Несмотря на то, что проблема способности таланта и гениальности стоит перед психологами в течение долгого времени на сегодняшний день не существует единой концепции в рамках какой-либо теории личности, которая бы объясняла её в полном объёме. Большинство теорий личности рассматривают лишь некоторые аспекты данной проблемы. Тем не менее, изучение вопросов структуры способности, таланта, гениальности имеет очень большое значение, как для теории психологии, так и для решения конкретных психолого-педагогических задач современного образования. Поэтому тема реферата «Способность, талант, гениальность» представляется актуальной и своевременной.
ГлаваI. СПОСОБНОСТИ.
Очень часто, когда мы пытаемся объяснить, почему люди, оказавшиеся в одинаковых или почти одинаковых условиях, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах людей можно объяснить именно этим. Это же понятие используется и тогда, когда исследуется причины быстрого усвоения знаний или приобретения умений и навыков одними людьми и долгого, даже мучительного обучения других.
Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание может быть обеспечено различными способами.
Таким образом, отметим, что слово «способность» имеет очень широкое применение в самых различных областях практики, обычно под способностями понимают такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей.
Научный подход
Способности (как и человека в целом) изучают различные науки — философия, социология, медицина и др. Но ни одна из них не рассматривает так глубоко и разносторонне проблему способностей, как психология. Серьезный вклад в изучение проблемы способностей внесли отечественные ученые С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Н.С.Лейтес и др.
психофизиологическое,
1.1. Задатки., В науке четко разделяют понятия «задатки» и «способности».
Задатки— это врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, органов чувств и движения, функциональные особенности организма человека, составляющие природную основу развития его способностей. Люди от природы наделены различными задатками, они лежат в основе развития способностей. Не развитые вовремя задатки исчезают. Многим известны случаи, когда дети, попав в логово зверей и не получив, таким образом, возможности развивать свои задатки, теряли их навсегда.
Особенности развития памяти детей старшего дошкольного возраста
... в старшем дошкольном возрасте наиболее эффективными являются образная память, опосредованная и непроизвольная, а также начинает осуществляться переход непроизвольного запоминанию к произвольному запоминанию. Задачи исследования: 1. Выявить особенности развития произвольной и непроизвольной памяти старших ...
Наличие определенных задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут предоставлены ему для развития имеющихся у него задатков. Таким образом, развитие задатков – это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в частности, где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания
Способности — это формирующиеся в
1.2. Структура способностей.
видам деятельности.
Каждая способность (например, к рисованию, музыке, технике, науке и т.п.) – это синтетическое свойство человека, которое включает ряд общих и частичных свойств в их сочетании.
Структура синтетической совокупности психических качеств, возникающих как способности, определяется конкретной деятельностью и является разной для разных видов деятельности.
К частичным свойствам, которые, возникая в определенном сочетании, включается в структуру способностей, принадлежат:
- внимательность, возможность продолжительно и устойчиво сосредотачиваться на задании, объекте деятельности. Чем сложнее задание, тем большей сосредоточенности оно требует.
- чувствительность к внешним впечатлениям, наблюдательность.
Так, в способности к рисованию важную роль играет чувствительность к цветам, световым отношениям, оттенкам, возможность охватывать и передавать пропорции.
скорость, меру, полноту запоминания и воспроизведения.
Особенно важную роль в структуре способностей играет возможность мыслить, раскрывать не явные непосредственно связи и отношения. Здесь важны характеристики мышления: широта, глубина, качество, последовательность, самостоятельность, критичность, гибкость. Качества мышления и связанной с ним речи занимают важное место в структуре способностей.
с точки зрения развития:
1.3. Общие и специальные способности., Общие способности —, Специальные —, На следующем рисунке наглядно представлена динамика и трансформация способностей.
Основы способностей заложены генетически, они зависят от задатков. Так, люди могут овладеть членораздельной речью и логическим мышлением. Задатки на рисунке расположены в основании конуса. Далее представлены общие и специальные способности. Групповыми называют способности, которые группируются и развиваются на базе задатков, общих и специальных. В 16—18 лет, когда происходит выбор профессии, у личности меняется и структура способностей, проявляются профессиональные способности, которые и завершают конус. На рисунке продемонстрировано, как по мере развития способностей суживается диапазон возможностей, но зато увеличивается специализация способностей. Из рисунка также следует, что «конус способностей» формируется по направлению снизу вверх, а их разрушение идет в противоположном направлении.
Проблема способностей в психологии
... ённые особенности, задатки». Способности существуют только в развитии, а создаются и развиваются они только в процессе деятельности [19]. Большое внимание уделил разработке проблемы способностей С.Л. Рубинштейн в своих работах «Основы общей психологии» и «Бытие ...
При развитии способностей в процессе деятельности существенную роль играет взаимосвязь между способностями и умениями. Способности и умения не тождественны, но они взаимосвязаны.
Применительно к массовым профессиям материально-производственного труда структура профессиональных способностей может быть представлена следующим образом.
Общечеловеческие способности —, Общие способности —, Специальные способности —
при выраженных способностях родителей с большой вероятностью создаются благоприятные, а иногда и уникальные условия для развития тех же способностей у детей.
II. ТАЛАНТ.
Характеризуя способности человека, часто выделяют такой уровень их развития, как талант. Слово «талант» встречается в Библии, где имеет значение меры серебра, которую ленивый раб получил от господина на время его отсутствия и предпочел зарыть землю, вместо того, чтобы пустить в оборот и получить прибыль (отсюда и поговорка «зарыть свой талант в землю»).
В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей, так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности, деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.
Пробуждение таланта, так же как и способностей, вообще, общественно обусловлено.
Следует отметить, что талант – это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом. Например, среди выдающихся талантов можно найти много людей, как с хорошей, так и с плохой памятью. Это связано с тем, что в творческой деятельности человека память – это лишь один из факторов, от которых зависит ее успешность. Но результаты не будут достигнуты без гибкости ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой заинтересованности.
