Воспитание ребенка, от самого малого и дошкольного возраста, играет важную роль в обществе. Так же на воспитание влияют и эмоциональные нагрузки. Для детей малого возраста (1-5 лет) эмоциональное воздействие оказывают в основном родители, бабушки и дедушки, и те, кто всегда находятся рядом с ребенком. Эти люди формируют начальную стадию становления личности ребенка, его эмоциональное воспитание.
Ведущую роль в психическом развитии у детей уже дошкольного возраста (5-7 лет) и на становление детской личности играет обучение, причем в широком смысле этого слова. Это может быть обучение в процессе игр, усвоение общественного опыта, накопленного предшествующими поколениями и овладение материальной и духовной культуры. Под влиянием окружения ребенок учится контролировать и управлять собственными эмоциями.
Эмоции развиваются и за счет появления эстетических чувств. Прослушивание музыки, наблюдение красивых вещей и людей с одной стороны развивает вкус к прекрасному, а с другой — обогащает эмоциональный мир ребенка. В созерцании прекрасного ребенок понимает, что удовольствие не всегда связана с очевидным (едой, питьем, забавными играми), но в нем может быть элемент загадочности.
Большое значение для развития личности имеют эмоции, связанные с достижением. Чем раньше ребенок испытает удовольствие от того, что сам поставил какую-то сложную цель, сам ее добился, приложив изрядно усилий, тем конструктивнее его будет развитие в целом. Ранний опыт самостоятельных достижений закладывает на всю жизнь высокий уровень мотивации достижения. Поэтому любой, даже самый строгий, родитель должен оставлять своему ребенку хотя бы маленькую лазейку для проявления самостоятельности.
Уже с детского сада у ребенка начинают формироваться эмоции, связанные с социальным статусом его семьи. Материальное благополучие, полная или не полная семья, должности родителей и их образ жизни — все это может быть как предметом гордости, так и стыда. В значительной мере это сказывается на формировании самооценки ребенка. При этом любые изменения в самооценке — как в большую, так и в меньшую сторону — сопровождаются выплеском эмоций, положительных или отрицательных. Сила подобных эмоций может определить характер человека, особенности его эмоциональной сферы на всю жизнь.
Цели и задачи:
1. Рассмотреть различные виды эмоций;
2. Узнать, как происходит развитие эмоций у дошкольников;
3. Узнать, как развиваются чувства и эмоции у детей, с ограниченными возможностями здоровья;
«Музыкальное развитие ребенка в ДМШ и ДШИ, как средство ...
... является: Определить значение музыки в эмоциональном развитии Определить важность музыкального развития ребенка в ДМШ и ДШИ, как средство гармоничного воспитания его личности. В соответствии с целью определяются задачи: ... деятельности коры полушарий головного мозга идёт от подкорки. Если исключить … эмоции, то кора лишается главного источника силы». Восприятие музыки тесно связано с умственными ...
4. Сделать вывод о влиянии эмоций в развитии личности ребенка.
Положительные эмоции имеют социальное происхождение, их вызывают люди, окружающие ребенка: улыбка появляется у ребенка впервые при звуках голоса знакомого человека. В процессе речевого общения через интонацию голоса ребенок получает эмоциональный заряд, в ответ на который он реагирует положительными эмоциями. Затем включаются воздействия на зрение — ребенок воспринимает выражение лица взрослого, соответствующее положительно или отрицательно окрашенной интонации.
Есть предположения, что уже у младенца происходит некоторая дифференциация эмоции неудовольствия — это реакции страха и гнева. Так, если над головой маленького ребенка раздается резкий и громкий звук, ребенок вздрагивает, мышцы его напрягаются, он начинает плакать. Такую же реакцию (без плача) можно наблюдать и у взрослых: если ненароком уронить кастрюлю, сковородку или где-то громко хлопнула дверь — все это может стать причиной реакции неудовольствия или страха. Предполагают, что ребенок боится от рождения и потери точки опоры: если резко выдернуть из-под ребенка матрасик, на котором он спит, то можно увидеть сморщенное личико, услышать крик. Состояние неудовольствия, опять-таки выражаемое криком, покраснением и сморщиванием личика, можно фиксировать у ребенка в ситуации, когда долго удерживать головку, ноги или туловище его в одном положении.
Как правило, родителей больше всего на данном этапе волнуют отрицательные эмоции: ребенок плачет, кричит — значит что-то его беспокоит, что-то не в порядке. Удовлетворяя органические потребности ребенка, снимаются отрицательные эмоции, что ведет к его успокоению.
Известно, какой непоправимый вред приносят психическому состоянию человека и его здоровью частые переживания отрицательных эмоций. Наверное, потому многовековой опыт человечества создал ребенку соску и колыбель — эти универсальные успокоители. И незачем от них отказываться, тем более, что современные научные исследования подтверждают необходимость и важность эмоционального покоя ребенка на самых ранних этапах его развития, снятия отрицательных переживаний, устранения факторов, вызывающих состояние неудовольствия.
Каждая мать знает, что если ребенок плохо себя чувствует, если он устал лежать в одном положении, если озяб и плачет, достаточно взять его на руки, приложить к груди, и он успокоится. В такой ситуации, возможно, и не будет акта кормления с его чисто биологической потребностью насыщения, но будет нечто большее — эмоциональный контакт с матерью, положительные эмоции. Без сомнения, следует кормить ребенка в определенное время, как советуют педиатры. Но если создалась такая ситуация, когда вы чувствуете, что только ваши руки и ваше тепло помогут ребенку успокоиться, то можно и «забыть» наставления педиатра, ведь спокойствие ребенка — самое важное и на этом и на последующих этапах его развития. Нужно всегда стараться выяснить, что беспокоит ребенка, что вызывает его крик и покачать, подержать на руках, поговорить с ним. Ласка, внимание, устранение отрицательных эмоций — то важнейшее, что необходимо ребенку на первом этапе его жизни. Главное не перегружать его отрицательными эмоциями, приходить к нему на помощь, если он зовет вас своим плачем.
Психология взаимоотношений матери и ребенка
... матери и ребенка. Объект исследования: мать и ребенок. В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи: Изучить теоретические взгляды на проблему взаимоотношений матери и ребенка; Выявить основные условия формирования доверительных отношений между матерью и ребенком; ... лишаются возможности своевременно выразить ребенку свою любовь и нежность, и тем затрудняют формирование у него ...
Самым важным человеком, особенно в раннем детстве, является мать. Отсутствие или недостаток материнской ласки, любви очень часто является причиной появления у ребенка не только целого ряда отрицательных, а то и просто тяжелых психических состояний, начиная от чувства незащищенности и кончая озлобленностью, но и чисто физических недомоганий, и даже гибели ребенка.
Есть немало научных исследований, фактических данных, свидетельствующих о том, что общение ребенка с матерью и близкими, особенно в первые годы жизни, является очень важным условием его нормального психического развития и физического здоровья. В первую очередь такое общение рождает целый ряд положительных эмоций, так необходимых для поддержания жизненного тонуса ребенка.
Дети, оставшиеся без матери, даже если им и были обеспечены нормальный гигиенический уход, питание, в достаточном количестве игрушки, отставали в психическом развитии — позже начинали ходить, говорить, а главное — у них наблюдались очень серьезные нарушения в эмоциональной жизни: ребенок вскоре после разлуки с матерью становился задумчивым, печальным, часто тихонько плакал, делался замкнутым, у него появлялось отрицательное отношение к окружающим, стремление к уединению, отчуждению. У многих ухудшался аппетит, ночью дети часто просыпались, проявляли беспокойство. Разлука с матерью оказывает влияние и на развитие личностных качеств ребенка, опять-таки эмоционального плана: выросшие без семьи дети менее способны к богатым эмоциональным переживаниям, более замкнуты, черствы. В подростковом возрасте они как бы стремятся восполнить этот остро ощущаемый ими дефицит любви и ласки и потому настойчиво ищут общения со сверстниками или группой сверстников. Многие дети буквально могут влюбиться, боготворить того, кто, по их мнению, может хотя бы чем-то напоминать мать.
Рассматривая данный вопрос, стоит подчеркнуть всю важность и необходимость для ребенка эмоциональных контактов с матерью, огромную роль матери в формировании личности ребенка, в его общем психическом развитии. Мать, отец, бабушка с раннего детства ассоциируются у ребенка с возможностью получить помощь, защиту, что гарантирует ему спокойное состояние, укрепляет чувство уверенности в себе.
2. Развитие эмоций и чувств у дошкольников
Отношения человека к окружающему миру не только понимаются им и проявляются в действиях, но и переживаются в виде эмоций. Эмоции есть одна из форм отражения сознанием реального мира.
Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей. Эмоция развитие личность ребёнок
Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.
Формирование эмоций человека — важнейшее условие развития его как личности. Чрезвычайное разнообразие эмоций человека объясняется сложностью отношений между предметами его потребностей, конкретными условиями возникновения и деятельностью, направленной на их достижение. К классу эмоций относятся: настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека.
Взаимодействие педагога и ребенка как фактор развития творческой ...
... что затрудняет решение задач развития творческой активности детей в процессе восприятия изобразительного искусства. М.С.Каган определяет диалектическую взаимосвязь эстетических ценностей и художественного ... развитие личности. Цель искусства - расширить сферу общения дополняющими его формами квазиобщения. Содержание искусства - это те общественные отношения, которые не получают отражения в ...
Дошкольное детство — очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности. Ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства.
Дошкольник в 4-5 лет — это человек с богатым и разнообразным эмоциональным миром, он глубоко чувствует, его переживания, прежде всего, тесно связаны с отношениями в кругу близких.
Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства.
Эмоции играют важную роль и в жизни ребенка. Они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость от того, что получил желаемый результат, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку.
В дошкольном возрасте эмоциональный мир ребенка богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (радости, страха) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, ревнует и грустит. Так же усваивается язык таких чувств, как выражение оттенков переживаний при помощи взглядов, жестов, улыбок, движений, интонаций голоса.
Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии — выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя.
Вся жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети, гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют владеть собой. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Настроение ребенка во многом зависит от взаимоотношений с взрослыми и сверстниками.
Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий:
1. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со сверстниками.
Эмоции, их развитие. Теории эмоций
... более подробно. Эмоциональные состояния Как мы говорили выше, эмоции являются сложными психическими явлениями. Наиболее значимыми эмоциями считаются следующие типы эмоциональных переживаний: аффекты, сами эмоции, чувства настроения и эмоциональный стресс. Аффект ... что нас окружает. Поэтому я и выбрала эту тему для написания реферата, так как она для меня очень интересна и можно сказать неизведанна. ...
Сопереживание сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессии в адрес ровесника. В групповых же соревнованиях главным стержнем служат интересы группы, а успех или неудачу делят все вместе, сила и количество негативных экспрессии снижается, ведь на общем фоне группы личные удачи и неудачи менее заметны.
2. При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия, чтения сказок) дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием (например, музыки).
Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют.
3. Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности — в игре, насыщенной переживаниями.
Мощным фактором развития гуманных чувств является и сюжетно-ролевая игра. Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть его положение, настроение, желание.
4. В процессе трудовой деятельности, направленной на достижение результата, полезного для окружающих, возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарищей, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей, недовольство от своей плохой работы.
Важной особенностью эмоционального развития является тесная связанность с ситуацией непосредственного общения переживаний через призму непосредственных коммуникативных отношений.
В целом дети относятся к жизненным ситуациям оптимистично. Им присуще бодрое, жизнерадостное настроение. Обычно эмоции и чувства дошкольников сопровождаются выразительными движениями: мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями. Выразительные движения являются одним из средств общения. Развитие эмоций и чувств связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени — с речью.
Одним из важнейших компонентов нравственного развития детей является развитие эмпатии как способности человека к сочувствию другим людям и сопереживанию с ними, к пониманию их состояний. Изучение эмоций ребенка играет большую роль в выявлении причин поведения ребенка, позволяет определить его отношение к миру.
3. Роль эмоций в формировании и развитии личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Эмоции и чувства выражают наше отношение к тому, что мы познаем, к нашим поступкам.
Эмоции образуют основную побудительную силу и своим влиянием способны изменить образ жизни, действия и общения; они воздействуют на органы и ткани организма, а, следовательно, сказываются на нашем духовном и телесном здоровье.
Развитие ребёнка с ОВЗ понимается как сложные процесс, при котором дефект возникает в результате нарушения тех или иных функций, необходимых для нормального психического развития. Тот или иной тип аномального развития зависит от места, занимаемого этой функцией в общем психическом развитии, и от того, на каком этапе развития наступает нарушение. В одних случаях нарушаемыми могут оказаться основные свойства нервных процессов, т. е. сила, уравновешенность или подвижность, что оказывает влияние на дальнейший ход развития ребёнка. В других случаях это нарушение может касаться какой-нибудь частной психической функции, например зрительного и слухового восприятия, двигательных компонентов речи, двигательной сферы, эмоционально-волевой сферы. Этот частный дефект может вызвать системное нарушение, задержать общее и психическое развитие ребёнка.
Контрольная работа: Уголовно-правовое значение эмоций, эмоциональных ...
... опасности преступления. Квалифицирующий вид данного преступления (ч. 2 ст. 107) имеет место в тех случаях, когда в состоянии аффекта совершено убийство двух или более лиц. ... наблюдающихся при аффекте физиологических явлений имеют психологическую природу; поэтому рассматриваемое эмоциональное состояние правильнее было бы назвать психологическим аффектом. Диагностика и исследование физиологического ...
Развитие ребёнка, имеющего тот или иной дефект, идёт своеобразно. Своеобразие развития определяет, во-первых, характером аномалии (неполноценностью зрения, слуха, речи, умственной недостаточностью), тяжестью нарушения или времени его наступления; во-вторых, особенностью компенсации дефекта, которая зависит и от характера обучения и воспитания, и от особенностей общения аномального ребёнка с окружающими детьми и взрослыми.
Без глубокого психологического исследования невозможно учесть особенности аномального развития ребёнка. Этим занимается отрасль психологии, которая называется специальная психология. Одной из областей специальной психологии является психология умственно отсталого ребёнка (или олигофрения).
Психология ребёнка с ОВЗ занимается изучением своеобразия развития психики умственно отсталого ребёнка, путей формирования его личности, резко меняющегося хода его развития в зависимости от характера обучения и воспитания, сохранных возможностей, на которые можно опереться при обучении и воспитании тех или иных качеств, путей компенсации дефекта.
Одной из важных характеристик личности ребёнка с ОВЗ является незрелость его эмоциональной сферы.
Эмоции и чувства играют существенную роль в развитии личности. У ребенка — олигофрена наличие в эмоциональной сфере грубых первичных изменений способствует своеобразному психопатологическому формированию характера, новых отрицательных его качеств, резко осложняющих коррекцию основного психического дефекта. Вот почему изучение эмоций и чувств умственно отсталого ребёнка, их формирование и воспитание имеют столь важное значение.
Как и все другие дети, умственно отсталые дети на протяжении всех лет своей жизни развиваются.
С.Л. Рубинштейн подчёркивал, что «Психика развивается даже при самых глубоких степенях умственной отсталости… Развитие психики — это специфика детского возраста, пробивающаяся сквозь любую, самую тяжелую патологию организма»
Наряду со специфичным развитием психики происходит своеобразное развитие эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка, проявляющееся, прежде всего, в незрелости.
Незрелость эмоций и чувств умственно отсталого ребёнка обусловлена в первую очередь особенностями развития его потребностей, мотивов и интеллекта.
У школьника с ОВЗ недоразвитие личности наиболее ярко проявляется в игровое деятельности.
Н.Л. Коломинский отмечает, что «Умственно отсталый ребёнок пассивен в игре, она для него не становится как для нормального школьника моделью приобретения социального опыта. Недаром неумение активно играть считается важным диагностическим показателем умственной отсталости».
Организация коррекционно-педагогической работы, осуществляемой ...
... ребенка со взрослым и научение ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта. В основе сотрудничества ребенка со взрослым лежит эмоциональный контакт. В ... так, чтобы в ходе их решались как общие, так и коррекционные задачи. В занятия включаются ... ребенка, а во-вторых, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, ...
Это объясняется тем, что у ребёнка с ОВЗ очень слабо развиты потребности в новых впечатлениях, любознательность, познавательные интересы, мало выражены побуждения к осуществлению новых видов деятельности. Его деятельность и поведение подвержены влиянию непосредственных, ситуативных побуждений внешних воздействий. Симптомами нарушения эмоциональной сферы являются раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, неусидчивость, отсутствие опосредованной мотивации. В отличие от нормального школьника, у ребёнка с ОВЗ не происходит формирование социальных чувств.
Незрелость в эмоциональной сфере в школьном возрасте ещё резче проявляется в школьный период, когда перед ребёнком ставятся задачи, требующей сложной и опосредованной формы деятельности.
Школьный возраст отличается рядом особенностей, которые не имеют места на равных этапах развития детей, и требуют от ребенка совершенно новых видов психической деятельности. Если в дошкольном возрасте ребёнок развивался в процессе игры и общения с окружающими, то в школе он попадает в условия обучения по твёрдой программе. Изменяется тип ведущей деятельности из игровой в учебную, перестраиваются мотивы. Основным мотивом становятся указания учителя.
Для эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка характерны малодифференцированность, бедность переживаний. Как отмечает С.С. Ляпидевский и Б.И. Шостак, его «чувства однообразны, неустойчивы, ограничиваются двумя крайними состояниями (удовольствие или неудовольствие), возникают только при непосредственном воздействии того или иного раздражителя».
То есть, переживания ребенка с ОВЗ примитивны и еще нет дифференцированных тонких оттенков переживаний.
Это объясняется тем, что у ребёнка есть наличие примитивных потребностей.
Вместе с тем отмечается живость эмоций у ребёнка с ОВЗ (приветливость, доверчивость, оживленность), наряду с поверхностью и непрочностью. Такие дети легко переключаются с одного переживания на другое, проявляют несамостоятельность в деятельности, лёгкую внушаемость в поведении и играх, следуют за другими детьми.
Кроме того, у детей с ОВЗ часто бывают неадекватные воздействиям эмоции и чувства. У одних детей наблюдается чрезмерная лёгкость и поверхностная оценка серьёзных жизненных событий.
Слабость мысли, интеллекта умственно отсталого ребёнка и незрелость, примитивность мотивационно — потребностной сферы тормозят у них формирование высших чувств.
Изучение эмоций и чувств такого ребёнка, правильное их формирование и воспитание, способствует формированию его характера, новых положительных свойств личности и в конечном итоге, коррекции основного психического дефекта.
В результате экспериментального исследования эмоций и чувств по нескольким методикам, были показаны особенности эмоциональной сферы у нормальных детей и у детей с отклонениями.
Особенностью эмоциональной сферы школьника, является его значительная эмоциональная возбудимость, которая накладывает отпечаток на весь психический облик ребенка. Вместе с ним эмоции ребенка малоустойчивы, подвижны. Свои эмоциональные переживания, впечатления, возникшие под воздействием окружающей среды, ребенок выражает в творчестве. Поэтому очень важно, зная особенности его эмоциональной сферы, умело влиять на них, закладывая тем самым основу для развития в высших эстетических и нравственных чувств личности.
Эмоциональная сфера личности
... вслед за сильной эмоциональной реакцией. Эмоции выполняют стабилизирующую функцию. П.К. Анохин считал, что эмоциональные проявления закрепились ... Компоненты эмоций Эмоция - это реакция организма и личности, это психофизиологический феномен, поэтому о возникновении эмоции можно судить ... заставляет ребенка избегать огня, поскольку он когда-то обжегся. В качестве регулятора поведения эмоция может ...
Сравнительное исследование эмоционального отношения к окружающему у нормальных детей и аномальных, доказало гипотезу о том, что уровень эмоционального отношения к действительности аномального ребенка качественно отличается от уровня эмоционального отношения нормального ребенка, а именно оказался ниже. Это подтвердили данные эксперимента. Такое аномальное развитие эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка связано с наличием первичного дефекта — поражения головного мозга.
При всем этом, личность аномального ребенка развивается. Специфически, своеобразно развивается и его эмоциональная сфера. Поэтому очень важно, опираясь на имеющиеся сохранные функции и возможности умственно отсталого ребенка и знал специфику, особенности, своеобразие его эмоциональной сферы, умело проводить коррекционную работу по устранению или частичному устранению нарушений в эмоциональной сфере. Это будет играть важную роль в развитии личности умственно отсталого ребенка в целом и в решении актуального вопроса социально трудовой адаптации в его дальнейшем.
Заключение
Итак, рассмотрев данную тему, можно сделать вывод, что на базе врожденных реакций и инстинктивных схем у ребенка формируется и развивается восприятие эмоционального состояния окружающих его людей. В дальнейшем под влиянием усложняющихся социальных контактов формируются эмоциональные процессы.
Эмоциональное развитие дошкольника является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания, его различных сторон. Те высокие нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют развитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания.
Конечно самые ранние эмоциональные проявления у детей связаны с органическими потребностями и особенностями:
- проявления удовольствия или неудовольствия при удовлетворении или неудовлетворении потребности в еде, сне и т.п.,
- комплекс оживления,
- негативные эмоции страха и гнева.
Несмотря на то, ограниченные возможности здоровья у ребенка или же он здоров, влияние и роль развития эмоций в их жизни важна одинаково. Любому ребенку нужно уметь контролировать свои эмоции, а для этого, нужно научить дите владеть ими.
Список используемой литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/znachenie-emotsiy-v-jizni-rebenka/
1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.,1968.г
2. Вимонас В.К. Психология эмоциональных явлений. — М.,1984.г.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. — 3-е изд. Питер. 2008.г.
4. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001.г.
5. Ковалев А.Г. О чувствах и эмоциях. Вопросы психологии, 1957. г.
6. Магдаугол У. Развитие эмоций и чувств. Психология эмоций. М., 1987.г.
Особенности психического и моторного развития умственно отсталого ...
... Особенности психического и моторного развития умственно отсталого ребенка в младенчестве В развитии ребенка психологии и педагоги выделяют периоды ... него грубыми нарушениями анализаторов. Эмоционально-волевая сфера относительно сохранна. Ребенок способен к целенаправленной ... опосредованность позволяет считать ребенка максимально социальным существом – его отношение к действительности изначально ...
