В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам развития ребёнка. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. При этом множественные факторы, влияющие на социализацию личности, также закладываются и формируются именно в дошкольный период развития ребенка. Дошкольный возраст — особо ответственный период в воспитании, т. к. является возрастом первоначального становления личности ребенка. Ведь именно у дошкольников начинают складываться основные психологические характеристики: мотив достижения, интеллект, способности и др. В младшем школьном возрасте они закрепляются и становятся устойчивыми либо развиваются дальше.
Периоду дошкольного возраста посвящены работы выдающихся отечественных и зарубежных ученых: С.Л.Рубеншнейна, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, В.В.Давыдова, К.Роджерса, Ж. Пиаже. Но все же изучение этого перехода остается одной самых актуальных проблем современной возрастной психологии, и к этой проблеме непосредственно примыкает проблема мотивационной готовности ребенка к школьному обучению. Поэтому выбранная мною тема работы очень важна и актуальна.
Цель работы состоит в изучении периода дошкольного детства и его психологической характеристике.
Задачи: определить понятие и изучить основные особенности психического развития ребенка в дошкольном возрасте; структуру и динамику ведущей деятельности в дошкольном возрасте; основные новообразования этого периода; рассмотреть психологическую готовность к обучению как итог психологического развития дошкольника.
1. Понятие и основные особенности психического
Дошкольный возраст — этап психического развития от 5 до 7 лет. Весьма важен для формирования личности ребенка. В его рамках выделяют три периода:
- младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет;
- средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет;
- старший дошкольный возраст — от 5 до 7лет1.
Под психологической характеристикой понимаются те аспекты развития ребенка, которые влияют непосредственно на его состояния, процессы, свойства. Это не только характеристика познавательных процессов и мотивационной сферы, которая практически руководит поведением ребенка, но и характеристика ведущей деятельности, самосознания ребенка в этот период.
Развитие эмоциональной сферы у детей раннего дошкольного возраста
... развитие эмоциональной сферы детей раннего дошкольного возраста. 5. Изучить пути коррекции эмоциональной сферы детей раннего дошкольного возраста. Словарь основных понятий Эмоциональное Радость Страдание Удивление Гнев Стыд Страх 1. Теоретические основы изучения эмоций 1.1 Понятие об эмоциях Эмоции - особый класс психических ... сердечно-сосудистой системы, меняется работа слюнных (пересыхает во рту), ...
Рассмотрим особенности развития воображения. Можно утверждать, что воображение начинает свое развитие с трех лет.
Таблица 1. Развитие воображения у детей дошкольного возраста
|
Структура воображения: |
Функции компонентов: |
|
аффективный компонент |
защитная — помогает преодолеть противоречия, регулирующая — в ходе усвоения норм поведения |
|
познавательный компонент |
овладение схемами, мыслями, помощь в построении целостной картины мира. |
Аффективное воображение возникает в ситуациях противоречия между образом реальности, существующим в сознании ребенка и самой отражаемой реальностью. Невозможность разрешить его приводит к росту внутреннего напряжения и как следствие этого возникновению тревоги и страха. Однако многие противоречия дети разрешают самостоятельно при помощи именно аффективного воображения.
Познавательное воображение возникает при необходимость построения целостных образов событий и явлений, помогая также преодолевать возникшие у ребенка противоречия.
Этапы развития воображения:
1 этап – 2,5 — 4 года — воображение разделено на аффективное и познавательное.
Основу для развития аффективного воображения составляет выделение личностного «Я» в раннем детстве. Основа для развития познавательного воображения — становление наглядно-действенного мышления.
Развитие познавательного воображения осуществляется ребенком в игре с игрушками, когда им разыгрываются знакомые действия взрослых и возможные варианты этих действий, развитие аффективного воображения осуществляется посредством проигрывания ребенком переживаний (особенно страха).
2 этап — 4-6 лет — идет активное усвоение правил, норм, образцов поведения, что укрепляет «Я» ребенка, делает его поведение более осознанным.
3 этап — 6-7 лет — ребенок осваивает основные образцы поведения и получает свободу в оперировании ими2.
Аффективное воображение направлено на изживание полученных психотравмирующих воздействий путем многократного их варьирования в игре, рисовании и других видах продуктивной творческой деятельности. B случае устойчивых конфликтов с реальностью дети обращаются κ замещающему воображению. B этом возрасте творчество ребенка носит проективный характер. Познавательное воображение сильно изменяется на данном этапе. Дети передают переработанные впечатления, начинают целенаправленно искать приемы для их передачи. Впервые появляется целостное планирование.
Рассмотрим особенности психоэмоционального развития дошкольников.
Особенностью дошкольного периода является наличие богатой эмоциональной палитры. С одной стороны эта особенность обеспечивает более адекватное эмоциональное поведение ребенка. Ho с другой, она же может стать причиной деформации эмоциональной сферы ребенка.
Скрытая (латентная) форма развития эмоциональных расстройств в дошкольном периоде приобретает открытую форму при поступлении ребенка в школу. Что же тревожит в эмоциональном поведении:
- вредные привычки — самые распространенные — «сосание пальца» и «грызение ногтей»,
- гиперактивность и невнимательность — создает возможность высокого риска для развития антисоциального поведения в подростковом возрасте.
- тревожность и страхи дошкольников — чаще проявляются в ситуациях
взаимодействия ребенка с другими детьми. Выделяются инстинктивные и социальные страхи. Инстинктивные — преимущественно эмоциональные страхи; когда страх выступает как эмоционально воспринимаемая угроза для жизни. Основной источник социальных страхов — взаимоотношения ребенка с родителями3.
Виды страхов: страх одиночества; страх сказочных персонажей; страх темноты; страх нападения; страх замкнутого пространства; страх смерти; страх опоздания.
Эмоциональные отношения в кругу близких взрослых. От родителей требуется умение говорить с детьми, слушать их, понимать язык жестов и эмоций. Родителям нужно быть искренними, правдивыми с ребенком, доверять ему. В этом возрасте происходит формирование нравственно-эстетических категорий, развивается чувство стыда, вины, сопереживания. Ребенок различает понятия «хороший-плохой», «добро-зло», «красивьй-некрасивый»,. «правда-неправда».
У дошкольников ярко выраженная эмоциональность. Дети непосредственно выражают чувства. Они легко плачут, быстро успокаиваются. Их настроение зависит от обстоятельств. Преобладает спонтанность в выражении чувств и эмоций. Однако родителям не нужно блокировать выражений эмоций, в том числе выражения гнева, недовольства, раздражения. Надо понимать источники, причины эмоциональных состояний ребенка и управлять ими.
К 7 годам у ребенка развивается способность обобщать. Это обобщение он распространяет и на внешний, и на внутренний мир. До этого ребенок лишь переживает, а не чувствует (чувство подразумевает стойкие, длительные отношения).
Рассмотрим особенности внимания в этом возрасте. Основная отличительная черта внимания в дошкольном возрасте — это
непроизвольность. Ребенок легко отвлекается от деятельности, быстро появляются другие интересы. Однако не следует забывать, что прежде чем отправить ребенка спать, взрослый заранее должен проговорить, что пора заканчивать, нужно потихоньку собираться ко сну. Подобные действия способствуют развитию плана действий, более четкой фокусировке внимания ребенка на собственных действиях и действиях взрослого. Также большое значение в развитии произвольности внимания имеет игра. Именно в игре ребенок, подчиняясь правилам, учится произвольности.
Развитие восприятия. И зрительное и слуховое восприятие от 3 к 6 годам динамично развивается. Однако функции зрительного восприятия в целом оказываются сформированы уже к началу дошкольного возраста, а функции слухового восприятия оказываются в целом сформированными только к концу старшего дошкольного возраста (5-7 лет).
Это связано с формированием процессов межполушарного взаимодействия. В 6 лет реализуется функциональная ассиметрия мозга.
Развитие памяти. Непроизвольный характер познавательных процессов обусловливает синкретизм психической деятельности, когда у ребенка все без различия сбито в кучу, и он не может установить между разными предметами связи и найти общие признаки.
Развитие памяти приводит к перестройке интересов ребенка. Впервые интерес наполняется смыслом, а ситуация, в которой реализуется интерес, приобретает для ребенка определенное значение
Развитие знаково-символических функций. Знак — как обозначение и замещение (в рисунках, в речи).
К концу дошкольного возраста ребенок не только просто использует знак, но использует его для усовершенствования собственной психической деятельности, в частности, для развития памяти. Объем памяти с использованием опосредствованного запоминания во много раз увеличивается.
Развитие мышления. Характерная форма мышления в возрасте 4-6 лет — наглядно-образное мышление. Это означает, что ребенок решает задачи не только в ходе практических действий с предметами (что характерно для наглядно-действенного мышления), но и в уме, опираясь на свои образы (представления) об этих предметах. Для того, чтобы успешно решать такие задачи, ребенок должен уметь комбинировать и сочетать в уме разные части предметов и вещей, а кроме того, выделять в них существенные признаки, важные для решения задачи4.
Уровень сформированности образного мышления предуготовливается прежде всего развитием зрительного восприятия, памяти и воображения, активной и пассивной речи.
Сложные формы пространственного мышления оказываются сформированными только к концу дошкольного возраста.
В старшем дошкольном возрасте встречаются уже зачатки словесно-логического мышления.
Однако появление нового вида мышления не отменяет действие предыдущего. Это объясняет тот факт, что при оценке уровня познавательного развития ребенка нужно диагностировать все виды познавательной деятельности, а не только те, которые оказываются ведущими в данном возрастном периоде.
Ребенок дошкольного возраста непосредственен. Это проявляется в:
- отсутствии регуляции поведения,
- после аффекта сразу выполняется действие,
- отсутствие оценки последствий своего поступка;
- в действии сразу проявляются свои желания, потребности.
Ребенок оценивает ситуацию, прикидывает последствия. Он становится произвольным. При переходе к школьному возрасту это очень важно.
К 7 годам преодолеваются особенности детского мышления. Появляется логизм, устанавливаются причинно-следственные связи. Как итог, ребенок может рассуждать дедуктивно, становится способным к школьному обучению.
К 7 годам у ребенка формируется наглядно-образное мышление (в умственном плане, но должен видеть систему интеллектуальных задании перед глазами).
Развитие общения. Ведущей потребностью ребенка в младшем и среднем дошкольном возрасте становится потребность в уважении, наряду с действующими потребностями в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Ведущим мотивом его общения со взрослыми становится познавательный, когда взрослый выступает для малыша в качестве эрудита и источника знаний о внеситуативных (т.е. теоретических) объектах: Не случайно этот возраст еще называют «возрастом почемучек», Наиболее ярко эта познавательная активность детей проявляется в возрасте 4-5 лет.
