Развитие новых технических средств и информационно-коммуникативных систем и технологий, вхождение персональных компьютеров в повседневную практику, естественно, востребовали компьютеризацию обучения. Наиболее важные области применения в образовании информационно-компьютерных технологий:
- — управление образованием (базы данных, электронные журналы, сетевые сообщества, дистанционные формы обучения и др.);
- — информатика и вычислительная техника как цель обучения (подготовка специалистов в области информационно-компьютерных технологий по разработке и эксплуатации компьютерной техники, программному обеспечению, компьютерной безопасности; подготовка пользователей, в том числе обучение компьютерной грамотности преподавателей и учеников средних школ);
- — компьютерная техника и информационные технологии как средство обучения, развития и воспитания.
Последнее направление стало считаться наиболее значимым и наиболее активно развивается. Современные технические средства обучения выступают как удобный и универсальный носитель аудиовизуальной обучающей информации (учебники, энциклопедии, атласы и различные справочники, содержащие текстовую, образную, звуковую и видеоинформацию, используемая как на уроке, так и в индивидуальном обучении).
С внедрением информационно-компьютерных технологий меняются форма и содержание дистанционного образования, становясь интерактивной формой взаимодействия участников образовательного процесса, опосредованного технологическими средствами.
Компьютер выступает как средство повышения эффективности, оперативности и объективности оценки знаний учеников. Однако оценка может быть проведена в отношении только четко формализированных и алгоритмизированных параметров.
С привлечением информационно-компьютерных технологий можно решать различные психолого-педагогические задачи, связанные с повышением качества учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях:
- — повышение информационной обеспеченности участников образовательного процесса, увеличение и расширение доступа, накопления, обмена и тиражирования информации для учеников и учителей;
- — усиление учебной мотивации и привлекательности обучения для учащихся при грамотном использовании информационных технологий и технических средств обучения;
- — повышение самостоятельности обучения, возможности обучения без непосредственного участия педагога путем выполнения домашних заданий с необходимыми компонентами проверки правильности их выполнения;
- — повышаются возможности индивидуализации обучения (индивидуализация темпа предъявления заданий и перехода к последующей, возвращения к предыдущей; выбор тем и заданий с учетом индивидуальности и знаний конкретного ученика; различные формы текущего и итогового контроля успеваемости, повышение объективности этого контроля).
12 стр., 5699 слов
«Информационные компьютерные технологии как фактор психического ...
... данной работы: Изучить использование информационных технологий как фактора психического развития дошкольников. Задачи: Проанализировать особенности формирования психических процессов у детей старшего дошкольного возраста в ГБДОУ. Изучить понятие информационные компьютерные технологии. Проанализировать значение компьютерных технологии ...
Компьютеризация образования встречается с проблемами объективного (материально-технические проблемы — нехватка компьютеров, устаревшее оборудование, неполноценное программное обеспечение, отсутствие или слабоскоростной доступ к сети Интернет) и субъективного характера (неумение и нежелание учителей пользоваться новыми технологиями; перекос в игровом использовании компьютера школьниками или поглощенность социальными сетями, а не целенаправленное применение компьютера в обучении).
Безусловно, компьютеризация обучения — процесс необратимый и прогрессивный. Однако те проблемы, которые носят именно субъективный характер (компьютерофобия учителей, игровая и Интернет-аддикция учащихся) требуют специального методического и психолого-педагогического сопровождения.
Психология воспитания.
Так что же представляет собой процесс воспитания?
Проблема воспитания столь обширна, что ей занимаются многие науки — философия, педагогика, социология, психология и другие. И каждая из этих наук обозначает свой предмет исследования в данном процессе.
Психология
воспитывать
Важно отметить, что в педагогической и психологической литературе мы встречаем определение воспитания и как передачу социального опыта, и как воздействие на человека и группу людей, и как организацию образа жизни и деятельности воспитанников, и с как создание условий для развития личности. Такое многообразие определений связано как с позицией автора, так и с влиянием обыденного сознания на формулировки данного термина.
создание условий
- (материальных, духовных, организационных), способствующих формированию:
- 1) определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;
- 2) мировоззрения;
- 3) поведения (как проявления отношения и мировоззрения).
Важно отметить, что психологи связывают процесс воспитания с развитием «смысловой сферы личности — личностных смыслов и выражающих их в поведении личности смысловых установках», с «развитием мотивационно-потребностной сферы психики ребенка, процесса открытия его сознанию смыслов и мотивов человеческой деятельности».
Рассматривая воспитание с точки зрения психологической науки, будем обращать внимание на механизмы, закономерности развития личности человека, которые определяют весь ход этого процесса.
Психологической сущностью процесса воспитания является понимание и учет психологических механизмов формирования личности при взаимодействии воспитателя и воспитанника, изучение эффекта воспитательных воздействий в зависимости от различных индивидуально-психологических особенностей ребенка.
Процесс воспитания человека связан с его социализацией и формированием личности. Рассмотрим взаимосвязь между этими понятиями, а также психологические механизмы социализации и формирования личности.
Основные категории педагогики воспитание, обучение, образование, социализация
... качеством дидактической подготовки педагога. Одной из основных задач дидактической подготовки учителя выступает выявление сущности процесса обучения. В данной работе были проанализированы основные педагогические категории: воспитание, обучение, образование, социализация. Кратко, охарактеризуем их. ...
Социализация — это непрерывный процесс усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводства им социальных связей и социального опыта.
Важно обратить внимание на понятия «ценности» и «норма», которые наиболее явно отражают процесс социализации ребенка.
Ценности , по словарю С. И Ожегова и ?. Ю. Шведовой, обозначают важность , значение . В психологии ценности рассматриваются не как объективные свойства предметов или явлений, а как субъективная оценка конкретных свойств, которые вовлечены в систему общественных отношений. Система ценностей задается через интенциональные нормы и служит повседневным ориентиром в предметной и социальной действительности человека.
Норма, по словарю С. И Ожегова и Н. Ю. Шведовой , — признанный обязательным порядок. Однако норма, в психологическом смысле слова, подразумевает не только «сообразность поведения» (по А. В. Петровскому), но и его творческую направленность. Не зря Л. С. Выготский отмечал, что «норма представляет из себя чисто отвлеченное понятие некоторой средней величины наиболее частных случаев и на деле не встречается в чистом виде — всегда с некоторой примесью ненормальных форм» .
Под социальными ценностями и нормами понимают сложившиеся в социуме правила, образцы, эталоны поведения, которые регламентируют и регулируют жизнедеятельность человека в системе общественных отношений. Они определяют границы допустимого и недопустимого в поведении человека в различных (конкретных) условиях жизни и деятельности.
Принято различать формы существования социальных норм:
нормы морали
правовые нормы —
религиозные нормы —
политические нормы —
эстетические нормы
А. В. Петровский
- 1) детство — адаптация индивида, выражающаяся в овладении нормами социальной жизни;
- 2) отрочество — индивидуализация, выражающаяся в потребности индивида в максимальной персонализации, в потребности «быть личностью» ;
- 3) юность — интеграция, выражающаяся в приобретении черт и свойств личности, отвечающих необходимости и потребности группового и собственного развития. В процессе социализации личность примеривает на себя и выполняет различные роли, которые называются социальными. Через эти роли человек проявляется как социальный индивид, личность.
воспитание
Современная ситуация, связанная с интенсивным развитием рыночной экономики и некоторой переориентацией на материальные ценности, вызвала определенное усиление развития у молодых людей таких качеств, как эгоцентризм, равнодушие, пассивность. Воспитание же позволяет преодолеть или ослабить отрицательные последствия социализации, » придать ей гуманистическую ориентацию, востребовать научный потенциал для прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики «.
Взрослый человек помогает ребенку социализироваться, и в то же время исправляет некоторые негативные моменты стихийной социализации растущего человека.
Социология личности: понятия человек, личность, индивид
... общество. 1. Понятия «человек», «личность», «индивид», «индивидуальность». Биологическое и социальное в человеке. Социологическое понятие личности. 1.1 Понятия «человек», «личность», «индивид», «индивидуальность» Наряду с понятием "личность" употребляются термины "человек", "индивид", "индивидуальность". Содержательно эти понятия переплетены между собой. Человек - это родовое понятие, указывающее ...
Л. С. Выготского
» Ребенок воспитывается на собственном опыте. Психологическая точка зрения требует признать, что в воспитательном процессе личный опыт ученика представляет из себя все».
» Воспитание имеет целью не приспособление к уже существующей среде… элементы среды могут заключать подчас совершенно вредные и губительные влияния. Вот почему на долю учителя в процессе воспитания выпадает тоже активная роль — лепить, кромсать элементы среды, сочетать их самым разным образом, чтобы они осуществляли ту задачу, которая ему нужна». Речь идет о том, чтобы учитель брался «лепить» не ребенка непосредственно, а среду и только через нее ребенка. Коллектив детей под руководством грамотного, любящего детей педагога является лучшей социальной средой, воспитывающей ребенка как личность.
Можно сделать общий вывод: ребенка, ученика воспитывает нс учитель непосредственно, а педагогически организованная учителем социальная среда, в которой ученик воспитывается сам.
формирование личности. Формирование личности
Важно подчеркнуть, что на формирование личности человека влияют разные факторы, взаимосвязанные и взаимообусловленные:
- 1) общественное бытие и сознание, утвердившиеся в стране;
- 2) специфические особенности производства, быта, культуры и природы населенного пункта и географического региона в целом, в котором живет и развивается человек;
- 3) семья, в которой он родился и воспитывается;
- 4) среда неформального общения: соседи, друзья, знакомые и т. д. ;
- 5) общественное воспитание в разных внешкольных учреждениях (спортшколы, кружки и т. п. );
- 6) школа, в которой учится и воспитывается ученик.
внутренние условия самой личности
Таким образом, в процессе жизни идет формирование личности человека, требования общества связаны с непрерывным процессом социализации, воспитание же выступает как некоторый механизм управления данными процессами, но не является определяющим в развитии личности конкретного человека. Мы никогда не может с точностью предсказать итог нашего воспитания.
Педагогические технологии
Развитие ребенка, его обучение и воспитание протекают в единстве, во взаимосвязи. Однако важно отметить, что многие исследователи отдают первенство воспитанию. Так, литовский ученый Р. Тидикис в статье «Об уровнях воспитания» отмечает, что » на практике чаще всего не образование определяет нравственность, а, наоборот, нравственность определяет потребность человека в образовании» (цит. по С. Л. Соловейчику).
Нравственный человек никогда не будет ниже своей среды по культурному уровню.
Рассматривая процесс воспитания во взаимосвязи с развитием личности ребенка, с психологической точки зрения можно сказать, что формирование у ребенка мотивов поведения, с одной стороны, а с другой — доступных для ребенка определенного возраста способов и форм поведения и является сущностью воспитания.
Сотрудничество семьи и дошкольного учреждения в воспитании детей
... и интересов ребенка и своих обязанностей как воспитателей; укрепление авторитета педагога в семье и родителей в детском саду. Установление правильных отношений на основе доброжелательной критики и самокритики. 3. Взаимопомощь в совместной работе по воспитанию дошкольников. Детский сад повседневно и ...
Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязи основных элементов:
- 1) цели и содержание;
- 2) методы и средства;
- 3) достигнутые результаты.
Цели воспитания, Л. С. Выготского
Поэтому, включаясь в процесс воспитания, выбирая ту или иную педагогическую систему с ее методами и подходами, нам важно отдавать себе отчет в том, кого мы хотим воспитать, какие качества мы стремимся активизировать в подрастающем человеке.
умственное
Все эти направления воспитания взаимосвязаны, взаимозависимы.
Таким образом, учителю, родителю, воспитателю важно намечать конкретные цели воспитания ребенка, учитывая его индивидуальные особенности (свойства нервной системы, интересы, мотивы, способности и т. д. ) и условия развития.
методов, приемов и средств
В современной литературе приводятся различные методы воспитания.
- 1. Непосредственное влияние воспитателя на воспитанника: убеждения, нравоучения, требования, приказы, угрозы, наказания, поощрения, личный пример, просьба, совет.
- 2. Создание специальных условий, ситуаций, которые вынуждают воспитанника изменить собственное отношение, поведение, проявить характер, выразить свою позицию.
- 3. Влияние средств массовой информации, мнения референтной группы, авторитетного для ребенка человека.
- 4. Создание совместной деятельности воспитателя и воспитанника.
- 5. Передача информации или социального опыта в кругу семьи, в процессе дружеского и профессионального общения.
- 6. Погружение в мир народных традиций, чтение художественной литературы.
В последнее время широкое распространение получили методы психотерапевтического воздействия на личность. Эти методы направлены на помощь воспитаннику в преодолении конфликтных и стрессовых ситуаций, в решении учебных и личных проблем. К психотерапевтическим методам относятся беседа, социально-психологический тренинг. Надо отметить большую значимость этих методов в работе с детьми, так как с каждым годом отмечается все бо? льшие нарушения в эмоциональном состоянии детей, особенно в школе, что проявляется в тревожности, страхах, агрессивности.
Можно выделить определенные различия в методах воспитания, связанных со сферой воздействия:
- — когнитивные методы воздействия направлены на преобразование системы знаний человека (убеждения, связанные с системой аргументации);
- — эмоциональные воспитательные воздействия, связанные с «заражением» определенными эмоциям, отношением, способствуют возникновению у воспитанника определенного аффективного состояния (интереса, радости, спокойствия);
- — поведенческие воспитательные влияния непосредственно направлены на поступки человека, связаны с выработкой привычек в учебной, трудовой деятельности, в общении.
С. Я. Рубинштейн, А. С. Макаренко
Согласованность процессов эмоционального удовлетворения и осознания правильности действия, стремление его повторять — все это лежит в основе формирования привычек, которые придают прочность, устойчивость всякой системе воспитания.
учитывать и возрастные особенности.
психическое состояние,
«Индивидуальный подход в воспитании детей» методическая ...
... он помогает вовлечь всех детей в активную деятельность по овладению программным материалом. В педагогике принцип индивидуального подхода должен пронизывать все звенья воспитательной и учебной работы с детьми разных возрастов. Сущность ...
Следовательно, реакции учащихся на различные методы воздействия определяются не только объективной справедливостью или несправедливостью действий учителя, но и психологическими свойствами и состояниями учащегося.
семейного воспитания ребенка
Отечественный философ, педагог, психолог В. В. Зеньковский (1881−1962) в 1924 г. в своей работе «Психология детства» писал: » Нормальная семья может и не задаваться педагогическими задачами, — она все равно воспитывает самим строем своим, взаимностью социальных связей. Родители возвышаются над детьми своим авторитетом, но они же приближаются к детям в нежной любви к ним. Почти все социальные чувства находят для себя материал в семейных отношениях «.
Взаимоотношения в семье являются самым мощным фактором становления «Я» ребенка, его личности.
психологические требования к организации процесса воспитания
- 1. Основой воспитания является формирование у ребенка нужной мотивации. Это значит, что прежде чем воспитывать у детей какие-то качества, свойства и отношения, надо вызвать у них потребность в этих качествах, свойствах и отношениях.
- 2. Важно настойчиво воспитывать у детей положительные привычки и помогать искоренять отрицательные. Значительную роль здесь играет подкрепление. Отсутствие оценки действий ребенка со стороны взрослого часто мешает ему правильно ориентироваться в ситуации.
- 3. Воспитание качеств личности у учащихся возможно лишь в процессе их собственной деятельности, которая должна быть организована таким образом, чтобы в ходе ее выполнения формировались нужные мотивы, привычные способы действий.
- 4. Воспитательные воздействия взрослый должен адресовать не только уму учащихся, но и их чувствам.
- 5. В процессе воспитания необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка и проявлять полное уважение к его личности.
Конечно, изучаются законы и механизмы воспитательного процесса. Но надо признать, что этот процесс так и остается во многом непредсказуемым, творчески захватывающим.
Как и у любой деятельности, у воспитания должен быть результат. Прежде всего необходимо отметить, что нет однозначных решений проблемы определения критериев и показателей уровней воспитанности. О воспитанности человека можно судить по многочисленным показателям: по отношению к людям, к деятельности; по облику и речи; по манере поведения в целом и отдельным поступкам; по ценностным ориентациям.
Таким образом, в критериях воспитания проступают два аспекта: внешний, связанный с выполнением норм, правил поведения, и внутренний, определяющийся моральными установками, мотивами, нравственными выборами.
Успешность воспитания проявляется как повышение самостоятельности и активности воспитанника, передача ему полномочий и обязанностей. Важно, чтобы у ребенка возникла мотивация к самовоспитанию.
самопознание; самообладание; самостилулирование.
Особенности обучения и воспитания одаренных детей
... учащихся, удовлетворения разнообразных социальных запросов учеников и родителей в аспекте индивидуальной траектории развития личности ребенка. Цель данной работы – охарактеризовать особенности обучения и воспитания одаренных детей в условиях дополнительного образования детей. ... педагогика и психология. Какие же характерные черты отличают одаренного ребенка от обыкновенного, по мнению отечественных и ...
самостимулирования
А. С. Спиваковская
Для учителя процесс воспитания прежде всего связан с классным коллективом, учитель создает из него среду воспитания, организует педагогическую деятельность таким образом, чтобы дети не только усваивали знания, но и овладевали человеческими личностными качествами. Поэтому успех учителя как воспитателя связан с тем, как он сумел сделать обучение собственной деятельностью учащихся, в которой они сами себя развивают и воспитывают.
- Соловейчик С. Л. Педагогика для всех. М.: Детская литература, 1987. С. 5; 13.
- Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл; Академия, 2002. С. 383.
- Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн. М.: Владос, 2000. С. 115.
- Сластенин В. А., Исаев И. Ф» Шиннов Е. И. Педагогика: учеб, пособие для вузов / под ред. В. А. Сластенина . М.: Школа-Пресс, 1997.
- Выготский Л. С. Педагогическая психология. С. 82.
- Там же. С. 84.
- Выготский Л. С. Педагогическая психология. С. 45−46; 83; 89.
- Там же. С. 91.
- Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1977. С. 467.
- Курс общей возрастной и педагогической психологии. Вып. 3 / под ред. М. В. Гамезо . М.: Просвещение, 1982.
- Зеньковский В. В. Психология детства. М.: Академия, 1995. С. 130.
