Особенности форм и технологий взаимодействия педагога с родителями на разных ступенях школьного образования

метки: Родитель, Взаимодействие, Общение, Школа, Воспитание, Педагог, Семья, Ребенок

ВВЕДЕНИЕ, Чтобы узнать ребёнка, надо хорошо узнать его семью., В.А. Сухомлинский

«Воспитание детей – самая важная область нашей жизни. Наши дети – это будущие граждане нашей страны и граждане мира. Они будут творить историю. Наши дети – это будущие отцы и матери, они тоже будут воспитателями своих детей. Наши дети должны вырасти прекрасными гражданами, хорошими отцами и матерями. Но и это не все: наши дети это наша старость. Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, эта наша вина перед другими людьми, перед всей страной» [1, с. 364].

Макаренко подчеркивал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги».

Изменения в системе образования, принятие основополагающих документов: федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, проекта нового закона «об образовании в РФ», определяют необходимость тесного взаимодействия родительской общественности с образовательными учреждениями [4, с. 3].

В основе новой философии взаимодействия семьи и школьного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

Сотрудничество — это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие с семьёй – одна из актуальных и сложных проблем в работе школы и каждого педагога.

Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый ответ на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации. Поэтому педагогу необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, поиск оптимальных форм совместной работы школы и семьи в интересах ребенка, для повышения уровня вовлеченности родителей в жизнь школы.

Взаимоотношения семьи и школы важны не только

Цель работы: рассмотреть особенности форм и технологий взаимодействия педагога с родителями на разных ступенях школьного образования.

«Проблемы воспитания глухого ребёнка в семье» консультация

... контакты с родителями таких детей, воспитывать в их лице верных и грамотных помощников в своей работе. Родители, имеющие глухих и слабослышащих детей, не всегда чувствуют себя уверенными в вопросах общения и воспитания ребенка с нарушением слуха и речи. Убедившись в ...

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие

• исследовать психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и школы;

• рассмотреть методы педагогической поддержки семьи в воспитании школьника;

• изучить роль классного руководителя в организации сотрудничества школы и семьи;

• рассмотреть методы и формы взаимодействия семьи и школы в воспитании школьника.

Глава 1. Взаимодействие семьи и школы в педагогическом процессе

Все мы знаем, какую роль несёт семья в развитии личности ребёнка, именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер, стиль поведения, представления о трудолюбии и многое другое. Именно в семье закладывается фундамент добра, ответственности, а в школе эти качества развиваются. Положительный результат воспитания ребенка зависит от контакта педагога с семьёй учащегося.

Помочь семье в воспитании и обучении детей и одновременно поднять её ответственность за воспитание возможно в результате систематической, последовательно организованной работы.

Когда ребенок приходит в школу, он представляет мир своей семьи, условия жизни, привычки поведения, уровень интеллекта – все то, что называется культурой семьи. Приобретенное в семье физическое и духовное развитие становятся залогом его школьных первых успехов.

Семья передает эстафету воспитания школе. И продолжает оказывать сильное воспитательное влияние. А процесс формирования ребенка обретает двух субъектов воспитания — это семья и школа, которые взаимодействуют друг с другом.

Взаимодействие семьи и школы осуществляется по основным принципам:

Первый — принцип согласия, обеспечивающий обоюдное понимание воспитательной цели и взаимное доверие партнеров.

Второй – принцип сопряжения, благодаря которому сохраняется гармоничность школьных и семейных норм жизни и требований к ребенку.

Третий – принцип сопереживания, уровень доброжелательности двух сторон при взаимодействии.

Четвертый – принцип сопричастности. Взаимная информация о ребенке всегда должна помогать в работе и в воспитании детей.

Пятый – принцип совместной деятельности, представителей двух разных сфер в едином деле с детьми.

Педагог должен уметь чувствовать каждого ребенка и своевременно реагировать в случаях обнаружения отсутствия заботы, любви, понимания в семейном кругу.

Семья как институт воспитания

... личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Целью работы является изучения теоретических аспектов семьи и семейного воспитания. Постановка ... домашнего имущества, одежды, обуви, благоустройство жилища, создание домашнего уюта, организацию жизни и быта семьи, формирование и расходование домашнего бюджета; в) регенеративная — Означает наследование ...

Сегодня взаимодействие семьи и школы охватывает абсолютно все стороны жизни ребенка. Связано это с ухудшением положения института семьи в современном мире: все больше появляется неполных семей, где одинокие матери самостоятельно занимаются воспитанием. Именно поэтому школа стала все чаще поднимать вопрос, о влиянии педагогов и классных руководителей на становление детей личностями и настаивает на более глубоком изучении ситуации в семье каждого ребенка [1].

Самая ответственная работа по взаимодействию семьи и школы в педагогическом процессе лежит на учителях начальной школы. Обучение ребенка на этой ступени длится четыре года, это время, я считаю, самое главное время в жизни ребенка и его родителей.

Важная задача учителя начальной школы – работа с семьей. Семья и школа объединяют усилия в борьбе за лучшее будущее детей. Учитель начальной школы опирается в воспитании детей на семью, направляет семейное воспитание в гуманистическое русло. Он хорошо понимает проблемы современной семьи и делает все от него зависящее, чтобы процессы семейного и школьного воспитания шли согласованно [2, c . 378].

Велика роль учителя начальных классов в организации этой работы, в создании единого неразрывного процесса обучения и воспитания личности. Очень важно с первого года обучения и воспитания детей в школе сделать родителей соучастниками педагогического процесса.

Работа с родителями, как и всякая работа в образовательном учреждении, должна проводиться в целостной системе, так как имеет огромное значение. Чтобы помощь родителей была действенной, их нужно обучать обмениваться опытом, обсуждать проблемы, совместно искать пути и способы их решения.

Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья.

Цель педагогического взаимодействия семьи и школы – это создание условий для комфортной, радостной, счастливой жизни ребёнка, для развития его индивидуальности в общем доме «школа — семья». Поэтому в организации воспитательной деятельности младших школьников особое внимание уделяется работе с семьёй, так как воспитательные задачи нельзя решить без привлечения семьи. Только совместными усилиями можно достичь положительных результатов в развитии и воспитании, исключить негативное влияние внешней среды.

Адаптационный период

Начальная школа призвана подготовить учащихся к жизни и деятельности на более высокой ступени общего образования. В инновационной педагогической практике уже показано, что многих кризисных явлений перехода из начальной в основную школу (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если сам этот переход строится как мягкий и постепенный. Психолого-педагогическая профилактика школьной, в том числе подростковой дезадаптации требует серьезной работы. Следует помнить, что все эти задачи могут быть выполнены лишь при совместной деятельности педагогов, психологов, администрации школы и родителей учащихся. Учителям и родителям учащихся начальных классов должна быть оказана методическая поддержка в подготовке учащихся к переходу в среднюю школу.

При переходе на вторую ступень общего образования необходима организация взаимодействия в системе «учитель – психолог – родитель» как, одно из условий успешной адаптации пятиклассника.

Уважение ребенком родителей Уважение родителей детьми

... подчинится. В результате, у детей остаются лишь воспоминания об истериках родителей, а не о проведенных счастливых детских годах в совместных играх и беседах. Уважение и все другие высшие проявления у человека проявляются ...

Главная задача классного руководителя — сделать естественный процесс адаптации как можно мягче. Цель адаптационного периода — помочь ребятам познакомиться с учителями, с новой учебной ситуацией, со школой и школьными правилами.

Адаптационный период — это время, когда школа работает в особом режиме. И здесь очень важна согласованность целей и действий всех работающих звеньев. Если задачей психологической службы школы является совместная с классными руководителями разработка содержания адаптационного периода, то целью работы административной команды должно быть обеспечение организационной стороны, то есть создание условий для целенаправленного и эффективного проведения такого периода.

Психологическое обеспечение адаптационного периода

Работа психолога начинается с участия в расширенном методическом объединении учителей начальных классов, который проводится в конце учеб­ного года, когда известны классные ру­ководители будущих пятых классов. Туда приглашаются классные руководители выпускных четвертых классов, учителя-предметники, которые будут работать в параллели пятых классов и будущие классные руководители.

Важным этапом адаптационного периода является совместная подготовка классными руководителями и психологом первого в учебном году родительско­го собрания.

Психолог помогает классным руководителям

настроиться на сотрудничество с родителями;

• определить стратегию работы с родителями в те­чение учебного года;
• предлагает различные формы взаимодействия с родителями для создания возможности сотрудниче­ства.

Задачи первого родительского собрания:

• снять некоторое напряжение родителей, вызванное опасениями, связанными с предстоящим учебным годом и индивидуальными трудностями ребенка;

• поделиться с родителями впечатлениями класс­ного руководителя об атмосфере в классе, его осо­бенностях, трудностях;

• выявить ожидания родителей по поводу обучения ребенка в школе и соотнести их с ожиданиями педа­гогов;

определить трудности родителей в общении с ре­бенком, в его воспитании;

• договориться о способах взаимодействия учителя с родителями в течение года, о единых требованиях, продиктованных школьными правилами.

В конце собрания педагог рассказывает о систе­ме просвещения родителей в школе, о возможно­сти выбора психологических тем классных родительских собраний и регулярных встреч с психо­логом (по запросу родителей).

На протяжении всей работы происходит тесное взаимодействие педагогов, психолога, социального педагога, администрации, родителей.

Преемственность в образовании, Ведущие принципы ФГОС общего образования – принципы преемственности и развития.

Преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности, формирование личного и общественного поведения.

Начальная ступень школы – опирается на достижения ребёнка, полученные в дошкольном образовании, и развивает накопленный им потенциал до уровня понимания и осмысления.

Особенности работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья

... работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья (дети с аграмматической дисграфией) в условиях общеобразовательной школы и наметить пути коррекции недостатков речи. Объект исследования: дети с ограниченными возможностями здоровья (с аграмматической дисграфией). Предмет исследования: работа с учащимися с ... родителей закреплено законодательно. Обеспечение реализации права детей с ...

Средняя ступень школы, как преемник, опирается на самостоятельность и мышление ребёнка, его способности, и умение быстро определять ход своих действий.

Старшая ступень школы – способствует самоопределению личности. И выпускник школы – это результат педагогического труда учителей и внимания родителей.

Соблюдение правила преемственности в обучении, воспитании и развитии ребенка принципиально значимо. Правило преемственности является одним из важнейших составляющих систематичности и последовательности в обучении и единства педагогического воздействия в воспитании.

При переходе учащихся с одной ступени обучения на другую необходима ответственность родителей, которая окажет неоспоримую помощь в учебно-воспитательном процессе.

Таким образом, без соблюдения преемственности в обучении невозможно обеспечить высокий уровень учебных достижений учащихся и подготовить школьников к обучению на следующей ступени образования, а также максимально развить и реализовать способности и склонности каждого учащегося.

Взаимодействия педагогов с родителями старшеклассников

Жизнь старшеклассников наполнена важными событиями и волнениями, экзамены — требуют не только учебной, но и моральной подготовки.

Обучение в каждом классе старшей школы имеет собственную специфику. Для девятиклассников и их родителей важнейшим становится вопрос самоопределения школьника. От принятого в этот момент решения во многом зависит дальнейшая судьба человека. Ведь именно в девятом классе школьник либо выбирает форму своего дальнейшего образования, либо совсем отказывается от его продолжения. Решение школьника должно быть осмысленным и свободным. Родители могут помочь своему ребенку, но право окончательного выбора остается за старшеклассником. И взрослым, и детям нужно понять, что детство подходит к концу и вчерашний ребенок вступает во взрослую жизнь.

Поступление в десятый класс — последний этап обучения в общеобразовательной школе. Десятиклассники могут отдохнуть после напряженного девятого класса и перед выпускным одиннадцатым классом. Но в силу разных причин у школьников нередко возникают сложности в учебе, в отношениях со сверстниками и с родителями [2].

Последний, одиннадцатый год обучения в общеобразовательной школе — один из самых сложных периодов для учащихся и их родителей. Привычное течение событий заканчивается, выпускникам необходимо не только решить, что делать дальше, но и основательно потрудиться для воплощения в жизнь своих намерений. Многие учащиеся собираются поступать в вузы, для них к напряженным занятиям в школе добавляется еще и интенсивная подготовка к вступительным экзаменам. Кроме того, жизнь юношей и их родителей усложняется перспективой службы в армии [3].

Особенно важной представляется работа психологов с родителями подростков и старшеклассников. Что касается юношеского периода, то основная проблема, с которой сталкиваются родители, это затруднения ребенка в связи с профессиональным самоопределением. Успешность профориентационной работы в образовательном учреждении во многом зависит от того, удастся ли классному руководителю и школьному психологу сделать родителей своими союзниками или хотя бы понять друг друга в стремлении помочь подросткам в выборе профессии.

«Педагогическая помощь семье при подготовке детей к школе»

... ребята». Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДОШКОЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СЕМЬЕ В ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ Подготовка дошкольника к учебе в семье Подготовка детей к школе в семье совершенно необходима. Выделяются ...

Предпрофильная подготовка предполагает включение родителей в работу по формированию осознанного и ответственного выбора старшеклассниками профиля обучения.

Подросток, стоящий перед выбором профессии, испытывает влияние разных, иногда противоречащих друг другу сил, в том числе семьи и школы. Влияние семьи проявляется, во-первых, в формировании склонностей и предпочтений школьника, во-вторых, в поддержке позиции самого школьника либо в давлении на него. Существует целый спектр вариантов влияния семьи на выбор школьника: начиная с того, когда фактически семья сама делает выбор за ребенка, до противоположных вариантов, когда родители вообще не вмешиваются и не интересуются выбором ребенка, и он просто вынужден это делать сам.

Обсуждение на родительских собраниях в старших классах необходимо проводить по важным и острым темам: влияние семьи на выбор профессии, профильное обучение и отбор в профильные классы, профессиональные интересы и склонности ребенка.

Психологическим просвещением родителей уместнее заниматься не на общих родительских собраниях, а в специально организованных малочисленных группах.

Учителям и родителям необходимо совместно подготовить старшеклассников к семейной жизни обсудить цели и ценности семьи.

Старшеклассники, испытывающие негативное влияние родителей на свой профессиональный выбор, затрудняются в его осуществлении и в связи с этим нуждаются в соответствующем психологическом сопровождении. Эффективным средством психологического сопровождения при этом является психотренинг профессионального самоопределения старшеклассника.

Самое главное для подростков, как бы они ни стремились к самостоятельности, — это ощущение поддержки со стороны взрослого. Для детей важно, что по трудному пути самоопределения они идут не одни, что рядом находится взрослый, который поддержит в трудную минуту и поможет, какой бы путь они ни выбрали.

В работе с родителями педагог должен всегда и во всем соблюдать педагогические нормы и такт, следовать тому идеалу гуманистических отношений, которые он формирует у детей [4].

Глава 2. Формы взаимодействия учителя с родителями учащихся

Взаимодействие школы и семьи.

Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играет классный руководитель. Именно от его работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвует в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагога создаст благоприятные условия для развития ребенка.

В основе сотрудничества семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Система работы руководства школы, классного руководителя с семьей складывается годами путем отбора самых рациональных форм и методов и должна отвечать ряду требований, таких как:

• целенаправленность деятельности всего педагогического коллектива. Нет работы с родителями вообще, а есть конкретные, насущные педагогические проблемы, ради решения которых проводятся родительские собрания, читаются лекции, осуществляется индивидуальный подход к родителям, к семье;

• повышение профессиональной квалификации, педагогической культуры учителей. Формы могут быть самыми разнообразными — работа секции классных руководителей, работа педагогических семинаров, использование передового педагогического опыта;

• выработка единых требований педагогического коллектива к работе классного руководителя и учителя с родителями. Требования должны быть обоснованными, правомерными, предъявляться в тактичной форме.

формирование действенной общественной родительской организации

Воспитание ребёнка в школе и семье

... личности ребенка; 4. Рассмотреть проблему единства семьи и школы в улучшении учебно-воспитательного процесса и учебных достижений учащихся. Методы работы – теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания ребенка в семье и в школе, анализ ...

[5, с. 429].

Формы взаимодействия педагогов и родителей

В практической работе с родителями учащихся классный руководитель использует коллективные, групповые и индивидуальные формы взаимодействия. Причем в том и другом случае реализуются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.

К коллективным можно отнести такие формы работы с родителями, как

общешкольные и классные:

• общешкольные родительские собрания;

• родительские собрания;

• родительские лектории;

• педагогические конференции;

• вечер вопросов и ответов;

• диспуты;

• встреча родителей с администрацией школы, учителями класса;

• день открытых дверей;

• коллективные творческие дела.

К групповым формам можно отнести взаимодействия:

• с родительским комитетом и творческими группами;

• практические занятия для родителей с привлечением специалистов;

• клубы.

К индивидуальным формам мы относим, прежде всего:

• индивидуальные консультации;

• посещение учителем семей на дому;

• телефонный разговор.

Рекомендации по проведению родительских собраний:

• родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе;

• тема собраний должна учитывать возрастные особенности детей;

• собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и др.;

  7 стр., 3370 слов

  Роль семьи и школы в воспитании и развитии ребенка

  ... родителей; Предоставление родителям помощи в семейном воспитании; Совместная организация социальной защиты детей; Организация здорового образа жизни ребенка в семье и школе. Исходя из этого, основное содержание этой работы включает: Ознакомление родителей с методикой воспитания, ... Не последнюю роль играет и такая заблуждение многих учителей, как то, что хорошую учебу ребенка, удовлетворительное (не ...

• собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личности учащихся.

На общешкольных родительских собраниях или конференциях обсуждаются наиболее актуальные проблемы совершенствования учебно-воспитательной работы семьи и школы, а также текущие вопросы обучения и воспитания учащихся. Родительские собрания посвящаются обсуждению задач и мероприятий по повышению качества знаний учащихся, улучшению трудового воспитания и профессиональной ориентации школьников и др. Общешкольные родительские собрания проводятся обычно два-три раза в год.

Более оперативной формой организационно-педагогической работы с семьей являются собрания родителей учащихся отдельных классов.

На родительских собраниях важно не просто информировать родителей об итогах успеваемости и посещаемости, фактах нарушения дисциплины, отставания в учебе, а вместе с ними выяснить причины, заинтересованно обсудить пути преодоления негативных явлений, наметить конкретные меры. Постоянная тема для обсуждения на родительских собраниях — соблюдение единства требований семьи и школы. Острой проблемой остается нравственное воспитание подрастающих поколений, различные аспекты которой приходится постоянно обсуждать на родительских собраниях [3, с. 238].

Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей. Лектории целесообразно проводить не в виде лекций, где родители пассивные слушатели, а активные участники обсуждения тех или иных вопросов. В определении темы лектория могут принимать участие родители. Если они затрудняются сформулировать темы занятий, определить проблемы для изучения, педагог может предложить набор возможных тем с учетом имеющихся методических рекомендаций, а также проблем воспитания детей в данном коллективе.

Целесообразно осуществлять подготовку занятий к лекторию поочередно группой родителей. В зависимости от сложности темы, подготовленности к ней родителей, педагог привлекает специалистов.

Конференция по обмену опытом воспитания детей может быть тематической. Ее проведение целесообразно, если действительно есть опыт положительного семейного воспитания по данной проблеме. Обсуждение вопросов в такой форме вызывает интерес, привлекает внимание родителей, а информация для них звучит более убедительно, воспринимается с большим доверием. Можно взять для обмена опытом несколько конкретных вопросов, вызывающих наибольший практический интерес. Выступающими в этом случае могут стать родители, достигшие в решении тех или иных проблем положительных результатов.

Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопросов, возникающих в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания).

Ряд проблем может стать основой для специально подготовленного диспута.

Диспут — размышление по проблемам воспитания — одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Он проходит в непринужденной обстановке, позволяет всем включиться в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, пробуждает активное педагогическое мышление. Участники диспута, разбившись по группам, сами могут сформулировать наиболее интересные для них вопросы, затем коллективно отобрать из них самые важные, с которых можно начать обсуждение. Отобранные вопросы выносятся на коллективное размышление. Для подведения итогов педагогу или родителям можно подготовить обобщающее сообщение, используя специальную литературу.

ВОСПИТАНИЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПАТРИОТИЗМА В ПРОЦЕССЕ

... ознакомлению родителей с достопримечательностями города. Задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу и обосновать теоретические основы воспитания патриотизма у детей 6- ... дошкольного образования детей особо подчеркивается необходимость организации в дошкольном образовательном учреждении работы по воспитанию основ патриотизма у детей. Патриотическое воспитание является одной ...

Предметом обсуждения, дискуссии могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семей, вопросы воспитания.

Встреча с администрацией, учителями класса проводится ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают их пожелания. Возможны вопросы в адрес друг друга, составление программы действий по выявленным проблемам в процессе совместного коллективного поиска. Встреча может завершаться индивидуальными консультациями, беседами или работой в группах с учетом возникших проблем и сложностей в воспитании, обучении отдельных групп детей.

День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. В этот день педагоги проводят уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.

Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом, который выбирается родительским собранием на весь учебный год. В ряде классов, где родители активны и заинтересованы, функцию родительского комитета поочередно выполняют они все, распределившись в группы по желанию. Родительский актив — это опора педагогов, при умелом взаимодействии он становится проводником их идей. На заседаниях родительского комитета, которые проводятся по мере необходимости, учитель и родители вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием. Члены комитета могут распределить обязанности, роли, функции по организации работы, как с родителями, так и с детьми; определить способы взаимодействия с отдельными семьями.

В индивидуальной форме взаимодействия заложены большие воспитательные возможности. Так, «разговор по душам» может оказать сильное воздействие на родителей, существенным образом изменить отношение к педагогу, ребенку, к заботам и делам класса.

Индивидуальным формам работы принадлежит ведущая роль в работе с родителями. К ним относятся педагогические консультации. В основе консультации лежат ответы на вопросы родителей. Психолого-педагогическими условиями консультации являются: одобрительное отношение учителей к инициативе родителей; выражение готовности к оказанию помощи семье; конкретные рекомендации и советы по возникающим у родителей вопросам [5, с. 444].

Традиционной формой работы классного руководителя с семьей остается приглашение родителей в школу для беседы. Поводом для этого в школах с гуманистической ориентацией становятся достижения учащихся, о которых сообщается родителям для согласования программы дальнейшего развития дарований школьника. В авторитарных школах причина всегда одна — недовольство поведением или учебой, а повод — конкретный факт. Как показали исследования, именно такие вызовы родителей, где они получают заряд негативных эмоций, больше всего отчуждают родителей от школы, школу от детей. Многие школы вводят правило: каждый родитель должен побывать в школе обязательно раз в неделю. Тогда и проступки школьника, если они будут к очередному посещению, воспринимаются нормально и не вызывают острой реакции на общем положительном фоне. В такой форме школа помогает родителям (и приучает их!) систематически заниматься воспитанием собственных детей. Естественно, нагрузка на классного руководителя существенно возрастает, поскольку ему ежедневно приходится общаться с 4—5 родителями, а польза огромная. Со временем устанавливается как бы постоянное «расписание» посещений, оказывающее стимулирующее воздействие на всех школьников — отличников и отстающих, дисциплинированных и не очень.

Классный руководитель посещает семьи своих воспитанников, изучая на месте не только бытовые условия, но и характер организации семейного воспитания. Опытному наставнику многое могут рассказать сама атмосфера дома, отношения между членами семьи.

Исключительно важно соблюдать при посещении учащегося на дому следующие правила:

не идите непрошеным, постарайтесь получить приглашение от родителей;

• проявляйте высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинайте с похвалы и комплиментов;
• исключите жалобы на ученика, говорите о проблемах, подсказывайте пути их решения;
• беседуйте в присутствии учащегося, только в исключительных случаях требуйте конфиденциальной встречи;

не предъявляйте претензий к родителям;

• всячески подчеркивайте свою заинтересованность судьбой воспитанника;
• советы и рекомендации давайте не навязчиво, взвешивайте уровень своих требований и возможности семьи;

выдвигайте совместные проекты, договоритесь о конкретных совместных делах;

• не давайте беспочвенных обещаний, будьте крайне сдержаны в сложных случаях, выражайте осторожный оптимизм.

К сожалению, именно непрофессиональная работа с родителями чаще всего подрывает авторитет педагога и школы. Родители будут стремиться к сотрудничеству и последующим контактам, только видя заинтересованность классного руководителя судьбой их детей [3, с. 239-240].

Одна из форм установления контактов с родителями — педагогические поручения. Можно назвать несколько видов педагогических поручений.

Поручения, предполагающие активную воспитательную позицию, непосредственно работу с детьми (индивидуальную, групповую, коллективную), — руководство кружком по интересам, детским клубом или объединением по месту жительства, спортивной секцией, техническим кружком; индивидуальное шефство, наставничество и т.д. Поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю, содействие в организации встреч с интересными людьми, в создании классной библиотеки, клуба любителей книги.

Поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы школы, в решении хозяйственных задач, — участие в оборудовании кабинетов, изготовление оборудования; помощь в ремонтных работах, в благоустройстве школы.

Отмеченные поручения не исчерпывают всех видов общественной работы родителей. Можно обратиться к родителям с вопросом, чем бы они хотели заняться, предложить им заполнить анкету (лучше это сделать на классном собрании) [5, с. 440-442].

Большой эффект в воспитании, укреплении связей и взаимопонимания между родителями, детьми и педагогом дают проводимые совместные мероприятия: концерты и представления детей для членов семей, походы в составе класса с родителями на природу, экскурсии в музеи, зоопарк, посещения театров и различные другие мероприятия. Родители — частые гости и на внеклассных мероприятиях. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта.

Организация трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки, создание семейных проектов.

Работа с родителями даст положительный результат только в том случае, если школа, педагог и родители, имея общую цель, будут действовать согласованно.

В системе организационно-педагогической работы школы с семьей большое значение имеет деятельность родительских комитетов — общешкольного и классных. Их задачи, содержание работы, права и обязанности определяются специальным «Положением о родительском комитете общеобразовательной школы».

Родительские комитеты оказывают помощь школе в решении довольно широкого круга вопросов. Они способствуют установлению связей родителей со школой, организуют их педагогическое просвещение, участвуют в расширении материальной базы для трудового и технического обучения, профессиональной ориентации школьников. Они также организуют обмен опытом семейного воспитания, популяризуют педагогическую литературу среди родителей, вместе с руководством школы проводят родительские собрания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ, Работа с родителями всегда считалась одной из самых трудных в педагогической деятельности учителя.

Эффективность воспитания ребенка зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья на разных ступенях школьного образования. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагога создаст благоприятные условия для развития ребенка. Мы всегда должны помнить, что функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников — важное направление нашей деятельности.

Мы вместе – учителя и родители – делаем в равной степени одно общее дело: обучить, воспитать, вырастить из детей достойных людей. Мы в определенном смысле коллеги. Именно на этом принципе лучше всего строить отношения с родителями, выстраивать концепцию оптимальных взаимоотношений. Об этом желательно помнить самому педагогу и регулярно напоминать родителям.

ЛИТЕРАТУРА

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/vzaimodeystvie-pedagogov-i-roditeley/

1. Макаренко А. С. Избранные произведения: В 3-х т./ Редкол.: Н. Д. Ярмаченко (председатель) и др – Изд. 2-е., испр. и доп.- К.: Рад. шк., 1985 – (Пед. б-ка).Т. 3-592 с.

2. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. M.: ВЛАДОС, 2008. — 464 с.

3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. — M.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Процесс воспиания. – 256 с.: ил.

4. Семья и школа: проблемы и пути взаимодействия в условиях реализации новых стандартов: учебно-методическое пособие / под общ. ред. О.А. Щекиной. – СПб.: СПб АППО, 2013. – 90 с.

5. Сластенин В.А. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 576 с.

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

[1]

[2]

[3]

[4] http://nsportal.ru/shkola/rabota-s-roditelyami/library/2013/01/13/problemy-professionalnogo-samoopredeleniya-podrostkov