив соответственно вопросник пополам. В 4-х классах вопросник разделен на 5 блоков, каждый из которых можно проводить по отдельности. Так проблема будет решена.

При отборе материалов для предлагаемого вам диагностического вопросника авторы руководствовались следующими принципами:

• содержащиеся в вопроснике утверждения должны побуждать подростка демонстрировать свое отношение к миру, к другим людям, к самому себе;
• формулировки высказываний должны быть понятными для школьников и восприниматься ими однозначно;
• текст вопросника должен быть составлен таким образом, чтобы избежать возможного конформного поведения школьников, попыток «угадать» ответ, «правильно» отнестись к тому или иному тезису.

Для этого подросткам необходимо предоставить право анонимного заполнения анкеты;

• тезисы вопросника должны быть сформулированы так, чтобы тот или иной ответ не выглядел в глазах школьника заведомо общественно одобряемым.

Разумеется, вопросник можно использовать для оценки текущего (статичного) состояния ценностных отношений подростка к миру, к другим людям, к самому себе. Но поскольку личностный рост – явление динамическое, то и разработанный вопросник необходимо задействовать, на взгляд авторов, для выявления динамики развития личности школьника (его личностного роста или личностного регресса).

В этой связи опрос, по мнению авторов, целесообразно проводить в течение учебного года: первый раз – в начале, второй – в конце. Это позволит педагогам увидеть не только характер отношений школьников к миру, к другим людям, к самим себе, но и изменение этих отношений, то есть проследить возможную динамику личностного роста. У этого способа проведения опроса есть один недостаток: если предлагать вопросник одним и тем же детям более двух раз, у них может сформироваться привыкание к нему, снижающее достоверность результатов. Однако думается, творческий педагог сможет найти выход из данного затруднения.

Возможна и другая схема проведения опроса: первый раз – среди пятиклассников, второй – среди семиклассников, третий – среди девятиклассников и четвертый – среди тех же школьников, но уже учащихся одиннадцатого класса. В этом случае динамика развития личности становится еще более очевидной – вы можете проследить, какие изменения произошли в развитии ваших воспитанников на протяжении нескольких лет. Но и у этого способа есть недостаток: процент пятиклассников, доучившихся в конкретной школе и конкретном классном коллективе до одиннадцатого класса, может оказаться невысоким. Впрочем, эта трудность также преодолима.

Ниже мы приводим тексты вопросников, бланки ответов и общую для них технику обработки и интерпретации результатов.

2. Опросные листы

Опросный лист для учащихся 5 – 8-х классов

Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай – согласен ты с этими высказываниями или нет. Если согласен, то поставь положительную оценку (+1, +2, +3 или +4) в специальном бланке рядом с номером этого высказывания. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыванием, то поставь в бланке отрицательную оценку (-1, -2, -3, или –4).

«+4» — несомненно, да (очень сильное согласие); «+3» — да, конечно (сильное согласие); «+2» — в общем, да (среднее согласие); «+1» — скорее да, чем нет (слабое согласие); «0» — ни да, ни нет; «–1» — скорее нет, чем да (слабое несогласие); «–2» — в общем, нет (среднее несогласие); «–3» — нет, конечно (сильное несогласие); «–4» — нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твое личное мнение. Спасибо тебе заранее!

Блок 1. 1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом. 2. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами. 3. Бродячих собак надо уничтожать, потому что они могут быть опасны. 4. Любые ссоры можно уладить, не прибегая к дракам. 5. Я способен с радостью выполнять разную работу. 6. То, что взрослые называют культурными ценностями прошлого, на самом деле часто оказывается старой рухлядью. 7. Даже если мне что-то непонятно на уроке, я не стану задавать уточняющие вопросы учителю – ведь это не так уж и важно. 8. Человек, совершивший преступление, в будущем никогда не сможет стать хорошим. 9. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями должны иметь право защищать себя и свои взгляды. 10. Спортивные занятия – необходимость для здоровья каждого человека. 11. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми. 12. Когда я стану взрослым, то смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи. 13. Мне повезло, что я живу именно на Урале. 14. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую. 15. Люди, выступающие против войны, наверное, просто трусы. 16. Физическим трудом занимаются одни неудачники. 17. Внешний вид – показатель уважения не только к себе, но и к окружающим. 18. Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов. 19. Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека 20. Есть такие народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились. 21. Я думаю, что курение и алкоголь помогают людям расслабиться, снять напряжение после трудной работы. 22. Я часто недоволен тем, как я живу. 23. Хорошо, когда у человека нет семьи и детей – так он чувствует себя более свободным. 24. Когда вырасту, я буду стараться защищать свою Родину от врагов. 25. Держать животных в передвижных зверинцах – бесчеловечно. 26. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью помогают детям стать смелыми и мужественными. 27. Работа дворника не менее важна, чем любая другая работа. 28. Нецензурные выражения в общении – признак бескультурья. 29. Учеба – занятие для заумных зубрил. 30. Если ради справедливости надо убить человека – это нормально. 31. Большинство преступлений в нашем городе совершают люди, приехавшие к нам из других мест. 32. Я считаю, что от одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом. 33. Я очень сильно переживаю любые свои неудачи, даже самые маленькие. 34. Я горжусь своей фамилией. 35. День Победы (9 мая) – праздник не для всех, а только для ветеранов и пожилых людей. 36. Торговля животными, занесенными в Красную книгу – неплохой способ заработать деньги. 37. К военнопленным можно относиться жестоко, ведь они наши враги. 38. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе. 39. Если ребенок резко перебивает разговор взрослых, в этом нет ничего страшного – ребенок тоже имеет право высказаться. 40. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу того, что не знаю многих важных вещей.

Блок 2. 41. Лучше отпустить на свободу 10 преступников, чем казнить одного невиновного человека. 42. Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что нашу страну мало кто знает и никто не любит. 43. Все известные, прославленные люди стараются поддерживать хорошую физическую форму. 44. Мне тяжело знакомиться с новыми людьми я часто при этом стесняюсь и смущаюсь. 45. Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков. 46. Мне не нравится, когда исполняется наш гимн – это скучно и приходится все время вставать. 47. Убирать чужой мусор на берегах рек и в парках – глупое занятие. 48. Уступить в споре – значит, показать свою слабость. 49. Хорошая учеба – это тоже важный и серьезный труд. 50. На стенах подъезда можно рисовать и писать все, что вздумается. 51. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного. 52. Я плохо себя чувствую, когда окружающие меня люди чем-то расстроены. 53. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми. 54. Я больше люблю подвижные игры, занятие спортом или рыбалкой, чем сидение у компьютера или телевизора. 55. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании. 56. Человеку не обязательно что-то знать о своих предках или родственниках. 57. Бывает, что я испытываю сильное волнение, чувство гордости, когда слышу песни о своей Родине. 58. Нет ничего страшного, если после мытья рук ты не закрыл за собой кран в школьной столовой, ведь в нашей стране самые большие запасы воды в мире. 59. Сильную военную державу, такие как Россию, США, другие страны должны уважать и бояться. 60. Субботник по очистке территории дома или школы – бесполезное занятие. 61. Если взрослый человек ругается матом, в этом нет ничего плохого – ведь он уже взрослый. 62. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем устроиться на неплохую работу. 63. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди. 64. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение. 65. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное для человека. 66. Я не грущу и не тоскую, когда остаюсь в одиночестве. 67. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы. 68. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я хочу в своей стране. 69. Я считаю, что нужно обязательно подкармливать бездомных животных и зимующих птиц. 70. Мне кажется, что у нашей страны слишком много оружия и это плохо – его количество можно было бы уменьшить. 71. Если нужно, то я могу делать даже ту работу, которая мне не нравится. 72. Я могу оскорбить человека, если он мне чем-то не нравится. 73. Телевизор необходим для развлечения и отдыха, а не для того, чтобы узнавать из него что-то новое – на это есть школа. 74. Человек никогда и ничего не будет делать, если ему это не выгодно. 75. Люди другой расы или национальности могут быть нормальными людьми, но в друзья я предпочел бы их не брать. 76. Вкус продуктов питания важнее, чем их полезность. 77. Мне кажется, что во мне больше плохого, чем хорошего.

Опросный лист для учащихся 9 – 11 классов

Вам будет предложен ряд высказываний. Пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень вашего согласия или несогласия можно в баллах (от «+4» до «–4»):

• «+4» — несомненно, да (очень сильное согласие);
• «+3» — да, конечно (сильное согласие);
• «+2» — в общем, да (среднее согласие);
• «+1» — скорее да, чем нет (слабое согласие);
• «0» — ни да, ни нет;
• «–1» — скорее нет, чем да (слабое несогласие);
• «–2» — в общем, нет (среднее несогласие);
• «–3» — нет, конечно (сильное несогласие);
• «–4» — нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они отражали ваше личное мнение. Свои оценки вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Спасибо!

1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом. 2. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами. 3. Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны. 4. Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе. 5. Я способен с радостью выполнять разную работу. 6. То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле часто оказывается примитивной старой рухлядью. 7. Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопросами: они отвлекают от главного. 8. Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему. 9. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды. 10. Спортивные занятия – жизненная необходимость для каждого человека. 11. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми. 12. Я смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи. 13. Я многим обязан своей стране. 14. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую. 15 .Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты. 16. Физический труд – удел неудачников. 17. Внешний вид – показатель уважения не только к себе, но и к окружающим. 18. Я стремлюсь узнать значения незнакомых мне слов. 19. Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека. 20. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились. 21. Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять напряжение. 22. Я часто чувствую разочарование от жизни. 23. Без семьи и детей человек чувствует себя более свободным. 24. Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опасности. 25. Держать животных в передвижных зверинцах – бесчеловечно. 26. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью воспитывают мужество. 27. Домохозяйка тоже может быть творческим человеком. 28. Нецензурные выражения в общении – признак бескультурья. 29. Учеба – занятие для зануд и зубрил. 30. Если ради справедливости надо убить человека, то это нормально. 31. Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие. 32. От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом. 33. Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи. 34. Я горжусь своей фамилией. 35. День Победы (9 мая) – праздник только для ветеранов и пожилых людей. 36. Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа – нормальный способ заработать деньги. 37. На военнопленных не должны распространяться права человека. 38. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе. 39. Какое общение без бутылки пива! 40. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей. 41. Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного невиновного. 42. Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что нас никто не знает и никто не любит. 43. Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую физическую форму. 44. Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми. 45. Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков. 46. Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как россиянина. 47. Убирать чужой мусор в парках и по берегам рек– глупое занятие. 48. Идти на уступки – значит, проявлять слабость. 49. Хорошая учеба тоже серьезный труд. 50. Проявление вандализма – одна из форм протеста молодежи. 51. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях, Интернете: там можно найти много интересного. 52. Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то подавлены. 53. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми. 54. Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера. 55. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании. 56. Человеку не обязательно знать свою родословную. 57. Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине. 58. Если учесть все «за» и «против», то хранение на территории нашей станы и соседних государств иностранных ядерных отходов принесет больше финансовой выгоды, чем экологического вреда. 59. Если мы будем сильной военной державой, нас будут за это уважать. 60. Субботник по очистке территории дома или школы – пережиток прошлого. 61. Я не могу представить русскую разговорную речь без мата. 62. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем сделать неплохую карьеру. 63. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди. 64. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение. 65. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное в жизни. 66. Меня не угнетает временное одиночество. 67. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы. 68. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю в своей. 69. Я считаю, что носить шубы из натурального меха безнравственно. 70. Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия. 71. Я могу заставить себя делать работу, которая мне не нравится. 72. Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравится. 73. Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и отдыха и только во вторую – источником информации о событиях в стране и мире. 74. Всех бомжей необходимо вылавливать и принуждать к работе. 75.Истинной религией может быть только одна единственная религия. 76.Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важнее их полезности. 77.В глубине души я знаю, что недооцениваю себя.

3. Обработка результатов

Для обработки результатов методики диагностики личностного роста разработаны оболочки в программе Microsoft EXEL, которые в данном пособии представлены в разделе «Обработка данных».

Интерпретация результатов

Предлагаемое описание уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности дает приблизительную, типизированную картину того, что стоит за ответами школьника на соответствующую группу вопросов. Это не точный диагноз, это – тенденция, повод для вашего педагогического размышления.

В случае групповой диагностики при обобщении результатов не ограничивайтесь констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням. Сделайте общую картину многогранной и многоцветной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты.

В случае индивидуальной диагностики будьте предельно внимательны к ответам подростка. Осуществляя факторный анализ, обращайте внимание на то, какие его ответы «выпадают» из его же индивидуальной «нормы». Возможно, именно здесь – точка его личностного роста (или регресса).

И в том, и в другом варианте проведения диагностики, даже при наличии отрицательной тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные моменты.

Если вам необходимо сделать результаты опроса достоянием гласности, будьте, пожалуйста, предельно тактичны. Помните: вы не судите, вы размышляете!

1. Отношение подростка к семье

2. Отношение подростка к Отечеству

3. Отношение подростка к Земле (природе):

• Устойчиво-позитивное отношение – у подростка вполне развитое экологическое сознание. Для него естественно чувство жалости и сопереживания любым животным;
• он готов убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберет и накормит брошенного щенка, не забудет полить цветы (совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет).

Ситуативно-позитивное отношение – подросток заботится о животных, цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат непосредственно ему. Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом не зависящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делают другие. Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется.

Ситуативно-негативное отношение. Ситуативно-негативное отношение – собственное мнение подростка об экологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращать внимания на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Ломая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает. И уж тем более не отреагирует, если то же самое делают другие. Всех животных он делит на полезных и бесполезных, радующих его взгляд и вызывающих брезгливое отношение.

Устойчиво-негативное отношение – природа воспринимается подростком как предмет потребления. Отношение подростка к лесу, животным, водоемам продиктовано потребностью в собственном комфорте, а если получится, то и выгодой для себя. Он способен причинить боль животному ради простой забавы. Он с насмешкой относится к тем, кто проявляет уважение и любовь к «братьям нашим меньшим».

4. Отношение подростка к миру

5. Отношение подростка к труду:

Устойчиво-позитивное отношение – подростка отличает трудолюбие во всем: от уборки класса до чтения трудной книги. Он получает удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным помочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-то или пока еще нет – в любом случае подросток этого не стыдится.

Ситуативно-позитивное отношение – скорее всего, только престижная работа вызывает уважение подростка. Хотя если все окружающие заняты чемто не престижным (например, уборкой территории во время субботника), то может и поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени.

Ситуативно-негативное отношение – подросток по возможности переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-то из одноклассников работает после школы, то отреагирует, скорее всего, так: «Тебе что, делать нечего?!». В его представлении «грязная» работа – удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за нее не возьмется.

Устойчиво-негативное отношение – более-менее сложная работа вызывает у подростка отвращение. Он придумывает себе массу причин, по которым за нее не стоит браться. Подросток с удовольствием воспользуется плодами чужого труда, по возможности выдавая их за свои. Между трудолюбием и жизненным благополучием для него нет никакой связи.

6. Отношение подростка к культуре

7. Отношение подростка к знаниям

8. Отношение подростка к человеку как таковому

9. Отношение подростка к человеку как Другому

10. Отношение подростка к человеку как Иному

11. Отношение подростка к своему телесному «Я»

12. Отношение подростка к своему душевному «Я»

13. Отношение подростка к своему духовному «Я»

Приложение 8

Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустиной) 5 — 11

классы

Анкета ученика (цы)_________ класса

___________________________________________

Долг и ответственность

1 Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса 4 3 2 1 0 работал лучше.

2 Вношу предложения по совершенствованию работы класса. 4 3 2 1 0

3 Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе. 4 3 2 1 0

4 Участвую в подведении итогов работы класса, в определении 4 3 2 1 0 ближайших задач.

Бережливость

1 Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами. 4 3 2 1 0

2 Бережно отношусь к школьной мебели ( не рисую, не черчу на партах. 4 3 2 1 0

3 Бережно отношусь к своей одежде ( слежу за чистотой и опрятностью).

4 3 2 1 0

4 Экономлю природные ресурсы(электроэнергию, воду бумагу — до 4 3 2 1 0 конца использую тетради,).

Дисциплинированность

1 Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы. 4 3 2 1 0

2 Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения 4 3 2 1 0 учителя.

3 Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе ( в 4 3 2 1 0

школе).

4 Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе 4 3 2 1 0

класса.

Ответственное отношение к учебе

1 Прихожу в школу с выполненным домашним заданием. 4 3 2 1 0

2 При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи 4 3 2 1 0

взрослых.

3 Использую дополнительную литературу ( пользуюсь средствами 4 3 2 1 0

Интернета).

4 Аккуратен, исполнителен, точен. 4 3 2 1 0

Отношение к общественному труду

1 Своевременно и точно выполняю порученные мне задания. 4 3 2 1 0

2 Принимаю участие в трудовых рейдах( уборке класса, школы, 4 3 2 1 0 пришкольного участка, сборе макулатуры).

3 Выполняю трудовые поручения родителей. 4 3 2 1 0

4 Добросовестно выполняю все поручения. 4 3 2 1 0

Коллективизм, чувство товарищества

1 Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам. 4 3 2 1 0

2 Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах 4 3 2 1 0 и общественных организациях.

3 Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или 4 3 2 1 0 поручения взрослых. 4 Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих 4 3 2 1 0 товарищей.