Саморазвитие психолога – это процесс осознанного целенаправленного развития себя как специалиста, который включает самостоятельное совершенствование своих знаний, умений, личностных и функциональных качеств, компетенции в целом, обеспечивающих эффективность профессиональной деятельности.
Данный процесс представляет собой единство следующих составляющих: – личностного развития (личностного роста); | – интеллектуального развития; – профессионального (квалификационного) развития. В практическом плане о профессиональном развитии человека говорят в тех случаях, когда уровень его мастерства не просто как-то изменяется, а повышается на порядок.
Почему у одних людей происходят такие изменения, а у других – нет? Профессиональное саморазвитие – это не массовое и даже не типичное явление, потому что не все обладают качествами, которые необходимы для целенаправленной работы над собой.
Саморазвитие происходит только у тех, кто обладает необходимыми качествами, главными из которых являются: – внутренняя мотивация на профессиональные задачи, достижение высоких результатов в их решении и мотивация на себя; – способность к саморазвитию; – понимание содержания и методических основ саморазвития.
Большинство отечественных психологов-практиков пока останавливается на уровне «Я-функционального», делая основной упор на когнитивную сторону своей работы, увлекаясь изучением как можно большего количества различных техник и методик, забывая о собственном личностном развитии и совершенствовании.
Ведь главное продуктивное профессиональное зерно не нужно искать где-то вовне.
Оно находится в самой личности, дожидаясь, когда его найдут и взрастят. А это оказалось гораздо более сложным и трудным, чем просто заниматься накоплением внешних сведений.
Профессия психолога имеет свою специфику: он работает с человеком, а значит, его собственная личность является мощным рабочим «инструментом». И чем совершеннее этот «инструмент», тем успешнее профессиональный результат.
Профессиональная деятельность – это одно из важных условий реализации и развития лучших творческих возможностей человека. При этом, профессия «психолог» дает для этого особые возможности и перспективы и не использовать их – это высшее проявление «глупости».
Личностно-профессиональное развитие психолога можно определить как непрерывный процесс индивидуальных, личностных, деятельностных и социокультурных изменений, происходящих под влиянием соответствующих процессов обучения, воспитания, социализации и самосовершенствования.
Адаптационные процессы в социальной работе и методы их регулирования
... условие, а именно положительные социальные представления в общественном сознании относительно возможностей использования существующего организационно-профессионального адаптационного ресурса, тоже не сформировались. Итак, процесс социальной адаптации клиента социальной работы надо рассматривать в трех структурных уровнях ...
Большинство отечественных психологов-практиков пока останавливается на уровне «Я-функционального», делая основной упор на когнитивную сторону своей работы, увлекаясь изучением как можно большего количества различных техник и методик, забывая о собственном личностном развитии и совершенствовании.
Ведь главное продуктивное профессиональное зерно не нужно искать где-то вовне.
Оно находится в самой личности, дожидаясь, когда его найдут и взрастят. А это оказалось гораздо более сложным и трудным, чем просто заниматься накоплением внешних сведений.
Творческий психолог должен постоянно искать все новые и новые варианты профессионального совершенствования. Психолог совершенствуясь как профессионал в своей деятельности, он совершенствуется и как личность. А это и есть основная задача для человека!
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.
Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет
https://morereferatov.ru/works/187557/
Введение в профессию «психолог» | Страница 92 | Онлайн-библиотека
Например, студента включают в разработку какого–то проекта (или какого–то серьезного исследования) и тогда студент получает важный практический (или исследовательский) опыт применения своих знаний при решении важных психологических проблем.
Но, с другой стороны, у такого студента несколько «сужается профессиональный кругозор» и он упускает счастливую возможность получить в вузе (и особенно в университете, где и дается «универсальное» образование) приобщиться к разнообразным знаниям, приобщиться к культуре во всей ее сложности, многоплановости и противоречивости. Б. Ливехуд, анализируя особенности развития личности в период второго десятилетия жизни, пишет: «Молодой взрослый человек хотел бы проявить себя в различных ситуациях, чтобы таким образом изучить себя и свои способности… Худшее, что может случиться с человеком в этой фазе его жизни, это необходимость в течение десяти лет выполнять одну и ту же работу, не имея возможности изучить при этом что–то новое. Сильные избегают этой лямки, строя сами свою карьеру и оставаясь всюду до тех пор, пока не изучат всего. Большая же часть, оглядевшись, приспосабливается и учится не проявлять инициативы всю оставшуюся жизнь» (Ливехуд, 1994. — С. 64).
4.Пути, выстраиваемые самостоятельно (собственно саморазвитие), и пути, специально организованные кем–то. Реально трудно обойтись совсем без посторонней помощи. Идея «друга» и «учителя» по–настоящему волнует многих студентов и студенток.
Но в действительности далеко не просто обрести друга и помощника подлинного, который не только хотел бы Вам помочь, но и готов это сделать. Поэтому важным условием дальнейшего профессионального и личностного развития является самостоятельный поиск таких путей.
6 стр., 2751 слов«Профессиональное развитие педагога дополнительного образования ...
... проблем. Только имеющий специальную подготовку педагог может найти новые пути и способы решения педагогических вопросов. Важным требованием к профессиональному развитию педагога является его профессиональное саморазвитие. Педагог должен стремиться к постоянному совершенствованию, как личностных ...
Заметим, что для полноценного личностного развития специалиста такие самостоятельные усилия все равно когда–то придется сделать.
Более того, настоящий друг и учитель специально должны были бы обеспечить условия для такой самостоятельности, ведь самой страшной услугой со стороны друга–учителя (как и со стороны «любящего родителя») было бы формирование у молодого человека чувства иждивенчества и «полной защищенности» от каких бы то ни было сложностей судьбы. Какая уж здесь ответственность за собственную жизнь!
5.Пути, выстраиваемые с желанием, с жизненным азартом, и пути, выстраиваемые без желания, как что–то «вынужденное». Естественно, лучше для полноценного личностного развития студента иметь такое жизненное желание.
А для этого у студента все–таки должна быть какая–то значимая идея, цель, смысл и тогда даже многие «скучные занятия» в вузе воспринимаются совсем иначе, они становятся «облагорожены» этими смыслами и целями.
Заметим даже, что нередко конкретные пути личностного и профессионального роста выстраиваются как бы «сами собой», как только студент (или молодой специалист) наконец–то осознает, чего же он хочет сотворить в этой жизни.
В конце концов, путь — это всего лишь средство, способ, методика для решения каких–то более важных жизненных задан.
2. Проблема «вектора» профессионального самосовершенствования психолога
два основных направления («вектора») профессионального самосовершенствования психолога:
1. Постоянное улучшение своей работы, что в свою очередь, предполагает:
1) решение проблем клиентов (в идеале — формирование у клиентов готовности к самостоятельному решению своих проблем);
2) разработку новых методов работы;
3) формирование в самом себе готовности к решению все более и более сложных (и интересных) психологических проблем, то есть развитие себя как профессионала и т. п.
2. Личностное развитие и саморазвитие в профессии. Напомним, что сама профессиональная деятельность понимается нами как одно из важных условий реализации и развития лучших творческих возможностей человека. При этом профессия «психолог» дает для этого особые возможности и перспективы и не использовать их — это высшее проявление «глупости».
На высших уровнях своего проявления и профессиональная, и жизненная, и личностная линии развития взаимопроникают и дополняют друг друга. Ниже будут рассмотрены возможные варианты реализации возможностей саморазвития психолога в ходе постоянного преодоления внутренних проблем и кризисных ситуаций.
Как уже отмечалось ранее, развитие субъекта профессионального самоопределения, в данном случае — психолога–профессионала, неизбежно проходит через кризисы, которые еще предстоит осознать, чтобы контролировать и корректировать процесс их протекания.
Поскольку кризисы становления субъекта неизбежны, то на первый план выдвигается такое важное условие полноценного формирование субъекта профессионального самоопределения, как готовность клиента преодолевать эти кризисные ситуации.
морально–волевая основа самоопределения.
парадоксальные ситуации.
Первая такая ситуация связана с часто возникающей необходимостью субъекта профессионального самоопределения сознательно отказываться от тех своих желаний (и соответствующих целей), которые уже не соответствуют его изменившимся (или развившимся) представлениям о счастье и жизненном успехе. Здесь приходится ставить под сомнение традиционно выделяемое в профессиональном самоопределении (и в психологии карьеры) требование всегда учитывать желания самоопределяющегося человека (его «хочу»).
Идеал «естественного» развития психолога. Проблема дилетантизма в психологии
... молодые студенты–психологи проявляют своеобразный негативизм, стремясь сразу пойти своим путем, опрокидывая по дороге бюсты классиков. естественным развитием «Естественное» развитие психолога–профессионала имеет даже некоторые преимущества: 1) психолог сам определяет вектор своего профессионального и личностного развития, ...
Другая ситуация связана с необходимостью отказываться от учета имеющихся способностей и возможностей для достижения профессиональных и жизненных целей.
Поскольку способности не только меняются сами в ходе развития самоопределяющегося человека, но и изменяются им самим (или с помощью своих друзей и преподавателей) произвольно, то традиционное «могу» также ставится под сомнение.
Если мы основываемся в своих рассуждениях на «морально–волевую» составляющую субъектности, то должны ориентироваться на неизбежное изменение имеющихся способностей («могу») в результате волевых усилий развивающегося субъекта профессионального самоопределения.
http://litrus.net/book/read/71359?p=92
Общая типология путей профессионального совершенствования психолога
https://lektsii.org/14-24082.html
Общая типология путей профессионального совершенствования психолога — allRefs.net
Общая типология путей профессионального совершенствования психолога – раздел Образование, Игорь Викторович Бачков, Игорь Борисович Гриншпун, Николай Сергеевич Пряжников По Большому Счету, Каждый Человек Должен Найти Для Себя «Свой…
По большому счету, каждый человек должен найти для себя «свой путь» личностного саморазвития и профессионального самосовершенствования. Но чтобы как–то облегчить такой «поиск», полезно выделить в самом общем плане возможные варианты этих путей:
1. Можно выделить формальные и неформальные пути профессионального развития и саморазвития.
Формальные пути больше связаны с существующими в данном вузе правилами и традициями работы со студентами, начиная от «внимания» за успеваемостью и посещаемостью со стороны администрации и кончая «заботой» о студенте со стороны его научных руководителей, которые даже формально несут за своих учеников определенную ответственность. Неформальные пути предполагают обращение студента за помощью к своим сокурсникам или даже к тем преподавателям, с которыми у него сложились дружеские взаимоотношения.
2. Можно выделить пути, связанные или не связанные с работой, и пути, связанные или не связанные только с обучением в вузе .
Поскольку в современных условиях многие студенты где–то подрабатывают, то реально основная помощь в профессиональном развитии может осуществляться не преподавателями вуза, а коллегами в других организациях.
Динамика профессионального становления психологов
... психологов они не только провозглашаются - наличие их оценивается. Поэтому в профессиональном становлении психолога процессы ... профессионального становления, были взяты: ученики психолого-педагогического класса, обучающиеся при ИПП; студенты-психологи первых курсов ИПП и ЯрГУ; студенты-психологи четвертых курсов ИПП и ЯрГУ, прошедшие профессиональную практику; психологи со стажем профессиональной ...
Заметим, что в нынешних условиях, когда вузовское обучение в меньшей степени ориентировано на студента (по причине того, что и преподаватели вынуждены «подрабатывать» на стороне), помощь со стороны коллег по месту его работы (совмещаемой с обучением) для студента оказывается своеобразной компенсацией и, кроме того, если это коллеги–психологи, то они могут передать студенту реальный опыт практического использования психологических знаний на практике.
3. Пути, связанные с узкой специализацией студента, и пути, предполагающие подготовку широко образованного специалиста. С одной стороны, специализация в ходе обучения неизбежна и даже по–своему полезна.
Например, студента включают в разработку какого–то проекта (или какого–то серьезного исследования) и тогда студент получает важный практический (или исследовательский) опыт применения своих знаний при решении важных психологических проблем.
(Ливехуд,
4. Пути, выстраиваемые самостоятельно (собственно саморазвитие), и пути, специально организованные кем–то. Реально трудно обойтись совсем без посторонней помощи. Идея «друга» и «учителя» по–настоящему волнует многих студентов и студенток.
Но в действительности далеко не просто обрести друга и помощника подлинного, который не только хотел бы Вам помочь, но и готов это сделать. Поэтому важным условием дальнейшего профессионального и личностного развития является самостоятельный поиск таких путей.
Заметим, что для полноценного личностного развития специалиста такие самостоятельные усилия все равно когда–то придется сделать.
Более того, настоящий друг и учитель специально должны были бы обеспечить условия для такой самостоятельности, ведь самой страшной услугой со стороны друга–учителя (как и со стороны «любящего родителя») было бы формирование у молодого человека чувства иждивенчества и «полной защищенности» от каких бы то ни было сложностей судьбы. Какая уж здесь ответственность за собственную жизнь!
5. Пути, выстраиваемые с желанием, с жизненным азартом, и пути, выстраиваемые без желания, как что–то «вынужденное». Естественно, лучше для полноценного личностного развития студента иметь такое жизненное желание.
А для этого у студента все–таки должна быть какая–то значимая идея, цель, смысл и тогда даже многие «скучные занятия» в вузе воспринимаются совсем иначе, они становятся «облагорожены» этими смыслами и целями.
Заметим даже, что нередко конкретные пути личностного и профессионального роста выстраиваются как бы «сами собой», как только студент (или молодой специалист) наконец–то осознает, чего же он хочет сотворить в этой жизни.
В конце концов, путь – это всего лишь средство, способ, методика для решения каких–то более важных жизненных задан.
Развернуть
Открыть в широком формате
- Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
Игорь Викторович Бачков, Игорь Борисович Гриншпун, Николай Сергеевич Пряжников
Действительно практический психолог владеет некоторыми способами влияния на поведение других собственно речь не идет о гипнозе в.. часть i.. профессиональная деятельность психолога..
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Общая типология путей профессионального совершенствования психолога
http://allrefs.net/c12/46d9k/p80/
Читать – Оглавление – Книга
Иногда в «престижных» учебных заведениях могут иметься несколько конкурирующих «тусовок», что порождает для молодого самоопределяющегося человека «соблазн» с головой уйти в склоки и скандалы, возникающие между такими конкурентами, с целью «заслужить право» быть полноценным членом одной из «тусовок». Здесь опять следует вспомнить о том, что же именно хочет получить студент–психолог в вузе, профессиональные знания и способ научного познания мира или же опыт участия в склоках и интригах, которые возникают, в том числе и среди конкурирующих за «лидерство» групп самих студентов?
6. Особенности организации досуговой и внеучебной деятельности студента
Как известно, эффективность самой учебной деятельности в немалой степени зависит от организации студенческого досуга.
во многом определяют и формирование профессионального самосознания
К сожалению, само понятие «студенческая жизнь» в последние годы претерпело не самые лучшие изменения.
В более благополучные в социально–экономическом плане периоды у студентов было больше свободного времени, и они могли реально потратить его не только на самообразование и профессиональную самоподготовку, но и на реализацию своих талантов во внеучебной и досуговой деятельности.
Что бы ни говорили, но даже в «эпоху советского тоталитаризма» больше были распространены бесплатные студенческие театры и студии, спортивные праздники и соревнования студентов (на любительской основе) и т. п.
Кроме того, были еще студенческие субботники, строительные отряды и «картошки», которые также иногда позволяли раскрываться определенным душевным качествам студентов и преподавателей в сложных и нелепых условиях различных «колхозов» и «овощных баз». На этих «мероприятиях», при нередкой их экономической абсурдности и даже глупости, часто формировались особые взаимоотношения между студентами и преподавателями.
Естественно, какие–то лучшие традиции все–таки сохранились в некоторых вузах и по сей день (где–то даже пытаются развивать эти старые и добрые студенческие традиции), но во многих, особенно негосударственных, психологических вузах ситуация в этом плане очень печальная.
Но ведь и в негосударственных вузах выдают дипломы о высшем психологическом образовании, и выпускникам этих вузов (в частности, психологических факультетов) реально придется работать с людьми без полноценно сформированного профессионального самосознания, им нечего будет вспомнить о своей студенческой жизни.
Таким образом, существует проблема, решить которую сейчас сложно (в России еще долго будут строить «рынок» и «развивать демократию»), но важно хотя бы осознать, что проблема реально существует.
Часто сам факт осознания проблемы постепенно формирует основу и для ее решения.
Применительно к учащимся негосударственных вузов, где и не подразумевается серьезной организации досуга студентов, проблема может быть несколько переосмыслена: что могут сделать сами студенты для того, чтобы годы обучения в психологическом вузе оказались более «насыщенными» и «запоминающимися» ? Заметим, что такая проблема в определенной мере актуальна почти для всех из известных нам психологических учебных заведений, поскольку в целом внимание к гармоничному развитию студентов заметно поубавилось как со стороны нынешнего режима, так и со стороны многих преподавателей, которые, как мы уже отмечали, вынуждены значительные свои силы отдавать зарабатыванию денег. А буйный «расцвет» молодежной прессы и телевидения почти не компенсирует отсутствия такого внимания, тем более, что современные средства массовой информации пронизаны социальной «фальшью» и «продажностью», тогда как студентам–психологам все–таки требуется живое человеческое общение, заинтересованное и спокойное (а где–то даже мудрое) обсуждение их учебно–профессиональных, жизненных и личностных проблем.
Еще одно важное замечание. К сожалению, как показывают многочисленные исследования, студенты весьма пренебрежительно относятся к собственному здоровью. Сердечно–сосудистые и желудочно–кишечные заболевания, увы, оказываются в студенческой среде почти нормой. Это имеет непосредственное отношение к обсуждаемому вопросу.
Извините за менторство, но алкоголь и курение, столь популярное среди студентов — ЗЛО, и зло жесточайшее. Нерегулярное и нездоровое питание (а мы ведь часто «перехватываем по дороге» что придется) — издевательство над собственным организмом. Хронический «недосып» означает, что организм не успевает эффективно вырабатывать необходимые ему вещества.
Свой организм нужно любить и заботиться о нем,
Если распорядок учебной аудиторной деятельности определяется учебным заведением, то остальное организуете вы сами. Примите на себя ответственность за себя же. Пожалуйста.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/puti-professionalnogo-sovershenstvovaniya-psihologa/
Василюк Ф. Е., Гессен С. И.
3. Государственный образовательный стандарт высшего образования. Специальность 020400 «Психология». Квалификация — «Психолог. Преподаватель психологии». Утвержден заместителем министра образования Российской Федерации 17.03.2000. Номер государственной регистрации 235 гум/сп.
Джуринский А. И., Зимняя И. А.
6. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. — СПб.: Б.С.К., 1997.
7. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. — М.: Прогресс, 1990.
8. Марцинковская Г. Д., Ярошевский М. Г. 100 выдающихся психологов мира. — М.: Изд–во «Институт практической психологии». — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
9. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать настоящим ученым. — М.: Прогресс, 1976.
Шостром Э.
Глава 3
Пути профессионального совершенствования психолога
1. Общая типология путей профессионального совершенствования психолога
По большому счету, каждый человек должен найти для себя «свой путь» личностного саморазвития и профессионального самосовершенствования. Но чтобы как–то облегчить такой «поиск», полезно выделить в самом общем плане возможные варианты этих путей:
1. Можно выделить формальные и неформальные пути профессионального развития и саморазвития.
Формальные пути больше связаны с существующими в данном вузе правилами и традициями работы со студентами, начиная от «внимания» за успеваемостью и посещаемостью со стороны администрации и кончая «заботой» о студенте со стороны его научных руководителей, которые даже формально несут за своих учеников определенную ответственность. Неформальные пути предполагают обращение студента за помощью к своим сокурсникам или даже к тем преподавателям, с которыми у него сложились дружеские взаимоотношения.
2. Можно выделить
Поскольку в современных условиях многие студенты где–то подрабатывают, то реально основная помощь в профессиональном развитии может осуществляться не преподавателями вуза, а коллегами в других организациях.
Заметим, что в нынешних условиях, когда вузовское обучение в меньшей степени ориентировано на студента (по причине того, что и преподаватели вынуждены «подрабатывать» на стороне), помощь со стороны коллег по месту его работы (совмещаемой с обучением) для студента оказывается своеобразной компенсацией и, кроме того, если это коллеги–психологи, то они могут передать студенту реальный опыт практического использования психологических знаний на практике.
https://litlife.club/books/136330/read?page=96
|
ЯГПУ им. К.Д. УШИНСКОГО АННОТАЦИЯ разделов книги «Введение в профессию Психолог» Вачков В.И., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. [1]
Ярославль 2016 г. СОДЕРЖАНИЕ
Глава 3 «Пути профессионального совершенствования психолога» Общая типология путей профессионального совершенствования психолога Существуют различные пути личностного саморазвития и профессионального самосовершенствования, например: формальные и неформальные ( 1.1.); связанные или не связанные с работой или обучением в вузе(1.2. ; сопряженные с узкой специализацией студента или предполагающие подготовку широко образованного специалиста(1.3.); выстраиваемые самостоятельно или специально организованные кем–то (1.4. , а также создаваемые с желанием или «вынужденные» (1.5.).
Я считаю, что самое эффективное развитие специалиста происходит при его работе в реальных ситуациях, взаимодействуя напрямую с людьми, где студент может использовать непосредственно на практике свои знания. Следовательно, работа, совмещенная с обучением в вузе, будет полезна для развития психолога.
2. Проблема «вектора» профессионального самосовершенствования психолога Можно выделить два основных направления («вектора») профессионального самосовершенствования психолога: 1) постоянное улучшение своей работы 2) личностное развитие и саморазвитие в профессии Развитие психолога–профессионала, неизбежно проходит через кризисы. Один из самых серьезных, с морально-волевой позиции, это столкновение «хочу», «могу», и «надо». В данной ситуации очень важна помощь квалифицированного преподавателя, который будет выступать еще и в качестве некого «помощника», «профконсультанта». проблема кризиса — осознание противоречий и грамотное управление противоречивыми процессами. Основные варианты противоречий самоопределяющейся личности: между половым, общеорганическим и социальным развитием человека; между физическим, интеллектуальным и гражданским, нравственным; между разными ценностями, противоречия несформированной ценностно–смысловой сферы личности ; проблемы, связанные со сменой ценностных установок во взрослые периоды развития субъекта труда; кризисы идентичности; кризис, возникающий в результате существенного рассогласования между «реальным Я» и «идеальным Я» ; кризис между ориентацией на общепринятый «жизненный успех» и ориентацией на поиск уникального и неповторимого пути самосовершенствания; кризисы возрастного развития, основанные на противоречии мотивационной и операциональной линий развития; кризисы собственно профессионального выбора, основанные на противоречии «хочу», «могу» и «надо».
3. «Неформальные» пути профессионального саморазвития психологов Условно можно выделить следующие варианты «неформальных» путей самосовершенствования: учиться у клиентов (3.1.); «тренироваться» (3.2.); учиться в совместной деятельности (3.3.); самообразование (3.4.); самостоятельное написание статей и книг (3.5.); участие в научных мероприятиях (3.6.); дискуссии (3.7.).
Я думаю, неформальные пути очень важны для развития психолога. Именно они позволяют студенту почувствовать себя творческой личностью, подлинным субъектом учебно–профессиональной деятельности. [1] Вачков В.И., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «Психолог». М., 2003, 464 с.
Дата добавления: 2017-01-28; просмотров: 836 | Нарушение авторских прав |
