1. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями слуха
Программы воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников направлены на формирование психических новообразований, присущих каждому периоду дошкольного детства, в процессе развития детских видов деятельности.
Коррекционно-педагогическая работа ведется в следующих направлениях:
- физическое воспитание детей — коррекция отклонений в моторном развитии, развитие ориентировки в пространстве;
- формирование игровой деятельности, обучение игре способствует социальному развитию, нравственному и умственному воспитанию, особое значение придается овладению игровым замещением;
- изобразительная и конструктивная деятельность — сенсорное воспитание (развитие различных видов восприятия — зрительного, тактильно-двигательного, двигательного);
- трудовое воспитание;
- ознакомление с окружающим миром — преодоление свойственной детям с нарушенным слухом бедности и фрагментарности представлений об окружающем;
- развитие речи.
Ведущие разделы:
- развитие языковой способности;
- накопление словаря и работа нал значением слова;
- формирование разных форм речи (устной, письменной, тактильной);
- отработка различных видов речевой деятельности;
- проведение элементарных языковых наблюдений;
- развитие остаточного слуха и обучение произношению:
- обучение восприятию на слух речевого материала и неречевых звучаний;
- создание и совершенствование слухозрительной основы восприятия устной речи;
- формирование навыков речевой коммуникации;
- развитие обучения произношению;
- создание потребности в устном общении;
- формирование приближенной к естественному звучанию устной речи;
- широкое использование различной звукоусиливающей аппаратуры;
- формирование элементарных математических представлений;
- музыкальное воспитание:
- формирование восприятия музыки;
- вокально-интонационное развитие голоса;
- развитие ритма движений и речи;
- развитие слухового восприятия музыки;
- развитие динамического, ритмического, тембрового слуха.
В соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) глухие и слабослышащие дети раннего и дошкольного возраста могут воспитываться и обучаться в следующих образовательных учреждениях:
Вопросы развития речи и обучения родному языку в педагогической ...
... в любви и в воспитании воли, терпения, логически обоснованных запретов, в терпеливом формировании привычек самообслуживания. Развитие речи зависит ... обучения: упражнять детей в произношении звуков, слогов, связывая эту работу с последующим обучением чтению. В основе обучения слову лежит принцип наглядности. Обучение словам, обозначающим видовые и родовые понятия, строится на основе восприятия ...
- специальных детских садах для глухих и (или) слабослышащих детей;
- детских садах комбинированного вида;
- дошкольных группах, отделениях в специальных коррекционных общеобразовательных школах, школах-интернатах для глухих или для слабослышащих и позднооглохших детей (рассчитаны на обеспечение развития и подготовку к школе);
— образовательных учреждениях для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа — детский сад компенсирующего вида для глухих или для слабослышащих детей и образовательное учреждение для детей дошкольного и школьного возраста «Школа — детский сад» для глухих или для слабослышащих детей.
В детских садах комбинированного вида наряду с группами для слышащих детей организуются компенсирующие группы для детей с нарушениями слуха. Принимаются глухие и слабослышащие дети с 1,5-2 лет. Продолжительность обучения и воспитания — 4-5 лет. Режим круглосуточного пребывания, но родители могут забирать детей ежедневно. В структуре образовательных учреждений «Начальная школа — детский сад и «Школа — детский сад» компенсирующего вида для глухих или для слабослышащих детей могут быть группы для детей преддошкольного и дошкольного возраста, а также или только начальные классы, или все классы (с 1-го по 10 — 11-й кл.) школы для слабослышащих или для глухих детей. Здесь реализуются две образовательные программы: дошкольного образования и школьного образования для глухих или для слабослышаших и позднооглохших детей.
Деятельность указанных выше образовательных учреждений для дошкольников с нарушенным слухом направлена на удовлетворение их особых образовательных потребностей, как специфических, так и общих.
Работа по обучению детей грамоте (чтению и письму печатными буквами) начинается с 2-летнего возраста.
Большинство специальных дошкольных учреждений интернатного типа.
Негативные стороны:
- изолированность от семьи;
- неразвитая языковая среда;
- невозможность комплектования групп детьми примерно с равным слухоречевым уровнем развития (дети со средней и легкой тугоухостью совместно с еще не говорящими детьми).
В условиях семьи коррекционная работа с ребенком, имеющим нарушение слуха, ведется в основном родителями под руководством сурдопедагога.
Дети, воспитывающиеся дома, могут получать квалифицированную коррекционную помощь: в учреждениях здравоохранения по месту жительства; группах кратковременного пребывания; Центрах реабилитации слуха и речи.
Основное содержание работы в этих учреждениях — развитие речи ребенка, его остаточного слуха и формирование произносительных навыков.
Специалисты:
- проводят коррекционные занятия с детьми;
- обучают родителей сотрудничеству с ребенком, приемам и методам его воспитания в семье;
- оказывают психотерапевтическую помощь.
Занятия проводятся при обязательном присутствии родителей.
Общие закономерности развития ребенка при нарушениях сенсорной сферы
... ребенка при нарушениях сенсорной сферы К нарушениям сенсорной сферы ребенка мы можем отнести нарушения слуха (слабослышащие, глухие, глухонемые), нарушения зрения (слабовидящие, слепые) или же сочетанные нарушения. Нередко, дефекты сенсорного развития осложняются нарушениями речи или интеллектуальным недоразвитием. Нарушения зрения и слуха ...
Дошкольные учреждения комбинированного вида в современных условиях развития представляют собой реальную модель интегрированного (совместно со слышащими) воспитания и обучения (например ДОУ №1365 и 1413 г. Москвы).
Формы интеграции:
- временная (все воспитанники специальной группы объединяются со слышащими детьми 1-2 раза в месяц для проведения мероприятий воспитательного характера);
- частичная (дети с нарушением слуха пребывают в группе со слышащими часть дня);
— комбинированная (дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующем возрастной норме или близким к ней, по 1-2 чел. наравне со слышащими воспитываются е массовых группах при поддержке учителя-дефектолога специальной группы).
2. Обучение школьников
Школьники с частичным нарушением слуха — слабослышащие и позднооглохшие обучаются в специальных школах.
Уровень общеобразовательной подготовки выпускников специальной школы отвечает нормативным требованиям государственного общеобразовательного стандарта.
Педагогический процесс, основа которого — коррекционно-развивающий принцип обучения, имеет особую содержательную и методическую направленность.
Своеобразие содержания специального образования детей с частичным нарушением слуха обусловлено педагогически адаптированной к особым образовательным потребностям данной категории учащихся системой знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально — ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности.
Образование слабослышащих детей строится на полисенсорной основе, которая обеспечивается системой специальных занятий:
- формирование навыков чтения с губ;
- овладение техникой речи (формирование двигательной, кинетическом базы речи в единстве с развитием оптико-акустических речевых представлений);
- использование и развитие остаточного слуха.
Обобщенные способы обследования предметов имеют важное значение для формирования операций сравнения, обобщения, развертывания мыслительных операций. Обучение языку построено таким образом, чтобы имеющиеся отклонения, вызванные дефектом слуха:
- накопление словаря;
- уточнение звукового состава речи;
- усвоение грамматической системы языка;
- овладение разными видами и формами речевой деятельности.
Письмо и чтение — основное средство овладения языком процесс специального обучения слабослышащих. Важная роль в этом процессе отводится средствам наглядности, применение которых должно решать, прежде всего, задачи, связанные с освоением содержания учебного материала, а не только с его иллюстрированием.
Развитию представлений и понятий (от конкретных до абстрактных и переносных) способствуют такие наглядно-образны средства и приемы, как инсценировка, драматизация, пантомима и др.
Даже незначительная степень понижения слуха может служить препятствием к усвоению чтения и письма в обычных условиях обучения. Слабослышащему ребенку, обучающемуся в лассо-вой школе, должна быть предоставлена педагогическая помощь специалиста-сурдопедагога, поскольку такие дети испытывают затруднения:
Особенности овладения устной речью глухими и слабослышащими детьми
... психологические условия овладения речью глухими детьми в отличие от слышащих. Речевое общение детей с нарушениями слуха формируется в условиях ... и воспроизведении глухими детьми слов. Тем самым создается полисенсорная основа для формирования устной речи глухих детей. овладения речью, отличающая глухих детей от ... по мере обучения их речи и развития мышления. По мере того как глухие дети учатся ...
- в процессе усвоения чтения и письма;
- при написании диктанта и выполнении самостоятельных письменных работ;
- в понимании объяснений учителя;
- при чтении учебного и художественного текста (из-за его достаточного понимания).
У слабослышащих детей наблюдаются характерные ошибки в письменных работах:
- смешение сходных по звучанию и месту образования смягчений;
- пропуски согласных при сложных стечениях;
- пропуски безударных частей слова.
3. Специальное образование глухих
В современной сурдопедагогике, как отечественной, так и зарубежной, применяются две системы обучения глухих:
- на основе билингвистического подхода;
- на основе словесной речи.
Перед отечественной сурдопедагогикой в настоящее время стоит проблема разработки новой концепции специального образования детей с недостатками слуха, основанной (по определению А.А. Комаровой) на множественности подходов, на сотрудничестве и взаимообогащении всех существующих направлений в обучении и воспитании.
Билингвистический подход основан на билингвизме — двуязычии, одновременном пользовании двумя языками.
Сущность билингвистического подхода заключается в том, что равноправными и равноценными средствами специального образовательного процесса являются:
- словесная речь;
- жестовая речь.
Жестовая речь — способ межличностного общения людей, лишенных слуха, посредством системы жестов. Лексические и грамматические закономерности жестовой речи обусловлены своеобразием ее основной семантической единицы — жеста, а также его функциональным назначением.
Использование жестовой речи в обучении глухих способствует:
- устранению коммуникативных барьеров между педагогами и учащимися;
- созданию доверительных отношений между детьми и взрослыми;
- эмоциональной окрашенности учебно-воспитательного процесса;
- увеличению объема учебной информации;
- ускорению ее передачи;
- усвоению программы общеобразовательной школы в полном объеме.
Билингвистическая система обучения глухих во многих странах: Скандинавии, Великобритании, Швеции, Канаде. США и др.
В России только одна билингвистическая школа — билингвистическая гимназия, научным руководителем которая является проф. Г.Л. Зайцева.
При использовании билингвистической системы необходимо решить следующие задачи:
- найти оптимальное соотношение жестокого и словесного в учебном процессе;
- разработать дидактические основы учебного процесса на жестового языка;
- создать новую систему подготовки сурдопедагогов для обучения глухих в условиях билингвистической педагогической системы;
- разработать дидактические и методические подходы билингвистического обучения глухих детей разного возраста.
Коммуникационная система обучения глухих на основе словесной речи была разработана в 50-х гг. XX в. советскими учеными-сурдопедагогами под руководством проф. С.А. Зыкова.
Развитие речи у глухих детей
... глухие дети для развития устной речи. Глухота влечет за собой настолько тяжелые последствия для устной речи и ее развития у ребенка, что без специального педагогического вмешательства они оказываются непреодолимыми. Без специальной последовательной работы устная речь глухих детей ...
Ее основные принципы: потребность в общении возникает и развивается в связи с широким использованием различных видов педагогически организованной деятельности, в целях активизации речевого общения эффективна дактиль, речь (своеобразный вид словесной речи, когда каждой букве алфавита соответствует определенное положение пальце: руки в сочетании с устной и письменной.
Л.П. Носкова обосновала структурно-семантический принцип специального изучения языка, в основе которого — использование предложения как материала для системного овладения языком.
В соответствии с генетическим принципом сурдопедагог соотносит речевые достижения глухого ребенка с нормой в целях языковой компенсации и программирования. Деятельности принцип отражает предметно-практическую деятельность учащихся, в процессе которой словесная речь и освоение языка становятся потребностью.
При работе с глухими учащимися по системе их обучения на словесной речи происходит практическое овладение языком последующим изучением языковых явлений и закономерностей.
Предметно-практическая деятельность учащихся — база:
- для формирования у них понятий;
- развития речи как средства коммуникации;
- воспитания у детей активности, самостоятельности, умения планировать свою деятельность.
Развитие технических возможностей слухопротезирования (в связи с изобретением транзистора) значительно повысило эффективность обучения глухих детей на основе словесной речи и максимальной опоры на остаточный слух.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/referat/pedagogicheskie-sistemyi-obrazovaniya-lits-s-narusheniyami-sluha/
1) Большая советская энциклопедия (электронная версия);
2) Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2006 год (электронная версия);
3) Медицинская энциклопедия (электронная версия);
4) Специальная педагогика под редакцией Н.М. Назаровой.
дошкольник слух нарушение обучение
