Актуальность темы.
Важность данной проблемы разъясняется многими обстоятельствами, выработавшимися на сегодняшний день в России. В современном российском обществе отмечается не только постоянное сокращение численности трудоспособного населения, но и остается тенденция ухудшения его качественного состава на фоне увеличения инвалидизации детей и молодежи. Современное российское законодательство, вырабатывающее определенный уровень толерантности к детям с ограниченными возможностями, соответствует общепризнанным международным стандартам и имеет гуманистическую направленность.
темы реферата:
Цель исследования:, Задачи исследования:
-
Раскрыть определения понятий «социализация» и «интеграция».
-
Охарактеризовать социализацию детей-инвалидов в современном обществе.
-
Охарактеризовать интеграцию детей-инвалидов в современном обществе.
-
Понятие и сущность терминов «социализация» и «интеграция»
Процесс социализации детей-инвалидов — это сложный, противоречивый и динамичный процесс. Успешность социализации личности ребенка-инвалида во многом зависит от влияния людей, помогающих ему осваивать необходимые социальные роли, ценности и нормы, стереотипы поведения.
Социализация, отмечает Т. В. Егорова, – это процесс и результат включения индивида в социальные отношения. В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает знания, умения и навыки, необходимые для жизни среди людей. В данном процессе осуществляется включение индивида в социальные отношения, и благодаря этому может изменяться его психика. Высшим уровнем социализации личности является ее самоутверждение, воплощение в жизнь общественных возможностей. Данный процесс реализовывается согласно с установленным социально-психологическим маршрутом, содержание которого находится в зависимости, как от ролевых позиций субъекта, так и от внешних обстоятельств, т. е. влияния общественной микросреды [3, с. 15] .
Социализация молодых инвалидов в системе социального обслуживания ...
... современное общество мало приспособлено для нормальной и комфортной жизнедеятельности инвалидов. Наряду с чисто материальными и вещественными ограничениями, инвалидам во многом затруднён доступ к таким социальным ... инвалидности в современном обществе являются: ь бедность; ь низкий уровень развития здравоохранения; ь вредные и опасные условия труда; ь неудачный процесс социализации; ь противоречивые ...
Социализация – процесс двусторонний, включающий в себя: с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой – процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Этот момент преобразования социального опыта не только фиксирует пассивное его принятие, но и предполагает активность индивида в применении такого преобразованного опыта. Понимание взаимодействия человека с обществом при этом включает в себя понимание в качестве субъекта развития не только человека, но и общества, объясняет существующую преемственность в таком развитии. При такой интерпретации понятия социализации достигается понимание человека одновременно как объекта, так и субъекта общественных отношений.
Социализация по своему содержанию есть процесс становления личности, который начинается с первых минут жизни человека и продолжается непрерывно в течение всей жизни. Выделяют три сферы, в которых происходит становление личности: деятельность, общение, самосознание. Общей характеристикой данных сфер является процесс расширения, увеличения общественных связей индивида с внешним миром. Общение подвергается анализу в контексте социализации, в том числе со стороны его расширения и обострения, что само собой разумеется, поскольку общение неразрывно объединено с деятельностью. Расширение общения можно понимать как увеличение контактов человека с другими людьми, особенности данных контактов на каждой возрастной границе [6, с. 35].
«интеграция».
Интеграция – это процесс, затрагивающий все сферы жизнедеятельности человека; интеграция инвалидов в общество – это процесс, включающий четыре компонента:
социально-аксиологический,
организационно-правовой,
пространственная организация жизнедеятельности
межличностные отношения
Процесс интеграции считается завершенным, если произошла интернализация его участниками нового комплекса ценностей, норм и правил.
Социум может быть полноценным, системным и завершенным только с активным включением в него людей с ограниченными возможностями здоровья, периодически отделяемых от этого социального единства деструктивными элементами объективной и субъективной природы.
Цель социальной интеграции состоит в создании «общества для всех», в котором все лица обладают социальной субъектностью, правами и обязанностями, независимо от состояния их здоровья, и призваны играть активную действенную роль [1, с. 308] .
Интеграция в общество ребенка с особыми образовательными потребностями сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни, наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии [5, с. 17].
образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей,
Социализация одаренных детей в образовательном учреждении
... особенностью процесса социализации одарённых детей является ориентация на способность к саморазвитию, самосовершенствованию, воспитание человека, обладающего ... одарённых детей относят к группе риска в связи с трудностями социализации и адаптации, ... социализация одарённых детей предполагает максимальное профессиональное ориентирование и обогащение социального опыта. Лучшей социализацией одарённых детей ...
Интеграция -сторона процесса развития, связанная с объединением в
-
Социализация детей-инвалидов в современном обществе
«дети-инвалиды».
Социализация ребенка-инвалида, авторами И. М. Михайловой, О. Н. Архиповой, рассматривается как процесс развития личности посредством освоения социальных ролей, целью которого является повышение качества жизнедеятельности, а критерием — степень удовлетворенности ребенка-инвалида своим социальным статусом. В социально-педагогическом плане социализация ребенка-инвалида обеспечивается интеграцией ресурсов разнообразных учреждений и представляет собой систему мероприятий и акций, направленных на минимизацию или устранение проблем, порожденных нехваткой условий формирования личности, и главным образом в семье, в деятельности образовательных учреждений и социальных служб [8, с. 213] .
С. В. Паршутина, Т. Н. Пименова, Л. М. Шипицына пишут о том, что ребенок с инвалидностью испытывает сложности в понимании сути человеческих взаимоотношений, поскольку он не в состоянии их испытать в той мере, в которой испытывает их нормально развивающийся ребенок. Основная проблема ребенка с ограниченными возможностями, по мнению С. В. Паршутиной, заключается в нарушении его отношения с миром, в ограниченной подвижности, в ограниченном общении с окружающими его людьми и природой, недостижимости ряда культурных ценностей, образования.
Данная проблема носит субъективный характер, таковым является состояние физического и психического здоровья ребенка, но и общественный характер — сформировавшееся общественное сознание. Ребенку с инвалидностью сложно показать свои таланты, сформировать их. Полноценная социализация детей с нарушениями в развитии неосуществима без вырабатывания системы их морально-правового сознания и ценностных ориентаций. Данная проблема анализировалась в трудах В. В. Воронковой, которая замечает, что присутствие дефекта увеличивает возможность социальных отклонений в поведении личности [7, с. 56-57]. Неумение разобраться в обстановке, осмыслить причинно-следственные связи между действием и последствием является настоящей причиной нарушения поведения детей. Незрелость эмоций, устремленность на удовлетворение элементарных потребностей, уменьшение самокритичности, нарушения в формировании волевых качеств — все это является факторами, существенно осложняющими процесс социализации и интеграции таких детей в общество. Сниженная самостоятельность, моторная неумелость приводит к тому, что ребенок становится объектом издевательств со стороны окружающих, исполнителем общественных ролей, унижающих его достоинство, подвержен манипуляциям. Ограниченные возможности сказываются на вырабатывании и формировании способностей эстетического постижения действительности. И. Г Еременко замечает низкое формирование у таких детей эстетического восприятия и вкуса [4, с. 19].
Под воздействием воспитания и коррекции, становится возможным достижение существенного продвижения детей в данном устремлении. Главные сложности появляются в использовании свободного времени и в нахождении своего места в коллективе. Необходимо предусмотреть такие занятия, которые содействовали бы вступлению детей в самостоятельную жизнь, увеличили бы уровень сформированности общественного опыта. К ним относят занятия, мероприятия, устанавливающие задачи физического, эстетического, душевного воспитания, углубление и улучшение трудовых умений и навыков, вырабатывание конкретных психических качеств личности [4, с. 22].
Социальный патронаж семей, имеющих детей инвалидов. на примере СПБ ГБУ ЦСРИДИ
... дипломной работы. Объектом исследования является семья с ребенком с особыми потребностями. Предметом выступают содержание и технологии социальной защиты семей с ребенком-инвалидом. Цель - теоретически исследовать и экспериментально проверить раскрытие содержания и технологий социального патронажа семей, ...
Преодолению проблемы социализации детей-инвалидов в современном обществе содействуют процессы реабилитации и общественного воспитания. На современном этапе специальные школы и интернаты признаются сегрегационными, что несет дискриминационный характер. По этой причине формируется система образования для детей с особенными потребностями по типу «включения в общий поток», или интеграции. Эксперты ЮНЕСКО на совещании по специальному образованию (1980) ратифицируют: «самое важное – способствовать максимальной интеграции инвалидов в среду. В противном случае зарождаются негативные явления и психологические барьеры» [1, с. 309]. Общество, воодушевленное идеями о безбарьерном мире для инвалидов, об интеграции детей с проблемами в общеобразовательные учреждения, выступает за уменьшение количества специальных школ и переведение существенного числа учащихся в общеобразовательную среду, открытие классов для ранее необучаемых глубоко умственно отсталых детей.
Результативность социализации детей-инвалидов во многом находится в зависимости от двух важных социально-психологических факторов, выделенных А. Дубровской, М. В. Воронцовой, В. С. Кукушкиным:
- всесторонности и надежности осведомленности о вопросах и правовой грамотности в их отношении педагогов и учащихся разнообразных типов образовательных учреждений;
- психологической терпимости к инвалидам и формирования ее в общеобразовательных учреждениях, в том числе желания и умения проявить детям-инвалидам поддержку в их самореализации [2, с. 90-91].
Принятие во внимание данных факторов важно для общественной интеграции и формирования комплексной системы социально-педагогического сопровождения обучающихся с глубокими и множественными нарушениями в развитии. Одним из направлений устранения проблемы социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья является установление социально-педагогических факторов, в том числе неблагоприятных индивидуальных и личностных особенностей, осложняющих формирование и самореализацию этих детей. Установить структуру системы образования, пути, способы, организационные формы и социально-педагогические условия их осуществления в нынешних социально-экономических и нравственно-психологических условиях общества – это означает поддержать ребенка с умственными и сенсомоторными нарушениями во включении в общественные отношения общества. Основной упор в воспитании и социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья должен ставиться не столько на процессе постижения, упорядочения и воспроизведения им системы ценностей, сколько на формировании определенных условий для его социализации. Социально-педагогическая сущность формирования социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в целенаправленной педагогической поддержке детей, выявлении их реабилитационного потенциала в разнообразных формах деятельности.
Социальная интеграция инвалидов с патологией слуха
... сферы жизнедеятельности: труд, быт, досуг. Социальная интеграция является своего рода итогом социальной работы, достигаемым вследствие реабилитации (медико-социальной, профессионально-трудовой, социально-бытовой, социально-психической, социально-правовой). Предлагаемая дипломная работа посвящена социальной интеграции инвалидов с патологией слуха. Объектом ...
Социализация детей-инвалидов осуществляется путем реализации индивидуальной программы социально-педагогической реабилитации и подготовки окружающих (детей, взрослых) к принятию детей с особенностями в развитии (организация движения детского милосердия, школы помощника социального педагога и др.).
Социально-педагогическая деятельность по развитию социального потенциала ребенка с ограниченными возможностями здоровья, сконцентрированная на его благополучную социализацию, по мнению С.А. Завражина, Л. К. Фортовой, включает: формирование духовных и физических способностей ребенка; помощь в приобретении соответствующей школы образования, охватывая подготовку к нему; обеспечение условий для участия в жизни общества детей; определение более комфортного контакта с окружающим миром; поддержка, увеличение и стабильное возобновление физических и нравственных сил, в том числе внутреннего равновесия; облегчение повседневных и жилищных условий, организация и проведение свободного времени, полноценное участие в социальной и культурной жизни [5, с. 67-75].
Главными проблемами социализации детей-инвалидов являются барьеры в реализации прав на охрану здоровья и общественную адаптацию, образование, трудоустройство. Перевод на платные медицинские услуги, платное образование, неадаптированность архитектурно-строительной среды к особенным потребностям детей-инвалидов в зданиях общественной инфраструктуры (больницах, школах, средних и высших образовательных учреждениях), финансирование государством социальной сферы по остаточному принципу усложняют процессы социализации и введения их в социум.
При комплексном взаимодействии разнообразных государственных и общественных структур можно добиться такого уровня социализации детей с ограниченными возможностями, что они будут способны в будущем работать и привносить свой посильный вклад в формирование экономики страны [3, с. 13].
Таким образом, успешной социализации детей-инвалидов в современное общество способствуют следующие факторы: формирование духовных и физических способностей ребенка; помощь в приобретении соответствующей школы образования, охватывая подготовку к нему; обеспечение условий для участия в жизни общества детей; определение более комфортного контакта с окружающим миром; поддержка, увеличение и стабильное возобновление физических и нравственных сил, в том числе внутреннего равновесия; облегчение повседневных и жилищных условий, организация и проведение свободного времени, полноценное участие в социальной и культурной жизни.
-
Интеграция детей-инвалидов в современном обществе
Первый подход, Второй подход
Педагогическая интеграция на современном этапе выражается в многообразных формах совместного обучения и воспитания детей-инвалидов и их здоровых сверстников. Проблема интеграции не исчерпывается только включением детей-инвалидов в коллектив здоровых детей. Интеграционные процессы требуют обеспечения социально-педагогических условий – это изменение отношения общества к детям-инвалидам, принятие его как равноправного члена, с правами и обязанностями, изменение в содержании образования, его методов и системы учреждений для таких детей, взаимодействие специального и массового образования. Интеграция детей-инвалидов в социум зависит от эффективности процесса социально-педагогической реабилитации, поскольку в процессе социально-педагогической реабилитации важно, чтобы у ребенка-инвалида произошли изменения в восприятии самого себя и окружающей действительности. На основе этого ребенок учится чувствовать себя равноправным членом общества и вырабатывает качества терпимости и толерантности. Комплексная реабилитация ребенка инвалида, таким образом, понимается как процесс и система медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или, возможно, полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма [7, с. 27-31].
Социально-педагогическая деятельность с детьми-инвалидами
... используемых словосочетаний «ребенок-инвалид, ребенок с ограниченными возможностями». В мировой практике применяется два подхода к концепции инвалидности: экономический и медицинский. При экономическом подходе значение придается такому нарушению здоровья человека, которое приводит, ...
Дети-инвалиды могут пользоваться услугами образования в различных формах (обучение на дому, в специальном, коррекционном учреждении и общеобразовательном учреждении).
Успешность интеграции в значительной степени определяется временем ее начала: чем раньше у ребенка обнаружено то или иное сенсорное, физическое, интеллектуальное или психическое нарушение, тем продуктивнее будут усилия специалистов и родителей в преодолении барьеров между ребенком и окружающим его микросоциумом. Поэтому проблема ранней диагностики остается одной из центральных проблем, от решения которой зависит реализация идеи интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Решающая роль в осуществлении интеграции принадлежит родителям детей с отклонениями в развитии. Основная задача специалистов состоит в организации помощи семье с момента установления ребенку диагноза. Осуществляемая специалистами центров раннего вмешательства, реабилитационных центров, научно-исследовательских и педагогических институтов, сурдологопедических центров, дошкольных образовательных учреждений (специальных и компенсирующего типа) работа с семьей включает информирование родителей о необходимости раннего начала абилитации и необходимости их участия в этом процессе, о формах и методах обучения, обеспечивая им возможность выбора метода реабилитации ребенка. Специалисты обеспечивают родителей необходимой методической литературой [8, с. 212].
Начало процесса педагогической абилитации должно совпадать с началом процесса включения ребенка-инвалида в среду здоровых людей – взрослых и детей.
Равнодушное, отрицательное или агрессивное отношение социума к «не таким, как все» не может исчезнуть само собой или по указу. Его изменяют сами дети и их родители. Изменения происходят не одновременно во всей стране, а в разное время, в разных точках, в «микросоциумах», незаметно, но настойчиво расширяя сферу своего воздействия на людей.
Положительные результаты достигаются тогда, когда выполняются условия, обеспечивающие возможность постепенного расширения пространства общения детей-инвалидов.
Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в среду ...
... образования детей с ограниченными возможностями здоровья - полное интегрирование в общество, использование ими социальных привилегий и благ, доступных остальным гражданам. Следовательно, интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья ... лиц с нарушениями развития, но и по качеству жизни их семьи. Чем меньше ощущает семья последствия заболевания своего ребенка с нарушением психического и ...
Для осуществления полноценной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых детей дошкольного и школьного возраста должны быть обеспечены регулярные контакты родителей детей с отклонениями в развитии с воспитателями и учителями детских садов и школ. Родители имеют право получать всю интересующую их информацию о своем ребенке, посещать занятия и уроки, участвовать во внеклассных и внешкольных мероприятиях и т.д. Воспитатели дошкольных учреждений и учителя должны налаживать контакты родителей здоровых детей и детей-инвалидов (детей с отклонениями в развитии).
Содружество родителей содействует и изменению отношения общества к «особым» детям [3, с. 28-32].
Эффективными формами социальной интеграции являются секции, разнообразные кружки, фестивали, конкурсы; организация экскурсий, походов, концертов и т. п., где дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовывать свои способности в кругу сверстников и завоевывать их симпатии и уважение.
Таким образом, рассмотрение представленных подходов дает основание заключить, что в исследованиях современных авторов по преимуществу применяется узкая трактовка понятия «интеграция» – на основе оценки индивидом чувства принадлежности к социальной группе или коллективу на основании разделяемых норм, ценностей, убеждений. Нередко интеграция представляется как достижение гармонии и отсутствие противоречий.
Цель интеграции состоит в создании «общества для всех», с равными правами и обязанностями, независимо от состояния их здоровья. Этот тип интеграции предполагает создание взаимообогащенного социума, в котором субкультура каждой социальной общности сможет проявить свои общегуманитарные черты [3, с. 25].
Заключение
На сегодняшний день вопрос социализации и интеграции детей-инвалидов в современном обществе является актуальным. Социализация – процесс усвоения образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний , навыков , позволяющих ему успешно функционировать в обществе . Интеграция- сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Цель социальной интеграции состоит в создании «общества для всех», в котором все лица обладают социальной субъектностью, правами и обязанностями, независимо от состояния их здоровья, и призваны играть активную действенную роль.
Успешной социализации детей-инвалидов в современном обществое способствуют следующие факторы: формирование духовных и физических способностей ребенка; помощь в приобретении соответствующей школы образования, охватывая подготовку к нему; обеспечение условий для участия в жизни общества детей; определение более комфортного контакта с окружающим миром; поддержка, увеличение и стабильное возобновление физических и нравственных сил, в том числе внутреннего равновесия; облегчение повседневных и жилищных условий, организация и проведение свободного времени, полноценное участие в социальной и культурной жизни.
«Формы и методы работы с детьми с ограниченными возможностями ...
... адаптацию общеобразовательной программы к восприятию системы образования детьми с ОВЗ. детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) . В условиях детского сада коррекционная работа будет эффективной только в том случае, если она осуществляется в комплексе, включающем педагогическую и психологическую коррекцию , а ...
Социальная интеграция (интеграция в обществе) предполагает социальную адаптацию ребёнка с отклонениями в развитии в общую систему социальных отношений и взаимодействий — прежде всего, в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется. Цель интеграции состоит в создании «общества для всех», с равными правами и обязанностями, независимо от состояния их здоровья. Этот тип интеграции предполагает создание взаимообогащенного социума, в котором субкультура каждой социальной общности сможет проявить свои общегуманитарные черты.
Список использованной литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/sotsialnyie-problemyi-detey-s-ogranichennyimi-vozmojnostyami-zdorovya/
1. Данилюк, Л. Е. Проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями в общество здоровых детей // Социальная работа в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Белгород, 9-10 апреля 2009 г.) / под ред. В.В. Бахарева, М.Е. Поленовой, Е.С. Сазоновой. – Белгород: БелГУ, 2009. – С. 308-311.
2. Дубровская, Т. А. Адаптация и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Т. А. Дубровская, М. В. Воронцова, В. С. Кукушкин. — Москва: Изд-во Российского государственного социального университета, 2012. – 362 c.
3. Егорова, Т. В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями [Текст] / Т. В. Егорова. — Балашов: Изд-во «Николаев», 2012. — 80 с.
4. Еременко, И. Г. Олигофренопедагогика [Текст] / И. Г. Еременко. — Киев: Вища школа, 2010. — 327 с.
5. Завражин, С. А. Адаптация детей с ограниченными возможностями [Текст] / С. А. Завражин, Л. К. Фортова. — Москва: Академический проект, 2009. — 394 c.
6. Захарова, С. В. Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья / С. В. Захарова, Н. Ю. Ковырева, С. Ф. Почитаева // Дополнительное образование и воспитание. — 2012. — № 3. — С. 35-38.
7. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе [Текст]: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой – М.: Школа-Пресс, 2014. — 416 с.
8. Паршутина, С. В. Социализация личности детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях учреждения дополнительного образования детей [Текст] / С. В. Паршутина // Актуальные задачи педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Чита, январь 2015 г.).
– Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. – С. 211-213.
