Современные парадигмы образования

метки: Парадигма, Современный, Ориентированный, Педагогика, Педагогический, Деятельность, Подход, Ребенок

I. Современные парадигмы образования

I.1 Современные парадигмы образования: личностно-отчужденная и личностно-ориентированная. Гуманизация образования

Табл. 1. Современные парадигмы образования

Система образования
Парадигма — исходная концептуальная идея, господствующая в течение исторического периода
Социальный подход (базируется на принципе культуросообразности)	Антропологический подход (базируется на принципе природосообразности)
Логика образовательного процесса
Передача социального опыта ребенку (от программ — к ребенку)	От ребенка к программам
Личностно-отчужденная парадигма	Личностно-ориентированная парадигма
Потребности, способности ребенка не учитываются	Учет потребностей, способностей ребенка
Социально-ориентированная парадигма
Учет требований всех заказчиков, в том числе и ребенка

Гуманизация образования

Гуманистический потенциал идей, заложенных в теориях:

развивающего обучения

воспитывающего обучения

целостности учебно-воспитательного процесса

индивидуализации и дифференциации учебной деятельности

приобщения учащихся к самообразованию и самовоспитанию

формирования мотивации учения

саморазвития и индивидуальности учителя

диалогизация обучения

М.Н. Берулавы, Г.Б. Корнетов, Н.И. Осухова, В.П. Лежникова, Е.Н. Шиянова и др.

развитие ученика, обращенность к его внутреннему миру, его индивидуальности.

Гуманистически-ориентированная дидактическая система

новые цели образования, направленные на самореализацию ученика и учителя через усвоение системы общечеловеческих ценностей;

• новое содержание образования, соотнесенное с личными потребностями субъектов учебного процесса;
• систему личностно-ориентированных методов и форм обучения, их выбор учащимися и учителями;
• демократический стиль педагогического и профессионального общения;
• включение деятельности учения в структуру процессов саморазвития и жизненного самоопределения личности обучающихся.

Принципы гуманизации

познания и усвоения обучающимися в педагогическом процессе истинно человеческого;

• познания обучающимися себя как человека;
• совпадения интересов обучающихся с общечеловеческими интересами;
• предоставления обучающимися в педагогическом процессе необходимого общественного простора для наилучшего проявления своей индивидуальности;
• очеловечивания обстоятельств в педагогическом процессе;
• определения качеств формирующейся личности обучающегося, его образованности и развития в зависимости от качества самого педагогического процесса.

Гуманистическая ориентация предполагает не отказ от универсальных педагогических технологий, а их вариативность в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

Гуманизация учебно-воспитательного процесса

безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положительное отношение к нему;

• проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;
• осознание права личности быть не похожей на других;
• предоставление права на свободу выбора;
• оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;
• способность чувствовать (эмпатия) каждого ребенка, смотреть на проблему глазами конкретного ребенка с его позиций;
• учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка.

ІІ. Личностно-ориентированный подход в образовании

Личностно-ориентированное образование, Функции личностного подхода

охрана (жизни, здоровья, свобода прав человека);

• опора (помощь в самоутверждении);
• помощь в становлении положительной Я — концепции.

Идея личностного подхода обосновывалась и развивалась: Ананьевым Б.Г., Выготским Б.Г., Леонтьевым А.Н., Бодалевым А.А., Давыдовым В.В., Божович Л.И., Занковым Л.В., Зинченко В.П. и др.

Виды личностного подхода:

II.1 Концептуальные основы личностно-ориентированного образования

Модель личностно-ориентированного образования принадлежит, Главная задача обучения, Условия личностно-ориентированного (значимого) учения

наполненность содержания обучения жизненными проблемами учащихся, создания такой ситуации учения, в которой бы учащиеся в определенной степени могли определиться с решением важных для них лично проблем и вопросов;

• учащийся — субъект жизни;
• «реальность личности учителя», т.е. вести себя адекватно переживаемым чувствам и состояниям, проявлять свои человеческие качества во взаимодействии с учениками;
• принятие учителем учащегося таким, каков он есть;
• недирективная, диалогичная позиции учителя к источникам и способы получения знаний;
• опора на самоактуализацию личности учащихся.

II.2 Психолого-дидактическая концепция И.С. Якиманской

Концепция основана на принципе субъектности.

Учащийся — субъект познавательной и предметной деятельности, он не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъектного опыта. В обучении же происходит «встреча» заданного с уже имеющимся субъектным опытом, обогащение, «окультуривание» последнего, а вовсе не его порождение.

Роль же обучения состоит в том, чтобы выявить особенность субъектного опыта, создать условия для раскрытия и развития его индивидуальных познавательных возможностей.

Личностно-ориентированное образование, Составляющие технологии ЛОО:

система знаний;

• методика проведения личностно-ориентированного урока;
• оценка ученика в процессе усвоения знании.

  Позиционно-дидактическая концепция В.В.

Серикова

В основу модели ЛОО, положена идея С.В. Рубенштейна, согласно которой сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию.

Главным условием проявления личностных способностей, Личностно-ориентированное образование

устанавливающее связь человека со всей объективной действительностью,

создающее условия для проявления личностных функций учащегося: мотивации, выбора, смысла творчества, самореализации, рефлексии и др.

Закономерности ЛОО:

при проектировании образования учитывается «событие в жизни личности»;

• проектирование обучения — совместная деятельность учителя и учащихся;
• образовательный процесс становится источником личностного опыта;
• обучение приближается к естественной жизнедеятельности человека;
• внутренний личностный мир педагога становится частью содержания образования;
• текст как фрагмент культуры усиливается через контекст.

II.3 Проективная модель личностно-ориентированного обучения (Н.И. Алексеев)

с неповторимостью личности педагога,

Педагогическая технология

как авторская, т.е. создаваемая самим педагогом с учетом особенностей учащихся, содержания учебного материала, ситуации обучения, своих собственных возможностей

как принципиально не инвариантная, поскольку предполагает собственное «доопределение» в конкретных условиях обучения.

II.4 Культурологическая концепция личностно-ориентированного образования (Бондаревская Е.В.)

Образование — часть культуры, Основным методом, Цель образования, Компоненты культурологического подхода к ЛОО:

отношение к ребенку как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению;

• отношение к педагогу как посреднику между ребенком и культурой;
• отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами которого является поиск личностных смыслов;
• диалог и сотрудничество в достижении целей культурного саморазвития;
• отношение к школе как целостному культурно-образовательному пространству.

Принципы организации среды учения и жизнедеятельности: -, Технологии ЛОО:, Ценности гуманистической педагогической культуры:

а личностные смыслы учения

индивидуальные особенности, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт личности;

педагогическая поддержка и забота

целостное развитие, саморазвитие, личностный рост ученика.

Содержание ЛОО, Цель аксеологического компонента, Когнитивный компонент, Деятельно-творческий компонент

II .5Концепция личностно-ориентированного образования Слободчикова В.И.

Нельзя заставить, принудить другого стать и быть личностью, можно только самому стать на путь обретения этих подлинно человеческих способностей.

категории трех типов развития:

• категории «изменения» и «самоизменения» для созревания и роста;
• категории «совершенствования» и «самосовершенствования» — для процессов формирования;
• категории «развития» и «саморазвития» — для процессов преобразования и преображения (главная линия становления человека как субъекта собственной жизни).

Главный вопрос — о самостоятельности человека, его самосознании, самобытности, самодеятельности.

Позиция педагога, его личность оказывает влияние на личностно-ориентированное образование.

II .6Концепция личностно-ориентированного образования Фридмана Л.М.

Личностно-ориентированное образование, Подсистемы организации ЛОО:

II.7 Концепция личностно-ориентированного образования Цукермана Г.А.

Главная задача педагогов и учащихся саморазвития и самовоспитание.

Условие самовоспитания:

введение в предмет через генетически исходное понятие, что позволяет ученику строить гипотезы;

• не репродуктивный способ взаимодействие с взрослым при инициации сотрудничество и учителем;
• взаимодействие со сверстниками с обсуждением различных точек зрения на проблему;
• взаимодействие с самим собой, меняющемся в ходе обучения при обнаружении, фиксации и обсуждении содержании «Я — концепции»;
• обеспечение психологической безопасности работы группы, осуществление педагогической поддержки.

Необходимые формы самовоспитания:

II.8 Синергетическая концепция личностно-ориентированного образования Кульневича В.С.

Справка: синергетика — наука, изучающая системы с самоорганизацией.

Ведущая идея:, Личностные структуры сознания учителя и учащихся:

Образовательные практики реализации личностно-ориентированных парадигм (А.М. Моисеев)

Личностно-отчужденная парадигма	Личностно-ориентированная парадигма
Образовательные практики
Когнитивная
Аффективная
Самоопределения
Самореализации
Субъективная
Валеологическая
Креативная
Воспитательная

Сравнительный анализ традиционного и личностно-ориентированных подходов к обучению (по Б.Б. Айсмонтасу)

Традиционный подход	Личностно-ориентированный подход
Принцип педагогического общения
Прямая передача готовых знаний путем объяснения и иллюстрации	Обучение детей путем вовлечения в творческий учебный труд всех
Учение — тягостный, тяжелый, непосильный труд для многих детей	Учение приносит радостное чувство успеха и умственного развития
Учитель выполняет роль предметника, и он с предметом идет к учащимся	Учитель выполняет роль воспитателя, и он с учащимися идет к творческому познанию предмета
Учитель чаще обращается с учащимися по принципу волевого принуждения к учению	Учитель с детьми обращается по принципу уважительного сотрудничества
На уроке оценку своего труда получает небольшое количество учащихся	Каждый ученик на каждом уроке получает оценку своего труда
Принцип опережения в обучении
Учитель жестко привязан к программе, он не рискует изменить время, отведенное на изучение материала, не проявляет творческой инициативы	Учитель жестко не привязан к программе, он позволяет себе опережать время, отведенное на изучение предмета
Формализм, безынициативность в выполнении учебной программы, отсутствие творческого подхода	Опережение программы учеником доставляется удовольствие, ведет к быстрому умственному развитию
Класс в целом остается ленивым, бездумным, безответственным	Класс становится думающим, трудолюбивым
Принцип опорных сигналов в обучении
Деление детей на сильных и слабых	Отказ от деления детей на группы сильных и слабых Отказ от дифференцированных заданий
Основное педагогическое средство — это объяснительно-иллюстративный метод	Использование идеи опорных сигналов (В.Ф. Шаталов), схем (С.Н. Лысенкова) и др.
Отсутствие творческого поиска более оптимальных методов обучения	Опорные сигналы — это главные и существенные признаки, правила, способы, приемы и их составные действия и др.
Отрицательное отношение к ученикам, не понимающим поставленная проблема и не умеющим думать	Развитие у учащихся способности к мышлению
Преобладание индивидуальных форм обучения и отсутствие групповых, совместных	Создание детского коллектива, способного вовлекать всех в коллективное учебное творчество
Принцип самоанализа в обучении
Учащихся не учат анализировать и оценивать свою деятельность, оценочные действия преимущественно или полностью принадлежать учителю	Учащихся приучают анализировать свою деятельность, обучают индивидуальному и коллективному самоанализу
Каждому школьному делу оценку дают учителя и родители, дети не обучаются анализировать работу	Каждое школьное дело анализируется и оценивается самими учащимися
Доминирует авторитарный стиль руководства ученическим коллективом	Обучение коллективному самоанализу ведет к укреплению атмосферы сотрудничества