Проблема индивидуальных особенностей учащихся и возможностей учета их в учебно-воспитательном процессе не нова. Еще во времена древнего мира учителя сталкивались с тем, что ученики по-разному воспринимали, усваивали, запоминали учебный материал. Но в условиях индивидуального обучения была возможность учитывать индивидуальные возможности и способности.
С появлением классно урочной системы возникло противоречие между коллективной формой обучения и индивидуальным характером усвоения знаний. Появилась проблема индивидуального подхода к ученикам в учебе. Ее становление, развитие и решение происходило постепенно: от простых правил, требований учитывать индивидуальные особенности учащихся к выделению их в соответствующий дидактический принцип [6].
Сегодня главным измерением качества функционирования образовательной системы должно быть способность молодого поколения полноценно жить и активно действовать, постоянно самосовершенствоваться. Ведь выпускник современной школы должен обладать определенными качествами. Сформировать такие качества можно только через личностно ориентированное обучение, основанное на дифференцированном подходе.
Цель настоящей работы — изучить психолого-педагогические основы осуществления индивидуального подхода в обучении.
Достижение цели возможно при реализации следующих задач :
-раскрыть суть понятия «индивидуализация» обучения;
-изучить особенности познавательной деятельности учащихся;
-проанализировать направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся.
1.Понятие «индивидуализация» обучения
Индивидуализация обучения как проблема интересует представителей философии, психологии, антропологии, педагогики, социологии и т.д. В разное время обсуждение проблемы то активизировалось в научных кругах, то снова исчезало на многие годы. Теперь, когда ученые, практики, организаторы и руководители системы образования взялись за коренное преобразование обучения и воспитания, — снова вспомнили, что индивидуализация — один из самых эффективных средств, направлений, принципов качественного преобразования педагогического процесса.
Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы
... вовлечения учащихся в процесс обучения. Интерактивные возможности используемых в СДО программ и систем доставки информации позволяют наладить и даже стимулировать обратную связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку, которые невозможны в большинстве традиционных систем обучения. Дистанционное обучение в ...
Понятие индивидуализации и индивидуального подхода к обучению учащихся выражают особенно сложные явления педагогического процесса. Характерно то, что эти явления, используются в различных неопределенных значениях. К таким понятиям относится и «индивидуализация обучения». Анализ соответствующей литературы показал, что точный смысл этого понятия в каждом конкретном случае зависит от того, какие цели и средства есть, когда говорят об индивидуализации. При использовании этого понятия встречаются большие различия как в разных странах, у разных авторов, так и в повседневной школьной практике [6].
Наибольшие трудности при определении этого понятия вызывает то обстоятельство, что смешиваются два таких понятия, как «индивидуализация» и «индивидуальный подход». Преимущество того или иного слова это в основном вопрос традиции или договоренности.
В «Педагогической энциклопедии» индивидуализация определяется как «… организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению»[5].
Большинство наиболее известных исследователей индивидуализации обучения используют понятие индивидуализации приблизительно в том же значении. Индивидуализация здесь вовсе не предполагает обязательного учета особенностей каждого учащегося, чаще всего исследователи ограничиваются учетом групп качеств учащихся похожих по какому-либо комплексу. С той же позиции, например, дает определение А.А. Кирсанов. Он рассматривает индивидуализацию учебной работы как «систему воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения» [1].
При использовании понятия «индивидуализация обучения» необходимо иметь в виду, что при его практическом использовании речь идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной школьной практике индивидуализация всегда относительна по следующим причинам:
1) обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого ученика или отдельного учащегося, а в группе учеников, обладающих примерно похожими особенностями;
2) учитываются лишь раскрытые особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения учебного процесса [6].
Человек со всеми его проявлениями и сторонами психической деятельности выступает как единое целое. Но в этом единстве именно индивидуальные качества наиболее ярко проявляются и влияют на окружение, коллектив учащихся.
2 .Сущность дифференциации обучения
Под дифференциацией понимают способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности, интересы, склонности, особенности интеллектуальной деятельности и т.д.).
«Социально-психологические проблемы в воспитании и обучении учащихся ...
... социально-педагогические проблемы. Таким образом, на помощь может прийти только специально подготовленный социальный педагог, способный профессионально решать социально-педагогические, юридические и иного плана проблемы. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения ...
Дифференциация характеризуется созданием групп учащихся, в которых элементы дидактической системы (цель, содержание, методы, формы, результаты) различаются.
Для эффективности дифференциации обучения необходимо учесть не только индивидуальные различия обучаемых, но и тех, кто учит, помня о том, что обучение — это процесс двусторонний, предусматривающий обязательное взаимодействие, а значит, и взаимовлияние субъектов, которые принимают в нем участие.
Дифференцированные подгруппы создаются на основе индивидуальных различий — особенностей мотивации, внимания, восприятия, мышления, особенностей учебной деятельности и тому подобное. Не следует забывать, что такие группы могут существовать как
формально (разно уровневые классы), так и лишь в сознании учителя (гетерогенные классы).
Дифференциация может осуществляться на различных уровнях. Так, например, Рональд Де Гроот выделил три уровня.
1 уровень — дифференциация между школами, создание различных типов школ.
2 уровень — уровень школы, когда дифференциация осуществляется внутри школы между отдельными классами.
3 уровень, когда различный подход осуществляется к отдельным группам детей внутри класса [6].
Существует два основных типа дифференциации содержания обучения:
— уровневая дифференциация, при которой у учащихся есть возможность и право усваивать учебный материал на разном уровне глубины и сложности. Как пример уровневой дифференциации – углубленное обучение отдельных предметов. Данный вид дифференциации осуществляется в случае разделения класса на группы по уровню знаний, умений и навыков, интеллектуального развития, интересов, склонностей и способностей, эмоциональных и волевых качеств (в том числе — отношения к учению).
— профильная дифференциация, которая связана с целенаправленной специализацией содержания образования на основе интересов, склонностей школьников, их жизненных планов и намерений. Профильная дифференциация предусматривает осознанный, добровольный выбор учащимися направления специализации содержания обучения, познавательных потребностей, способностей, а также достигнутого уровня на основе знаний и умений и профессиональных намерений [1].
3.Направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся
Необходимым условием для воспитания всесторонне развитой личности является изучение индивидуальных анатомо-физиологических и социально-психологических особенностей развития учащихся. Биологической основой индивидуальности ребенка являются типы нервных процессов, темперамент и преобладание одного из полушарий большого мозга. Все эти характеристики являются унаследованными и на их основе под влиянием обучения, воспитания, среды и внешних условий формируется поведение и характер детей[2].
Содержание, развитие и особенности гендерной психологии
... Объект исследования: гендерная психология как отрасль научного знания. Предмет исследования: содержание, развитие и особенности гендерной психологии. Задачи: Дать общую характеристику гендерной психологии как научного направления. Изучить основные понятия гендерной психологии. Рассмотреть историю развития гендерной психологии. Методы исследования ...
Не менее серьезное значение для развития ребенка имеет социальное направление. То есть развитие ребенка, определяется социальными условиями: в какой среде родился и воспитывался ребенок, в таком направлении и будет происходить его развитие [3].
Процесс изучения личности учащегося должен происходить с соблюдением определенных правил:
1. Изучение должно быть направлено на выявление особенностей физического, психического и социального развития конкретного ученика.
2. Исследование процессов развития школьников должно продолжаться на протяжении всех лет обучения.
3. Уровень развития личности должен быть описан как содержательная характеристика.
4. Изучение личностей учащихся и их коллективов важно не само по себе. Оно всегда должно быть направлено на решение конкретных педагогических задач.
5. Стремиться к соблюдению комплексности в изучении учащихся, охватывать все стороны физического, психического и социального развития.
6. Применение методов и методик изучения учащихся и школьных коллективов должны соответствовать возрастным возможностям детей.
7. Исследования социально-психического развития, как правило, должно происходить в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.
8. Диагностикой должны быть охвачены все учащиеся.
9. Диагностика должна проводиться систематически.
10. Изучение учащихся сочетается с воспитательным воздействием на них.
11. Изучая учащихся, следует акцентировать внимание на положительных, а не на отрицательных чертах характера и поведения [4].
Методы изучения учащихся подразделяются в зависимости от:
— характера участия школьников при их применении — на пассивные (наблюдение, количественный и качественный анализ продуктов деятельности) и активные (анкетирование, тестирование, социометрические измерения, проективные);
— времени проведения — это сиюминутные (анкетирование, тестирование и др.) и длительные (целенаправленное наблюдение, биографический метод и др.);
— места проведения — школьные (классные и внеклассные) и лабораторные;
— сущности — на не экспериментальные, диагностические, экспериментальные (естественный эксперимент, лабораторный эксперимент) и формирующие методы.
4.Использование индивидуально-дифференцированного подхода в обучении
Основные составляющие технологии дифференцированного обучения определяются на основе разработанных в педагогической теории и практике требований, которые относятся к педагогической технологии вообще и к уровневой организации учебной деятельности учащихся в частности:
«Развитие воображения младших школьников на х ИЗО»
... особенности воображения; отобрать методики диагностики воображения, соответствующие возрасту младших школьников; проверить уровень развития воображения младших школьников; разработать цикл занятий, направленных на развитие воображения младших школьников на уроках ИЗО; определить влияние уроков ИЗО на развитие воображения учащихся. Гипотеза-развитие воображения младших школьников на уроках ИЗО ...
— определение четкой системы целей обучения;
— установление исходного состояния учебных возможностей учащихся, выделение типологических групп;
— конструирование учебного цикла, создание программы воздействий с учетом переходных состояний учащихся каждой типологической группы;
— реализация запланированных задач, организация разно уровневой учебной деятельности школьников;
— получение информации о ходе деятельности, оценивание текущих результатов;
— уточнение целей обучения, внесение необходимых коррективов;
— итоговое оценивание результатов обучения;
— повторное воспроизведение цикла без изменений или с коррекцией.
Выделяют три уровня дифференциации:
1) по структуре системы образования (средняя общеобразовательная школа, ПТУ, техникум);
2) по содержанию обучения (углубленное, профильное);
3) внешняя и внутренняя;
Под внутренней дифференциацией понимают такую организацию учебного процесса, при которой индивидуальные особенности учащихся учитываются в условиях работы учителей в обычных классах.
Благоприятные условия для обучения и развития школьников с разным уровнем учебных возможностей создаются с помощью таких организационно-управленческих мероприятий:
-определение времени осуществления дифференцированного подхода (на уроке или вне него);
— последовательное применение (на всех или отдельных этапах учебного процесса);
— отбор дидактического материала (качественный, что определяется характером задач; количественный, что определяется дополнительным материалом, как для сильных, так и для слабых детей);
— определение характера обучения (углубленное или ускоренное или углубленное и ускоренное изучение программного материала);
-дифференциация учебных заданий, которые отличаются содержанием, степенью сложности, темпом овладения программным материалом, формами организации учебной деятельности, дозами и характером помощи, которая предоставляется учащимся во время выполнения работы;
— варьирование методов контроля, коррекции и оценивания учебных достижений школьников. Особенностью внутренней дифференциации обучения является ее направленность не только на учащихся, которые испытывают трудности в обучении, но и на одаренных детей.
Под внешней дифференциацией понимают такую организацию учебного процесса, при которой для учета индивидуальных особенностей учащихся их объединяют в специальные дифференцированные учебные группы [2].
Следовательно, внутренняя дифференциация предполагает типологического группирования субъектов учения, тогда как внешняя — строится на основе различных форм профильного и углубленного изучения предметов и происходит при условии выделения стабильных, относительно гомогенных групп учащихся.
Психологические особенности формирования универсальных учебных ...
... основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся. Созданная на основе этого подхода концепция развития универсальных учебных действий позволяет выделить главные результаты обучения ...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе мы изучили психолого-педагогические основы осуществления индивидуального подхода в обучении, раскрыли суть понятия «индивидуализация» обучения, сущность дифференциации обучения, проанализировали направления и методики изучения индивидуальных особенностей учащихся.
Индивидуализация обучения и воспитания подрастающего поколения является объективной потребностью реформируемого общества и школы. Индивидуализация – это развитие особенностей, выделяющих личность из окружающей ее массы. Следовательно, сущность принципа индивидуального подхода в обучении заключается в изучении и учете в учебном процессе индивидуальных и возрастных особенностей ученика с целью максимального развития положительных и преодоления отрицательных индивидуальных особенностей, обеспечения на этой основе повышения качества его учебной работы и всестороннего развития.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод , что главной целью индивидуализации и дифференциации обучения является не столько усвоение необходимого минимума знаний, умений и навыков, сколько обеспечение надлежащего развития способностей каждого ученика.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/psihologo-pedagogicheskie-osnovyi-uchebnoy-deyatelnosti/
1.Акимова М.К., Козлова В.П. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. – М.; Знание, 2002. – 226 с.
2.Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении//Начальная школа 2005. № 7. – С. 48-54.
3.Ковалева Т.М. Антропологический взгляд на современную
дидактику:принцип индивидуализации и проблема субъективности //
Педагогика,- № 5 — 2013 — с.51-56.
4. Кучманова Е. Г., Ряполова М. В. Психолого-педагогические основы реализации индивидуального подхода к младшим школьникам. Сущность индивидуального подхода // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.).
— Уфа: Лето, 2015.—С.10-13.
5. Педагогическая энциклопедия. Т.2. – М., Академкнига, 2004. – 456 с.
6.Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 128 с.
