Социальная адаптация выпускников детских домов и интернатов
Из-за воздействия неблагоприятных условий, в которых подросток-сирота оказался по независящим от него обстоятельствам, он не может пользоваться своими социальными правами в равной мере с детьми, воспитывающимися дома. Получая статус «оставшегося без попечения» (в результате сиротства, в том числе социального), ребенок переходит на полное государственное обеспечение. Государство является гарантом обеспечения детей-сирот необходимыми условиями для жизнедеятельности, физического и духовного развития, создавая интернатные учреждения, где воспитанники проходят первичную социализацию.
В ситуации, когда ребенок с рождения находится в сиротском учреждении, процесс его социализации обеднён: его знания и представления о будущей самостоятельной жизни в социуме состоят из опыта взрослых, сотрудников интерната, транслируемого в виде устных советов и бесед, а также рассказов детей, имеющих опыт проживания в семье. Информация, не подкрепленная личным опытом, не позволяет подростку сформировать адекватные представления о жизни общества и правилах функционирования в нем, что в дальнейшем становится источником разного рода жизненных проблем. Общество, изолируя ребенка в учреждении, как бы отделяет и отдаляет его от себя, а, следовательно, от культурных ценностей и норм.
Практически во всех учреждениях есть «школы выпускника», однако, обучение социальным навыкам, как правило, ограничивается беседами и лекциями для старшеклассников, практические занятия проводятся в ограниченных пределах. Но при этом необходимо отметить, что воспитанники детских домов должны в большей степени быть готовы к самостоятельной, автономной жизни, чем их сверстники, живущие в семьях.
Процесс социального становления личности ребенка, воспитывающегося в интернатном учреждении, имеет свои особенности. Его
деятельность полностью регламентируется взрослыми, что порождает инфантилизм, иждивенчество, низкий уровень волевой организации личности. Ребенок вынужден «быть как все», мириться с ограничением потребности в жизненном пространстве и питании. Он не имеет возможности уединиться, у него практически нет вещей, которые можно считать своими, у него нет своих книг, игрушек, даже его одежду после стирки получает уже другой ребенок. Отсутствие возможности осуществить свободный выбор вида деятельности приводит к тому, что ребенок не умеет занять себя, самостоятельно организовать свое время. Общение с детьми и взрослыми носит для него обязательный характер, что впоследствии тормозит развитие навыка свободного, избирательного общения. Весь уклад жизни в учреждении приучает ребенка к тому, что его обеспечивают и обслуживают и впоследствии у выпускника такого учреждения нет стремления трудиться, встать на ноги. Подросток, так и не научившийся создавать нормативы собственной деятельности, самоутверждается посредством игнорирования правил, нарушения моральных норм, не подчиняясь взрослым.
Финансирование дошкольных образовательных учреждений
... детей дошкольного возраста в условиях семейного воспитания. Количество групп в дошкольном образовательном учреждении определяется учредителем исходя из их предельной наполняемости, принятой при расчёте норматива бюджетного финансирования. ... дошкольное образовательное учреждение не относится к числу общеобразовательных учреждений, а представляет собой самостоятельный тип образовательного учреждения ...
У ребенка в государственном учреждении нет чувства постоянного дома. В 15-18 лет подростки вынуждены уходить из детского дома практически в неизвестность, решать проблему жилья, прописки. Для некоторых закончить учебу — это начать скитаться. К статусу сироты добавляется статус мигранта (как социологическое понятие), а стало быть, статус маргинала и чужака. Дети-сироты становятся мигрантами в раннем возрасте, и сохраняют этот статус в течение многих лет, доказывая, что миграция не географический факт, а социальное явление.
Еще один вид деятельности, в рамках которого сирота проявляет себя как самостоятельно формирующаяся личность, — это освоение бытовых навыков и умений, столь необходимых каждому человеку в обыденной жизни.
Приобретение значительной части таких навыков прямо связано с информацией, которую домашние дети получают в семье. Речь идет об элементарных формах бытовой деятельности: чистке обуви, стрике белья, приготовлении пищи и т.п. Часть сирот освоила эти навыки еще до поступления в детские дома, а большинство получило их в сиротских учреждениях. Но анализ результатов проведённого исследования показывает, что навыки усвоены поверхностно.
Исследование постинтернатного жизнеустройства выпускников школ-интернатов показывает, что, несмотря на всестороннюю поддержку со стороны государства, сохраняется низкий уровень адаптации сирот в обществе. Подростки, имевшие позитивный опыт семейной жизни, после выхода из интерната показывают более высокий уровень законопослушности и хорошие результаты адаптации. Однако у большинства этот уровень весьма низкий, что особенно заметно проявляется в трудоустройстве и организации семейной жизни. У сирот некорректно сформированы модели семьи, искажены механизмы дружеских и интимных взаимоотношений, практически неразвита трудовая мотивация. Низкие адаптивные возможности подростков не способствуют достижению ими высоких статусных позиций в обществе, что в дальнейшем оказывает негативное влияние на уровень и качество их жизни.
Эксперты единодушно утверждают, что выпускники не готовы к самостоятельной жизни, и что подготовить их к этому в существующих условиях сиротского учреждения практически невозможно. Многие эксперты говорят о необходимости реформирования системы государственного призрения детей-сирот, отмечая, что практики массового воспитания детей неэффективны. Сама система сиротского учреждения, рассчитанного на 100-170 человек, социально дезактивирует ребенка. Ситуация воспитания и проживания в таком учреждении не может способствовать адаптации ребенка, какие бы программы, практические занятия мы не проводили.
Правовые основы социальной защиты детей-сирот
... социальной работы с детьми - сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, а также их социально-правовая защита заложены в работах следующих авторов: Гусаровой Г. (социализация детей-сирот и детей, ... Результатом проживания ребенка в условиях интернатного учреждения является его неготовность к самостоятельной жизни, к поиску работы и ее сохранению в условиях безработицы, неумение ...
Нельзя социально адаптировать ребенка в массе. Это должна быть исключительно индивидуальная работа.
Что касается такого важного аспекта, как умение распределять бюджет, то только половина выпускников, по их собственной оценке, умеют это делать, остальным не хватает соответствующих знаний и умений.
Постинтернатная жизнь высвечивает сформированные у большинства воспитанников интернатов стойкие иждивенческие установки: менее половины опрошенных признают значимость государственной поддержки; продолжительная жизнь на полном государственном обеспечении прививает им мысль о некоем долге государства и общества перед ними. В такой ситуации они не задумываются о самообеспечении и трудоустройстве, предпочитая встать на учет биржи труда и получать пособие по безработице.
Важнейший вопрос — обеспечение собственным жильем. Его, как уже отмечалось, получает каждый нуждающийся выпускник. 87% из них высказывают намерение сохранить и обустроить его. Но при этом подростки не понимают ценности жилья. Они не оплачивают коммунальные услуги, не соблюдают чистоту, не ухаживают за квартирой, не осознают, что это их собственность, и они за нее отвечают. По мнению 90% экспертов, выпускники интернатов сдают свое жилье и живут большими группами: из-за боязни одиночества, стремления к легкому заработку и нежелания работать. социальный жизнеустройство выпускник интернат
Анализ результатов интервьюирования по вопросу наличия умений и знаний по планированию и созданию семьи показал, что выпускники переносят свою инфантильность и иждивенческую позицию на межличностные, интимные, семейные взаимоотношения.
Несмотря на то, что все они в будущем хотели бы иметь семью, представления о будущей семейной жизни размыты и формальны: большинство сирот совершенно не представляют семейную жизнь,
Представления о родительско-детских отношениях сформированы очень слабо, распространено одиночное материнство и вторичное сиротство.
Причиной этого является как депривация в раннем возрасте, так и взросление в условиях интерната при отсутствии наглядного примера семейных отношений. Большинство выпускников указывают на недостаток половой грамотности по вопросам профилактики заболеваний, передающихся половым путем, и контрацепции:
Организация досуга выпускникам сиротского учреждения представляется сложным делом, и многие подростки предпочитают возвращаться «домой» (в сиротское учреждение), где свободное время воспитанников распределяется в соответствии с режимом учреждения. В основном же преобладает неорганизованность досуга выпускников, что негативно влияет на их социальную адаптацию. Избыток свободного времени у выпускников интерната при неумении организовать позитивное его использование, злоупотребление спиртным в компаниях формирует негативную зависимость, тем более что у большинства социальных сирот плохая наследственность.
По вопросам соблюдения социальных гарантий в отношении выпускников сиротских учреждений большинство экспертов полагают, что все имеющиеся гарантии соблюдаются, многие отметили, что выпускники нуждаются в дополнительных мерах социальной защиты. Следует отметить при этом, что не все работники достаточно компетентны в механизмах осуществления социальных гарантий в отношении воспитанников сиротских учреждений и испытывают дефицит подготовки по правовой защите детей- сирот.
Правовое регулирование социальной защиты детей-сирот и детей, ...
... регламентирующие социальную работу и оказание юридической защиты детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей. Цель дипломной работы – анализ правовых норм, регулирующих социальную работу и защиту детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выявление основных направлений социальной работы и юридической помощи детям – сиротам и детям, оставшимися без попечения родителей. ...
